Психоаналіз дитинства

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Оральна стадія (0−1 рік). Основна ерогенна зона — ротова область, що з годівлею. Фрейд виділяв у цій стадії 2 подстадии — ранюю і пізню. Сексуальним проявом дитини у ранній подстадии є ссання, але в пізнішій щодо нього додається укус. На даної стадії закріплюються основні, самі глибинні інстинкти «Воно», «Я», спочатку отсутствуещее в дитини, тільки другому півріччі життя дитини починає виділятися… Читати ще >

Психоаналіз дитинства (реферат, курсова, диплом, контрольна)

Московський Государстенный Університет ім. У. Ломоносова.

Факультет психологии.

Кафера вікової психологии.

Реферат на тему:

«Психоаналіз детства».

Корнєєв Алексей.

21 группа.

Москва.

У цьому роботі спробуємо частково висвітлити одне із психологічних підходів до розуміння дитинства — психоаналітичний. Як відомо, психоаналіз створили Зигмундом Фрейдом на початку ХХ століття. Починаючи з його навчання у психологічної науки почалося усвідомлення важливості дитинства для усього життя чоловіки й вивчення, систематизація та цього періоду людського життя. Згодом виникали найрізноманітніші психологічні теорії дитинства, деякі з них багато в чому чи цілком противоположены психоаналітичної, проте майже всі визнають її значимість. Наприклад, Л. З. Виготський у своїх працях (див. «Проблеми розвитку ВПФ », глава 1) у що свідчить не погоджується з теорією Фрейда, проте, помічає їх значимость.

Ниже ми розглянемо трьох авторів, які належать до психоаналітичної школі, які зробили свій внесок у розуміння проблем дитинства в психології. Це быдет, передусім, сам Зігмунд Фройд — у своїй теорії та практиці він, як правило, не займався дітьми, проте уся її теорія неврозів випливає з дитячих перживаний, що зумовлює насиченість його найкращих робіт інформацією щодо поглядах на дитинство. Другий автор, який нижче — це Ганна Фрейд, дочка Зігмунда. Її теорія цікава нам вона, власне справи, стала основоположницей дитячого психоаналізу. Нарешті, завершить наш короткий огляд теорія Еріка Еріксона, американського психоаналітика, який створив свою, эпигенетическую теорію розвитку людини. Цей психоаналітик вже дуже відійшов у багатьох своїх положеннях від ортодоксального психоаналізу: проте, у своїй, на відміну, наприклад, від Фромма він залишався у межах. Тим паче цікаво роздивитися його теорію, зрозуміти таким чином розвиток психоаналізу. Отже, час торкнутися конкретному материалу.

Класичний психоаналіз Зігмунда Фрейда.

Зигмунд Фрейд, засновник психоаналізу — з перших психологів, який звернув увагу до проблему вивчення дитинства. Спочатку психоаналіз розвивався як засіб лікування — виключно практичне напрям, але невдовзі він став багатим джерелом психологічних фактів. Зокрема, не міг не помітити величезну роль дитинства, дитячих переживань в усій життя людини. Подальші дослідження та теоретичні розробки привели Фрейда до того що, що це дитячі переживання мають сексуальну забарвлення і це досвід надає неусвідомлене впливом геть поведінка життя й дорослої людини. Несвідомий досвід за Фрейдом є змістом одній із трьох компонент челоеческой особистості - несвідомого чи «Воно». Дві інші компоненти — це «Я» і «Над-Я». «Воно» — ірраціональне початок у людині, підпорядковано принципу задоволення, «Над-Я» — обмежує потягу несвідомого, будучи носієм моральних норм, а «Я» слід принципу реальності й допомагає суб'єкту діяти адекватно зовнішньої ситуації. Як помітні, змістом «Воно» і «Над-Я» наповнюється у дитинстві - «Воно», як зазначено вище, представляє бесознательные потягу, детермінований дитячими переживаннями, а «Над-Я» — батьківське початок, цензора, критика, вчителя, а уявлення норми, заборонах, табу також закладається в детстве.

