Профессиональное самосвідомість личности

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Профессиональное самосвідомість личности (реферат, курсова, диплом, контрольна)

ОГЛАВЛЕНИЕ Глава I. Теоретичні аспекти цієї проблеми становлення самосвідомості в юнацькому возрасте.

1.1. Теоретичні підходи до вивчення самосвідомості та її структуры.

1.2.Особенности самосвідомості в юнацькому возрасте.

1.3. Проблема професійного самовизначення в юнацькому возрасте.

1.4. Особливості професійного самосвідомості Глава II. Експериментальне дослідження розвитку професійного самосвідомості студентів медичного колледжа.

2.1. Організація та художні засоби исследования.

2.2. Аналіз результатів исследования.

2.3. Выводы.

Заключение

Литература Приложение.

Проблема розвитку самосвідомості є одним із ключових в психології. Вона широко обговорюється у межах вітчизняних і зарубіжних психологічних досліджень. Вивчення структури самосвідомості, динаміки його розвитку представляє великий інтерес, як у теоретичному, і у практичному плані, оскільки це дозволяє наблизитися до розуміння механізмів формування особистості онтогенезе.

Актуальність цього дослідження залежить від спробі розглянути q1 особливості формування самосвідомості в юнацькому віці, як важливому періоді особистісного й фахової самоопределения.

Практична значимість роботи визначається можливістю використання отримані дослідженні даних в практичної діяльності педагогов.

Теоретичною основою роботи послужили дослідження як вітчизняних авторів — Л. И. Божович, И. И. Чесноковой, А. Г. Спиркина, И. С. Кона, В. В. Столина, М. И. Лисиной та інших., і закордонних — У. Джемса, Э. Эриксона, К. Роджерса, Р. Бернса і др.

У пропонованих роботах розглядаються такі питання, як структура самосвідомості, динаміка його розвитку на онтогенезі, социально-перцептивные аспекти самосвідомості, пов’язані особливостям самооцінок, з самосвідомістю і пізнанням іншим людям, і др.

Предметом дослідження стали особливості становлення професійного самосвідомості в юнацькому возрасте.

Об'єктом дослідження виступили 30 студенток першого курсу і 30 студенток третього курсу відділення «Лікувальний справа» Муромского медичного коледжу у віці 17−19 лет.

Як гіпотези виступає те, такі особистості освіти у структурі самосвідомості як самооцінка і самоотношение впливають на процес створення професійного самосознания.

Завдання исследования:

1) Аналіз літератури з проблеми формування самосвідомості в юнацькому возрасте.

2) Проведення порівняльного аналізу результатів дослідження студентів I і III курсов.

Дослідження проводилося під час 2001;2002 учбового року з урахуванням Муромского медичного колледжа.

Аби вирішити поставлених завдань використали наступний діагностичний блок:

1. Методика дослідження самооцінки Дембо-Рубинштейн в модифікації А. М. Прихожан. [38].

2. Методика дослідження самовідносини Р. С. Пантилеева [38].

3. Методика діагностики соціально-психологічних установок особистості мотивационно-потребностной сфері О. Ф. Потемкиной [39].

4. Опитувальник Мегробяна з вивчення емпатії [30].

5. Методика діагностики рівня эмпатических здібностей В. В. Бойко [39].

7. Твір «Я професії через 10 лет».

Глава 1. Теоретичні аспекти цієї проблеми становлення самосвідомості в юнацькому возрасте.

1.1. Теоретичні підходи до вивчення самосвідомості та її структуры.

Проблемі самосвідомості присвячено дуже багато робіт, як і вітчизняної, і у зарубіжної психології. У виконанні вітчизняної психології дослідження сконцентровано у основному навколо трьох груп питань: философско-методологические історико-культурні аспекти самосвідомості, пов’язані з особистісної відповідальністю, моральним вибором, моральним самосвідомістю [И.С.Кон, 1978, А. Г. Спиркин 1972, А. И. Титаренко 1974] та інших; общепсихологические аспекти становлення самосвідомості у тих проблеми розвитку особистості [Л.И.Божович, 1968; И. И. Чеснокова, 1977; С. Л. Рубинштейн, 1989] та інших.; социально-перцептивные аспекти становлення самосвідомості у тих проблеми розвитку особистості (Л.И.Божович, 1968; І.І. Чеснокова, 1977 г., С. Л. Рубенштейн, 1989 г.(; социально-перцептивные аспекти самосвідомості, пов’язані особливостям самооцінок, їх взаємозв'язком з оцінками оточуючих, з самосвідомістю і пізнанням іншим людям (А.В.Захарова, 1980 г.; А.І. Липкина, 1976 р.; В. В. Столин, 1983 г.(і др.

У літературі використовується безліч найрізноманітніших термінів: «самсознание», «я», «я-концепция», «уявлення себе», «ставлення до собі», «самооцінка», «образ Я» тощо. Автори низки робіт намагалися співвіднести поняття, впорядкувати термінологічне полі проблеми. (М.И.Лисина, 1980 г.; В. В. Столин, 1983 г.).

Поняття «самосвідомість» використовується, як родове, для позначення всієї області загалом, включаючи, як процесуальні, і структурні характеристики. Терміни «самосвідомість», «уявлення себе» застосовуються для описи когнітивної боку самосвідомості, знання людини себе. Емоційна сторона самосвідомості описується з допомогою термінів «ставлення себе» і «самооцінка». «Образ Я» розглядається, як структурне освіту самосвідомості, свого роду «підсумковий продукт» нерозривному діяльності його сторін — когнітивної, емоційної і регуляторної. (В.В.Столин, 1983 г.(.

Найцікавіше вітчизняні психологів викликає проблема виникнення самосвідомості, його структура і уровневая організація. И. И. Чеснокова (1977г.) пропонує розрізняти два рівня самосвідомості по критерію тих рамок, у яких відбувається співвіднесення знання собі. На першому місці таке співвіднесення відбувається у рамках сапостовления «Я» і «іншу людину». Спочатку якесь якість сприймається і в іншу людину, та був переноситься він. Відповідними внутрішніми прийомами самосвідомості є переважно самосприйняття і самоспостереження. З другого краю рівні співвіднесення знання собі відбувається у процесі аутокоммуникации, тобто. у межах «Я Я». Людина оперує вже готовими знаннями себе, певною мірою вже сформованими, отриманими вже у час, у різних ситуаціях. Як специфічного внутрішнього прийому самосвідомості вказується самоаналіз і самоосмысление. У цьому другому рівні людина співвідносить свою поведінку з тієї мотивацією, що він реалізує. Оцінюються і держава сама мотиви з місця зору суспільних соціальних і внутрішніх вимог. Вищої розвитку самосвідомість другою рівні сягає для формування життєвих планів і цілей. Своєю громадської цінності, власної гідності. (И.М.Чеснокова, № 49(.

І.С. Кон дещо інакше формулює уровневую концепцію образу «Я». Образ «Я» розуміється, як настановна система; установки мають трьома компонентами когнітивним, аффективным і похідною у перших двох поведінковим. Нижній рівень образу «Я» становлять «неусвідомлені, представлені лише у переживанні установки, традиційно асоціюються в психології з «самопочуттям» і емоційним ставленням себе; вище розташовані усвідомлення і самооцінка окремих властивостей і якостей; потім ці приватні самооцінки укладаються у щодо цілісний образ; і цей образ «Я» вписується до загальної системи ціннісних орієнтацією особистості, що з усвідомленням мети клієнта своєї життєдіяльності і коштів, необхідні досягнення цього (И.С.Кон, 1978 г., № 16, с.72−73(.

