Причины застосування вибіркового наблюдения

«У» Взаємодія працівників із детьми.

В.1. Співробітники виявляють повага до особистості кожної дитини. доброзичливе увагу до нему.

В.1.1. Звертаються з дітьми ласкаво, з посмішкою, здійснюючи тактильний контакт (гладять по голові, обіймають і т.д.).

В.1.2, Тепло звертаються з дітьми під час багатьох режимних моментів (зокрема вранці під час зустрічі дитиною, під час їжі. підготовки до сну, переодягання і пр.).

В.1.3. Прагнуть установити з дітьми довірчі відносини, виявляють увагу до настрою, бажанням, досягненням і неудачам.

В.1.4. Заохочують самостійність дітей у виконанні режимних процедур, враховуючи їх індивідуальні особливості (перевагу тій чи іншій їжі. Звички, темперамент і пр.).

В.2. Співробітники чуйно реагують на ініціативу дітей у спілкуванні, враховують їх потреба у підтримці взрослых.

В.2.1. Вислуховують дітей із увагою і уважением.

В.2.2. Чемно і доброзичливо відповідають і питання прохання дітей, обговорюють їх проблемы.

В.2.3. Заспокоюють і підбадьорюють розстроєних дітей, прагнуть позбавити дитини від негативних переживаний.

В.З. Співробітники спілкуються з дітьми індивідуально, обираючи позицію «очі одному рівні «.

В.4. Співробітники формують в дітей віком позитивно ставлюся всім детям.

В.4.1. Власним поведінкою демонструють шанобливе у ставленні всім детям.

В.4.2. Привертає увагу дітей до емоційним станам одне одного, заохочують прояв співчуття, співпереживання сверстнику.

В.4.3. Підтримують емоційний комфорт непопулярних групи дітей, створюють умови їхнього прийняття сверстниками.

В.4.4. Організовуючи спільні ігри дітей, навчають їх координувати свої дії, враховувати бажання одне одного, дають їм при цьому адекватні кошти (вчать ділити іграшки у вигляді жереба, встановлення черговості, дозволяють конфлікти шляхом обговорення й т.п.).

В.4.5. Чутливо ставитися до скарг дітей, навчати соціально прийнятним формам взаимодействия.

В.5. Співробітники не обмежують природний галасу группе (оживленную діяльність, гру, сміх, вільну розмову і пр.).

В.6. Голос дорослого не домінує над голосами детей.

В.7. Взаємодіючи «з дітьми, співробітники враховують їх вікові і індивідуальні особенности.

В.7.1. У результаті режимних процедур терпимо ставитися до утрудненням дітей, (дозволяють діяти у своєму темпі, не акцентують увагу до неуспехах дитини, надають їй необхідне допомогу й підтримку і пр.).

В.7.2. Пропонуючи дітям зразки діяльності, не наполягають з їхньої точному відтворенні дітьми молодшого й середнього дошкільного возраста.

В.7.3. Вказуючи на помилки старших дітей, роблять це м’яко, не «принижуючи перед однолітками і ображаючи гідність ребенка.

В.7.4. Контролюючи засвоєння матеріалу, дорослий враховує такі особливості дитини, як зніяковілість, сором’язливість, не допускаючи виникнення в нього негативних переживаний;

В.7.5. Становить дітям можливість самим вибрати заняття за інтересами (під час прогулянки, в нерегламентированных напрямах, у вільне время).

В.7.6. У результаті спільної гру чи заняття дорослий звертається до дитини під назвою, дивиться йому у вічі, поводиться зацікавлено і доброзичливо, допомагаючи освоїти важке действие.

В.7.7. Дорослий відгукується прохання дитини про спільну діяльності, а у разі неможливості за проведення спокійно пояснює причину і подождать.

В.8. Дорослі підтримують позитивне самовідчуття дітей, сприяють формування в них знання своїх можливості та способностях.

В.8.1. Звертаються до дитини під назвою, підкреслюють його достоинства.

8.8.2. Заохочують дітей, висловлювати відчуття провини і думки; розповідати про події, учасниками яких вони були (про сім'ю, друзів, перевагах, переживаннях тощо.), самі діляться своїми переживаннями, розповідають про себе.

8.8.3. Частіше користуються заохоченням, підтримкою дітей, ніж осудженням і запрещением.

8.8.4. Осуду ставляться лише у окремих дій дитини, але з адресують їх для її личности.

8.8.5. Осуджуючи дії дитини, дорослий пропонує зразок бажаного дії чи кошти на виправлення ошибок.

8.8.6. Відзначають нові досягнення дитини на різні види діяльності, звертають уваги з його нові можливості й уміння. Досягнення дитини не порівнюються досягнення інших дітей, а лише з його власними (дорослий каже: «не треба ти сьогодні стрибнув, далі, ніж учора »; «ти надійшов погано », але з каже «ти поганий хлопчик «і т.п.).

8.8.7. Свідомо створюють ситуацію, у якій дитина що увінчується успіхом (пропонуючи дитині молодшого дошкільного віку потрапити м’ячиком в кошик, дорослий ненав’язливо входить у це дію, забезпечуючи його успіх і заохочуючи його досягнення; дитині старшого дошкільного віку разі невдачі важкого йому завданні пропонують теж просту діяльність й т.п.).

В.9. Діти перебувають у центрі уваги дорослого, який за необхідності включається & гру дитину і до інших види деятельности.

У 10-му. Співробітники не вдаються до фізичному покаранню або іншими негативним дисциплінарним методам, які кривдять. лякають чи принижують детей.

" І «Розвиток ігровий деятельности.

И.1- Співробітники створюють умови до виникнення і розгортання гри детей.

І. 1.1. Створюють умови для збагачення дітей враженнями, які можна використовувати у грі (читають разом книжки, прослуховують платівки, обговорюють події життя дітей. розповідають себе та інших людях, організують екскурсії, прогулянки, відвідання музеїв, театрів; звертають увагу дітей утримання діяльності покупців, безліч їхніх стосунків, на явища і взаємозв'язок подій у живої і неживої природі й пр.).

И.1.2. Спонукають дітей до розгортання гри (звертаються до малюків: «Подивіться, у зайчика болить ніжка, давайте його підлікуємо »; пропонують дітям старшого віку пограти у конкретну гру чи вибрати сюжет; спонукають дітей до прийняття ролі й наділенню його партнера; домовляються щодо правил гри зі старшими дітьми і пр.).

І. 1.3; Як безпосередніх учасників гри пропонують дітям зразки різних ігрових дій (вихователь годує. купає ляльку, звикаючи до гри малят; показує, як будувати космічний корабель, розповідає, як витрачати час на ігри робилися із правилами — «Їстівне — неїстівне », «Зіпсований телефон ». «Садівник », вимовляє лічилку задля встановлення черговості чи вибору водящего і пр.).

И.1−4. Дотримується баланс між грою та інші видами діяльність у педагогічному процесі: оберігає час, призначене для гри, не підміняючи її заняттями; забезпечують плавний перехід від гри до занять, режимною моментам.

И.1.5. Чи забезпечують баланс між грою та інші видами діяльність у педагогічному процесі: оберігають час: призначене для гри. не підміняючи її заняттями; забезпечують головний перехід від гри до занять, режимною моментам.

И.2. Співробітники створюють умови у розвиток спілкування між дітьми у игре.

И.2−1. Організують спільні ігри дітей (пропонують ігри робилися із різним • числом учасників, зокрема враховуючи дружні прив’язаності між дітьми; об'єднують окремі які відіграють групи загальним сюжетом; організують спільні ігри дітей різних вікових груп з метою їхнього взаємного збагачення ігровим опытом).

И.2.2- Розвивають здібності ігрового спілкування — спілкування як носіїв ролі (діалоги по персонажах, рольові дії з урахуванням ролі партнера).

И.2.3. Розвивають в дітей віком вміння спілкуватися щодо гри (домовлятися: поділитися іграшками, дотримуватися черговість, проявляючи співчуття і шанобливе ставлення до партнера, тактовно улагоджувати конфлікти і пр.).

И-3. Педагоги створюють умови у розвиток творчу активність дітей в игре.

И.3.1. Не регламентують гру дітей, уникають відтворення трафаретних і одноманітних сюжетів, діянь П. Лазаренка та приемов.

И.3.2. Представляють дітям можливість вибору процесі гри (види гри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок тощо.). И.3.3. Заохочують дітей до індивідуалізації у грі (придумыванию сюжетів; запровадження оригінальних персонажів в традиционныхе гри; зміні і поєднанню ролей, виготовлення ігрових атрибутів і костюмів і пр.).

И.3.4. Стимулюють дітей користуватися предметами заступниками, допомагають підбирати і розширювати їх набір, чітко використовувати ігрове оборудование.

И.3.5. Сприяють виникненню эмоционально-насыщенной атмосфери в грі (входять у гру, заражав дітей своїм інтересом, яскравими емоціями; використовують виразні руху, міміку, интонированную роль; вносять в гру моменти несподіванки. таємничості, казковості і т.п.).

И.3.6. Уважно і тактовно спостерігають за вільної грою дітей, включався у неї за необхідності, як рівноправних партнер.

И.4. Співробітники реалізують індивідуального підходу у створенні гри детей.

И.4.1. Організують ігри робилися із урахуванням особистих якостей і спеціальних потреб дітей (гри, стимулюючі активність соромливих дітей і дітей із фізичними вадами й затримками у розвитку; що б самоконтроль у зайве расторможенных і агресивних детей.).

И.4.2. Звертають особливу увагу на «ізольованих «дітей (організують їм привабливі гри, надають підтримку з грі, висувають їх у центральні ролі й т.п.).

И.4.3. Сприяють поло-ролевой соціалізації хлопчиків і вісім дівчат в грі (організують гри окремо для хлопчиків і вісім дівчат і спільні; пропонують ролі мами, господині тощо. дівчат, ролі, пов’язані з мужніми професіями — для хлопчиків; забезпечують дітям можливість вибору відповідних іграшок. атрибутів, костюмов).

И.4.4. Підтримують індивідуальні інтереси і дітей в игре.

И.5. Співробітники сприяють розвитку в дітей віком різних видів игры.

И-5−1. Організують сюжетно-ролевую игру.

И.5.2. Організують ігри робилися із правилами.

И.5.3. Сприяють виникненню режисерської игры.

И.5.4. Організують гри — драматизаций.

И.5.5. Спонукають дітей до играм-фантазиям (придумыванию казок і пр.).

И.5.6. Організують рухливі й спортивні игры.

И.5.7. Використовують дидактичні гри акторів-професіоналів у педагогічному процессе.

И.5−8. Долучають до ігор різних народов.

И.6. Педагоги використовують ігрові прийоми у різних, напрямах і за виконанні режимних моментов.

" Ф «фізичний розвиток і здоровье.

Ф.1. Педагоги ДОП створюють умови щодо різноманітних видів рухової роботи і активності дітей у відповідність до їх віковими і індивідуальними особливостями (проводять вправи в розвитку різних груп м’язів, на підняття та підтримка їх тонусу; беруть у ігри та зовсім заняття ходьбу, біг, лазание, стрибки, метання, вправи з різними спортивним інвентарем і т.п.).

Ф.2. У організації физкультурных занять й у рухливих іграх педагоги реалізують індивідуального підходу до детям.

Ф.2.1. Формують підгрупи дітей з урахуванням стану їхнього здоров’я та темпів фізичного розвитку, їх функціонального стану відповідно до медичними показаниями.

Ф.2.2. Уважно спостерігають за самопочуттям кожної дитини на заняттях, його реакцією на навантаження, налаштувалася на нові вправи (враховують забарвлення шкіри обличчя, пітливість, частоту та глибину подиху і т.п.; використовують хронометраж щодо характеристик рухової активності дітей і т.п.).

Ф.2.3. Варіюють навантаження і змістом занять відповідно до індивідуальними особливостями кожної дитини (використовують фізичні вправи у різних варіантах і поєднаннях. різні вихідні становища — сидячи, стоячи, лёжа і т.п.).

Ф.2.4. Прагнуть пробудити в кожній дитині інтерес до занять чи спортивної грі, використовуючи знання про індивідуальних схильностях та особливостях (залучаючи малорухомих і регулюючи рухову активність рухливих дітей, підбираючи сюжети і розподіляючи роль іграх залежно від особистих якостей детей).

Ф.2.5. М’яко, використовуючи заохочення, коректують руху, і «поставу кожної дитини, що пройшов цього нуждается.

Ф.З Педагоги ДОП сприяють становленню в дітей віком цінностей здорового образу жизни,.

Ф.3.1- Розвивають в дітей віком навички особистої гигиены.

Ф.3.2. Розвивають в дітей віком елементарні ставлення до корисності, доцільності фізичної активності й особистої гігієни (під час проведення занять звертають уваги дітей на значення конкретного вправи у розвиток певної групи м’язів; і під час гігієнічної процедури розповідають про її вплив стан шкіри, зубів і пр.).

Ф.3.3. Підтримують появу в дітей у процесі фізичної активності позитивних емоцій, почуття «м'язової радості «.

Ф.3.4. Приваблюють батьків формування в дитини цінностей здорового життя (організують консультації, розмови з батьками; забезпечують узгодженість спадкоємність в оздоровленні і фізичному розвитку дітей у сім'ї та ДОП і пр.).

Ф.4. Педагоги ДОП створюють умови для творчого самовираження дітей у процесі фізичної активности.

Ф.4.1. Включають елементи рухової активності дітей (біг, лазіння, стрибки тощо.) в сюжетні игры.

Ф.4.2. Відповідно до віковими і індивідуальними особливостями дітей використовують ігрові образи і уявлювані ситуації (на физкультурных заняттях, під час проведення гімнастики в групах, физкультминутках, під час занять і т.п.).

Ф.4.З. Вирізняють час вільної рухової активності дітей (на физкультурных заняттях, на прогулянці, у час в груповому приміщенні і т.п.).

Ф.5. Педагоги використовують розмаїття різноманітних форм організації фізичної активності дітей (проводять ранкову гімнастику, фізкультурні заняття, фізкультхвилинки, фізичні вправи після сну, рухливі ігри в приміщенні і повітрі, спортивні ігри та розваги, фізкультурні свята і Дні здоров’я; організують спортивні секції, клуби; проводять навчання дітей плавання, і т.п.).

Ф.6. У ДОП ведеться робота з профілактиці та зниження захворюваності дітей (використовують різні види загартовування, дихальна гімнастика, повітряні і сонячні, ванни, витамино-фототерапия, масаж, коригувальна гімнастика тощо.; ведеться систематична роботу з вони часто й довго болеющими дітьми і т.п.).

Ф.7. Харчування дітей організовано відповідно до медичними требованиями.