Еще одному важливому моменті теорії Фрейда — це її уявлення про лібідоносної енергії - рушій інстинктивного запрацювала людині. Ця, з його думці, сила великою мірою визначальна поведінка людини. Розвиток людини її теорії зводиться до стадіям переміщення і перетворення цієї енергії. Відповідно до переміщенням лібідоносної енергії по эрогенным зонам (у сенсі Фрейда эрогенные эоны — ті, які чутливі до стимулу). Ось короткий опис цих стадій развитя дитячої сексуальности:

1. Оральна стадія (0−1 рік). Основна ерогенна зона — ротова область, що з годівлею. Фрейд виділяв у цій стадії 2 подстадии — ранюю і пізню. Сексуальним проявом дитини у ранній подстадии є ссання, але в пізнішій щодо нього додається укус. На даної стадії закріплюються основні, самі глибинні інстинкти «Воно», «Я», спочатку отсутствуещее в дитини, тільки другому півріччі життя дитини починає виділятися з «Воно». Інстанція «Над-Я» в цій стадії що немає. 2. Анальна стадія (1−3 року). У другий стадії либидинозная енергія концентрується навколо ануса. Дитяча сексуальність, на думку Фрейда, тепер задовольняється з допомогою оволодіння процесами виділення. «Я» дитині в цій стадії вже цілком сформована, вона починає контролювати імпульси несвідомого. Під упливом таких сил, як страх втратити батьків, страх покарання, соціальне примус, починає поступово формуватися інстанція «Над-Я». 3. Генитальная стадія (3−5 років). На думку Фрейда, це найвищий щабель дитячої сексуальності. Найважливішою ерогенною зоною в цій щаблі развитя дитини стають генитальные органи. Сексуальність перестає бути аутоэротичной, діти перейшов цю фазу розвитку починають відчувати сексуальну прихильність до дорослого людям. На стадії, як вважав Фрейд, утворюється Едипів комплекс в хлопчаків і комплекс Электы в дівчаток — суть їх залежить від сексуальної прив’язаності дитину до батькові чи матері противоположенного статі та сприйняття другого батька як суперника. За нормального розвитку дозвіл цього технологічного комплексу, за Фрейдом, відбувається під впливом страху кастрації, що змушує хлопчика відмовитися від сексуального потягу матері та ідентифікувати себе ж із батьком. в цій стадії три інстанції особистості людини закінчують своє формування. 4. Латентна стадія (5−12 років). І на цій стадії «Я «повністю контролирует.

" Воно ", що зумовлює зниження статевого інтересу дитини. Енергія лібідо знаходить інші шляхи реалізації - вона переноситься освоєння людського досвіду, спілкування з однолітками і дорослими тощо. п. 5. Генитальная стадія (12−18 років). Підвищується сексуальний інтерес ребенка.

На думку Фрейда, на даної сталии нормальний підліток прагне однієї великої мети — нормальному сексуальних контактів. Що стосується труднощів у реалізації цього мети можна спостерігати регрес чи фіксація одній із попередніх стадіях розвитку. На цьому етапі «Я «має стримувати особливо агресивні прояви й імпульси «Воно ». 6. Коли дитина стає дорослим (Фрейд не виділяв стадії, ми позволем собі «це для зручності викладу), його вдачу визначається розвитком та взаємодією з трьох основних інстанцій. За нормального розвиток їхніх нормальна взаємодія може здійснюватися, по мнению.

Фрейда, з допомогою захисного механізму сублімації. Як писав впоследствии.

Еге. Еріксон (промову про якому подальшому), правильна й доречна сублімація необхідна особистості, аби добре розвиватися — це одне з найважливіших і найбільш сміливих становища Фрейдівської теорії. Патологічне развите характеризується наявністю таких захисних механізмів, як витіснення, регресія, раціоналізація тощо. п. Здебільшого Зигмуд Фрейд працював із дорослими пацієнтами, проте, іноді займався, і дітьми. Одне з найвідоміших, хрестоматійних прикладів дитячого психоаналізу у Фрейда — це фобія маленького Ганса («Аналіз фобії п’ятирічного хлопчика »). Розглянемо коротко на цей випадок за приклад роботи з дитиною у «класичному психоанализе.