На думку В. В. Столина (1983г.) самосвідомість складає трьох рівнях: це відбиток суб'єкта у системі його органічною активності, в системі його колективної предметної роботи і детермінованих його відносинах й у системі його особистісного розвитку, що з множинністю його діяльностей. (В.В.Столин № 43(.

На думку М. И. Лисиной (1986 р.), образ себе має аффективнокогнітивний характері і складається з емоційного відносини людини себе і когнітивних уявлень (знань) себе. На її думку, що Я-образ має складну архітектоніку: є центральне, ядерне освіту, у якому представлено у найбільш переробленої формі знання себе, як суб'єкт, в ньому народжується загальна самооцінка, тут вона постійно є і функціонує; існує як і «периферія», яку надходять самі нові, і свіжі відомості людини себе, мають вплив зміну поглядів на собі. (М.И.Лисина, № (.

С.Л.Рубенштейн вважає, що «розвиток самосвідомості проходить через ряд щаблів — від наївного невідання щодо себе до дедалі поглибленому самопізнання, соединяющемуся потім з усе більш визначеною і іноді різко що хитається самооцінкою.» (С.Л.Рубенштейн, 1989 г., № 40, с.245(.

Зарубіжна література на теми, хто має відношення до психології самосвідомості, надзвичайно богата.

У.Джемс який із психологів почав розробляти проблематику Яконцепції. Глобальне, особистісне Я, вона розглядала, як двоїсте освіту, у якому з'єднуються Я-сознание і Я, як об'єкт. Це дві боку однієї цілісності, завжди існуючі одночасно. Один із них являє собою чистий досвід (Я-сознающее), іншу — зміст цього досвіду (Я, як об'єкт). На думку Джемса, Я, як об'єкт, — усе це те, що людина назве своїм. У цій сфері Джемс виділяє чотири складові і розміщує їх гаразд значимості: духовне Я, матеріальне Я, соціальне Я фізичне Я.(Р.Берис № 2(.

Интеракционная школа (Кулі, Мід та інших.) вважають, що людське «Я» спочатку в соціально та формується під час соціального взаємодії. Интеракционисты зазначають, що самосвідомість і ціннісна орієнтація особистості, хіба що дзеркально відбивають реакцію неї оточуючих людей. Під дією механізму взаємного збагачення відбувається становлення Я-концепции індивіда. (Р.Бенс, № 2(.

Теоретично Еге. Еріксона проблематика Я-концепции розглядається крізь призму эго-идентичности, витлумаченої як що виникає на біологічної основі продукт певної культури. Формування ідентичності Я-процесс, який є підставою постійного розширення самосвідомості і самопізнання. Еріксон розглядає розвиток особистості, її самосвідомості як послідовну зміну стадій, мають свої особливості. [Г.А.Цукерман, Б. М. Мастеров № 48].

К.Роджерс розуміє під Я-концепцией сприйняття людиною себе, механізм, контролюючий і інтегруючий поведінка індивіда. К. Роджерс розглядає самосвідомість з погляду розвитку в людини позитивного самосприйняття. [Р.Бернс № 2 з. 58, з. 367].

Як мали змогу переконатися, у багатьох психологічних теоріях проблема самосвідомості є одним із центральних. Більшість дослідників проблеми самосвідомості вважають, що самосвідомість — це, перш всього процес, з допомогою якого людина пізнає себе і належить до самого собі. «Самосвідомість в психічної діяльності особистості постає як особливо складного процесу опосередкованого пізнання себе, розгорнутий у часі, пов’язані з рухом від одиничних ситуативних образів через інтеграцію подібних численних образів в цілісне освіту — в поняття свого власного Як суб'єкта, відмінного від інших суб'єктів. Багатоступінчастий і складного процесу самопізнання пов’язане з різноманітними переживаннями, які надалі також узагальнюються в емоційноціннісне ставлення особистості себе.» [И.И.Чеснокова № 49, з. 122].

Самосвідомість — це динамічну систему, а її різних вікових етапах має особенности.

1.2. Особливості самосвідомості в юнацькому возрасте.

Центральний психологічний процес юнацького віку — розвиток самосвідомості, яке спонукає особистість узгоджувати всі свої прагнення і вчинки з деякими нападами й належним чином власного «Я». И. С. Кон № 14].

Юнацьке «Я» ще визначено, розпливчасто, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння чи відчуття внутрішню порожнечу, яку необхідно чимось заповнити. Звідси зростає зі спілкуванням і одночасно підвищується його вибірковість, потреба у уединении.

Уявлення юнаки себе завжди співвідноситься з груповим чином «Ми», тобто чином типового однолітка своєї статі, але будь-коли збігаються з цим «Ми» повністю. Що старшим і більше розвинений людина, тим більше знаходить він різниці між собою — і «усередненим» однолітком. [И.С.Кон № 14].

Винятково важливою інстанцією самосвідомості, багато в чому яка закладається у ранній юності, є самоповагу. Це багатозначно, воно припускає й задоволеність собою, і прийняття себе, і відчуття власної гідності, позитивне ставлення себе, і узгодженість свого готівкового й ідеального «Я». Залежно від цього, йде чи промову про цілісної самооцінці себе, немов особистості або про якісь окремих виконуваних соціальних ролях, розрізняють загальне та приватне самоповагу. Оскільки високе самоповагу асоціюється з позитивними, а низька — негативним емоціями, мотив самоповаги — це «особиста потреба максимізувати переживання позитивних і мінімізувати переживання негативних установок стосовно себе"(Г.Каплан, 1980) [И.С.Кон № 14].

Людина з великим самоповагою вважає не за інших, вірить у себе й те, що ІСД може подолати свої недоліки. Низька самоповагу, навпаки, передбачає стійке почуття власної неповноцінності, ущербності, що надає вкрай негативний вплив на емоційне самопочуття соціальну поведінку людини особистості. Для юнаків зі зниженим самоповагою типова загальна нестійкість образів «Я» і думок себе. Вони вже інших схильні «закриватися» від оточуючих, представляючи їм якесь «хибне обличчя», «уявлюване Я».

Юнаки зі зниженим самоповагою особливо ранимі й чутливі, вони хворобливіше від інших реагують на критику, сміх, осуд. Їх найбільше турбує погану думку про неї оточуючих. Вони болісно реагують, якщо в них щось виходить у роботі чи, якщо вони виявляють у собі якийто недолік. Знижений повагу спонукає ухилятися від будь-якої діяльності, у якій є момент змагання. Такі люди настільки часто зрікаються досягнення мети, бо вірить у власні сили. [№ 4].

У юнацькому віці у межах становлення нової рівня самосвідомості відбувається і розбудову нової рівня ставлення до. Однією з центральних моментів тут є зміна підстав, критеріїв для самооцінки — вони зміщуються, кажучи словами Л. С. Выгодского, «з поза, до будинку», набуваючи якісно якихось інших форм, порівняно з критеріями оцінки людиною інших людей. Перехід від приватних самооцінок до спільної, цілісної (зміна підстав) створює умови на формування в повному розумінні слова власного ставлення до, досить автономного від стосунки держави й оцінок оточуючих, приватних успіхів, і невдач, різного роду ситуативних впливів. Оцінка окремих якостей, сторін особистості грає у такому власному ставлення до собі підпорядковану роль, а провідним виявляється деяке загальне, цілісне «прийняття себе», «самоповагу». Саме юності формується емоційноціннісне ставлення себе, тобто «оперативна самооцінка» починає містити відповідність поведінки, власних поглядів й переконань, результатів діяльності. [№ 46].

Самооцінки виділяється провідна роль рамках дослідження проблем самосознания.

Самооцінка — оцінка особистістю самої себе, своїх фізичних можливостей, якостей й визначити місця серед інших людей. № 18] Самооцінка характеризується як стрижень процесу самосвідомості, показник індивідуального рівня її розвитку, интегрирующее початок та її особистісний аспект, органічно включений у процес самопознания.

Юнацький вік характеризується збалансованим розвитком когнітивного і емоційного компонентів самооцінки. Зростання усвідомленого ставлення до веде до того що, знання себе починають регулювати й вести у себе емоції, адресующиеся власному «Я». Складаються щодо стійкі ставлення до собі, як цілісної особистості, відмінній з інших людей.

Виконуючи регулятивні функції, самооцінка виступає необхідним внутрішнім умовою організації суб'єктом своєї поведінки, діяльності, відносин. вона є найважливішим чинником якого мобілізації людиною своїх сил, реалізації прихованих можливостей, творчий потенціал. [А.В.Захарова].

Численні дослідження незаперечно свідчать, що ефективне розв’язання проблеми самосвідомості, самовизначення, самоствердження неможливо поза спілкування з оточуючими людьми, і їх допомоги. [№ 37].

У юнацькому віці відзначаються дві протилежні тенденції в спілкуванні: до розширення її сфери, з одного боку, і дедалі більшу індивідуалізацію, відокремлення — з іншого. Спілкуючись з людьми, юнаки та дівчата відчувають потреба у перебування своєї позиції у середовищі, свого «Я». Але осмислення цієї потреби і шляхів його реалізації, це можливо за потреби у усамітненні. [А.В.Мудрик. № 26].

У юності загострюються здатність до відчуванню в стану інших осіб, здібності переживати емоційно ці стану, як свої. Саме тому юність може бути настільки сенситивна, настільки тонка у проявах до інших людей, в ідентифікації із нею. Ідентифікація утоньшает сферу відчування людини, роблячи його багатші і одночасно ранимее. В. С. Мухина № 27].

Отже, самосвідомість в юнацькому віці набуває качественно-специфический характер. Він із необхідністю оцінювати якості своєї постаті з урахуванням конкретних життєвих устремлінь, у зв’язку з з рішенням завдання професійного самоопределения.

1.3. Проблема професійного самовизначення в юнацькому возрасте.

Професіоналізація, ніж формою становлення суб'єкта діяльності, впливає всіх рівнів самосвідомості. Професійне самосвідомість є однією з найважливіших компонентів самосвідомості людини, як суб'єкта діяльності. Формування професійного самосвідомості відбувається на тлі соціального досвіду особистості із включенням цього досвіду в «професійне Я» личности.

Є кілька підходів до розуміння професійного самосвідомості. Наприклад, Б. Д. Порыгин (1971г.) вважає, що професійне самосвідомість — це усвідомлення людиною свою належність деякою професійної групі. В. Д. Брагина робить акцент в професійному самосвідомості на пізнанні і самооцінки професійних якостей й геопатогенному смислі до них. П. А. Шавир трактує це поняття, як виборчу діяльність самосвідомості особистості, підпорядковану завдання професійного самовизначення; самоусвідомлення, як суб'єкта своєї професійної діяльності. Такі інтерпретації терміна «професійне самосвідомість» не суперечать одна одній, а скоріш взаємодоповнюють, відбиваючи різні аспекти цього широкого поняття. [Л.М.Митина № 24].

На думку О.К. Маркової професійне самосвідомість включает:

— усвідомлення людиною норм, правил, моделей свою професію, як еталонів усвідомлення своїх качеств;

— усвідомлення цих якостей в інших людей, порівняння себе із певним абстрактом чи конкретним коллегой;

— облік оцінки себе, немов професіонала із боку коллег;

— самооценивание людиною своїх окремих сторін — розуміння себе, свого професійного поведінки, і навіть емоційне ставлення, і оцінювання себе. Професійне самосвідомість спирається тут не професійну самооцінку — ретроспективну, актуальну, потенційну, идеальную;

— позитивне оцінювання себе у цілому, визначення своїх позитивних моментів, перспектив, що зумовлює позитивної «Яконцепции».

У професіонала, який володіє таким рівнем самосвідомості, підвищується упевненість у собі, задоволеність своєю професією, зростає прагнення самореализации. А. К. Маркова № 22].

У цьому, як А. К. Маркова, у процесі професіоналізації змінюється від і професійне самосвідомість. Воно розширюється, змінюються самі критерії оцінювання своїх професійних возможностей.

У багатьох дослідженнях як провідних компонентів структури самосвідомості розглядається зависимость:

1. самосвідомості від провідною діяльності попереднього периода;

2. самосвідомості від виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності, відкриття «Я»;

3. самосвідомості від професійного самоопределения.

У плані дослідження цілісного процесу професійного визначення виділяють три направления.

Сутність першого підходу у тому, що професійне самовизначення у вузьких, чітко визначених — як суттєвий і невід'ємний компонент індивідуального професійного становлення особистості. Інакше кажучи вибір професії особистістю є показником те, що процес професійного самовизначення перетворюється на нову фазу свого розвитку. Як вважає генеральний Т. В. Кудрявцев професійне становлення особистості відбувається на її розвитку чотири стадии:

1. формування професійних намерений;

2. професійне обучение;

3. професійна адаптация;

4. часткова чи повна реалізація особистості професійному праці. [№ 17].

Другий підхід до вивчення професійного дорослішання особистості розроблявся І.С. Конем, виділяє як один з головних показників морально-психологічною зрілості здатність трудитися заради майбутнього. Відповідно до цього підходу, найважливіший аспектом становлення «Я» є формування життєвих планів особистості. З одного боку, життєвий план виникає й унаслідок укрупнення і узагальнення цілей, що ставить собі людина. Це своєрідна ієрархія і інтеграція мотивів особистості, становлення стійкого ядра її ціннісними орієнтаціями. У процесі становлення життєвих планів відбувається диференціація і конкретизація мотивів і цілей, поступово вимальовується більш-менш реальний, орієнтований дійсність план.

За твердженням автора здібності, схильності й інтереси присутні у початковій стадії професійного вибору. Більше узагальнена ціннісна орієнтація, як громадська — усвідомлення соціальної цінності тій чи іншій професії, і особисте формування системи особистих цінностей, те, що людина хоче самого себе, складається позднее.

Отже, на роботах І.С. Кіна надається особливе значення зв’язку між загальним соціальним розвитком особистості та її професійним самоопределением.

Е.А. Климов до вивчення професійного самовизначення розглядає етапи цього процесу, пов’язані зі змінами етапи цього процесу, пов’язані зі змінами профессионально-ориентированных взаємин держави і индивидуально-психологических особливостей особистості. Це і є основний у розвиток третього підходи до проблеми вибору профессии.

На думку Е.А. Клімова, «професійне самовизначення, розуміється як одне з найважливіших проявів суб'єкта діяльності, може на двох взаємозалежних, але помітних рівнях: гностическом (у вигляді перебудови свідомості, включаючи самосвідомість) і практичному (у вигляді реальних змін соціального статусу, місця людини у системі межлюдских відносин)». [Е.А. Климов, 1983, з 62−63].

У працях С. Чистякової професійне самовизначення пов’язується зі всебічним розвитком особистості та її громадської активністю. [С. Чистякова № 50].

Сам собою вибір професії не тільки наслідок, а й активізує процес розвитку личности.

У результаті освоєння професією зростає інформованість, розмаїтість, повнота самохарактеристики суб'єкта діяльність у позитивному плані зменшується інформованість самохарактеристики в негативному плані. Професійне самовизначення у його вікової і індивідуальної динаміці. Вона виділяє, що найбільш цінне під час виборів професії - визначити, які з якісних сторін професії вам найбільш бажані, возможные.

Е.Ю.Прежниковой (1994 р.) виділили основні завдання професійного самоопределения:

— формування спільної готовності до самоопределению;

— а старшокласників і випускників шкіл — це допомогу у конкретному выборе.

Головна мета професійного самовизначення залежить від поступове формуванні у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудові, коригуванні та її реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого і особистісного), готовності розглядати себе мерехтливим в часі та самостійно знаходити личностно-значимые сенси у певній професійної діяльності. (Н.С.Прежников № 33(.

1.4. Особливості професійного самосвідомості медичних работников.

У професіях, що з взаємодією людина-людина, величезне значення має тут орієнтація іншим, як рівноправного учасника взаємодії. Трохи існує професій, у яких ціннісний підхід до професійної діяльності надавав ще впливом геть індивідуальну долю професіоналові і долю іншу людину. Суть ціннісного підходу — це орієнтація іншим людини, як у «найвищу цінність, рівну цінності власного Я». Особливо спроможність до гуманістичної, моральної реакції у професіональній діяльності лікаря, і середнього медичного працівника. Оскільки об'єктом дослідження та суб'єктом взаємодії людина, а характер знань прикладної, або від медичних працівників визначена висока міра відповідальності за результати своєї діяльності. Медицина, як человековедческая наука, неспроможна існувати без певних морально-етичних принципів, і критериев.(Ю.П.Лисицин, А. М. Изуткин, И. Ф. Матюшин № 21(.

Актуальність ціннісного підходу до медицини зараз, за умов НТР, особливо зросла. Зараз склалася була дуже непроста соціальна ситуація професійної діяльності лікаря, має досить чіткі характеристики:

— соціальні очікування ефективності професії перевищують можливості самої професії («зараз лікар подивиться, і потім лікар обов’язково поможет»);

— лікар починає здійснювати гуманістичну діяльність тлі загальної дегуманізації (втілення протиріччя: людина — це найвищий цінність, й те водночас ціна людського життя дорівнює практично нулю);

— створюється професійний фантом соціальної ответственности.

(професіонал перебирає відповідальність, яка розсуває межі його соціального влияния).(Г.С.Абрамова, Ю.А.Юдшу№ 1,с40(.

Праця медичних працівників відповідальний, вимагає витривалості, передбачає високу і постійну психо-эмоциональную навантаження, а як і необхідність прийняття рішень на екстремальних ситуациях.

Середній мед. персонал (СМП) повинен мати такими соціальними характеристиками, як: зрілий вік, фізичний і психічний здоров’я, розвинений інтелект, гуманістичне світогляд, поєднання волі народів і відповідальності, моральність, інноваційний потенциал.(А.Н.Стрельникова № 44(.

Професіоналізм СМП, які найбільш значимі до медицини (по результатам соціологічного дослідження Нижньогородського мед. училища).

— профессионализм;

— милосердя, сострадание;

— доброта;

— вміння спілкуватися із людьми;

— почуття долга;

— аккуратность;

— вміння володіти собой.(№ 29(.

Крім бездоганного володіння професійними навичками медичний працівник мусить уміти побудувати стосунки з пацієнтами. Навіть якщо його мед. сестра від природи коммуникабельна, важлива, що вона могла аналізувати своє спілкування з людьми і свідомо використовувала свої навички для вдосконалення професійної діяльності. Комунікація лежать у основі гуманістичної сестринської помощи.

Основою комунікації й у якісному результаті для побудови взаємовідносин служать: участь, відкритість, вміння слухати, сприймати, виявляти занепокоєння, приймати чужі погляди, співпереживати, бути щирим й поважатиме іншого человека (№ 13(.

Успіх розуміє спілкування залежить від нашої здатності медсестра й эмпатии.

Емпатія (від англійського — вчуствование) — це здатність відчувати емоційний стан іншу людину, точно сприймати смислові відтінки її внутрішнього світу, здатність подивитись обставини очима співрозмовника. [М. Творогова № 44].

Бути може емпатії, означає що час ввійти у світ іншого. У цьому зберігається здатність у потрібний будь-якої миті повернутися до свій власний мир.

За даними соціологічного опитування 350 мед. Сестер ЛПУ Курська пріоритетними спеціальностями для мед. Сестер являются:

— хірургія (операційна) — 17,1%.

— косметологія — 8,6%.

— фельдшер — 7,4%.

— відділення реанімації - 6,7%.

— анестезистки — 5,7%.

— процедурні - 5,7%.

— рентгенлаборанты — 5,2%.

— функціональна діагностика — 4,8%.

— дільничні - 4,3%.

— старші - 3,3%.

— лаборанти клінічної лабораторії - 3,3%.

— гінекологічні, терапевтичні, медсестри фізіотерапії, медсестри яслей/садов — по 2,4%.

У інші спеціальності ввійшли які становлять менше 1,0% генна інженерія, психіатрія, нетрадиційна медицина і т.д.

Через війну опитування з’ясувалося, що у покликанню вибрали спеціальність 72,6% медсестер, випадково — 14,5%, на наполягання батьків 9,5%, за порадою знайомих — 3,4%. Відповідаючи питанням: «Що Вас не влаштовує у роботі?» — в середньому 20,2% фахівців засвідчили її високі психоемоційні навантаження. На фізичні перевантаження звернув увагу загалом 11,6% опитаних. Заробітну плату не задовольняє загалом 57,1% опитаних. Тільки 41,3% фахівців вважають своє роботу престижної. Інші дотримуються протилежної думки, мотивуючи свій відповідь низькою заробітною платою (30,7%) і з боку суспільства (28%). Невипадково 35,5% опитаних на питання: «Чи хотіли піти з медицини?» — відповіли ствердно. [І.Г. Греков № 6].

Дослідження Білгородського училища підвищення кваліфікації СМП виявило катастрофічні показники. Самооцінка медсестер в 99% випадків була низькою. Високої самооцінки був вообще.

Як показав аналіз даних, половина слухачів, минулих тестування, мають мінімум комунікативних умінь і навиків, хоча встановлення психологічного контакту з пацієнтом та її родичами — невід'ємний елемент роботи медсестры.

Спілкування виникають серйозні труднощі, відносини з пацієнтами медсестри будують за принципом впливу. Проведені дослідження слабко виявили эмпативность і рефлексію в опитуваних. [О.Н. Стрельникова № 44].

Вивчення умов праці та побуту медичних працівників переконує у цьому, що серед усіх груп населення вони виявилися найменш соціально захищені в сучасних умовах. Дисонанс між оплати праці, умовами праці та відповідальністю формують комплекс причин, що спонукають персонал до відходу з галузі, до трудовий пасивності, формального виконання обязанностей.

Проведені дослідження свідчить про необхідність вивчення структур самосвідомості медичних працівників, оскільки робота накладає на фахівців серйозні обов’язки у сфері професійної грамотности.

Глава 2. Експериментальне дослідження розвитку професійного самосвідомості студентів мед.колледжа.

2.1. Організація й ефективні методи исследования.

Дослідження проводилося під час 2001/2002 учбового року в Медичному коледжі міста Мурома. У експериментальному дослідженні брали участь 30 студенток I курсу і 30 студенток III курсу відділення «Лікувальний справа» у віці 17−19 лет.

