Путь до материнству починається з дитинства

Путь до материнству починається з младенчества

Падение народжуваності, кинуті діти при живих батьків і кинуті старі при живих дітях, конфліктні взаємовідносини батьків і підлітків, котрі люблять дітей вихователів у дитсадках та їхні вчителі до шкіл, — не ланки це ланцюжка? Спробуймо розібратися у відносинах між дорослими й дітьми, починаючи від самих витоків, зі відносин між дитиною та матерью.

Вы коли-небудь спостерігали, як поводяться з немовлям різні мами в поліклініці, очікуючи черги приймання до педіатру? Одна мама обережно кладе малюка на пеленальный столик, розгортаючи ковдрочку і пелюшки, ласкаво розмовляє з нею, її руху ніжні і неквапливі. Вона весь час зосереджена на дитині, намагається розважити його, грає, показує іграшку. Якщо малюк розплакався, мама бере на руки, заспокоює пестливими словами.

Другая мама поводиться інакше. Її руху різання і квапливі, обличчя суворе чи байдуже. Мовчки распеленав немовляти, вона сусідить і привертає нього ніякого уваги. Коли дитина починає вередувати, вона висловлює невдоволення, вимагає: «Припини скиглення! ». Узявши немовляти на руки, трясе його, як неживий предмет, їй і на думку неприходить приголубити малюка, відвернути його розмовою чи іграшкою.

Как Ви вважаєте, яка мама поводиться правильніше? Якщо себе цього разу місце дитини, неважко уявити, що з першої мами малюк почувається улюбленим, за потрібне, захищеною, а й у другий — самотнім, наданим самому собі, прикрою перепоною на шляху окружающих.

А тепер спробуйте поспостерігати, як поводяться мами на дитячої майданчику під час прогулянки з дітьми старшого віку — однорічними чи двухлетними. Одна мама сидить разом з малюком у пісочниці, допомагає накладати пісок в відерце, показує йому, робити калачики, підбадьорює, якщо куличик був замалий: «Нічого, давай спробуємо вкотре, я тобі допоможу ». Коли у дитини виходить хороший куличик, мама щиро радіє разом із малюком, хвалить його.

Другая мама теж намагається навчити малюка робити калачики. Та заодно вона нічим не допомагає йому, лише понукає і поддразнивает: «Давай, давай, учись робити сам! Ех ти, неумійко, нічого ні в тебе неможливо! «Третя мама сидить лаві близько пісочниці, байдуже спостерігає за малюком, і раз у раз робить йому зауваження: «Не смій брати пісок до рота! «» Не бери чужі формочки! Я кому кажу?! «Дитина не слухається, мама сердито вистачає його з руку, шльопає і тягне у себе до лави. У малюка заплітаються ноги, він пручається, плаче. «Будеш сидітиме у покарання тут » , — каже мама, й немовля, продовжуючи плакати, сидить лаві.

Задумайтесь, у який мами складаються більш довірчі відносини з малюком про, і в когось з дітей більше шансів навчитися робити куличики?

Эти замальовки характеризують лише ті окремі межі материнського поведінки. Але вони дають уявлення відмінності щодо різних матерів до своїх дітей й у стилі виховання. З цього запитання у тому, що таке «хороша мати », думки різні люди розходяться. Одні вважають, що саме хороша мама мусить бути доброю й ласкавої, інші впевнені, що саме хороша мати має бути суворої і вимогливої, треті думають, що материнська любов має поєднувати у собі ніжність, та строгість. Проте трапляються й дещо ті, хто вважає, що мати взагалі може слугувати гарним вихователем, тому дитину поруч із самого народження має «виховувати держава ». Які ж справи на деле?

Проблема «хорошою матері «надзвичайно складна й різноманітна. У різні історичні часи в різних народів вона вирішувалася по-своєму, тому існує однозначної відповіді питання «Яка мати краще? «У час над цією проблемою ми працювали й працюють багато вчених різних спеціальностей. Цю тему настільки широка, і що може розглянути у всіх своїх аспектах у межах однієї статті. Ми торкнемося її з боку сучасних поглядів на психологічної, готовності до материнству і материнської компетентності на етапі дитинства.