Болезнь хлопчика в тому, що він «виявляє дуже специфічний страх, що його вкусить біла кінь ». Фрейд помічає у своїй роботі, що різноманітних страхи — дуже рапостраненнное прояв неврозів. Він — пише, що різні фобії може бути проявом різноманітних неврозів, проте найчастіше (як у разі з Гансом) — це звана «істерія страху ». Ця істерія страху, зазвичай, переростає в фобію окрім тих випадків, коли витіснена енергія лібідо конвертується, а чи не залишається вільної як страху. Для лікування від істерії страху придатне тільки психоаналітичний метод — лише вона дозволяє відкрити доступом до витисненим бажанням дитину і таким образм допомогти йому. Фрейд досить докладно описує хід хвороби хлопчики й процедуру аналітичної роботи з нею. Можна виокремити такі прийоми, використовувані у разі (як побачимо надалі, ці прийоми отримали свій розвиток на роботах А. Фрейд): 1. Вивчення відомостей, сообщаемых батьками — вони допомагають зрозуміти можливі причини неврозу, знайти патогенні ситуації у минулого життя дитини. 2. Аналіз і інтерпретація дитячих фантазій. Фрейд дуже активно впливають і сміливо інтерпретує все фантазії і висловлювання хлопчика, її поведінка і їх учинки. Поступово аналітик дійшов розумінню причин хвороби свого маленького пацієнта. Причина ця — Едипів комплекс. Фрейд дійшов висновку, що біла кінь йому символізує батька, якого він у насправді боїться. Причина цього страху — в подавляемом сексуальному потяг до матері. Потяг це загострюється після народження сестри — після цього маленькому Гансу мати починає приділяти менше. До моменту нереалізована енергія лібідо віднаходить свою вихід, сублімується: хлопчик вовтузиться з дітьми на дчае, представляючи, що це її собствнные діти. Та й після переїзду місто вихід енергії закривається — і як наслідок виникає фобія. У процесі роботи Фрейд поступово підводить Ганса усвідомлення причин своїй хворобі. Отже, у своїй досить широкій теорії (яка, з погляду в час перестав бути суто психологічної та є певної філософією), досить докладно описав свої думки в розвитку дитини. Перейдемо тепер до розгляду погляду його спадкоємиці (і у прямому й у перносном сенсі) — та Ганни Фрейд, що зуміла розвинути психоаналіз саме у напрямі дитинства, втіливши практично теорію Зігмунда Фрейда.

Дитячий психоаналіз Анни Фрейд Одним з послідовників Фрейда, развиваших по напрям дитячого психоаналізу, являетса його дочку Ганна Фрейд. Вона цілком зосередила свою увагу проблемах та методів психоаналізу, застосовуваного про дітей. У своїх лекціях, які у згодом як окремої книжки «Введення ЄІАС у дитячий психоаналіз, вона розглянула такі проблемы:

1. Дитина, на відміну від дорослого, будь-коли є ініціатором початку аналізу — необхідність аналізу завжди приймають батьків й інші оточуючі люди. За словами Анни Фрейд, некотоорые деттские психоаналітики (наприклад Меланія Клейн) не вважають — це серйозною перешкодою у роботі, проте за її думку, вельми доцільна постаратися якимось чином викликати у дитини зацікавленість, готовність і злагода лікуватися. Цю частина психоаналітичної роботи вона виділяє в окремий період дитячого психоаналізу — підготовчий. Протягом цієї пероида безпосередньо аналітичної роботи ведеться, просто происходит.

" переклад певного небажаного стану до іншого бажане стан із допомогою всіх коштів, якими володіє дорослий у ставленні до дитині «. Автор виділяє три предваритеельные умови, нобходимое спершу аналізу: усвідомлення хвороби, довіру до аналітику і рішення на аналіз. Для прикладу Ганна наводить такі случаи:

2. Одна її шестирічна пацієнтка повідомила їй: «У мені сидить черт.

Чи можна вийняти його? ". Від-повідь була такою: так, можна, але вирішимо разом це, доведеться выплонить безліч дуже приємних речей. Дівчинка, подумавши, погодилася — як було досягнуто дотримання важливого правила терапії - добровільне згоду пациента.

3. Інша пацієнтка, яку привели батьки, погодилася працювати разом із психоаналітиком, намагаючись придбати союзника боротьби з ними, аналогічно, як перша дівчинка намагалася отримати союзника у війні з «чортом » .

4. Досить часто не погоджується так усе просто працювати з аналітиком. У разі, за словами Анни Фрейд, є у перебігу певного часу постаратися домогтися расположнения дитини — у наведеному прикладі вона описує випадок із десятирічним хлопчиком, коли довелося спочатку домагатися просто інтересу хлопчика до постаті терапевта, потім постаратися показати, що спілкування може бути лише цікавим, а й корисною і, нарешті, дати зрозуміти, що піддаватися аналізу означає отримувати численні переваги. Після цього дитина починає усвідомлювати справжню користь проведення психоаналітичної работы.

