Теория соціального навчання (Дж.Роттер)

Теория соціального навчання (Дж.Роттер)

Теория соціального навчання — когнітивна теорія особистості другої половини XX в., розроблена американським персонологом Роттером. Відповідно до теорії соціального навчання, соціальну поведінку людини особистості можна досліджувати й описати з допомогою понять «поведінковий потенціал », «очікування », «підкріплення », «цінність підкріплення », «психологічна ситуація », «локус контролю ». Під «поведінковим потенціалом «розуміється ймовірність поведінки, зустрічається у ситуаціях з підкріпленням; мається на увазі, що кожна людина має певним потенціалом і набором діянь П. Лазаренка та поведінкових реакцій, сформованих у плин життя. «Чекання «в Теорії соціального навчання належить до суб'єкт, ймовірності те, що певне підкріплення спостерігатиметься поведінці в подібних ситуаціях. Стабільне очікування, генерализованное з урахуванням минулого досвіду, пояснює стійкість і цілісність особистості У Теорії соціального навчання різняться очікування, специфічні для однієї ситуації (специфічні очікування), й очікування найбільш загальні чи застосовні до низки ситуацій (генерализованные очікування), відбивають досвід різних ситуацій. «Психологічна ситуація «така, якою її сприймає особистість Особливо важливим є роль ситуаційного контексту та її впливом геть поведінка чоловіки й на психологічну ситуацію.

Роттер визначає «цінність підкріплення «як ступінь, з якою особистість при рівної ймовірності отримання підкріплення воліє одне підкріплення іншому. На поведінка людини впливає цінність очікуваного підкріплення. Різні люди цінують і невтомно воліють різні підкріплення: хтось більш цінує похвалу, повагу інших, хтось — матеріальних цінностей чи більше чутливий покарання та інших. Існують щодо стійкі індивід, розбіжності у особистісному перевагу одного підкріплення іншому. Як це і очікування, цінність підкріплення полягає в досвіді особи і не може змінюватися із поліциклічним перебігом часу й від цієї ситуації до ситуації. У цьому цінність підкріплення залежить від очікування. Вона пов’язані з мотивацією, а очікування — з пізнавальними процесами. Пророцтво ймовірності поведінки особистості певної ситуації виходить з двох основних змінних — очікуванні й національні цінності підкріплення. У Теорії соціального навчання пропонується формула для прогнозу поведінки особистості, що базується на основних поняттях теорії: поведінковий потенціал = очікування + цінність підкріплення.

Поведенческий потенціал включає п’ять потенційних «технік існування »: 1) поведінкові реакції, створені задля досягнення і службовці підставою соціального визнання; 2) поведінкові реакції пристосування, адаптації, що використовуються як техніки погодження з вимогами ін. людей, товариств, і т. буд.; 3) захисні поведінкові реакції, використовувані в ситуаціях, вимоги яких — понад можливості людини у цей час (наприклад, такі реакції, як заперечення, придушення бажань, знецінення, затушевывание тощо. буд.); 4) техніки уникнення — поведінкові реакції, створені задля «вихід із поля напруги », те що, втеча, відпочинку і т. п.; 5) агресивні поведінкові реакції - це може бути фізична агресія, і символічні форми агресії типу іронії, глузування, інтриг та інших.

Ротгер думав, що завжди прагнуть максимізувати заохочення і мінімізувати чи уникнути покарання. Мета визначає напрям поведінки людини у пошуках задоволення основних потреб, що зумовлюють набір різних типів поведінки, які включають, своєю чергою, різні набори підкріплень.

В Теорії соціального навчання виділяються шість видів потреб, застосовних до прогнозу поведінки: 1) «статус визнання », що означає потреба відчувати себе компетентним і визнаним авторитетом у широкому спектрі діяльностей; 2) «защита-зависимость », визначальна потреба особистості захисту від прикростей і очікуванні допомогу інших у досягненні значимих цілей; 3) «домінування », у тому числі потреба проводити життя ін. людей, контролюватиме їх і домінувати з них; 4) «незалежність », визначальна потреба приймати самостійних рішень і досягати мети без допомоги інших; 5) «любов, і прихильність », які включають потреба у прийнятті та любові інших; 6) «фізичний комфорт », до складу якого потреба у фізичної безпеки, здоров’я та відсутності біль і страждань. Усі ін. потреби купуються у зв’язку з названими і згідно з задоволенням основних потреб особистості фізичному здоров’я, безпеки і задоволенні.