Проведенные в останні десятиліття дослідження психологів і психіатрів показали, що детско-родительские відносини у перші місяці й роки життя дитини мають надзвичайно важливе значення задля її подальшого розвитку та психічного здоровья.

Так, встановлено, що недостатня чи неправильне спілкування з немовляти з дорослими (й у першу чергу, з матір'ю) веде до отклонениям і затримкам у його психічному розвитку вже у перші місяці життя. Є дані у тому, що неадекватне ставлення матері до дитини в ранньому дитинстві може бути одній з причин у розвитку шизофренії та інших захворювань. З літератури відомо також, що більшість матерів, котрі відмовляються від своїх дітей, із раннього дитинства мали негативний досвід міжособистісних стосунків у сім'ї. Ці дані спонукали психологів до дослідження особливостей материнського поведінки, їх впливу розвиток дитину і причин, визначальних формування тієї чи іншої типу «материнствования » .

Первые ж роботи виявили, що багато сучасних матері що немає достатнім рівнем компетентності у сфері виховання дитини. Виявилося, що у даним одних авторів, на етапі вагітності приблизно в 40% із обстежених жінок було виявлено ті чи інші особливості, які можуть згодом надати несприятливий вплив в розвитку дитини. За даними інших, близько 50% із обстежених психічно здорових матерів що неспроможні виробити адекватного ставлення до дитині в перший рік життя. За даними, лише 25% матерів з обстежуваної вибірки виявили високий рівень психологічної готовності до материнству та ефективності наступного материнського поведения.

В що ж полягає психологічна готовність до материнству і що полягає материнська компетентність після народження ребенка?

Материнская компетентность Уровень материнської компетентності вчених дитини саме його народження визначається як умінням матері здійснювати правильний те що за немовлям — дотримуватися правила гігієни, ознайомитися з його здоров’ям, задовольняти потреби у їжі, теплі, тобто. створювати фізіологічний комфорт, але й знанням психологічних потреб дитини та здібністю задовольняти их.

До появи системи громадського виховання матері переважно спиралися на материнської інстинкт і започаткував традицію виховання, які передавалися з покоління до покоління. Зазвичай доглядати за немовлям допомагали бабусі, няньки, старші діти. Зазвичай, в сім'ї зростало кілька дітей, і на час появи власну дитину жінка здебільшого вже мала досвід залицяння молодших сестрами і братами. У суспільстві багатовікові традиції виховання новонароджених і немовлят багато в чому втрачені. Молоді матері часто позбавлені бабусь, будучи єдиним дитиною у ній, немає досвіду контактів із малими дітьми. Вже кілька поколінь матерів виросло у системі громадського виховання, яка багато традиції відкинула, визнавши їх застарілими чи вредными.

В нашій країні у системі громадського виховання підхід про дітей дитячого та раннього віку довгий час орієнтувався переважно до процесів дозрівання організму, забезпечення фізичного здоров’я дитини і розвитку, формування в нього різних навичок і умінь. У цьому ігнорувалися психологічні умови, необхідних особистісного розвитку маляти. Вважалося, що успішний розвиток особистості починається лише з віку, на цей день відбуваються лише процеси дозрівання. Отже, власна активність дитини, його потреби та бажання не приймалися до уваги. Немовля розцінювався як пасивний об'єкт різних впливів дорослого, який за знає, що потрібно дитині. Природний прагнення малюка до задоволенню цілого ряду психологічних потреб трактувалася «примхи »; матері та близьким наказувалося не балувати його.

Так, категорично заборонялося «без необхідності «брати дитини на руки, колихати, камінь, годувати і навіть соску, коли він плаче. «Йти на приводу «у материнського інстинкту, який диктує прагнення втішити малюка, приголубити вважалося надзвичайно шкідливою виховної тактикою. У цьому не враховувалося, що перебуваючи на руках матері, дитина почувається захищеною, улюбленим, одержує дедалі необхідні впливу у розвиток органів почуттів, тобто. відчуває психічний комфорт. Адже недарма в багатьох народів прийнято забезпечувати дитині тісний контакти з матір'ю: носити в «кенгуру «на животі чи спине.