Таким чином, на думку Анни Фрейд, перших вражень і важливим відзнакою дитячого психоаналізу від класичній форми служить наявність особливої, підготовчої стадії, де дитина повинна визнати свою проблему і ухвалити будь-яке рішення на аналіз. За словами автора, «в маленької запущеного невротика замість свідомості хвороби … виникає відчуття зіпсованість, що стає … мотивом щодо аналізу » .

5. Після такої вступу Ганна Фрейд вдається до характеристики вже непосреддственной процедури дитячого психоаналізу. Потому, як аналітику вдалося викликати в і місцезнаходження пацієнта, виникає запитання про методи і технічних прийомах, які можна застосовані до дитини протягом психоаналітичної работы.

Ганна наводить 4 основних прийому класичного психоаналізу і раасматривает їх стосовно детскому:

6. Спогад пацієнта. У дитячому аналізі годі й говорити сильно прогнозувати власні спогад дитини. Малоймовірно, що він зуміє розповісти аналітику досить про своє болезни.

Тому автор пропонує активно збирати і використовувати відомості використовувати відомості від своїх батьків. У цьому слід враховувати все неточності та спотворення, можливо зумовлені особистісними мотивами.

7. Що ж до тлумачення сновидінь, то тут, на думку Анны.

Фрейд, цілком можна застосувати ті самі прийоми, що використовують у роботи з дорослі люди. Частота сновидінь у редбенка незгірш від, ніж в дорослого. Ганна розказує, що у роботі вона повідомляє маляті, що «саме сновидіння щось може зробити, кожну свій шматок воно звідкись так взяла », та був вони вместе.

" вирушають шукати ". У цю групу прийомів виділяється аналіз «снів на яву », мрії дітей, якими вони діляться охочіше, ніж дорослі пацієнти. У книжці наводиться кілька яскравих прикладів таких дитячих фантазій, у яких дуже явно просматриваетя зв’язку з якийсь (теж «який просвічує «) проблемою. Встречаютс також «сни на яву з продовженням «- фантазії, пов’язані за сюжетикою, які дитина розповідає від сеансу до сеансу. У вдалих випадках, аналітик здатний з дитиною в настільки тісний контакт від початку аналізу, що він [дитина] розповідатиме щодня продовження свого сну на яву, що дуже зручним і достовірним источникком інформацію про актуальному внутрішньому стані дитини. Ще одна специфічний для дитячого психоаналізу прийом — це вивчення і тлумачення малюнків дітей — діти охоче і багато малюють і, часом, виявляють несвідомі бажання, почуття саме у рисунках.

8. Торкаючись методу вільних асоціацій, Ганна Фрейд помічає, що з дитини, зазвичай, відсутня готовність до ассоциированию.

Саме з цього, на її думку, дитячий аналіз вважається (на даний момент написання книжки) особливо важкою областю застосування вчення Зігмунда Фрейда. Проте, інколи можна «спровокувати «дитини давати неекоторые асоціації. Приміром, на практиці автора був випадок, коли вдалося розв’язати проблему, використовуючи метод вільних асоціацій, коли дівчинку просили «сісти навпочіпки з заплющеними очима навпочіпки і прислухатися до того що, що у ній ». Дівчинка, володіючи (це важливо) прекрасної зорової пам’яттю, охоче виконувала цю інструкцію і розповідала усе, що «приходдило на розум ». Вже той час була спроба замінити вільні асоціації грою (доктор Гельмут,.

Меланія Клейн). Як побачимо нижче, ці методи отримали значне поширення, наприклад, його активно застосовував у своїй практиці Эрик.

Эриксон.

9. Окрему увагу приділяє Ганна Фрейд ролі перенесення (чи перенесення) як технічного приєднання до дитячому психоанализе.

Перше, що привертає він увагу, це, те, що необхідність зацікавити дитини до початку аналізу (див. пункт 1) з) означає, перекладу аналітичну термінологію, створити позитивне перенесення. Отже, позитивне перенесення є необхідною передумовою від початку. А негативні перенесення при дитячому аналізі являюются, за словами автора, передусім перешкодою, т. до. нормальна і продуктивна психоаналітична роботу з дітьми можлива лише за наявності позитивного перенесения.

А негативні, як багато матеріалу де вони давали, у дитячому аналізі слід руйнувати. Усі елементи перенесення в дитини, продовжує Ганна, залишаються всього лише елементами, невроз перенесення як ттаковой в дитини немає. Це обумовлюється насамперед із тим, що вона, на відміну від дорослого, ще розірвав найтісніших стосунків із батьками й справи, їй немає заради чого переносити свої взаємини до батьків іншим людини. З іншого боку, аналітик під час роботи з дітьми недолжен залишатися безособовим, як у класичному психоаналізі, він, як вже неоднократноупоминалось, маю бути цікавим, симпатичним дитині. Це створює реакцію перенесення штучно, а ніщо штучне може стати справді реальным.

10. У заключної частини своєї книжки Ганна Фрейд підводить деякі підсумки своїм поглядам на особливості дитячого психоаналізу. Вона звертає увагу до різні тонкощі пихоанализа, пов’язані, переважно, з незрілістю структури дитині. Наприклад, на відміну від дорослого пацієнта, дитина дуже залежить у стосунки з навколишнім світом він (світ) надає набагато більший вплив на перебіг і механізм неврозу. На думку автора, більшість проблем пацієнта однак обумовлені незрілістю сверх-Я.

Щоб результативно проаналізувати, вважає Ганна, аналитик.

«повинен зуміти під час аналізу з дитиною місце його Я-идеала».

Дитина погодиться поступитись місцем у своїй внутрішньої, емоційної життя новому «любовному об'єкту». Отже, у дитячому психоаналізі намічається явна зв’язку з вихованням — через слабкість Яідеалу дитини та її емоційної залежність від зовнішнього світу, він неспроможний самостійно стримувати вивільнювані спонуки та при цьому йому потрібна людина (психоаналітик), які мають авторитетом в виховному отношении.

В висновок до цього поділу можна сказати, що, на відміну від попереднього і наступного, він практично цілком присвячений приактическим проблемам дитячого психоаналізу. На думку, це корисно оскільки розгляд і практик, і теорії дає набагато більше повне уявлення про поглядах на будь-яку психологічну проблему.

Ерік Эриксон Эрик Еріксон — представник неопсихоанализа, його соціологічного напрями. У своїй эпигенетической концепції розвитку особистості він спробував з'єднати і можливість установити взаємозв'язку між суспільноісторичними умовами формування особистості та її власної активності. На його думку, энические й історичні особливості виховання дуже багато чому визначають будову та функціонування особистості. Щоб зрозуміти ці культурні й історичні детермінанти, у своїх дослідженнях він розглядав зрілу особистість, та був намагався витоки організації, будівлі та функціонування на попередніх стадіях розвитку суспільства. Для розуміння, що Еріксон розуміє під зрілої особистістю, слід також запровадити термін «ідентичність «особистості - одне із центральних в усій теорії. Цей термін у Еріксона позначає образ себе в усьому різноманітті відносин і до світу з відповідними формами поведінки, який усвідомлюється особистістю. Ця ідентичність, на його думку, формується протягом усієї життя. Ось як він звідси сам: «Дедалі більше дитина повинна щокроку видобувати оживляюче почуття реальності з сознавания те, що його індивідуальний шлях овладевающего досвіду … є успішним варіантом груповий ідентичності, й перебуває у відповідність до пространством-временем і життєвим планом групи. Слід поддчеркнуть, що людина прагне набуття ідентичності: у його природі, за словами Еріксона, закладено потреба у психосоціальної идентичности.

Всю життя людини, можна розбити на стадії розвитку особистості. Це розбивка виробляється виробляється Эриксоном виходячи з зміни специфічних завдань, висунутих суспільством (див. таблицю 1). Ці завдання можуть вирішуватися як позитивно, і негативно — у разі відбувається нормальне розвиток, у другому — ненормальне, саме тут разі в людини можуть виникати неврози. На відміну від класиків психоаналізу, Еріксон розглядає розвиток особистості людини як до статевого дозрівання, а й у протязі усіх наступних років його життя. Перехід з одного щаблі в іншу, на думку автора, завжди супроводжується кризами, які, проте, які завжди розуміють болісну боротьбу, катастрофу тощо. п, але завжди це «поворотний пункт, момент, рішення і вибір між прогресом і регресом, інтеграцією і затримкою ». З цих (та інших) положень Еріксон будує так звану эпигенетическую карту:

Примітка: у цій таблиці все наведені у відповідність до книгою Л. Ф. Обуховой, а чи не «Дитинства й суспільства», т. до., на погляд, цей переклад більш адекватен.

Безусловно треба сказати, що Еріксон активно практикував дитячий психоаналіз, розвиваючи, зокрема ігрову терапію. На його думку, гра в дитячому психоаналізі грає як діагностичну, а й власне терапевтичну функцію. Через війну тривалої практики, Еріксон дійшов висновку, що попри сильну соціальну детермінацію розвитку особистості людини, все-таки маленький дитина пізнає світ за допомогу й з допомогою своїх тілесних відчуттів. Найбільш значиы ці відчуття на ранніх стадіях розвитку. І він з кожної стадії виділяв, подібно класикам психоаналізу, звані модуси органу — це поняття у що свідчить збігаються з поняттям ерогенною зони у З. Фрейда, і навіть модальності поведінки — спосіб відносини дитину до світу. Модуси органів — инкорпоративный (модус «вбирания »), элиминативный (модус виділення), ренетивный (модус затримки), интрузивный (модус «впровадження ») — присутствут у тому мірою усім стадіях розвитку, однак лише одне із них генерализуется, інші ж є допоміжними. Так, на першої, оральной стадії у малят, на думку Еріксона переважає оральноинкорпоративный модус, на анальної - элиминативный і ренетивный модуси і т. буд. Еріксон також встановлює зв’язок між модусам і модальностями. Зв’язки ці логічно цілком зрозуміла, наприклад, модусам ретенции і елімінації сооветствуют модальності утримування і відпускання — зв’язок практично прямая.

Подводя підсумок, можна сказати, що Еріксон у своїй теорії зумів охопити багато особливості, пов’язані із соціальної життям особистості, які були охоплені у «класичному психоаналізі. Створюючи свою психоаналітичну концепцію розвитку, він розвинув і, якщо можна виявиться, модифікував уявлення психоаналітиків цей період життя. Як можна і Фрейд, він створив, з погляду, ширшу теорію, чому тільки концепцію дитинства — як вже зазначалося він у своїх розробках переходив межі дитинства людини. Проте, на відміну від Фрейда Еріксон виходить із детства.

Заключение

После розгляду кількох психоаналітичних поглядів на цю проблему дитинства ми можемо підбити підсумки. Усі три концепції, безумовно, визнають великій ролі цього періоду в усій подальшому житті людини. По думці всіх психоаналітиків, саме у дитинстві закладаються переважна більшість можливостей як розвитку особистості, так особистісних проблем. Звісно, найбільш категоричний із цього питання Фрейд — він однозначно пов’язує всі наступні неврози з дитячими психічними травмами, причому все значимі травми пов’язані з сексуальним сферою життя дитини. Фрейд був першим ученим, відкрив психічну бік неврозів, йому було складніше усіх її послідовників і критиків — це потрібно враховувати, піддаючи його теорію критичного розгляду. Якщо проаналізувати уважніше всіх — прямих чи непрямих його спадкоємців — від Райха і Юнга до Перлза (який ні в психоаналітиком, проте багатьом зобов’язаний Фрейду та її вченню — див. «Усередині та поза помийного відра»), стає видно, що вони котрі чи інакше розширювали вчення про несвідомому, додаючи дедалі нові детермінанти розвитку людини — Райх сконцентрував свою увагу тілесної детермінації, Юнг впровадив поняття колективного несвідомого, Еріксон розвивав соціальному аспекті детермінації психіки тощо. буд. Таким чином свої майже років, що розвивається психоаналіз, його межі сильно розширилися і ми вже помічав, він перестав бути просто терапевтичної технікою, але у певному сенсі став флософией. Особливо явно виявляється у країнах, де психоаналіз процвітає в наші дні (наприклад, у США). Еріх Фром, одне із основоположників «гуманистического неопсихоанализа» у своїй книжці «Психоаналіз і етика» помічає, що часом фрейдівські ідеї несвідомого сприймаються тож усе поведінка людини повністю детерминированы неусвідомлюваними імпульсами, що зумовлює механистическому погляду на людини, до заперечення його свідомої активності тощо. п.

Итак, закінчуючи наше стисле розгляд (ми постійно підкреслюємо неполность і кратость даного огляду — повноцінне дослідження перетворилося в велику монографію) теми «Психоаналіз дитинства», хочемо вкотре відзначити, що психоаналіз, безумовно, вніс й, наерняка, ще внесе чималий внесок у розуміння проблем дитинства, отже, і всієї життя человека.

1) З. Фрейд «Психологія бессознательного».

2) А. Фрейд «Введення ЄІАС у дитячий психоанализ».

3) А. Фрейд «Психологія Я захисні механизмы».

4) Анциферова «Эпигенетическая концепція Еге. Еріксона» (в кн. «Принцип розвитку на психологии»).

5) Л. Ф. Обухова «Дитяча психологія: теорії, факти, проблемы».

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою