Интеллект як головний чинник соціальної обдарованості

Интеллект як головний чинник соціальної одаренности

В психологічної літературі є безліч визначень інтелекту, але досі був досягнуто спільної думки щодо цього явища. Так, деякі автори, розуміють під інтелектом всю пізнавальну діяльність, інші ж кажуть про неї як і справу найбільш узагальненому понятті, що характеризує сферу розумових здібностей человека.

Ж. Піаже, У. Штерн та інші психологи розуміли інтелект як биопсихической адаптацію готівковим обставинам життя. За іншою точки зору, інтелект трактується лише як засіб придбання знаний.

Можно запропонувати два найчастіше встречаемых підходи до визначенню інтелекту. За одним, інтелект проявляється у оперуванні абстрактними символами й рівнішими стосунками. Відповідно до іншого, інтелект виступає в приспосабливаемости до нових ситуацій, використанні набутого досвіду, тобто. переважно ототожнюється зі здібностями до обучению.

На протязі довгого часу, обдарованість ототожнювалася лише з інтелектуальними здібностями. Але інтелект технічно нескладне собою чогось ізольованого у людині. Так, Векслер вперше розробив батареї тестів, дозволяють виділити «чинники інтелекту неителлектуального плану ». У виконанні вітчизняної психології проти з так званого «вузького інтелектуалізму «виступали і С.Л. Рубінштейн, розумів під загальним обдарованістю всю сукупність особливостей особистості, Б. М. Теплов, що вирізняв, що розумова діяльність є єдність інтелектуальних, вольових і емоційних моментів. Багатьма авторами підкреслюється неоднорідність розумової обдарованості, у своїй наголошується на комплексному і синтетичному характері цього поняття. Сучасні наукові дослідження більшою мірою розгортаються навколо понять інтелекту, креативності і навченості. Є також традиційні класифікації обдарованості за видами діяльності (математична, музична, мовна і другие).

В останнім часом з’явився термін «соціальна обдарованість ». Багатьма дослідниками використовуються терміни «лідерська обдарованість », «соціальний інтелект », «організаторські здібності «. Один із визначень соціальної обдарованості говорить, що це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаємовідносини коїться з іншими людьми. Вирізняють такі структурні елементи соціальної обдарованості, як соціальна перцепція, просоциальное поведінка, моральні судження, організаторські вміння і т.д.

Социальная обдарованість постає як передумова високої успішності у кількох областях. Поняття соціальної обдарованості охоплює широку область проявів, що з легкістю встановлення й високим якістю міжособистісних відносин. Соціальна обдарованість відрізняється від інтелектуальної, хоча засвідчили, що вона потребує розумового розвитку вищий за середній. Деякими психологами виділяється характерні риси, властиві людям, обдарованим у соціальному відношенні (наприклад, їх зайнятість у різних громадських заходах, сприйняття їх як арбітрів чи як «визначників політики «групи, вони відносяться до одноліткам і до старшого як до рівним, опираючись нещирим, штучним чи заступницьким відносинам тощо.). Цих людей впізнати по надзвичайної ефективності їх соціального поведения.

Некоторые дослідники розглядають лідерську обдарованість як один із проявів соціальної обдарованості. Так, аналізуючи поняття «соціальна обдарованість », К. Эбромс виділяє такі основні аспекти: соціальне пізнання, просоциальное поведінка, моральні судження і лідерство (Abroms, 1985).

Существует безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна назвати спільні риси. Майже усіма дослідниками відзначається то, що включає певний набір умінь лідера уможливлює для групи досягти поставлених перед ній цілей при взаємній задоволенні одна одної й з почуттям особистої самореалізації. За визначенням, лідерські вміння є у основному міжособистісними і включають гнучкість, відкритість, організаційні вміння. Лідерство вимагає наявності таких особистісних чорт, як самоповагу, високі моральні якості, зріле емоційне развитие.

Богатый матеріал на проблеми лідерства накопичений у соціальної психології. Існує по крайнього заходу 3 підходу, пояснюють природу лідерства. «Теорія чорт «(лідери мають певним набором загальних всім особистих якостей, зраджуваних по спадковості), ситуаційна теорія лідерства (на вирішальній ролі грають додаткові ситуаційні чинники, куди входять у собі потреби та особисті якості оточуючих, характер завдання, вимоги, і впливу середовища, і навіть наявну в людини інформацію) і підхід, яка пояснювала б залежність прояви лідерських якостей від структури виконуваної деятельности.

Исследователями відзначається, що прояви й риси лідерства можна побачити вже в дошкільнят і молодших школярів. Таким чином, можна висунути ще одне гіпотезу у тому, що у шкільному колективі лідерство може забезпечуватися як дитиною, а й формальним лідером — учителем.

Наше дослідження проводилося з дослідження співвідношення інтелекту і лідерства у молодших школярів, серед учнів других і третіх класів одній з московських шкіл. Рівень інтелектуального розвитку диагностировался з допомогою прогресивних матриць Равена, а дослідження структури групи, тобто. виявлення соотносительного авторитету члени групи по ознаками симпатии-антипатии, з допомогою соціометричною методики.

В соціометрії було використано три критерію. Діловий — «З ким почав прикрашати клас », емоційний — «З ким я хотіло пограти в цікаву гру «і эмоционально-деловой — «Кому я написав записку » .

В результаті було було отримано такі дані. У третьому класі, діти з високими інтелектуальними показниками, за результатами соціометрії, потрапили до групу про аутсайдерів. Лідируючі позиції займають учні з невідь що високий рівень інтелектуального розвитку, з досить низькими показниками. Серед другокласників спостерігається приблизно стільки ж картина, тобто. лише одне дитина отримав якомога більше балів як за результатами соціометрії (за всіма трьома критеріям), і за результатами діагностики інтелекту. Інші випробовувані мають високі показники або інтелектуального розвитку, або соціальної компетентності причому їхній популярність варіюється залежно від цієї ситуації вибору. Поруч із, двоє інших дітей із високі показники інтелектуального розвитку опинилися у групі явних аутсайдерів як і за всі виборам. Піддослідні зі середніми показниками інтелекту потрапляють як і групи предпочитаемых, і у групи отвергаемых, в залежність від социометрического критерия.

Таким чином, отримані результати можна пояснити явищем интеллектуально-социальной диссинхронии у обдарованих, суть що його тому, що високий рівень інтелектуального розвитку завжди забезпечує так само високий рівень розвитку соціальних здібностей і успішність зі спілкуванням загалом. У молодшому шкільному віці однією з провідних чинників під час виборів партнера зі спілкування для дітей є емоційне ставлення вчителя до учня.

Худобина Є.І., канд.психол.наук, МДУ. Інтелект як головний чинник соціальної одаренности.