Комплексне дослідження проводилося з урахуванням наступних методик:

1. Методика Дослідження самооцінки Дембо-Рубинштейн в модифікації А. М. Прихожан. [38].

Мета: Дослідження самооцінки личности.

Методика полягає в безпосередньому оцінюванні (шкалировании) студентами низки особистих якостей. На вертикальних шести лініях відзначають знаком рівень розвитку цих якостей (показник самооцінки). Розміри шкал 100 мм, відповіді отримують кількісну характеристику. Результати оцінюються по спеціальної таблице.

2. Методика дослідження самовідносини Р. С. Пантилеева. [38].

Мета: Дослідження самовідносини личности.

Короткий опис шкал:

1. Відкритість — відкрите чи закрите (Захисний) ставлення себе. «Внутрішня чесність» чи «закрытость».

2. Самовпевненість — високе самоотношение, відчуття сили «Я» чи відчуття Слабкості, Сумнів у спроможності викликати уважение.

3. Саморуководство — відбиває уявлення у тому, основним джерелом активності і результатів суб'єкта є вона сама, відбиває почуття суб'єкта щодо керованості і передбачуваності власного «Я».

4. Відбите самоотношение — відбиває уявлення суб'єкта у тому, що її особистість здатна в інших повагу, симпатію — чи протилежні їм чувства.

5. Самоцінність — «Як цінність», відбиває відчуття цінності власної особи і ймовірний цінність свого «Я» для других.

6. Самопринятие — основу лежить почуття симпатії себе, прийняття себе таким, який ти есть.

7. Самопривязанность — бажання чи небажання змінюватися стосовно готівкового состоянию.

8. Внутрішня конфліктність — відбиває почуття конфліктності, спрямоване на себя.

9. Самозвинувачення — негативні емоції на адресу «Я».

Тестовий буклет 110 пунктів, дві градації відповідей: «згоден». Значення підраховуються по 9 балів школам з допомогою ключа-трафарета. Сирі бали перетворюються на стандартні оцінки — «стіни». Інтерпретація проводиться шляхом аналізу профілю 9 балів показателей.

3. Методика діагностики соціально-психологічних установок особистості мотивационно-потребностной сфері О. Х. Потемкиной [39].

Мета: Виявити ступінь виразності соціально-психологічних установок.

1. «Орієнтація на процес» — люди, зорієнтовані процес, менш замислюються над досягненням результату. Їх процесуальна спрямованість перешкоджає їх результативности.

2. «Орієнтація на результат» — люди, орієнтуються на результат — одні із найнадійніших. Вони досягають результату своєї діяльності всупереч метушні, перешкод, неудачам.

3. «Орієнтація на альтруїзм» — найцінніша громадська мотивація, наявність якої відрізняє зрілого человека.

4. «Орієнтація на эгоизм».

5. «Орієнтація на працю» — люди, орієнтуються на працю, постійно використовують із здобуття права щось зробити. Праця приносить їм і удовольствие.

6. «Орієнтація волю» — головна цінність для людей це свобода.

7. «Орієнтація на власть».

8. «Орієнтація на деньги».

Тестируемые відповідають 80 питань двома шляхами: «так» чи «немає», результати підраховуються по спеціально підготовленого ключу.

4. Опитувальник Мегробяна з вивчення емпатії [30].

Мета: вимір різних та порівняно незалежних друг від друга компонентів эмпатии.

1. Еге — эмпатическая тенденція, спроможність до співпереживання, впечатлительность;

2. П — тенденція до приєднання, спроможність до прояву тепла, дружелюбності, поддержки;

3. ЗІ - сензитивность до відкиданню, відповідно спроможність до виникненню адекватного відчуття провини, сприйнятливість до критики на свій адрес.

Респодентам пропонується розглянути 83 питання й оцінку кожному їх по 9-бальной шкалою (від -4 до +4 з кроком у 1 бал). Результати оцінюються по ключам.

5. Методика діагностики рівня эмпатических здібностей В. В. Бойко. [39] .

Мета: Дослідження каналів емпатії і спільного рівня эмпатических способностей.

1. Раціональної канал емпатії характеризує спрямованість уваги, сприйняття й мислення эмпатирующего на сутність іншого людини — з його стан, проблеми, поведінка. Це спонтанний інтерес до іншого, відкриває шлюзи емоційного і інтуїтивного відображення партнера.

2. Емоційний канал емпатії. Фіксується здатність эмпатирующего виходити в емоційний резонанс з оточуючими — співпереживати, сочувствовать.

3. Інтуїтивний канал емпатії. Свідчить про спроможність респондента бачити поведінка партнерів, діяти у умовах дефіциту вихідної інформації про неї, спираючись на досвід, що зберігається у подсознании.

4. Установки, які б чи що перешкоджають емпатії. Полегшують чи ускладнюють дію всіх эмпатических каналов.

5. Яка Проникає здатність у потрібний емпатії розцінюють як важливе комунікативне властивість людини, що дозволяє створювати атмосферу відкритості, довірливості, задушевности.

6. Ідентифікація — вміння зрозуміти іншого з урахуванням співпереживань, постановки себе місце партнера.

Респондентам пропонується вирішити 36 питань (так чи ні), аналізуються показники окремих шкал і загальна сумарна оцінка рівня емпатії. Оцінки з кожної шкалою можуть варіювати від 0 до 6 балів і свідчить про значимість конкретного параметра у структурі эмпатии.

6. Методика діагностики комунікативної установки В. В. Бойко. [39].

Мета: дослідження показників комунікативної установки.

1. Завуальована жорстокість у взаєминах до людей, в судженнях про неї. Чим більший сума балів, то виразніше висловлює цей ознака (max. 20 баллов).

2. Відкрита жорстокість у взаєминах до людей. Особистість не приховує і пом’якшує свої негативну оцінку і переживання більшість оточуючих: висновки про неї різкі, однозначні (max. 45 баллов).

3. Обгрунтований негативізм в судженнях людей. Особистість робить об'єктивно зумовлені негативні висновки про деякі типах покупців, безліч окремих сторони взаємодії (max. 5 баллов).

4. Бурчання, тобто схильність робити необгрунтовані узагальнення негативних фактів області відносин із партнерами й у спостереженні за соціальної дійсністю (max. 10 баллов).

5. Негативний особистий досвід спілкування з оточуючими показує, як і мері щастило у житті на найближчий коло знайомих — і партнерів у спільної діяльності (max. 20 баллов).

Респондентам пропонується вирішити 25 питань («так» чи «немає»). Результати оцінюються по ключам.

7. Твір «Я професії через 10 лет».

Мета: дослідження поглядів на майбутньої сфері деятельности.

Респондентам пропонується написання твору за тридцяти хвилин. Результати вибору професії оцінюються відсотковому соотношении.

2.2. Результати експериментального исследования.

Результати дослідження рівня самооценки.

Уявімо дані таблиці графічно рівень самооцінки в % від загального числа испытуемых:

Результати засвідчили високий рівень самооцінки у студентів III курсу за всі шести школам. У першокурсників усім шести шкалах зустрічаються низькі показники самооцінки, найбільше виражені середні показники, і перевищує показники дуже високою (завищеною) самооцінки, що говорить про особистісної незрілості, невмінні правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе коїться з іншими. Третьокурсники адекватно порівнюють себе коїться з іншими людьми, зіставляють свої якості з внутрішніми еталонами чи результатами діяльності інших. Вони високо оцінюють себе, свою особистість, більш впевнених у собі, у своїх здібностях, проти першокурсниками, оскільки вони вже багато вміють виконувати самостійно — провести обстеження, поставити діагноз, призначити лечение.

Становлення самооцінки пов’язані з розширенням і поглибленням знання собі сім'ю з їх узагальненням і наповненням «особистісними смислами», із їхніх побудительно — мотиваційної ролі [9].

Застосовуємо метод Стьюдента (t-тест) для незалежних вибірок. З допомогою цього перевіряємо може бути достовірна відмінність між середніми показниками першокурсників і третьокурсників. t критичне = 1,67. По першому показнику шкали самооцінок t емпіричне = 3,2; за другим показнику t эмп.= 2,6; четвертим показнику t эмп. = 3,0; по п’ятому показнику t эмп.= 3,6; по шостому показнику t эмп.= 2,9.

Отримані показники за всі шести школам вище того, яке соотвествует рівню достовірності 0,05 для 58 ступенів свободи (L=60), це дозволяє зробити висновок, що різницю між середніми існують і значимы.

Тобто самооцінках третьокурсників сталися значимі изменения.

Результати дослідження самоотношения.

Таблиця 2. Кількісні показники рівня самоотношения:

З таблиці видно, що I курс найбільше орієнтовано процес, а найменше за власний кошт. III курс найбільше орієнтовано результат, а найменше на влада. Це з тим, що першокурсників під час першого чергу цікавить усе, пов’язане з процесом пізнання, оволодіння їх майбутньої професією. Їм важливий процес оволодіння трудовими навичками, які дозволять включитися у виробничу діяльність у будущем.

Третьекурсникам ж гормонотерапія найбільш важливий результати їхньої діяльності, вони вже багато чого можуть виконувати самостійно, тому їм важливий підсумок його роботи — призначені ними лікування, виконані ними лікувальні процедури повинні полегшити страждання пациентов.

Застосовуючи метод Стьюденса, отримуємо за першим показнику t эмп. = 2,4; за другим показнику t эмп. = 4,7; щодо третього показнику t эмп. = 5,2; четвертим показнику t эмп. = 0,8; по п’ятому показнику t эмп. = 2,8; по шостому показнику t эмп. = 2,5; по сьомому показнику t эмп. = 2; по восьмому показнику t эмп. = 4,8.

Отримані дані про 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 настановам вище критичної позначки, яке відповідає сучасному рівню достовірності 0,05 для 58 ступенів свободи, що дозволяє зробити висновок у тому, що різницю між середніми I і III курсів є, і вони значимы.

По 4 установці - «орієнтація на егоїзм» різниці між середніми I і III курсів немає, відмінність між середніми не достоверна.

Результати дослідження компонентів эмпатии:

Еге — эмпатическая тенденция;

П — тенденція до присоединению;

ЗІ сензитивность до отвержению.

Таблиця 4. Кількісні показники компонентів эмпатии.

| | | | | | | | | |Компоненти емпатії | | |Еге |П |ЗІ | |Середнє |19,0 |30,0 |15,0 |27,0 |7,0 |12,5 |.

У контрольному дослідженні, проведеному на студентів педагогічного інституту було отримано такі нормативы:

| |Чоловіки |Жінки | | |Еге |П |ЗІ |Еге |П |ЗІ | |Середнє |10,5 |31,9 |-3,8 |44,4 |45,6 |5,7 | |Станд. |17,1 |18,3 |11,7 |23,6 |16,8 |18,7 | |отклон. | | | | | | |.

Побудуємо диаграмму:

[pic].

— I курс.

— III курс.

Побудуємо таблицю компонентів емпатії з урахуванням даних нормативів студентів пединститута.

| |Компоненти емпатії | | |Еге |П |ЗІ | | |I |III |I |III |I |III | |+1 вищий за середній| |13,3% | |6,6% |63,3% |100% | |М середнє | | | | | | | |-1 нижче среднего|36,6% |60% | |33,3% |36,6% | | |-2 нижче |63,3 | |26,6 |100% |60% | | |середнього | | | | | | |.

За результатами дослідження можна сказати, що це компоненти емпатії у третьокурсників розвинені вище. Эмпатическая тенденція, тобто спроможність до співпереживання, вразливість у третьокурсників більш розвинена, проти першокурсниками. Студенти III курсу майже освоїли професію медичного працівника і кількість годин практичних занять провели в лікувальних закладах, безпосередньо в ліжку хворого, тому вони змогли здатні відчувати стан іншу людину, точно сприймати смислові відтінки її мира.

Тенденція до приєднання як і вище у третьокурсників, що говорить про їхнє умінні виявляти тепло, дружелюбність, підтримку у важку минуту.

Сензиативность до відкиданню, тобто спроможність до виникненню адекватного відчуття провини, сприйнятливість до критики на свою адресу у третьокурсників як і выше.

Найшвидше, це пов’язана з тим, що вони усвідомлюють відповідальність за своєї роботи, правильно сприймають зауваження на свою адресу з приводу якихабо помилок, неточностей в работе.

Застосовуючи метод Стьюдента, отримуємо за першим показнику tэмп=4,6; по другому показнику tэмп=8; щодо третього показнику tэмп=5,5.

Отримані дані про всіх трьох компонентами емпатії вище критичного значення, яке відповідає сучасному рівню достовірності 0,05 для 58 ступенів свободи, це дозволяє зробити висновок. Що різницю між середніми I і III курсів існують і значимы.

Результати дослідження каналів емпатії, рівня эмпатических способностей.

Канали импатии:

1. Рациональный.

2. Эмоциональный.

3. Интуитивный.

4. Установки, які б эмпатии.

5. Яка Проникає здатність у потрібний эмпатии.

6. Ідентифікація в эмпатии.

III курс.

1. интуитивный.

2. эмоциональный.

3. установки, які б эмпатии.

4. рациональный.

5. яка проникає здатність у потрібний эмпатии.

6. ідентифікація в эмпатии.

Таблиця 5. Кількісні показники каналів эмпатии:

За даними таблиці можна сказати, що з третьокурсників спостерігаються дуже високі і середні показники рівня емпатії, можна сказати, що в міру навчання дітей і освоєння професії емпатія студентам повышается.

Застосовуючи метод Стьюдента, отримуємо за першим показнику t эмп.= 4,7; за другим показнику t эмп.= 5; щодо третього показнику t эмп.=8; по четвертому показнику t эмп.=5,3; по п’ятому показнику t эмп.= 7; по шостому показнику t эмп.= 4,7; за показником загальної емпатії t эмп.= 12,1.

Отримані дані про всім шести каналам емпатії і загальному рівню емпатії вище критичної позначки t кр.= 1,67, що дозволяє: зробити висновок, що різницю між середніми показниками I і III курсів існують і значимы.

Результати дослідження комунікативної установки (негативной).

Компоненти установки:

1. Завуальована жорстокість у взаєминах до людей у судженнях про них.

2. Відкрита жорстокість у взаєминах до людям.

3. Обгрунтований негативізм в судженнях про людях.

4. Брюзжание.

5. Негативний особистий досвід спілкування з окружающими.

Таблиця 6. Кількісні показники компонентів комунікативної установки.

| |Компоненти установки | | |I курс |III курс | |20 |Завуальована |52,9 |35,0 |38,9 |66,5 |51,5 | | |жорстокість | | | | | | |45 |Відкрита |33,6 |19,0 |23,1 |55,3 |40,4 | | |жорстокість | | | | | | |5 |Обгрунтований |59,0 |44,4 |56,2 |78,0 |58,0 | | |негативізм | | | | | | |10 |Бурчання |32,2 |15,6 |20,5 |61,0 |45,0 | |20 |Негативний досвід |34,8 |24,0 |19,5 |67,0 |55,5 | | |спілкування | | | | | |.

За даними таблиці найменше виражена негативна комунікативна установка лікарі, вихователів, медсестер. У студентів III курсу менш виражена негативна комунікативна установка, проти першокурсниками, тому що в них довший досвід спілкування, і діяльності з пацієнтами практично, і вони розуміють, що співпереживання, повагу, співчуття й щирість виступають основних чинників, які полегшують взаємне общение.

Застосовуючи метод Стьюдента, отримуємо за першим показнику t эмп. = 3,3; за другим показнику t эмп. = 3,5; щодо третього показнику t эмп. = 5; четвертим показнику t эмп. = 2,3.

Отримані дані про всім п’яти компонентами установки вище критичної позначки t кр. = 1,67, що дозволяє зробити висновок, що різницю між середніми показниками I і III курсів існують і значимы.

Результати твори «Я професії через 10 лет».

Таблиця 7. Показники виборів професії в % співвідношенні від группы.

За результатами твори можна сказати, що III курсу більш конкретно уявляють собі бедующую сферу діяльності. Вони відсортували й різні види діяльності, зі урахуванням власних інтересів, установок, здібностей, цінностей. Це свідчить про розвитку вони професійного самосознания.

За результатами дослідження можна зробити выводы:

1. Головне психологічне придбання юнацькому віці - це відкриття внутрішньої злагоди, що у процесі соціального взаємодії. Як неминучий завжди унікальний результат психічного розвитку, як щодо стійке й те водночас, підтверджене внутрішнім змін і коливань психічного приобретения.

2. Дослідження самооцінки показало високий рівень його розвитку студентам третьокурсників. Вони високо оцінюють себе, більш впевнених у собі, у своїх здібностях, проти первокурсниками.

3. У третьокурсників вищого рівня розвитку самовідносини, вони відносяться до собі, як цілісної особистості, відмінній з інших людей.

4. Головною соціально-психологічної установкою у третьокурсників є орієнтація на результат, вони вже багато чого здатні виконувати самостійно, тому їм важливий підсумок їх работы.

Першокурсники найбільше орієнтовані процес, тому що їм важливий процес оволодіння трудовими навичками, що дозволяють включитися у виробничу діяльність у будущем.

5. Эмпатические здібності у процесі навчання підвищуються до третьої курсу. Розвивається спроможність до співпереживання, враженню, здатність відчувати стан іншу людину, точно сприймати смислові відтінки її внутрішнього світу. Найважливіше роль відводиться інтуїтивного каналу — минулому досвіду, що зберігається у подсознании.

6. Усі компоненти негативної комунікативної встановлення в студентів третього курсу значно нижчі від, проти первокурсниками.

У третьокурсників довший досвід спілкування, і діяльності, зі пацієнтами практично, вони розуміють, що співпереживання, повагу, участь і щирість виступають основних чинників, які полегшують взаємне спілкування, вони знають, що спілкування може максимальну допомогу дітям і підтримку пациентам.

7. Третьокурсники конкретно уявляють собі майбутню сферу діяльності, зі урахуванням власних інтересів, здібностей, ценностей.

Заключение

Проблема професійного самосвідомості особистості належить до активно розроблюваних в теоретичному і практичному напрямах. Турбота навколо цієї проблеми пояснюється такими обстоятельствами.

По-перше, глибоке дослідження професійного самосвідомості особистості відповідає насущним потребам народного господарства. Це з тим, що незавершеність професійного самосвідомості, розтягнутість цього процесу в часу — у часто причина недостатньою задоволеності частини людей своєї профессией.

По-друге, це ключова проблема психології професійного становлення особистості, у якій професійне самосвідомість розглядається, з одного боку, як «ядро», найбільш значимий компонент професійного розвитку людини, з іншого — як критерій однієї з етапів цього процесса.

Необхідно вивчати проблему розвитку професійного самосвідомості особистості, оскільки вона зачіпає загальну проблему життєвого становлення личности.

1. Абрамова Г. С., Юдчиц Ю. О. Психологія до медицини. — М.: ЛПА «Кафедра -.

М", 1998 г.

2. Бернс Р. Розвиток Я концепції, й виховання. М., Прогрес, 1986 г.

3. Божович Л. И. Особистість і його формування у дитячому віці. М.,.

1968 г.

4. Вікова і педагогічна психологія/ Під ред. А. В. Петровского — М.:

Просвітництво, 1973 г.

5. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст особистісного самоопределения.

// Питання психології. 1994 р., № 3, с.43−52.

6. Греков І.Г. Ставлення медсестер зі своєю професійної деятельности.

// Мед.сестра. 2000 р., № 1, с.40−41.

7. Гуревич К. М. Індивідуально-психологічні особливості школьников.

М., Знання, 1989 г.

8. Єрмолаєва М. В. Психологія розвитку. — М.: МПСИ; Варонеж: Издательство.

НВО «МОДЭК», 2000 г.

9. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооцінки // Питання психології. 1989 г., № 1, с.5−14 10. Климов Е. А. Шлях на професію. Л., 1974 г. 11. Климов Е. А. Психологія професіонала. М., 1984 г. 12. Климов Е. А. Як вибрати професію. М., 1984 г. 13. Комунікація // Мед. помощь 1998 р., № 4, с.41−43. 14. Кон І.С. Психологія підлітковому віці. М., Просвітництво, 1989 г. 15. Кон І.С. У пошуках себе: особистість і його самосвідомість — М.: Политиздат.

— 1984 г. 16. Кон І.С. Відкриття Я. М., 1978 г. 17. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологічний аналіз динаміки професійного самовизначення особистості// Питання психологии.

1983 г., № 2, с.51−59. 18. Короткий психологічний словник / Під ред. Петровського А. В.,.

Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985 р. 19. Липкина А.І. Самооцінка школяра. М.: Просвітництво, 1976 р. 20. Лисина М. И. Проблеми онтогенезу спілкування. М.: Педагогіка, 1986 р. 21. Лисицын Ю. П., Изуткин А. М., Матююшин І.Ф. Медицина і гуманізм. М.,.

1984 г. 22. Маркова О. К. Психологія професіоналізму. — М., 1996 р. 23. Митина Л. Психологія професійного розвитку вчителя. — М.:

Флинта: МПСИ, 1998 р. 24. Митина Л. Особистісну і фахова розвиток людини у нових соціально-економічних умовах // Питання психології. 1997 р., № 4, с.28−38 25. Митина Л. Формування професійного самосвідомості вчителя //.

Питання психології. 1990, № 3, с.58−64. 26. Мудрик А. В. Сучасний старшокласник // Хрестоматія з вікової психології. — М.: ІПП, 1996.-с.266−275 27. Мухіна В.С. Психологія хлопчика отроцтва. — М.: ІПП, 1998 р. 28. Обносов В.І. Динаміка професійних уявлень учнів //.

Питання психології. 1986 р., № 6, з. 28−32 29. Поштом М. Л., Дадыкин В. А. Які висновки ви сьогоднішні та майбутні медичні сестри? // Сестринское справа. 2000 р., з. 4−5 30. Прикладна соціальна психологія. / Під ред. Сухова О. Н., Дергача А.А.

— М.: Видавництво ІПП; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЭК», 1998 р. 31. Прихоэлан А. М. Розвиток емоційної боку самосвідомості //.

Формування особистості перехідний час від підліткового до юнацькому віку. М., 1987 р. 32. Пряжников М. С. Професійне і особистісне самовизначення. — М. -.

У.: ІПП, НВО «МОДЭК», 1996 р. 33. Пряжнеков М. С. Психологічний сенс праці: — М.: Видавництво ИПП,.