Сегодня вважається достовірно встановленим, що ссання соски і заколисування деяким немовлятам конче необхідно у тому, щоб заспокоїтися і заснути, оскільки це сприяє формуванню в головному мозку відповідних біоритмів. З цього погляду, використовувані у старовину колиски і ритуал закачування дитини під колискову пісню виконували корисні й важливі функции.

Негативное ставлення до «сюсюканью », так званої «дитячої промови », заклики розмовляти з немовлям звичайним «дорослим «голосом також виявилися невиправданими. З’ясувалося, що бункери малі діти особливо чутливі до високо интонированным звуках, використання у спілкуванні із нею «дитячої промови «протягом перших місяців життя сприяє створенню сприятливих передумов для оволодіння дитиною промовою в будущем.

Долгое час рекомендувалося годувати дитини виключно за годинах, а чи не з його потреби. У дитячих установах усім дітям пропонувався єдиний режим сну й неспання. Однак у останні роки лікарі відмовилися від рекомендацій суворо дотримуватися режиму був. По-перше, існують великі індивідуальні розбіжності у потреби у їжі, сні і стані в різних дітей. По-друге, в однієї й того дитини на різні дні можуть бути різні інтервали між годівлями, а насильницьке включення до режим часто обертається для малюка додатковим стрессом.

В кінцевому результаті виявилося, що страх розпестити немовляти може тільки для її невротизації через неможливість адекватно задовольняти фізіологічні і психологічні потреби, а й утруднити встановлення міцних уподобань між дитиною та матерью.

С психологічних позицій, при таких виховних установках («не брати на руки, не гойдатися, же не давати соску, не реагувати на плач ласкою, годувати по годинах, а чи не за потребою ») дитина перших місяців життя як переживає фізіологічний і психологічного дискомфорту, а й відчуває дефіцит спілкування з дорослими.

Дефицит спілкування створюється за цілою низкою причин. По-перше, дорослі, не реагуючи на плач дитини, незважаючи на на руки, не укачивая його перед сном, не розмовляючи з нею, скорочують кількість спілкування за часом. По-друге, не задовольняючи насущні потреби немовляти, про які він сигналізує плачем, не проявляючи співчуття, жалості, пестощів в останній момент, коли малюку зле, вони позбавляються можливості своєчасно висловити дитині своє кохання і ніжність, і тих ускладнюють формування в нього впевненості у батьківської любові, захищеності, у своїй «потрібності «оточуючим. І, по-третє, взаємодіючи з немовлям лише з своєї ініціативи, діючи виходячи з інтересів і потреб дитини, а, по абстрактним правилам, дорослі позбавляють малюка можливості розвивати власну ініціативу, бо дають йому відчути себе причиною происходящего.

Эти моменти як разів, і становлять суть спілкування дитину з дорослим протягом перших місяців життя. Емоційний спілкування виступає цьому етапі основним умовою повноцінного психічного розвитку. Не всяке взаємодія дорослого з дитиною є спілкуванням. Спілкування є таку взаємодію, коли партнери по черзі адресуються друг до друга як до суб'єкту, особистості, висловлюючи свою ставлення, і враховуючи вплив партнера, причому ініціативні обидва партера.

Например, якщо у відповідь плач малюка дорослий змінює йому пелюшки, не висловлюючи у своїй ні поглядом, ані слова, ні жестом своє ставлення до нього, то взаємодія розгортається (дитина подав сигнал, дорослий відреагував адекватними діями), але у такій взаємодії спілкування відсутня. Якщо ж дорослий у час сповивання розмовляє з дитиною, дивиться йому у вічі, усміхається, киває, малий, у відповідь теж починає всміхатися чи гулить, дорослий відповідає йому пестливими словами, то з-поміж них здійснюється емоційне общение.