Ф.8. Харчування дітей здійснюється з урахуванням індивідуальної дієти детей.

" Р «Мовленнєвий розвиток ребенка.

Р.1. Співробітники створюють умови у розвиток в дітей віком мовного спілкування з дорослими і сверстниками.

Р. 1.1. Співробітники спонукають дітей звертатися до дорослому питанням, судженнями, висловлюваннями (відповідають всі питання дитини, уважно належать до різного роду його фантазіям. спонукають дітей до пізнавальному спілкуванню під час прогулянок, у розмовах щодо прочитаного і т.д.).

Р.1.2. Співробітники спонукають дітей до мовному спілкуванню між собою (привертають увагу дитину до питань, і висловлюваннями інших дітей, спонукаючи відповідати ними і высказываться).

Р.2. Співробітники задають дітям зразки правильної літературної речи.

Р.2.1. Йдеться співробітників чітка, ясна, барвиста, повна (повні пропозиції), граматично правильна й т.п.

Р.2.2. У мова включаються різноманітні зразки мовного етикету і т.п.

Р.З. Співробітники забезпечують розвиток звуковий боку промови дітей у відповідність до їх віковими возможностями.

Р.3.1. Стежать за правильним вимовою, у разі потреби поправляють і тренують дітей (організують звукоподражательные гри, проводять заняття з звуковому аналізу слова, використовують суто говорки, скоромовки, загадки, вірші та т.п.).

Р.3.2. Спостерігають за темпом і гучністю промови дітей, у разі необхідності делікатно поправляють их.

Р.4. Співробітники забезпечують дітям умови для збагачення їх словника з урахуванням вікових возможностей.

Р.4.1. Допомагають дитині опановувати назвами предметів і явищ, їх властивостей, розповідати про них.

Р.4.2. Співробітники створюють умови для включення дітьми званих предметів і явищ до гри і предметну деятельность.

Р.4.З. Чи забезпечують розвиток образною боку промови (знайомлять дітей із переносним змістом слів «людина супиться », «ранок супиться », уточнюють відтінки сенсу різних слів і т.д.).

Р.4.4. Знайомлять дітей із словами, мають однакове значення (синонімами), протилежного значення (антонімами), мають однакове звучання, але різне значення (омонимами).

Р.5. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми граматичним строєм промови; вчать правильно пов’язувати слова в відмінку, числі, у часі, роді, користуватися суфіксами, формувати і питання відповідати ними, будувати предложения.

Р.6. Співробітники розвивають в дітей віком зв’язну промову з урахуванням їхньої вікових особенностей.

Р.6.1. Заохочують дітей до рассказыванию, розгорнутому викладу певного змісту (опис іграшки, картинки, переказ і самостійне твір казок і пр.).

Р.6.2. Організують діалоги між дітьми і з дорослими (ініціюючи гри дітей типу «розмова телефоном »),.

Р.7. Співробітники приділяють спеціальну увагу розвитку в дітей віком розуміння промови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції («повернися », «нахились », «підніми руками і похлопай ними », гра «принеси то ми не знаючи що «і т.д.).

Р.8. Співробітники створюють умови у розвиток планувальної і регулюючої функцій промови дітей у відповідність до їх віковими особенностями.

Р.8.1. Стимулюють дітей коментувати (супроводжувати промовою) свої дії предметної деятельности.

Р.8.2. Тренують дітей у умінні планувати своєї діяльності (проговорюючи вголос наступне действие).

Р.9. Співробітники долучають дітей до культури «читання художньої літератури (читають дітям книжки, організую! спільне прослуховування платівок, розмовляють із дітьми про прочитане вдома). Р.10. Співробітники заохочують дитяче словотворчість (пропонують дітям складати загадки, складати потешки, змінювати і щось вигадувати слова).

Р.11. У ДОП ведеться навчання іноземної мови (языкам).

" З «Розвиток дитини на образотворчої деятельности.

Из.1. Педагоги створюють умови у розвиток в дітей віком естетичного ставлення до навколишнього світу (наприклад, звертають їх звернути увагу на красу живої та неживої природи, природних явищ, міського і сільського пейзажів тощо., вчать вбачати у реформі предметах, формах, фарбах вираз характеру, настрої і т.п.).

Из.2. Педагоги створюють умови для залучення дітей до світу искусства.

Из.2.1. Знайомлять дітей із творами мистецтва різних видів тварин і жанрів, народно-декоративного, прикладного творчества.

Из.2.2. Звертають увагу і дітей коштом виразності, властиві різних видів мистецтва, наскільки можна різних матеріалів, використовуваних для мистецького втілення замыслов.

З. З. У організації образотворчої діяльності дітей дорослі реалізують індивідуального підходу з урахуванням вікових особливостей дошкольников.

Из.3.1. Коректують програмне зміст занять відповідно до можливостями детей.

Из.3.2. Прагнуть пробудити в дитини власний інтерес до засідання, запропонованого педагогом (використовуючи ігрові прийоми, вводячи завдання казковий сюжет, організовуючи обговорення з дітьми можливих варіантів зображення пр.).

Из.4. Вихователі забезпечують умови для творчу самореалізацію дітей у з деятельности.

Из.4.1. Надають дитині право вибору сюжету і образотворчих средств.

Из.4.2. Освоєння технічних прийомів з діяльності не домінує і не підміняє створення художественно-выразительного образа.

Из.4.3. Впроваджують навчальні моменти ненав’язливо, за необхідності, орієнтуючись на готовність дитину до їх принятию.

Из.5. При організації занять педагоги поєднують індивідуальні і колективні види діяльності дітей, віддаючи пріоритет їхнього власного ініціативи, фантазії і желаниям.

Из.5.1. Втягують дітей у колективні форми з діяльності (створення панно, декорацій, і пр.).

Из.5.2- У колективних формах з діяльності створюють умови для самореалізації кожної дитини (що з дітьми створюють і обговорюють задум, підбирають і виготовляють необхідні елементи, розподіляють завдання й т.п.).

Из.5.3. Надають права вибору дитині малювати (ліпити. робити аплікацію), за власним бажанням задуму або брати участь у реалізації колективного замысла.

Из.6. Співробітники з повагою ставляться до продуктам дитячої творчості (збирають їх. експонують, надають дитині право вирішувати, взяти малюнок чи виріб додому, віддати на виставку., подарувати кому заманеться й т.п.).

Из.7. Педагоги знайомлять дітей із різними засобами втілення художнього задуму (композицією, формою, кольором. плямою, лінією, ритмом і т.п.).

Из.8. Педагоги створюють умови у розвиток вільного. творчого відносини дитину до образотворчої деятельности.

Из.8.1. Надають дітям можливість вільно використовувати для малювання різні матеріали (фарби, кольорові дрібні, фломастери, маркери, олівці, сангину, вугілля. самі аркуші паперу різних ж розмірів та фактури і др.).

Из.8.2. Допомагають освоювати одночасно всю колірну палитру.

Из.8.3. Заохочують самостійне експериментування над кольорами (змішування квітів, отримання додаткових кольорів та др.).

Из.9. Педагоги навчають дітей різноманітних технік образотворчого творчості, наголошуючи на естетичної сутності зображення, а чи не формальному копіюванні предметов.

Из.9.1. Розвивають вміння передавати характерні ознаки і пропорції предметів, явищ (деталі, пропорції, руху, і др.).

Из.9.2. Розвивають вміння вибудовувати композицию.

Из.9.3. Згідно зз можливостями дітей долучають їх ^ різним мальовничим «жанрам (малювання з натури натюрмортів. портретів, навчають навичок графічного малюнка, прийомів розписи й т.п.).

Из.10. Педагоги надають дітям можливість освоювати різні пластичні матеріали (пластилін, глину тощо.), допомагаючи опанувати різноманітними прийомами лепки.

Из.10.1. Заохочують комбінування знайомих прийомів ліплення і вигадування власних приемов.

Из.10.2- Спонукають дітей створювати й видозмінювати об'ємні форми, многофигурные композиции.

З. 10.3. Заохочують дітей ліпити за зразками (іграшки, побутові предмети, предмети народних промыслов).

З. 10.4. Учать офарблювати виготовлені предмети різними красками.

Из.11. Педагоги створюють умови для оволодіння дітьми навичок аплікацій відповідно до їх віковими возможностями.

З. 12. Педагоги створюють умови для оволодіння навичками художнього праці (способами розривної аплікації, технікою оригамі, пап'є-маше, змішаної технікою)*, вчать виготовляти іграшки: панно з природного і непридатної матеріалу і пр.

М «Розвиток дитини на музичної деятельности.

М.1. Педагоги створюють умови у розвиток в дітей віком музичних способностей.

М.1.1. Розвивають в дітей віком музичний слух: звуковысотный, ритмічний, тембровий тощо. (використовують музичні дидактичні гри, прийоми моделювання і пр.).

М.2. Розвивають в дітей віком співочі способности.

М.1.3. Сприяють оволодінню дітьми елементарної грою на музичних інструментах (металофон, бубон, брязкальця і пр.).

М.1.4. Розвивають в дітей віком музыкально-ритмические руху на відповідності до характеру музыки.

М.2. Педагоги долучають дітей до світової економіки й національної музичної культуре.

М.2.1. Знайомлять дітей із творами класичної музики (організують прослуховування музичних творів, розмовляють про їхній зміст, композиторів тощо.). М.2.2. Знайомлять дітей із творами народної музики і пінного фольклору (організують їх прослуховування і виконання; ознайомлять із частівками, колядками; водять хороводи і др.).

М.2.3. Розвивають уявлення в дітей про різні види музичного мистецтва (опера, балет тощо.) і різних жанрах музичних творів (вальс, марш, колискова і пр.).

М.2.4. Знайомлять дітей із різними виразними коштами музиці (лад, мелодія, темп. сила, висота, діяльність звуку і пр.).

М.2.5. Знайомлять дітей із різними, зокрема класичними і народними музичними інструментами (розповідають про давніх і сучасних музичні інструменти, ознайомлять із їх зовнішнім виглядом і звучанням, вчать впізнавати і виділяти звучання окремих інструментів, і т.п.).

М.З. Педагоги створюють умови у розвиток творчу активність дітей у тій музичній деятельности.

М.3.1. Заохочують імпровізацію дітей у співі, танцях, грі на музичні інструменти тощо. (спонукають дітей передавати музичними засобами характерні риси різних персонажів, свої емоційні переживання й настрої і т.п.).

М.3.2. Надають дітям права вибору коштів на імпровізації і самовираження (музичних інструментів, ролі, сюжетів; видів діяльності: співу, танець, ритмічні руху, і пр.).

М.3.3. Створюють умови у розвиток музичного творчості дітей на основі синтезу мистецтв, використовуючи поєднання різних видів діяльності - музичної, образотворчої, художественно-речевой, ігор — драматизації і т.п.

М.3.4. Заохочують виконавське творчість дітей у музичної діяльності (участі у музичних спектаклях, концертах і пр.).

М.4. Педагоги організують спільно музичну кар'єру дітей і дорослих (створюють хор, оркестр, танцювальний ансамбль з участю дітей; проводять спільні свята дітей, батьків і працівників і т.д.).

М.5. У ДОП створена музична Середовище, сприяє естетичному розвитку і емоційного добробуту детей.

М.5.1. Музика органічно входить у різні види діяльності (при проведенні зарядки, під час занять образотворчої банківською діяльністю та др.).

М.5.2. При організації режимних моментів використовується відповідне музичне супровід (колискова перед сном, весела музика на прогулянці і пр.).

" Т «Розвиток дитини на театральної деятельности.

Т.1. Педагоги створюють умови у розвиток творчу активність дітей в театралізованої деятельности.

Т.1.1. Заохочують виконавське творчість дітей (виконання різних ролей у виставах і постановках, виразне читання під час занять і др.).

Т.1.2. Розвивають в дітей віком відповідно до їх індивідуальними особливостями здатність і раскрепощено триматися при виступі перед дорослими і однолітками (зокрема надають очні ролі сором’язливим дітям, включаючи в спектаклі дітей із мовними труднощами, забезпечують активна кожної дитини у виставах та інших виступах і пр.).

Т.1.3. Спонукають дітей до імпровізації засобами міміки, пантоміми, виразних рухів і інтонацій (під час передачі характерних рис різних персонажів своїх емоційних станів, переживань деталей розповідає, у яких спорудах і чому використовуються ті чи інші деталі; розглядають ілюстровані альбоми; використовують цих деталей під час роботи зі будівельними конструкторами великих і малих форм, модулями і пр.).

К-1.2. Знайомлять дітей із способами з'єднання різноманітних деталей (навчають способам кріплення під час використання кнопочных конструкторів і конструкторів типу «Механік »; комбінують деталі різної форми і дрібних розмірів, аналізуючи стійкість конструкцій і т.п.).

К.1.3. Знайомлять зі властивостями деталей (колір. форма, величину і ін.) і способами їх з'єднання перетворені на площинних конструкціях (выкладывании мозаїки, разрезных картинок/ганграмов.).

К.2. Педагоги навчають дітей планувати, підбирати деталі створювати конструкції на зразок, заданих умовам, картинки, схемами, кресленням, моделям і пр.

К.З. Педагоги заохочують самостійну творчу активність дітей при конструировании.

К.3.1. Надають можливість вибору різних матеріалів для конструирования.

К.3.2. Заохочують дітей до експериментуванню при конструюванні за власним бажанням замыслу.

К.3.3. Спонукають дітей до створення будівель від використання в сюжетних играх.

К.3.4. Вчать дітей перетворювати будівлі відповідно до різними ігровими задачами.

К.4. Педагоги стимулюю дітей до співробітництва в конструюванні під час створення складних будівель, об'єднаних єдиним сюжетом, міста, стадіону тощо. (допомагають створити загальний задум, розподілити функції, підібрати необхідні деталі матеріали і т.д.).

К.5. Педагоги розвивають в дітей віком здібності у процесі конструювання з природного і непридатної материала.

" Ма «Розвиток елементарних математичних представлений.

Ма.1. Педагоги відповідно до віковими можливостями дітей створюють умови у розвиток розумових дій; виділення, тож порівняння ознак різних предметів і явищ, сериации, класифікації (пропонують підібрати предмети з формі або кольору, чи з величині, розклавши гаразд зростання — зменшення однієї чи кількох, ознак, виділення з набору картинок меблі., одяг, рослини, зібрати пірамідку, мотрійку і т.д.).

Ма.2.-Педагоги розвивають в дітей віком представления•о кількісної характеристиці вересня відповідність до їх віковими возможностями.

Ma2.1.Развивают ставлення до мірці, як способі виміру кількості, довжини, ширини, висоти, обсягу, ваги та інших. (вчать порівнювати предмети з розміру з допомогою накладення друг на друга, прикладання друг до другу за обсягом з допомогою переливання, пересыпания вже з судини, ємності на другий і т.п.).

Ма.2.2.Развивают розуміння незалежності числа предметів від своїх ознак — кольору, форми, розміру, просторового розташування десять м’ячики і… 10 горошин чого?, «два парканчика із 8 дощечок, частий і різкий», «де дощечок більше? «і т.п.).

Ма.2.3. Розвивають уявлення про склад числа, (становлять число з одиниць, з 2-х чи навіть кількох чисел, розрізають яблуко на частини, вимірюють обсяг вагу рідких і сипучих речовин, відраховуючи мірки і т.п.).

Ма.3. Педагоги знайомлять дітей із різними коштами підприємців і одиницями измерения.

МаЗ.1.Знакомятся з одиницями виміру довжини (сантиметри, метри, кілометри ваги 5 грам, кілограм), обсяг (літри) грошовими одиницями і пр.

Ма.3.2. Розповідають і розуміють, як користуватися основними вимірами, засобами (вагами, лінійкою, мірним склянкою і др.).

Ма.4. Педагоги навчають дітей елементарним математичним операціям в залежність від їх вікових особенностей.

Ма.4.1. Рахунку (прямому, зворотному, «двійками, «трійками «і др.).

Ма.4.2. Операціям складання, вычитания.

Ма.5. Педагоги вчать дітей користуватися елементарними условлениями, позначками — знаками (цифри, «плюс », «мінус », різні мітки заступники) з урахуванням вікових можливостей детей".

Ма.6.Педагоги вивчають просторові вистави за урахуванням вікових можливостей детей.

Ma.6.1. Учать розуміти, що таке «попереду — ззаду », «зліва — справа », «вгору — низ », «над — під », «за », «ряд «і пр.

Ма.6.2. Вчать дітей користуватися планами, схемами, моделями (знайти дорогу по словесному опису, малюнку, схемою) «.

Ма.7. Педагоги розвивають ставлення до часу у відповідність до віковими можливостями детей.

Ма.7.1. Знайомлять про тимчасовими інтересами (часом діб, року, значенням слів «вчора, «сьогодні «, і «завтра », «цього року «тощо., днями недели).

Ма.7.2. Розповідають про визначення часу по часам.

Ма.8. Педагоги розвивають самостійність творчу активність дітей (використовують пізнавальні гри, дослідницьку діяльність й дитяче експериментування, організують проблемні ситуації, спільне обговорення виникаючих запитань і т.п.).

Ма.9. — Педагоги створюють умови для засвоєння дітьми математичних вистав об різних напрямах під час занять, в іграх, предметної діяльності, при виконання режимних моментів і пр.).

Ма.10. У ДОП проводиться заняття з основам комп’ютерної грамотности.

" Є «Розвиток елементарних природно наукових представлений.

Е.1. Педагоги забезпечують умови у розвиток в дітей віком уявлень про фізичних властивості навколишнього світу у відповідність до їх віковими возможностями.

Е.1.1. Знайомлять дітей із різні властивості речовин: твердість, м’якість, сипкість, плавучість, розчинність та інших. (пропонують пограти з піском, снігом, водою, тестом, спостерігають за таненням снігу, льоду, замерзанием, кипінням води, використовують прийоми дитячого експериментування і т.д.).

Е.1.2. Знайомлять з основними краєвидами та характерно термінами руху, швидкість, напрям та інших., (влаштовують змагання дітей у бігу наввипередки чи запуску заводних іграшок, спостерігають руху транспорту, й т.д.

Є. 1.3. Розвивають уявлення про основних фізичних явища «магнітне» і «земне» тяжіння, електрику, відбиток і переломлення світла, і ін. (організують дитяче експериментування з магнітами, місяцем, біноклем, мікроскопом та інших., зважуванням легень і важких предметов).

Е.2. Педагоги забезпечують умови, у розвиток в дітей віком географічних вистав об відповідність до їх віковими возможностями.

Е.2.1. Розповідають про «земній кулі», атмосфері (ознайомлять із глобусом, картами, показують Північний й Південний полюси, материки, океани, моря.).

Е.2.2. Знайомлять з різними природно-кліматичними зонами, умовами життя Землі (розповідають у тому, що у півночі тундра і холодний клімат, на екваторі - джунглі і спекотно та інших., спостерігають за дощем, снігопадом, інеєм, росою, грозою, райдугою тощо. використовують художню літературу, картину, слайди ознайомлення дітей із стихійними лихами: посухою, землетрусом, наводнением.).

Е.2.3. Знайомлять з на різні форми ландшафту (ходять на прогулянку до лісу, на озеро, в яр. використовують макети, показують диафильм, читає книжки знайомить із описом пустелі, степу, крейдяних гір і ін. ходять на екскурсії до лісу, на озеро і пр.).

Е.2.4. Розвивають уявлення дітей про природні багатства надр Землі (розповідають чи читають: у тому, як видобувають й використовують вугілля, нафту, руди. мінерали тощо. зокрема з урахуванням місцевих условий).

Є 2.5. Розповідають дітям про країни і населяють їх народів різних рас і национальностей.

Е.2.6. Читають і розповідають про плани населення людей (місто, село, селище, село, хутір тощо.), зокрема рідний крае.

Е.3. Педагоги створюють умови у розвиток в дітей віком елементарних поглядів на сонячної системи та основних космічних явищах (показують на листівках, слайдах. ілюстраціях тощо. зображення Сонця і що обертаються довкола нього планет, за зоряним небом і Місяця, комет і метеоритів, розповідають і читають про затьмаренні Сонця, відвідин Місяця й т.п.).

" Еге «Розвиток екологічної культуру детей.

Э.1. Педагоги створюють умови у розвиток в дітей віком біологічних представлений.

Э.1.1. Педагоги ознайомлять із розвитком життя Землі (походженням і різноманіттям форм життя, розповідають про мікроорганізмах, рослинах, тварин, їх особливостях, життя, середовища проживання і т.п.).

Э.1.2. Представляють дитині можливість освоювати запропоновану інформацію у доступній формі (приваблюють із метою художню літературу для дітей, ілюстрації, наочне приладдя, організують екскурсії до лісу, парк, луг і т.д.).

Э.1.3. Чи забезпечують умови у розвиток в дітей віком емоційно позитивного ставлення до живої природи (звертають уваги на красу, досконалість живих форм-растений" комах, риб, птахів, диких та розподіл домашніх животных).

Э.1.4. Створюють умови для творчої самостійної діяльності дітей (тематичних рисунків і виробів, складання гербаріїв, ігор, твори розповідей та казок про життя тварин і звинувачують рослин i т.п.).

Э.2. Педагоги знайомлять дітей із природними особливостями людини пр.

Э.2.1. У доступною для дітей формі, залучаючи ілюстративний матеріал, розповідають про основних біологічних системах людини (про анатомію і фізіології опорно-рухової, м’язової, травної, видільної, кровообігу, подиху, нервову систему, його органах почуттів та др.).

Э.2.2. Створити умови на формування в дітей віком елементарних поглядів на роботі свого організму, що набувають до цінностей здорового життя (звертають уваги • з його досконалість, складність, крихкість, необхідність дбайливого отношения).

Э.3. Педагоги забезпечують умови у розвиток в дітей віком екологічного сознания.

Э.3.1.Знакомят дітей із відмінностями живої і неживого.

Э.3.2. Розповідають про взаємозв'язок харчування та взаємодії життя організмів у природі, сприяючи формуванню розуміння дитиною те, що Земля — наш спільний дім, а людина частина природи (знайомлять дітей, із впливом води, водойм лісу, заповідників, повітряної, середовища проживання і грунту життя людини, тварин, растений).

Э.3.3. Знайомлять дітей із проблемою забруднення довкілля (пояснюють, як погіршення екологічних умов сказывав ся на життя чоловіки й живої природи, ознайомлять із правилами особистому житті безпеки: не пити брудну воду, не є брудними руками, мити овочі й фрукти і т.п.

Ч.1. Розповідають про розвиток коштів комунікації, про писемності і книгодрукуванні, пошті, телеграфі, телефоні, радіо, телебаченні, комп’ютерах і пр.).

Ч.2. Нормують в дітей віком, починаючи з молодшого дошкільного зрости навички безпечної поведінки (навчають дітей називати своє ім'я, адресу, номер й ін. у разі, якщо вона загубився, ознайомлюючи " ! «правила дорожнього руху; вчать відповідному поведінці у різних небезпечних ситуаціях та т.п.).

Ч.3. Співробітники розвивають в дітей віком принципи правової сознания.

Ч.3.1. Знайомлять дітей б зовнішньо й відповідної віку формі з популярним викладом міжнародних документів захисту прав людини (Загальна Декларація правами людини і др.).

Ч.3.2. Сприяють розвитку в дітей віком поваги та толерантності до людям незалежно від соціальним походженням, расової і національної приналежності, мови, віросповідання" статі, віку, особистісного і поведінкового своєрідності (зокрема зовнішності, фізичних недоліків, і пр.).

Ч.3.3. Сприяють розвитку в дитини відчуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи (мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності тощо.) мати особисті речі; самостійно використовувати особисте час і т.д.).

Ч.3.4. Розвивають на повагу до власної гідності і особистим правам іншу людину (вчать не кривдити її інтересів, не принижувати іншого, не обмежувати її інтересів, в том-числе використовуючи ігри та зовсім проблемні ситуации).

Ч.3.5. Сприяють засвоєнню дитиною громадських і правил поведінки, стосунків з дорослими і одноліткам (організують спеціальні сюжетно-ролевые гри, ігри робилися із правилами, проблемні ситуації та др.).

Ч.3.6. Сприяють розвитку в дитини почуття відповідальності за жива істота, за розпочату справу, за дане словом, і др.).