Роттер припускав, кожна категорія потреб складається з з трьох основних компонентів: потенціал потреби, її цінність і свободу діяльності. У поєднанні вони є основу формули загального прогнозу: потенціал потреби = свобода діяльності + цінність потреби.

Потенциал потреби є функцію волі роботи і цінності потреби, що дозволяє прогнозувати реальне поведінка особистості Людина схильний йти до мети, досягнення якої підкріплено, а очікувані підкріплення матимуть високу цінність.

Базовое поняття генерализованного очікування в Теорії соціального навчання — интернально-экстернальный «локус контролю », який базується двома основні положення: 1. Люди різняться у тій, як і вони локалізують контроль над значимими собі подіями. Виділяється два полярних типу такий локалізації - экстернальный і интернальный. 2. Локус контролю, характерний опред. особистості, надситуативен і універсальний. Один і хоча б тип контролю характеризує поведінка даної особистості як у невдач, і у разі досягнень, і це однаково стосується різноманітних галузей соціального життя і «соціального поведінки.

Для виміру локусу контролю, чи, як він іноді називають, рівня суб'єктивного контролю, використовується «Шкала интернальности-экстернальности «Роттера. Локус контролю передбачає опис цього у якої міри особистість почувається активним суб'єктом своєї діяльності і життя, а який — пасивним об'єктом дій ін. покупців, безліч обставин. Экстернальность — интернальность є конструктом, що йде розглядати, як континуум, має з одного боку виражену «экстернальность », але в іншому — «интернальность »; переконання ж людей розташовані на півметровій всіх точках з-поміж них, по більшу частину всередине.

Личность здатна домогтися більшого у житті, якщо вона вірить, що її доля перебуває у власних руках. Экстерналы набагато краще піддаються соціальному впливу, ніж интерналы. Интерналы як пручаються сторонньому впливу, але й, коли надають можливість, намагаються контролювати поведінка інших. Интерналы більшою мірою переконані у своїй здібності розв’язувати проблеми, ніж экстерналы, і тому незалежні від думки інших.

Личность з экстернальным локусом контролю вважає, що її успіхи й невдачі регулюються зовнішніми чинниками, такі як доля, удача, щасливий випадок, впливові люди і непередбачувані сили оточення. Особистість з интервальным локусом контролю вірить, що удачі й невдачі визначаються її власними діями і здібностями.

Экстерналам властиво конформне і залежне поведінка. Интерналы на відміну экстерналов, схильні до підкорення та придушення інших, і пручаються, коли ними маніпулюють і намагається позбавити ступенів свободи. Экстерналы що неспроможні існувати без спілкування, легше працюють під наглядом і контролі. Интерналы краще функціонують самотиною й за наявності необхідних ступенів свободи.

У экстерналов частіше виникають психологічні і психосоматичної проблеми, ніж в интерналов. Їм властиві тривожність і депресивність, вони одержали понад схильні до фрустрациям і стресам, розвитку неврозів. Встановлено зв’язок високої интернальности з позитивної самооцінкою, з більшою погодженістю образів реального і ідеального «Я ». Интерналы виявляють активнішу, ніж в экстерналов, позицію стосовно до свого психічному й фізичного здоров’ю.

Экстерналы і интерналы різняться ще й зі способів інтерпретації соціальних ситуацій, в частковості, зі способів отримання інформації і за механізмами їх каузального пояснення. Интерналы воліють більш поінформовані в до проблеми й ситуації, велику відповідальність, ніж экстерналы, на відміну экстерналов уникають ситуаційних і забарвлених емоціями пояснень поведінки.

В цілому у Теорії соціального навчання підкреслюється значення мотиваційних і когнітивних чинників до пояснень поведінки особистості контексті соціальних ситуацій і робиться спроба пояснити, як навчаються поведінці шляхом взаємодії з ін. людьми і елементами оточення. Емпіричні висновки та методич. інструментарій, розроблений Теорії соціального навчання, активно і плідно використовується експерименту. дослідженнях особистості.

Список литературы

Н. І. Повякель. Теорія соціального навчання (Дж.Роттер).