Бывает й дуже, що вона виявляє ініціативу — шукає погляд дорослого, усміхається, гулит, сукає ніжками — але дорослий неможливо реагує її у, у разі спілкування відсутня. Спілкування не повертається і тоді, коли дорослий кличе дитини, усміхається йому, а той відвернувшись, дивиться на бік. У обох ситуаціях ініціативний лише з партнерів, інший і не відповідає йому не підбудовує свою поведінку до звернення партнера. Отже, для спілкування необхідні чотири моменту: увагу до звернення партнера, у відповідь його вплив, ініціативне звернення його й чутливість до впливу партнера.

Такое спілкування можливе лише за наявності відносини дорослого до дитини не як об'єкта, бо як до суб'єкту, тобто, суті, наділеному власної активністю, переживаннями та бажаннями, із якими необхідно вважатися. У разі, коли дорослий лише надає на дитини вплив, наприклад, показує іграшку, годує чи робить масаж, не розмовляючи з нею, незважаючи правді в очі, не реагуючи з його прояви — чи це усмішка, плач чи гуління — він виявляє щодо нього ставлення як об'єкта, яких можна маніпулювати на власний розсуд. У перші місяці життя дитина є істота яке вміє говорити, здійснювати самостійні дії, повністю залежить від дорослих. Тож багато хто люди схильні трактувати немовляти як організм, але як суб'єкт, а тим більше як личность.

Однако, хоча об'єктивно немовля особистістю ще є, ставитися до нього як до постаті необхідно. Любляча мати що саме так надходить. Діючи з спонуканню, оскільки підказує «інстинкт », вона природним чином створює сприятливі умови у розвиток дитини: виявляє високу чутливість всім його проявам, швидко реагуючи на плач і відгукуючись на позитивні емоції. Їй хочеться тримати малюка на руках, пестити його, розмовляти ніжним голосом, «сюсюкати ». Така мати авансом наділяє дитини особистісними якостями; будь-які прояви малюка вона інтерпретує як звернення до неї. У спосіб мати мимоволі організує атмосферу емоційного спілкування, виступаючи за обох партнерів, і тим самим викликає у дитині потреба у спілкуванні. Тому вкрай важливо як любити дитини, але вміти висловити своє кохання: бути чутливої до проявів задоволення і невдоволення дитини, швидко відгукуватися ними і співпереживати, усуваючи причину дискомфорту, підтримувати радісне настрій, ласкаво розмовляти з малюком, виявляти ніжність оперування ним.

Высокая чутливість матері всім проявам дитини, емоційна насиченість її інтерпретацій нього, багате экспрессивно-мимическими і словесними коментарями взаємодія забезпечує достатнє за кількістю якості емоційне спілкування. У процесі емоційного спілкування в дитини зароджується позитивне самовідчуття, формується прихильність до матері, потреба розділити із нею свої переживання. Тому того, як складаються стосунки між дитиною та матір'ю протягом перших місяців життя, великою мірою залежить його подальше особистісне развитие.

Таким чином, рівень материнської компетентності протягом перших місяців життя дитини визначається тим, як забезпечує умови у розвиток емоційного спілкування, і формування прив’язаності у немовляти. Відповідно, і подальших етапах розвитку материнська компетентність залежить від того, як створює умови щодо його повноцінного особистісного розвитку. У другому півріччі життя таким найважливіша умова є «ділове «спілкування з дитиною — спілкування щодо дій зі предметами. У мати має як виявляти чуйність, ласку, доброзичливе увагу до маляти, а може служити йому взірцем і помічником у діях з предметами, вміти діяти що з дитиною, зацікавити його новими діями з різними предметами.

Чем більш поведінка матері орієнтоване на особистість дитини, на співпереживання йому, на бажання створити максимально сприятливі умови, що більше вона знає про його потребах та обмежених можливостях, що більш відкритий і емоційно може висловити своє кохання, тим паче сприятливі психологічні умови вона забезпечить дитині протягом перших місяців й роки її життя. Від що ж залежить ставлення матері до дитини, які впливають в розвитку материнської компетентности?