Воронеж: НВО «МОДЖ», 1997 р. 34. Прыгин Г. С., Степанский В. М., Фарютин В. П. Вплив особливостей саморегуляції діяльності на професійне самовизначення старшокласників // Питання психології. 1987 р., № 4, с.45−50 35. Психологічний супровід вибору професії / Під ред. Л. М. Митиной.

— М.: МПСИ, Вид. «Флинта», 1998 р. 36. Психологія сучасного підлітка / Під ред. Д. М. Фельдштейна. — М.:

Педагогіка, 1987 р. 37. Робоча книга шкільного психолога / Під ред. И. В. Дубровиной. — М.:

МПА, 1995 р. 38. Ратанова Т. А., Шлехта Н. Ф. Психодиагностические методи вивчення особистості: Навчальний посібник. — М.: МПСИ: Флинта, 1998 р. 39. Райгородский Д. Я. Практична психодіагностика. Самара. Бахрах,.

1999 р. 40. Рубенштейн С. Л. Основи загальної психології. У 2 т.Тн.-М.: «Педагогика»,.

1989 г., с.236−249 41. Слободчиков В.І. Психологічні проблеми становлення внутрішньої злагоди людини // Питання психології. 1986 р., № 6, с.14−22 42. Спиркин О. Г. Свідомість і самосвідомість. М., 1972 р. 43. Столин В. В. Самосвідомість особистості. М.: МДУ, 1983 г. 44. Стрельникова О. Н. Навіщо мед. сестре самооцінка. // Мед. сестра 2000 г.,.

№ 1, с.42−43 45. Творогова М. Емпатія // Сестринское справа. 1998 р., № 1, с.24−25 46. Формування особистості перехідний час: від підліткового до юнацькому віку / Під ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогіка, 1987 р. 47. Фонарев Г. Р. Форми становлення особистості процесі її професіоналізації // Питання психології. 1997 р., № 2 48. Фельдштейн Д. М. Психологія дорослішання. М.: МПСИ: Флинта, 1999 р. 49. Цукерман Г. А., Майстрів Б.М. Психологія саморозвитку. М., 1995 р. 50. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості в психології. Вид. Наука. М.,.

1977 г. 51. Чистякова С. Професійна орієнтація. М., 1983 г.

Приложения.

Додаток 1.

Таблиця 1. Кількісні показники рівня самооцінки. |№ п/п |Показники самооцінки | | |Розум, |Характер|Авторитет|Умелые |Внешность|Уверенност| | |способност| | |руки | |и у собі | | |і | | | | | | | |Еге |П |ЗІ | | |I |III |I |III |I |III | |1 |14 |26 |14 |27 |7 |6 | |2 |17 |22 |12 |23 |1 |14 | |3 |13 |30 |13 |21 |6 |8 | |4 |15 |24 |12 |19 |6 |12 | |5 |12 |27 |14 |25 |4 |7 | |6 |17 |19 |12 |18 |3 |16 | |7 |18 |18 |16 |25 |11 |19 | |8 |15 |14 |13 |40 |1 |10 | |9 |18 |19 |17 |46 |13 |11 | |10 |15 |13 |19 |23 |12 |13 | |11 |17 |17 |12 |18 |10 |15 | |12 |13 |28 |17 |24 |3 |17 | |13 |21 |19 |12 |46 |9 |18 | |14 |15 |19 |15 |18 |16 |17 | |15 |10 |24 |22 |23 |3 |12 | |16 |22 |32 |13 |34 |13 |13 | |17 |31 |34 |14 |22 |9 |18 | |18 |19 |29 |12 |32 |7 |17 | |19 | 12 |30 |21 |29 |8 |14 | |20 |34 |29 |19 |28 |4 |15 | |21 |30 |31 |12 |35 |13 |12 | |22 |19 |34 |13 |29 |6 |8 | |23 |29 |22 |20 |26 |11 |9 | |24 |23 |42 |12 |26 |7 |7 | |25 |29 |44 |18 |22 |2 |14 | |26 |14 |58 |17 |39 |1 |11 | |27 |24 |48 |112 |27 |14 |12 | |28 |24 |44 |14 |33 |2 |13 | |29 |14 |45 |23 |26 |5 |11 | |30 |23 |52 |22 |35 |6 |6 | |Середнє |19,0 |30,0 |15,0 |27,0 |7,0 |12,5 | |Стандартно|6,3 |11,5 |3,5 |7,6 |4,3 |3,7 | |е | | | | | | | |відхилення| | | | | | |.

Додаток № 5.

Таблиця № 5. Кількісні показники каналів эмпатии.

|1 |2 |3 |4 |5 |1 |2 |3 |4 |5 | |1 |20 |19 |3 |4 |10 |17 |25 |2 |6 |10 | |2 |10 |27 |5 |6 |8 |7 |18 |2 |3 |7 | |3 |14 |35 |5 |10 |20 |10 |13 |3 |5 |18 | |4 |16 |18 |4 |10 |15 |7 |17 |2 |4 |15 | |5 |9 |18 |4 |6 |10 |12 |22 |4 |7 |17 | |6 |16 |18 |3 |5 |15 |14 |14 |2 |2 |7 | |7 |16 |18 |4 |6 |12 |8 |27 |5 |4 |9 | |8 |13 |35 |3 |8 |30 |20 |23 |3 |3 |10 | |9 |9 |27 |3 |5 |20 |11 |12 |4 |5 |12 | |10 |17 |26 |5 |10 |15 |9 |18 |2 |2 |18 | |11 |18 |27 |4 |6 |10 |15 |18 |4 |7 |11 | |12 |9 |19 |3 |8 |10 |10 |16 |3 |2 |13 | |13 |13 |26 |3 |4 |17 |7 |23 |4 |4 |8 | |14 |13 |24 |4 |6 |19 |13 |11 |2 |3 |11 | |15 |13 |10 |3 |10 |20 |16 |17 |2 |6 |9 | |16 |15 |20 |4 |5 |15 |15 |20 |5 |5 |20 | |17 |10 |20 |2 |4 |15 |10 |25 |4 |7 |10 | |18 |12 |30 |5 |5 |8 |8 |20 |3 |8 |5 | |19 |18 |25 |2 |5 |15 |9 |27 |2 |5 |15 | |20 |15 |10 |2 |4 |8 |12 |29 |2 |4 |5 | |21 |15 |20 |5 |10 |15 |10 |20 |3 |8 |7 | |22 |10 |40 |5 |5 |10 |5 |10 |3 |3 |8 | |23 |12 |27 |4 |8 |15 |8 |15 |4 |5 |7 | |24 |10 |20 |5 |5 |15 |6 |20 |5 |4 |10 | |25 |15 |25 |3 |5 |10 |9 |18 |5 |5 |15 | |26 |7 |20 |4 |5 |8 |10 |15 |2 |5 |15 | |27 |18 |28 |5 |4 |10 |5 |10 |2 |4 |8 | |28 |19 |25 |5 |4 |12 |8 |20 |3 |4 |10 | |29 |8 |30 |5 |4 |15 |9.

|21 |2 |3 |7 | |30 |10 |20 |5 |6 |10 |8 |10 |2 |3 |15 | |Середнє |13,3 |28,5 |3,9 |6,1 |13,4 |10,3 |18,3 |2,9 |4,5 |11,1 | |Стандартне отклонение.

|3,6 |6,6 |1,0 |2,1 |3,9 |3,6 |5,1 |1,1 |1,8 |3,9 | |.

———————————- [pic].

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою