Соціологія освіти

Южно-Сахалинский институт.

Московського Державного Університету Коммерции.

КЛНТРОЛЬНАЯ РОБОТА по социологи.

Тема: «Соціологія образования».

Выполнил:____________________________.

______________________________________.

______________________________________.

Проверил:_____________________________.

______________________________________.

Южно-Сахалинск.

Запровадження 3.

1. Предмет соціології освіти 5.

2. Ефективність і якості освіти 12.

3. Актуальні проблеми соціології освіти 18.

Укладання 26.

Список літератури 28.

Як особлива дисципліна соціологам освіти сформувалася межі XIX—XX століть. У працях Еге. Дюркгейм, Д. Дьюї та інші соціологи зауважили необхідність спеціального аналізу тих проблем, що зачіпали роль, призначення та функції образования.

У виконанні вітчизняної соціології перші спроби аналізу стану освіченості населення пов’язані з діяльністю земських статистиків, які усебічно і грунтовно описали стан шкільного справи в самісінький России[1]. Проте власне соціологічні роботи з проблемам освіти з’явилися торік у Росії лише XX столітті. Дослідження радянських соціологів у роки містили пропозиції щодо навчання працюючої молоді, з підготовки нової інтелігенції, з програми ліквідації неграмотності (Е.А. Кабо, Л.Є. Мінц, В. С. Овчинников і др.).

Інтенсивне розвиток соціологія освіти одержала наприкінці 60-х — початку 1970;х років. Роботи Ф. Р. Філіппова, В. М. Турченку, В. М. Шубкина були першими, у яких аналізувалися як загальні, і специфічні питання освіти. Трохи згодом цю групу дослідників поповнили такі видних представників радянської соціології, як Н. А. Аитов, M.Х. Титма, В. Т. Лисовский, В.І. Файнбург і др.

Потім соціологія освіти розширила свій вплив: дослідження проблем вищій школі було проведено Л. Рубиной, С.І. Григорьевым, В. Г. Харчевой, Ю. Леонавичюсом, середньої зі школи і вчительства — Л.Г. Борисовій, Ф. Г. Зиятдиновой, A.М. Гендиным, M.И. Сергєєвим, І. Кенкманом, роль професійної освіти розглядали А. А. Овчинников, Д.Л. Костянтинівський, І.В. Бестужев-Лада, В. Е. Шерега і др.

Великий сплеск досліджень з соціології середньої освіти породили спроби реформування в 70— 80-ті роки (остання — у роки перебудови). У цих роботах було здійснено докладний аналіз що відбуваються змін, і навіть тих перешкод, котрі стояли їх пути.

Що ж до вітчизняної соціології 90-х, поки можна назвати мало робіт, у якому в повною мірою осмислені ті кардинальні зміни, які реально відбуваються в всієї системи освіти. Як і раніше актуальним залишається питання, який визначає інтерес людей до процесу опанування змісту освіти, як і оцінка його дієвості та ефективності, які проблеми переймаються люди за умов інформаційного общества.

1. ПРЕДМЕТ СОЦІОЛОГІЮ ОБРАЗОВАНИЯ.

Освіта є і предметом вивчення низки наук: педагогіки, психології, філософії, історії, економіки, соціології. Кожна їх досліджує межу, яка специфічна кожної їх. Причому з названих наук неспроможна нехтувати те, що зроблено на суміжною області знань. Не мати специфіки свій підхід — це, отже, прирікати себе повтор інформації, що міститься за іншими науках і ставити під сумнів доцільність свого автономного существования.

Соціологія як і, як та інші науки, спирається на узагальнену інформацію, яку не ігнорувати жодна з наук: що собою представляє система освіти, чисельність учнів і викладачів загалом і з окремим формам, інфраструктура освіти, порівнювати з іншими тощо. Разом про те соціологія має специфічні завдання: o вивчення потреб у освіті, розуміння й оцінка його роль життя нашого суспільства та особистому житті; o оцінка рівня та якості знань у контексті їх соціальної значимості; o ставлення суспільства та учнів до утворення, вивчення його соціальній цінності; o виявлення ролі освіти як чинника соціального статусу; o визначення ступеня його впливу динаміку духовних потреб і интересов.

Разом із цим у системі народної освіти існують різноманітні форми рівні освіти, кожен із яких має особливості, цілі й завдання. Відповідно предмет соціології освіти також одержує своє специфічне звучание.

Нагадаємо, що нинішня система освіти складається з дошкільного, середнього, професійного среднеспециального і освіти. Як особливе явище розглядається послевузовское освіту. Усі більший інтерес викликає феномен безперервного образования.

Що ж до дошкільної освіти, то соціологія розмірковує так, що основи вихованості людини, його працьовитості, багатьох інших моральні якості закладаються ще у ранньому детстве.

У цілому нині значення дошкільного виховання недооцінюється. Зачасто упускається не врахували, що це надзвичайно важлива щабель у житті, на якої закладається першооснова особистісних якостей людини. І річ над кількісні показники «охоплення» цих діток або задоволення бажань батьків. Дитсадки, ясла, комбінати — непросто засіб «нагляду» дітей, відбувається їх розумовий, моральне та фізичне розвиток. З переходом до навчання дітей із 6 років дитячі садки зіштовхнулися з новими собі проблемами — організацією діяльності підготовчих груп, щоб діти могли нормально укладати шкільний ритм життя, мати навички самообслуживания.

З погляду соціології особливу значимість отримує аналіз орієнтованості суспільства до підтримку дошкільних форм освіти, на готовність батьків вдаватися до допомоги на підготовку дітей до праці і раціональної організації своїй суспільній й особистому житті. Для пізнання специфіки цієї форми освіти особливо значущою позиція і ціннісні орієнтації тих осіб, які працюють із дітьми — вихователів, обслуговуючого персоналу, — і навіть їхній готовності, розуміння й прагнення виконати покладені ними обов’язки, і надежды.

На відміну від дошкільної освіти та виховання уже, що охоплює не кожної дитини (1992 р. в дитсадках був тільки кожна друга дитина), середня загальноосвітньою школою заглиблена у підготовку до життя всього без винятку підростаючого покоління. У разі радянського періоду, починаючи з 1960;х років, здійснилася реалізація принципу загальності повного середньої освіти з метою забезпечення молоді «рівного старту» ніби беручи самостійну трудове життя. У новій Конституції РФ таке становище відсутня. І якщо радянської школі через вимоги дати кожній молодій людині середню освіту процвітали процентомания, приписки, штучне завищення успішності, то російської школі зростає кількість кинули школу (за даними експертів, 1997;го р. не навчалося 1,5—2 млн. дітей), що з часом позначиться інтелектуальний потенціал общества.

Та й у цій ситуації соціологія освіти як і заглиблена у вивчення цінностей загальної освіти, на орієнтири батьків та дітей, на їх реакцію впровадження нових форм освіти, бо закінчення загальноосвітньої школи виявляється в людини це й моментом вибору майбутнього життєвого шляху, професії, роду занять. Зупиняючись одному з варіантів, випускник школи цим віддає перевагу тому чи виду професійної освіти. Але чому рухає їм у виборі траєкторії свого політичного майбутнього життєвого шляху, що впливає цей вибір, і як і змінюється протягом — це одну з найважливіших проблем соціології. Найбільш цікаво у сенсі дослідження М. Титмы, що з кінця 1970;х років простежує шлях випускників школи Молдавії, Україні, в Узбекистані й у низці республік, країв, і областей России[2].

Особливе його місце займає дослідження професійної освіти — професійно-технічної, среднеспециального і высшего.

Професійно-технічна освіта безпосередньо пов’язані з потребами виробництва, з оперативної та порівняно швидкої формою включення молодих людей життя. Воно безпосередньо здійснюється у межах великих виробничих організацій чи державної системою освіти. Виникнувши 1940 року як фабрично-заводское учнівство (ФЗУ), професійно-технічну освіту минуло складний і звивистий шлях розвитку. І, попри різні витрати (спроби перевести всю систему на поєднання повного та спеціальної освіти підготовкою необхідних професій, слабкий облік регіональних еліт і національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом отримання професії. Для соціології освіти важливі знання мотивів учнів, то ефективність навчання, його роль підвищенні кваліфікації і реальної участі у вирішенні народногосподарських проблем.

Разом про те соціологічні дослідження та в 70—80-х роках, й у 90-ті роки як і фіксують порівняно невисокий (а, по ряду професій низький) престиж цього виду освіти, бо орієнтація випускників школі здобуття вищої, та був среднеспециального освіти продовжує переважати. Суперечливий досвід соціально-професійних орієнтації у початку 90-х показує дуже серйозно й глибокий їх криза з великого розбіжності проголошених цілей та його реального забезпечення у обществе[3].

Що ж до середньої спеціальної в вищої освіти, для соціології важливі виявлення соціального статусу цих видів навчання молоді, оцінка можливостей та роль майбутньої дорослого життя, відповідність суб'єктивних прагнень України і об'єктивних потреб суспільства, якість і ефективність підготовки. 1995 року 27 млн. молодих людей дітей віком із 12 до 22 років навчалися, їх 16% були студентами вузів і техникумов.

Особливо гостра питання професіоналізмі від майбутніх фахівців, про тому, щоб якість і культурний рівень сучасної їхньої підготовки відповідали реаліям сьогодні. Але й дослідження 80-х, і дослідження 90-х показують, у цьому відношенні було чимало проблем. Продовжує залишатися, засвідчують результати соціологічних досліджень, невисокою стійкість фахових зацікавлень молоді. По дослідженням уральських соціологів (Л Рубіна), до 60% випускників вузів змінюють свою професію. За даними опитування випускників технікумів у Москві, лише 28% їх через роки після отримання диплому трудилися по здобутого фаху. Загалом в країні кінці 80-х 4 млн. спеціалістів із вищою та середнім спеціальним освітою працювали на посадах, які потребують цього рівня підготовки. З переходом до ринків цей процес ще більше усугубился.

Процес відновлення вищої і середньої спеціальної школи поки лише почався. Йде разом з великими труднощами і має серйозні витрати. Опитування фіксують, що зміни на краще відчули лише 16% студентів вузів і одинадцять% учнів технікумів. Результати соціологічних досліджень свідчать, що лише створення умов справді демократичного участі студентства у своїх доль здатна забезпечити докорінні зміни в роботі вищій школі (Ф.Е. Шереги, В. Г. Харчева, 1995).

Важливими показниками рівня фахівця є звернення до духовності, до загальнолюдських цінностей, до багатства світової культури. Життя пред’явила безстороння рахунок кожному фахівцю — не замикатися у межах «професійного кретинізму». Гуманізація всього вищої освіти стала нагальним завданням сьогоднішнього дня.

Одне з серйозних перешкод шляхів розвитку професійного освіти — відсутність тісній інтеграції науку й процесу, особливо у вузах, які готують спеціалістів нові й авангардних технологій, наукомістких виробництв. Відставання від утворюють світі нових можливостей науку й освіти багато чому пояснюється тим, що екстенсивна економіка не вимагала високої якості підготовки фахівця. Рівень життя не залежав з його професійної компетентності, якості праці. Знання, талант залишалися незатребуваними. Природно, що ситуація не сприяла виникненню мотивації до серйозного, творчої праці ні в студентів, ні в викладачів. Студенти байдуже зважали на «боротьбу» викладачів за і їхня підготовки. Усе це закладало підгрунтя для процвітання адміністративних методів організації процесу, формувало у студентів пасивність, безпорадність, апатію. Якщо з даним соціологічного дослідження, проведеного на 1988 року у 38 вузах, студентів хвилювало байдужість і несправедливість деяких викладачів і адміністраторів, то час, за даними В. Г. Харчевой і Ф. Е. Шереги, насамперед хвилює матеріальне становище, умови і якість навчання І що особливо слід підкреслити, майбутній устрій у житті, яке представляється їм безперспективним: лише 52% вважають, що вони працюватимуть по специальности[4].

Докладна соціологічний аналіз рівня освіти молоді дозволив знайти, що кругозір багатьох з яких характеризується поверховим знанням, не які зачіпають глибинні пласти свідомості. Ось чому соціологія стала констатувати поява груп людей, які отримали освіту, але мають відповідного культурного потенциала.

Виріс цілу низку «сірих фахівців», які мають низький професійний рівень у вона найчастіше сусідив з низьким рівнем загальної культури. Тягар таких фахівців різко зменшувало інтелектуальні потенційні можливості суспільства, деформировало духовний світ країни, згубно впливало на компетентність різного рангу керівників. У умовах безглуздо виглядали кількісні показники випуску фахівців, які найчастіше не відповідали що ставляться до ним вимогам, причому саме господарство не потребувало такому їх кількості. Усе це призвело до шаленим формам технократизму, котрий бажає ні із чим вважатися, крім кількісних показателей.

Тривалий час із народної освіти, особливо зі школи, випалювали диференціацію. Практика підтвердила, що единообразная школа малопродуктивна, призводить до спустошення потужні мізки і душі Можна простежити шлях деградації народної освіти. З інструмента розвитку особистості воно поступово перетворилася на інструмент простого відтворення знань і, нарешті, стало працювати у режимі розкрадання інтелектуальних багатств нації. І хоча товариство робить спроби поставити на службу народу ті принципи, що добре зарекомендували себе у історії, досі не подолані інерція мислення та дії, протиборство різних ешелонів управління" догматизм багатьох педагогічних теорій. Процес розкріпачення до лиця медленно.

Проте, соціологічний аналіз проблем розвитку народного освіти підтверджує, що народне освіту постає як інтегральна, узагальнювальна цінність духовної культури. Поруч із політичної і правового культурою освіту формує естетичні і моральні риси особистості нерозривний зв’язок з життям общества.

У зарубіжній соціології освіти, як показали, зокрема, дискусії у межах XI Світового соціологічного конгресу у Делі (1986 р), отримують поширення ідеї «автономізації» і приватизації школи, її «незалежності» потім від держави, політики, пануючій ідеології, все одно який — світської чи релігійної, прогресивної чи консервативной.

Аналіз перебігу реальних змін — у нашій країні у 90-ті роки системі освіти виявляє схожі подібні зрушення, які можна охарактеризувати як важливий етап у пошуках нової парадигми розвитку освіти. Безсумнівно, що його гуманізація, зв’язку з світової культурою, пріоритет її загальнолюдських цінностей — що це ключ, яка зможе забезпечити ефективність підготовки молоді до життя, стане опорою кожному людині протягом усього його життєвого пути.

2. ЕФЕКТИВНІСТЬ І ЯКІСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

Вочевидь, що з здобуття права виявити ефективність, дієвість освіти з погляду соціології, необхідна оцінка даного соціального інституту, по-перше, з позицій тих осіб, котрі навчаються чи підвищують свій рівень загальноосвітніх і фахових знань. Удругих, дуже важливо оцінити соціальну позицію, мета, встановлення і орієнтації тих, хто навчає, тобто. всіх, хто з свого професійного становища забезпечує відтворення, трансляцію і засвоєння знань. По-третє, це оцінка тих, хто є споживачем продукції загальної економічної й професійної школи, хто одержує у вигляді випускників навчальних закладів молоді, претендують щодо відповідності потребам національного господарства. І, нарешті, це нормативна база, яку спирається суспільство при ефективності освіти, коли порівнюються реальні і декларовані показники його функционирования.

Саме з цих позицій, і здійснюється соціологічне вивчення ключових показників будь-який системи та рівня образования.

Насамперед, це рівень знань, яким володіють учні і студенти, й усе населення страны.

У 1988 року 89% що працюють у народному господарстві мали середнє, середнє спеціальне і вищу освіту. Сама собою цифра вражаюча, особливо коли з попередніми етапами розвитку суспільства. Разом про те якість навчання дітей і підготовки молоді до життя лежить у кричущому суперечності з сучасними потребами суспільства. Понад те, ті досягнення у освіті, які країна мала до кінця 1950;х років, до початку 80-х було втрачено, що призвело до потреби усвідомити нову історичну реальність, і визначити форми і силові методи вирішення цієї проблемы.

Суть проблеми у тому, що вітчизняна школа і відставала світового рівня питаннях модернізації навчання, творчі знахідки новаторов-преподавателей і особливо вчителів не отримували визнання Середня і якщо вища школа перестали забезпечувати засвоєння справжніх багатств людської культури, общегуманистических моральних ценностей.

Наскільки тривожний факт зниження якості навчання, кажуть дані вибіркового опитування жителів Москви й Курська. На прохання показати на контурній карті ряді країн, Тихий океан, Перську затоку та Центральну Америку — всього 16 найменувань — пошук правильної відповіді дали у середньому 7,4% випадків. Лише 38% совєтського люду знайшли на карті Афганістан. 13% ми змогли правильно показати своєї країни (В. Г. Андреенков, 1993). Загалом в знання контурній карти радянські громадяни чи не замикаючих десятку (поруч із італійцями і мексиканцями). І тож цілком логічний висновок Президента і голови правління Національного географічного суспільства Дж. Гровнора, ініціатора цього дослідження: «Без географічної грамотності важко свідомого людини — учасника демократичного політичного процесса».

Аналогічні (чи схожі) приклади можна навести за багатьма іншим дисциплінам. Та особливо віра чудовий факт, коли таке незнання виявляють люди, які мають вчити інших чи то з їх знання залежить життя інших людей. І особливо тривожно це навіть звучить для вищій школі. Процес підготовки професійних «полузнаек» зайшов дуже далека Вибірковий аналіз роботи окремих вузів підтверджує цей висновок: перевірка студентів Башкирського медичного інституту, у 1988 року виявила, що 50% випускників що неспроможні поставити нескладний діагноз. Багато випускників педагогічних вузів досить безграмотні. Майбутні інженери з виробництва губляться й не можуть розв’язати прості технічні і технологічні задачи.

Ефективність освіти великою мірою залежить від цього, що ставлять собі учасники цього процесу, й у першу чергу учні і студенти, що хочуть реалізовувати свого життя із допомогою освіти. У цьому разі дуже важливо встановити залежність між соціальної і професійної орієнтацією. Соціальна орієнтація — визначення людиною свого місця у системі суспільних відносин, вибір бажаного соціального стану та шляхів ним звершене. Професійна орієнтація є усвідомлення «набору» професій, який пропонує в момент суспільство, і вибір найпривабливішою їх. Соціальна орієнтація взаємодіє зі професійної, хоча так і інша тотожні Вони взаємопов'язані остільки, оскільки соціальне становище особи у суспільстві визначається характером і змістом труда.

Соціологічні дослідження (Ф.Р. Філіппов) дозволили, зокрема, встановити, що вибір виду професійної освіти лише частково обумовлений вибором майбутню професію — більшою мірою, ніж професію, люди вибирають своє майбутнє соціальне становище. У цьому соціальна орієнтація складається в школярів набагато раніше, ніж професійна. Більшість опитаних серйозно учнів поки мало поінформоване про конкретне змісті обраного ними виду майбутньої праці, щодо умов праці, його оплаті. Вибір, зроблений напередодні закінчення школи, нерідко буває продиктований випадковими мотивами (близькістю професійного навчального закладу до місця проживання, прикладом однолітків і друзів, порадами знайомих). Рекомендації школи, роль кабінетів, профорієнтації названо на ролі чинників вибору професії лише 4—5% опитаних молодих людей.

Соціальна орієнтація освіти ще більше посилилася під час ринкових перетворень. Стрімко побільшало бажаючих одержати фінансове, юридичне, економічна освіта через те, що став саме ці види освіти дають можливість сісти в лідируюче, высокообеспеченное становище у суспільстві. Так, дослідження, проведене Красноярському краї 1994 року і що охопила 13 міських і сільських шкіл (769 учнів дев’ятих і одинадцятих класів), показало, що у складі дев’ятикласників, що визначилися у виборі професії, хто б побажав стати робітникам, у промисловому виробництві; 3,1% хотіли б стати будівельними робітниками, 2,4% — працівниками сільського господарства; 2,4% — піти до лав ІТП. Не відрізняється з посади цих значень істотно професійний вибір учнів 11-х класів, котрим частка відповідей, приходившихся на вищезгадані пологи діяльності, становила, відповідно 0,5, 0,9, 1,4 і 4,5% від кількості ответивших.

Що ж до сільськогосподарської діяльності, чи всього 6,3% від кількості які відповіли учнів 9-х і 1,4% учнів 11-х класів пов’язували свій основний або додатковий (запасний) вибір професії з цим вкрай важливою суспільству сферою діяльності. Причому більшість із цих небагатьох виявляли бажання стати агрономами, ветеринарами, мисливцями, промисловиками, пчеловодами. Про масових і найпотрібніших в селі професіях механізаторів і тваринників згадали з 300 лише три (!) учнів. Попри наполегливу пропаганду фермерства, ніхто з опитаних не побажав випробувати себе цьому важливому суспільству поприще.

Ненайкраща справи щодо можливості працювати у промисловості. Висловив бажання стати робочим (вибір основний професії) лише учень 11-го класу (у складі дев’ятикласників — жодного людини), та й хочуть ставати старателем (очевидно, сподіваючись знайти золотий самородок і розбагатіти). Лише разі невдачі із головною вибором готові працювати слюсарями і токарями б учнів 9-х класів (що становить мізерну частку — 2,4% від кількості які відповіли). Не користуються, як нам бачиться, пошаною серед учнівської молоді та виробничі професії, потребують вищого й середнього спеціальної освіти. Готові піти до лав інженерно-технічного персоналу загалом з урахуванням основного і додаткового виборів усього 2,8% у складі які відповіли дев’ятикласників і 4,5% — одиннадцатиклассников[5].

До проблеми мети дуже тісно примикає проблема мотивів навчання дітей і особливо підвищення освіти і кваліфікації. Тому тоді як загальноосвітньої школі інтерес до навчання значною мірою пригнічена діє установка «то треба», «батьки вимагають», «все навчаються», то середньоспеціальних і особливо вищі навчальні заклади інтерес яскраво виражений: бажання «отримати цікаву професію», «підвищити свій авторитет», «прилучитися до інтелектуальної сфери життя», «стати керівником». У разі ринкових відносин зріс мотив, пов’язані з можливістю отримання високої оплати праці, з наміром придбати економічну самостійність і навіть економічну незалежність не тільки від батьків, а й у відомої мері від общества.

У 1990;х років В.І. Чупровым зареєстровано нове явище в мотивації молоді: їхнє бажання з'єднати навчання з продуктивною працею. У ході дослідження (1995 р., 2 тис. респондентів, квотная вибірка) виявили, що майже 80% підлітків, юнаків та дівчат вже включені у різні сфери вторинної зайнятості. Що ж до праці, то поєднують навчання з роботою 10,8% учнів, зокрема 6,9% школярів, 11,7% учнів ПТУ, 17,4% студентів технікумів і 15,7% студентів вузов[6]. Структуру цієї зайнятості характеризує таблица.

Співвідношення переваг в різних категорій учащихся.

|Суждения |Школярі |Учні ПТУ |Студенти | | | | |Технікумів |Вузів | |Щоб нормально |5,6|4 |4,7 |¾ |11,0 |3 |3,3 |¾ | |жити, треба | | | | | | | | | |працювати, і з | | | | | | | | | |навчанням можна | | | | | | | | | |почекати | | | | | | | | | |Треба отримувати від |33,|2 |34,3 |2 |39,0 |½ |39,0 |1 | |життя максимум |4 | | | | | | | | |задоволень | | | | | | | | | |Освіта сегодня|7,9|3 |4,7 |¾ |8,1 |4 |8,1 |¾ | |має значення, | | | | | | | | | |важливі гроші | | | | | | | | |.

Не менше значення в оцінці ефективності і забезпечення якості освіти має задоволеність процесом отримання знань, самими знаннями, методами і формами їх подачі й засвоєння, і навіть тим, наскільки знання допоможуть молоді у тому майбутньої жизни.

За даними соціологічних досліджень (наприклад, С. Г. Зырянов, 1992) задоволеність освітою низька: приблизно кожного другого робочий (43,3%) й у четвертий службовець (26,8%) дали негативна відповідь на це запитання. Особливо невдоволені ним робочі, які можна розглядати як обмеження їх можливостей у соціальному становищі й соціальному статусі, і навіть констатацію той факт, що школа (і батьки) могли вимагати від них великих зусиль з оволодінню знаниями[7].

3. АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ СОЦІОЛОГІЮ ОБРАЗОВАНИЯ.

Молодь входить у життя — трудову, суспільно-політичну, маючи, зазвичай, середню освіту. Проте він дуже серйозно різниться по якості. Значні відмінності залежить від соціальних, чинників: в спеціалізованих школах з поглибленим вивченням окремих предметів воно вище, ніж у звичайних масових; в міських школах вище, ніж у сільських; в денних вище, ніж у вечірніх (змінних). Ці розбіжності заглибилися у зв’язку з переходом країни — до ринкових відносин. З’явилися елітні школи (ліцеї, гімназії) Система здобуття освіти явно стає однією з показників соціальної диференціації. Бажане розмаїтість освіти обертається соціальної селекцією з допомогою образования.

Суспільство переходить від порівняно демократичної системи освіти, доступною представників усіх соціальних груп, відкритої для контролю та впливу з боку суспільства, до селективною, елітарною моделі, яка з ідеї автономності освіти, як і економічному, і у політичному аспекті. Прибічники цю концепцію вважають, що освіту — така сама сфера підприємницької діяльності, як виробництво, комерція, і чому повинна функціонувати те щоб давати прибуток. Звідси неминучість стягнення плати що за утворення учнями, використання різних систем визначення рівня інтелектуального розвитку чи обдарованості. Можливість і особиста обдарованість — такі струни, у тому числі плететься сито селекції, з все зменшуваними осередками у міру просування на вершину освітньої, а потім і кільця соціальної пирамиды.

У 1997/98 навчального року планувалося прийняти 82 тис. студентів по платній форми навчання і майже 60 тис. — в недержавні нові закладу, що становить 26% від плану у державні вузи (542,6 тис.), чи 40% від денних форм навчання (361,1 тис.). Якщо врахувати, частка «нових українців» і примкнулим до них щодо осіб вбирається у 10%, стає очевидним, що вищий освіту розвивається у інтересах лише окремих соціальних групп.

Аналогічні процеси відбуваються у середньої школи, хоча там є свої специфічні особливості. Ситуація нині така, що, зламавши стару систему середньої освіти і створивши нову, суспільство потрапив у дуже скрутне становище. Відмова від діяльності дитячих громадських організацій, злиденне становище вчителя призвели до того, що освіта втратила майже всі орієнтири, не знайшовши нових. У умовах підростаюче покоління позбавлене стійких моральних ідеалів і щось одержало замість. Цей процес відбувається погіршується спробами комерціалізації школи, що не лише супроводжується підвищенням якості навчання. Про це свідчать серйозні конфлікти між батьківської громадськістю і організаторами нових форм образования.

У цілому нині оптимум поєднання загальноосвітньої та фахової підготовки ще знайдено. Після серйозної критики обнажившей багато пороки, не відповідні часові стандарти правила, загальне та фахова музична освіта стає значно більше гнучким, ніж було досі. Але його роль і у підготовці кваліфікованих працівників ще далекі від потреби уровня.

Професійне освіту — важливий етап у цивільному становленні особистості, у її гармонійному розвитку. У працях С. Иконниковой, В.Т. Лісовського показано, що нерозуміння об'єктивно необхідної зв’язку розвиненості та професіоналізму породжує як схоластичні суперечки щодо «протиріччя» те й інше, а й серйозних помилок в практиці роботи з молоддю, коли оволодіння фахових знань і навичками у тому чи іншого формі протиставляється общегуманитарной культурі. Через війну виникають або горезвісні «технократичні перекоси», або спроби формувати гуманітарну культуру людини у відриві від життя, від праці та громадської практики.

Особливе місце у збагаченні інтелектуального потенціалу належить вищу школу. Проте зміни й у змісті, й у напрямах, й у структурі її діяльність відбувається дуже повільно. Дані соціологічних досліджень свідчать, що і педагоги високо оцінюють можливість творчості, борються за збільшення частки самостійної роботи, вдосконалення форм іспитів, розширення їх участі у управлінні вузом, підтримують розвиток конкурсної системи атестації всіх кадрів. Разом про те до середини 90-х вища школа увійшла у найжорстокіший криза, з яких далеко ще не всі ВНЗ мають можливість із гідністю выбраться.

Школа тепер стоїть перед непростим вибором — знайти оптимальні шляху свого її подальшого розвитку. Оцінка що відбуваються змін неоднозначна, оскільки у громадському настрої, громадській думці є найрізноманітніші, зокрема і діаметрально протилежні, погляду. Проте пропозиції з судження, хоч би суперечливими сутнісно вони були б, відбивають глибоку зацікавленість людей забезпеченні енергетичної і подальшому нарощуванні духовного потенціалу общества.

Поруч із вихованням шанування праці та фахової орієнтацією істотну роль становленні особистості грають гуманізація освіти, розвиток самоврядування, вироблення серед молоді практичних навичок до організаторської і громадській работе.

На свідомість і поведінку молоді великий вплив надає механізм управління навчальним закладом. Суворе дотримання і принципів демократії, законності, справедливості, гласності ще роки навчання стає їм своєрідним еталоном, з яких вони надалі звіряють свій життєвий путь.

Проте стиль роботи директора (ректора), педагогічних та закордонних вчених рад, класних керівників, наставників які завжди сприяє розвитку і закріплення позитивного соціального досвіду молоді, недостатньо протистоїть проявам нігілізму, індиферентності, байдужості до громадським справам, як і демагогії, анархічним действиям.

Велика роль і різної форми зв’язку учнів зі своїми однолітками в інших країнах. Зустрічі на міжнародних конференціях, листування, туристські поїздки сприяють формування в молоді солідарності, придбання навичок громадянського спілкування, попри наявні различия.

Зростання національної самосвідомості з великою гостротою порушує питання формування в молоді правильних орієнтирів у важливій сфері, як міжетнічне спілкування. Відсутність активного протистояння будь-яким проявам націоналізму і шовінізму, національної обмеженості, зарозумілості і чванства, недооцінка виховної роботи роблять деякі групи молоді доступним об'єктом націоналістичної пропаганди. Більше того, національний екстремізм переважно паразитує на щирих помилках молодих людей.

Систему освіти України ще погано формує високі духовний запит і естетичні смаки, стійкий імунітет до бездуховності, «масову культуру». Роль суспільствознавчих дисциплін, літератури, уроків з мистецтва залишається незначною. Вивчення незвичайного історичного минулого, правдиве висвітлення складних та суперечливих етапів вітчизняної історії слабко поєднуються з самостійним пошуком власних відповіді питання, які висуває життя. Але він безсумнівно, що лише історичне свідомість разом із національним самосвідомістю набуває на вирішальній ролі у цивільному поведінці учнівської молодежи.

Інформаційна революція спонукає до безперервному поповненню знань. Щоправда, вони мають однорідної структури. Завжди є ядро — ті знання, що лягають основою наук, і периферія, де іде процес накопичення та відновлення, який знецінює основний капітал. Всім ефективно працюючих фахівців, учених, котрі домоглися успіхів, як свідчить їх життєвий досвід, головними дві умови: міцна фундаментальна база знань і вчитися, повагу суспільства до тих, хто прагне знаний.

Удосконалення народної освіти немислимо без виміру тієї ситуації, у якій перебуває учительство, значної частини педагогічного корпуса.

Якщо дотримуватися формальних критеріїв — фахової освіти, стажу праці та т.п., то більшість педагогів відповідають своєму призначенню. Але якщо оцінювати їхня діяльність сутнісно, слід визнати, що з них відстають від вимог времени.

Основна група педагогів — жінки, хоча давно стала очевидною, що у вихованні хлопчиків, юнаків (та й дівчаток) школа відчуває гостру брак «чоловічого впливу». Хоча останнім часом істотно підвищена зарплата вчителів, середні розміри заробітку в працівників народного освіти досі набагато нижчі, ніж в робітників і інженерно-технічних працівників в промисловості й будівництва, та й у порівнянні з середньої заробітною платою в стране.

Як засвідчили спеціальні обстеження сільських вчителів, більшість їх у материально-бытовом відношенні забезпечені значно нижча інших сільських фахівців. Вчителі нерідко відволікаються від виконання педагогічних обов’язків до виконання різних, які пов’язані із нею завдань. Через війну бюджет часу вчителя видається украй напруженим, і обмаль його залишається на самообразование.

Багато педагогів слабко уявляють собі процеси, які у суспільстві, і зокрема серед молоді. Тому і робота триває без належного «прицілу». Не урятовані вони живуть від морального падіння, переродження окремих педагогів, керівників навчальних закладів обвинувачують у побори з учнів і батьків, у різних незаконних махінаціях, пьянстве[8].

Формування педагогічних кадрів пов’язаний із специфікою їх праці. Воно органічно не сприймає обмеження їх правий і авторитету, немає і відкидає барски зневага до них. Впорядкування режиму праці та відпочинку педагогів — теж необхідна передумова їх громадянської непокори і професійного зростання. Поліпшення вимагають житлово-побутові умови викладачів. Попри надані їм пільги, забезпечення їх житлом, медичної допомогою, нової літературою залишається питанням відкритим вопросом[9].

І якщо висновок цієї теми згадати певні проблеми були матеріальнотехнічного і фінансового забезпечення, можна стверджувати, що панування залишкового принципу звело нанівець всякі змозі зробити дієвий ривок в якісно зовсім новому підході до потреб народної освіти. У працях В. А. Жамина, С. Л. Костаняна, Г. Б. Дайневского давно ставилися ці проблеми. Вочевидь, у такій ситуації, коли фінансування народної освіти відстало кілька десятків раз від фінансування індустріально розвинених країнах, треба рішуче змінювати позиції. Школа серйозно відстає в насиченості устаткуванням, комп’ютерної технікою, матеріалами і тим самим ставить своїх вихованців у безвихідь, коли можуть виступати повноцінними учасниками змагання на інформаційному поле.

Один із функції народної освіти — стимулювання самоосвіти, самопідготовки, постійної спраги знань. Самоосвіта, самостійне придбання знань і навиків зовсім на вичерпується шкільної системою. Звісно, школа може і має давати людині навички самостійної роботи з книжкою, документом тощо. Але самоосвіта будується з урахуванням загального користування та професійної освіти, а чи не замість його. Нові технічні і інформаційні можливості навчального телебачення, касетної відеотехніки, персональних комп’ютерів, дистанційного навчання доведеться ще широко використовуватиме потреб самоосвіти. Доля нових поколінь дедалі більше визначається загальної культурою людини розвиненістю логічного мислення, мовної, математичної, комп’ютерної грамотностью.

Актуальним продовжує залишатися з'єднання навчання з продуктивною працею. Завдяки цього лише купуються трудові навички, звичка до праці, відкриваються можливість застосування у трудовій діяльності знань основ наук, а й усвідомлюється громадська значимість продуктивної праці. Поза такого усвідомлення виконання учнями трудових функцій виявляється, за словами О. С. Макаренка, «педагогічно нейтральним». Люди трудилися і в усі часи, але тоді, коли набирає нового громадське якість, він працює однією з потужних чинників формування духовного багатства личности.

У разі ринкових відносин зростає роль безпосереднього участі старшокласників, учнів ПТУ, студентів у рішенні конкретних науково-виробничих завдань. Досвід дуже багатьох шкіл свідчить, наприклад, про плідних результатах участі підлітків в опытно-экспериментальном виробництві (особливо у сільське господарство), перевірці нових технологій, матеріалів, прийомів праці та т.п. У середніх спеціальних та вищих навчальних закладах заохочується участь у науково-дослідницькою та проектно конструкторської роботі, у виконанні договорів із предприятиями.

Останнім часом громадськість разом із працівниками народного освіти жваво обговорює можливості і організації шкільних кооперативів. І не для зміцнення матеріальну годі й фінансової бази (хоча і важливо), скільки заради якнайшвидшого входження дитини на реальну життя, в повсякденні турботи старшого поколения.

У цьому хотілося б нагадати факти з історії. Перші шкільні кооперативи з’явилися торік у Росії у 1910—1912 роках. Саме 1912 року Всеросійська виставка розповіла про кооперативах із Києва та Могилева. Революція дитячу кооперацію не скасувала. У 1924 року, за даними Центросоюза, діяло більш 1,5 тис. дитячих асоціацій, понад 50 відсотків тис. хлопчиків і дівчаток дорівнювали у роботі на дорослих. 1925;го в деяких сферах дитячі кооперативи об'єднували по 10—11% школьников.

Цілі тодішньої кооперації були переважно, що називається, «постачальницькими»: забезпечити хлопців навчальної літературою, дешевими зошитами і ручками. Причому іноді вдавалося знизити ціну підручника відразу наполовину. Діти бідняків взагалі вони отримали їх безплатно. Понад те, у великих кооперативах продавали хлопцям гарячі сніданки, булки, чай, створювали буфети і столові. Слід зазначити, що сьогодні в повному обсязі школи цим можуть похвастаться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

У цілому нині існуюча система освіти, її різноманітні ланки є дуже суперечливу картину, у якій позитивні зрушення ще нерідко перемежовуються з негативними чи невизначеними тенденциями.

Як і раніше гостра питання концепції народної освіти, його подальшому функціонуванні. Основний наголос робиться утримання освіти, на активні способи введення дитини на світ знає як єдине ціле. У центр ставляться непоодинокі шкільні предмети, не кількість годин на ті чи інші дисципліни і навіть обсяг інформації, а пошуку нових способів організації освіти, за яких свідомості дитини встановилося б існувати як жило якнайбільше прямих, особистісних зв’язку з світоглядом. Саме у цьому справжнє багатство, цілісність і єдність особистості, заставу її істинної свободи. І навпаки, щоб керувати людиною, маніпулювати їм, необхідно розчленувати це єдність, розірвати його й протиставити особисте — громадському, політичне — моральному, професійне — людському. Це успіхом робила авторитарна школа, змінюючи ці частини місцями, зіштовхуючи їх і встановлюючи довільно їх приоритет.

Подолання інерції суспільної свідомості щодо оцінки освіти, що виникають у ньому «перекосів» — справа непроста. Успіх тут визначається, передусім, зрушеннями в соціально-економічних умовах суспільства. Але виховні зусилля школи можуть дати значний випереджаюче ефект, тоді як пропаганді професій, їх суспільної значимості соціальний ідеал органічно ув’язується зі інтересами людей, соціальних і демографічних груп населення, якщо школа працює у цьому напрямі, у тісному контакту з батьками, з громадськими организациями.

Зрозуміло, що пошук найбільш раціональних шляхів відновлення всіх щаблів народної освіти вимагає від соціології ще більших зусиль по всебічному аналізу реального становища, визначення тенденцій його розвитку, і навіть участі у рішенні назрілих проблем формування інтелектуального потенціалу страны.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Абрамов В. Ф. Земська статистика народної освіти // СОЦІС, 1996, № 9. 2. Борисова Л. Г. Соціальне якість професійної групи (з прикладу російського вчительства 60—90-х рр.): Діс. д-ра социол наук, Новосибірськ, 1993. 3. Гендин А. М., Сергєєв М.И. Профорієнтація школярів // СОЦІС, 1996, № 8, С. 68. 4. Життєвий шлях соціальної когорти. / Під ред. М. Титмы М., 1996. 5. Зиятдинова Ф. Г. Соціальний стан і престиж вчительства проблеми, шляхи вирішення, М., 1992. 6. Руткевич М. Н., Потапов В. П. Після війни школи. Соціально — професійні орієнтації молоді, М., 1995. 7. Соціологія проблеми духовного життя. / Під ред. Л. Н. Когана, Челябінськ, 1992, С. 178. 8. Чупров В.І., Зубок Ю. О. Проблеми вторинної зайнятості учнівської молоді стан і // СОЦІС, 1996, № 9, С.88−92. 9. Шереги Ф. Е., Харчева В. Г. Соціальні проблеми вузівської науки // СОЦІС, 1996, № 6. ———————————;

[1] Абрамов В. Ф. Земська статистика народного образования//СОЦИС 1996 № 9.

[2] Життєвий шлях соціальної когорти. / Під ред. М. Титмы М, 1996.

[3] Руткевич М. Н., Потапов В. П. Після війни школи. Соціально-професійні орієнтації молоді М., 1995.

[4] Шереги Ф. Е., Харчева В. Г. Соціальні проблеми вузівської науки // СОЦІС, 1996, № 6.

[5] Гендин А. М, Сергєєв М.И. Профорієнтація школярів // СОЦІС 1996 № 8. З 68.

[6] Чупров В.І, Зубок Ю. О. Проблеми вторинної зайнятості учнівської молоді: стан і // СОЦІС, 1996, № 9, З. 88−92.

[7] Соціологія проблеми духовного життя. / Під ред. Л М Когана Челябінськ, 1992. З 178.

[8] Зиятдинова Ф. Г. Соціальний стан і престиж вчительства проблеми, шляхи вирішення, М., 1992.

[9] Борисова Л Р Соціальне якість професійної групи (з прикладу російського вчительства 60—90-х рр.) Діс д-ра социол наук Новосибірськ, 1993.