Формирование психологічної, готовності до материнству Большинство авторів, досліджують цієї проблеми, вважають, що готовність до материнству формується протягом усього життя жінки. Саме це процес впливають як біологічні, і соціальні чинники, оскільки готовність до материнству має з одного боку, потужну інстинктивну основу, і з іншого боку, постає як особистісне освіту, де відбивається попередній досвід її взаємовідносин відносини із своїми батьками, однолітками, чоловіком та інші людьми. Розглянемо докладніше цей процесс.

Как зазначалося вище, основи особистості закладаються в перші місяці життя жінок у процесі спілкування з близькими дорослими, особливо матері. Якщо переважним є субъектное ставлення, те й в дитини ставлення себе наповнюється особливим переживанням себе, немов улюбленого й потрібного істоти. Тоді вона росте активним, ініціативним, життєрадісним, допитливим і впевненим у собі. У такого дитини формується субъектное ставлення й до інших людей, складається прихильність до родичів взрослым.

Если в і інших оточуючих дорослих переважає об'єктне ставлення до дитини, він почувається як об'єкт маніпуляцій, ставлення себе як до суб'єкту не розвивається чи розвивається слабко, не почувається улюбленим, значимим для оточуючих, в нього відсутня ініціатива зі спілкуванням, не складаються прив’язаності, відзначається слабкий інтерес до світу. Що старшим стає дитина, тим, складніше компенсувати недоліки її стосунки до собі, тому такий важливий роль відносин із матір'ю в ранньому дитинстві. Адже наступні особистісні перетворення спираються мали на той фундамент, які вже було закладено ранее.

Поскольку спілкування є головним чинником в психічному розвитку дитини, відповідно, і всі сфери психічного розвитку, включаючи розвиток особистості, відчувають у собі ефект «вкладу «спілкування на ранніх етапах. «Сліди «цього «вкладу «виявляються й більш старших возрастах: на особливостях спілкування дитину з однолітками, в ігровий діяльності, у його світовідчутті, відповідно, вони виявляються у питаннях майбутньої матері до свого младенцу.

По спогадам переживань, які долають жінкою у дитинстві, можна судити про особливостях її раннього досвіду відносин із близькими дорослими. Якщо батьки були ласкаві, спілкування із нею залишило яскраві позитивні спогади, була глибока прихильність до матері, отже, у ранньому дитинстві жінка мала сприятливий досвід емоційного спілкування. Це виводить їх у більш вигідні умови у передбаченні майбутнього материнського поведінки проти тими, хто досвіду у відсутності.

Большое значення становлення батьківського поведінки має спілкування з однолітками, старшими і молодшими дітьми. Аналізуючи цей етап також важливим є досвід, набуття майбутньої матір'ю в іграх з ляльками, в «дочки-матері «. Про характері цього досвіду можна судити з спогадам майбутньої матері про улюблених іграх і іграшках, наявністю переваги тієї чи іншої віку дітей. Якщо дитинстві жінка любила витрачати час на ляльки, в дочки-матері, якщо вона любить дітей і особливо їй подобаються немовлята, в неї значно більше стати хорошою матір'ю, ніж в тієї жінки, яка має таких предпочтений.

Безусловно важливим етапом становлення материнського поведінки є період від зачаття до народження дитини. Саме тоді в організмі й психіці жінки відбуваються глобальні перетворення, актуально подготавливающие її до материнству, виробляється ставлення жінки на свій власний, конкретному ще народженої дитини. Про характер цього стосунки можна судити з особливостям взаємодії майбутньої матері з нею, наявності чи відсутності уявного спілкування. Чимало авторів, наприклад, В. И. Гарбузов, М. И. Буянов, А. И. Захаров, виділяють як важливих чинників, впливають у період на наступне материнське поведінка, желанность — нежеланность дитини, особливості перебігу вагітності і суб'єктивне переживання жінкою вагітності. Найсприятливішою ситуацією майбутньої материнського поведінки є желанность дитини, наявність субъектного відносини матері до ще який народився дитині, яка виявляється у любові щодо нього, уявній чи словесної адресованности, прагненні інтерпретувати руху плоду як акти общения.

Большое значення мають також установки жінки на стратегію виховання, які складаються в неї до кінця вагітності під впливом відомостей, почерпнутих в жіночої консультації, з книжок, від своїх і знайомих. Те, як має намір здійснювати те що за немовлям (слідувати чи суворому режиму, пропонувати чи соску, чи приймати на руки чи прагнути «привчати до самостійності «, тобто. поступово переорієнтовуватися під потреби немовляти чи власні уявлення про про необхідному йому), також свідчить про переважання субъектного чи об'єктного ставлення до дитині.

Мы перерахували основні, проте в усіх етапи формування готовності до материнству і чинники, її у впливають. Не всі вони ще остаточно вивчені. Важливо, що рівень психологічної, готовності до материнству визначається сумарним ефектом дії позитивних і негативних факторів на той час, коли жінка стає матір'ю. Чим більший позитивних чинників, які впливають розвиток субъектного ставлення до майбутній дитині, діяло на жінку протягом її життя, чим яскравіша виражено субъектное ставлення до ненародженому дитині, тим вищою буде рівень її готовності до материнству.

Конечно, материнський досвід купується і після народження дитини. У процесі перших контактів із новонародженим «запускаються «інстинктивні механізми, внаслідок чого в когось посилюються, а й у когось вперше пробуджуються материнські почуття, які спонукають жінку до відповідного поведінці. З цього погляду важливо, аби мати відразу ж після пологів лежить у тісному контакту з дитиною. Наступний досвід спілкування з малюком про що на деяких жінок надає позитивний вплив себто зростання їх материнської компетентності. Проте, за даними нашого дослідження, у 70% матерів рівень психологічної готовності до материнству відповідав рівню їх материнської компетентності після народження дитини до віку. Зупинимося кілька докладніше на результатах цієї работы.

Психологическая готовність до материнству, материнська компетентність та розвитку ребенка В нашому дослідженні взяли участь 50 вагітних. Їм запропонували заповнити анкету, і відповіді виділили дві групи майбутніх матерів — з високий, і з низькому рівні психологічної, готовності до материнству. Між цими групами було виявлено такі розбіжності у переживаннях жінок під час вагітності, в установках на стратегію виховання і особливості їхнього дитячого опыта.

Женщины з низькому рівні психологічної, готовності до материнству (1 група) часто відзначали наявність коливань до прийняття рішення мати дитину, під час вагітності частіше відчували негативні переживання і відчуття; ніж позитивні. Багато не переживали почуття спільності з дитиною, не намагалися розпочинати спілкування з нею, не придумували ім'я, неможливо усвідомлювали малюка. Вони, як правило, були прибічниками суворого виховання, побоювалися розпестити дитини. Їх ранній комунікативний досвід була дуже сприятливим: багато відзначали відсутність симпатії до матері у дитинстві й суворе ставлення батьків; мало хто любив ігри робилися із ляльками; майже всі воліли дітей старше трирічного возраста.

Женщины із високим рівнем психологічної, готовності до материнству (2 група) зазвичай раділи, дізнавшись про свою вагітність, не відчували коливань в ухваленні рішення воювати за малюка, відзначали переважання позитивних відчуттів і переживань під час вагітності. Вони відчували почуття спільності з ненародженою дитиною, розмовляли з нею, дослухалися ворушіння, реагували нею певними діями, придумували ім'я для малюка, представляли його, мріяли про її майбутнє. Більшість орієнтувалися на стратегію «м'якого «виховання (допускали годівля за потребою дитини, мали намір частіше брати його за руки, не боялися привчати до соску). Жінки цієї групи мали сприятливий комунікативний досвіду у дитинстві: майже все відзначали наявність симпатії до матері, ласкаве ставлення батьків; більшість віддавали у дитинстві перевагу ігор з ляльками; відзначали, що найбільше люблять дітей дитячого возраста.

Эти ж матері спостерігалися нами і після народження дитини. Вони не тільки заповнювали анкети, а й брали участь у експериментах разом із дітьми. Виявилося, що матері, мали низький рівень психологічної, готовності до материнству, демонстрували й більш низький рівень материнської компетентності після народження ребенка.

Матери з 1-ї групи мало розмовляли з дитиною, не використовували «дитячу мова », не коментували свої дії і дії дитини, рідко вживали ласкаве слово; часто важко було у визначенні причини плачу дитини, не висловлювали йому співчуття; не помічали чи ігнорували ініціативні прояви немовляти (не відповідали з його погляди, усмішки і вокалізації). У спілкуванні з малюком про вони були стримані, виявляли мало емоцій, використовували формальні висловлювання, рідко адресовані дитині. («час їсти », «вона виспалася »), не прагнули співпереживання. Матері цієї групи опитаних дуже рідко грали з дитиною в емоційні ігри та зовсім ігри робилися із предметами (або вміли, або хотіли); рідко залучали дитину до спільної прикладної діяльності, воліли залишати дитини віч-на-віч із іграшками.

Во другому півріччі життя дитини його прагнення приєднатися до матері в якомусь справі розцінювали як перешкоду; не вміли займати партнерську позицію, воліли навчати і керувати діями дитини; часто завищували вимоги до маляти (прагнули якомога швидше навчити з того що властиво більш старшому віку, попри відсутність впливу на дитини, примушували його до занять); були схильні до заборон і порицаниям, ніж до заохочень. При цьому заохочували переважно дії дитини, не адресуючи їх її особистість, переважно словесно («Так, правильно »), а при порицаниях часто використовували зневажливі епітети («Розтелепа, гидкий «та інших.). Матері цієї групи схильні до узагальненої «об'єктивної «нейтральній оцінці дитини. Характеризуючи його, вони воліли називати нейтральні якості, приміром, такі, як «спокійний », «енергійний »; переважно виділяли і цінували фізичні вміння («навчився плазувати, вставати, ходити ») і навички самообслуговування («вміє сам пити з чашки, є з ложки »), не вичленовуючи або надаючи значення особистісним якостям дитини, таких як доброзичливість, товариськість, допитливість та інших.

Данные характеристики свідчить про переважання об'єктної орієнтації щодо матері до ребенку.

Матери з 2 групи багато розмовляли з дитиною, часто коментували його й свої дії, активно використовували «дитячу мова », часто вживали ласкаві звернення; чуйно реагували на плач дитини, точно визначали його причину, намагалися заспокоїти малюка, висловлюючи співчуття. У спілкуванні з дитиною вони були емоційні, прагнули співпереживання, їх висловлювань завжди мало особистісну заадресованість («Ти мій дорогий! „“ Як добре розмовляєш! »). Вони високо чутливі всім проявам дитини, завжди відгукувалися з його ініціативу і підтримували її. Матері з цього групи любили грати вже з малюком, часто грали у емоційні ігри та зовсім ігри робилися із предметами.

Во другому півріччі життя дитини, вони у спільній з нею діяльності діяли узгоджено, завжди перебувають у партнерській позиції, заохочували дитини за будь-яке досягнення, адресуючи похвалу як діям, а й дитині («Молодець, розумниця »), підкріпляючи слова поцілунками, обіймами, пестливими словами; прагнули слідувати за інтересами дитину і не використовували примус. Осуду і заборони використовували рідко, адресували їхніх дій дитини, але з особи. Матері цієї групи схильні з перших днів життя вбачати у дитини позитивні особисті якості. Саме їх, вони називають, характеризуючи його (наприклад, «добрий », «ласкавий », «горда ». «веселий »); поруч із особистісними якостями виділяють і цінують комунікативні і пізнавальні здібності («товариська », «доброзичливий », «допитливий », «розумний ») ігрові вміння, Не тільки фізичні і побутові навички.

Данные характеристики свідчить про переважання суб'єктній орієнтації щодо матері до ребенку.

Особенности розвитку та поведінки дітей матерів з цих дві групи також підтвердили дані зв’язок психологічної, готовності до материнству та ефективності материнського поведінки. Відмінності між групами дітей проявилися вже у тримісячному возрасте.

Младенцы з 2 групи розвивалися успішніше, ніж дітей із 1 групи. Вони повинні були більш ініціативні, краще володіли экспрессивно-мимческими засобами спілкування (уважно дослухалися матері та вдивлялися у її обличчя, часто усміхалися, видавали радісні звуки, інтенсивними рухами ручок, ніг і лише тіла, гучними викриками прагнули залучити її увагу, чуйно реагували зміну ситуації спілкування), швидко включалися в спілкування будь-коли припиняли його за власної ініціативи, активно протестували, що його припиняла мати. Немовлята з 1-ой групи набагато менше виявляли уваги до матері, рідше усміхалися і вокализировали, не прагнули привернути її увагу, часто відволікалися і припиняли общение.

Во другому півріччі життя й більш старшому віці різницю між групами дітей наростали. Діти з 2 групи відрізнялися яскравою емоційністю, відкритим і доброзичливим відносинам до оточуючих людям, високий рівень ініціативності і допитливості. Вони раніше почали казати, краще вміли співробітничати зі дорослими, діяти з різними предметами і, ніж дітей із інших груп. Діти з 1 групи були пасивні, менш емоційні і допитливі, ніж дітей із 2 групи, всі з великими труднощами брали контакти з сторонніми людьми, до двох років ще володіли промовою, не вміли співробітничати зі дорослими й погано вміли играть.

Важное відмінність між групами полягала у характері взаємин дитину і матері. Вже тримісячному віці можна було цікаво спостерігати, як немовлята з 2 групи при сприйнятті тішить іграшки прагнули поглядом розділити матері своє враження, чого не у 1 групі. О 6-й місяців, і пізніше ці відмінності були ще більше яскравими. У 2 групі діти у різноманітних ситуаціях (у процесі гри, читанні книжок, слуханні музики) адресувалися до матері з посмішкою, поглядами, жестами і словами запрошували її до спільної прикладної діяльності. Природно, що разом із мамою діяли активніше, аніж самому. У 1 групі малята в аналогічних ситуаціях рідко виявляли ініціативу спілкування з матір'ю, їх емоції були, а дії нечисленні й одноманітні. У цілому нині, взаємовідносини дитину і матері у 2 були більш приязні, довірчі і продуктивні, ніж у 1 группе.

Интересно, що й у 3 року діти матерів из1 групи були як і більш скуті зі спілкуванням, менш ініціативні і мене емоційні, гірше володіли промовою і «діями з предметами, ніж діти матерів з 2 групи.

Какие ж висновки взято з цих даних? Можна досить багато висновків щодо «правильному «і «неправильному «материнському поведінці, якщо Ви уважно прочитаєте характеристики дві групи матерів. Але головні висновки полягають у наступному. По-перше, все-таки ніжна й ласкава мати для дитини краще, ніж сувора і вимоглива, по крайнього заходу до віку. По-друге, коріння Вашого ставлення до дитині лежать у відносинах з Вашими близькими в ранньому дитинстві. Тому не так просто змінити своє ставлення до дитини і стиль виховання, навіть коли усвідомите у цьому сенс.

Старайтесь дати якнайбільше любові своєму маляті, шануйте його особистість від народження, адже цим Ви лише сприяєте його успішного розвитку в ранньому дитинстві, але закладаєте основи його батьківського поведінки у майбутньому й забезпечуєте власні доброзичливі стосунки з сином або донькою, коли зостаритеся, що стануть дорослими.

1.Авдеева М. М., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психологія Вашого немовляти: біля джерел спілкування, і творчості. М., АСТ, 1996.

2.Буянов М. И. Дитятко з неблагополучної сім'ї. М., Просвітництво, 1988.

3.Гарбузов В.І. Нервові діти. Ленинград-Москва, Медицина, 1990.

4.Захаров А.І. Дитячі неврози. Сакт-Петербург, РЕСПЕКС, 1995.

5.Захаров А.І. Дитина до народження. Санкт-Петербург, Союз, 1 998.

6. Мещерякова С. Ю., кандидат психологічних наук, провідний науковий співробітник лабораторії психології дітей дошкільного віку. Шлях до материнству починається з младенчества.

Для підготовки даної праці були використані матеріали з сайту internet.