Отношения у команді спортсменок, котрі займаються синхронним плаванием

| | |Далекосхідна державна морська академія | |їм. адм. Р. І. Невельского | | | |Факультет психології | | | | | | | | | |ВІДНОСИНИ У КОМАНДІ СПОРТСМЕНОК, КОТРІ ЗАЙМАЮТЬСЯ СИНХРОННИМ | |ПЛАВАННЯМ | | | |Курсова робота з психодиагностике | | | | | | | |Виконала: З. У. Фирсова, 941 грн. | |Керівник: ст. викладач | |кафедри ПФ і ПТ, Є. У. Шилова | | | | | | | | | |Владивосток | |2000 |.

Введение

…3.

Частина 1. Теоретическая.

§ 1. Вікові особливості дітей 7 — 9 років. …6.

§ 2. Поняття команди, і спортивної команди. Особливості формування команди у синхронному плаванні. …17.

§ 2.1 Специфіка синхронного плавання …17.

§ 2.2 Основні аспекти поняття команда…21.

§ 2.3 Спортивна команда …31.

Частина 2. Практическая.

§ 3.1 Мету й завдання исследования…35.

§ 3.2 Об'єкт і є предметом исследования…35.

§ 3.3 Обгрунтування вибору методів исследования…36.

§ 3.4 Опис методів исследования…47.

§ 3.5 Аналіз обговорення результатів исследования…49.

Висновки …61.

Додаток 1…64.

Додаток 2…66.

Додаток 3…67.

Додаток 4…68.

Список литературы

…69.

Сьогодні виділяються три основні групи психологічних проблем спорту. Перша група — соціально-психологічні проблеми керівництва, управління та молодіжні організації спорту як соціального явища. Проблеми цієї групи вважаються найактуальнішими в сучасному спорті, але їх вивченню психологія спорту практично ще починала. «Друга група проблем — психолого-педагогічні проблеми підготовки спортсменів в усьому її обсязі. Це психологічні проблеми спорту, виховання, навчання техніки і тактиці та проблеми педагогічного керівництва та управління підготовкою спортсменів. У розв’язанні цих проблем є лише окремі приватні спроби психологов-исследователей і психологівметодистів. А загалом дана група проблем залишається практично малодослідженої. Тим більше що від вирішення великою мірою залежить створення справді наукової спортивної педагогіки. Третю групу проблем — власне психологічні проблеми самої наукової дисципліни» [8]. Проблематика цього дослідження належить до групи психолого-педагогічних проблем підготовки спортсменов.

Постановку проблеми визначив запит групи тренерів по синхронному плавання, а як і недолік інформацією відповідної літературі, що стосується питань організації та формування команди. Актуальною проблемою було те, що за декілька років тренувань група дітей, котрі займаються разом, технічно нескладне собою команди, яка потрібна на виконання груповий програми змагань. Поза тим, що чимало дівчинки просто перестають відвідувати тренування, з тих, які тренуватися, для тренера який завжди можна скласти групу. Для дівчаток сольна програму і дуети виявляються більш привабливими видами програми, ніж групові виступи. Під час контролю над командами синхронного плавання, ми помітили, що подібна ситуація та інших командах. Проте, чимало їх вирішують проблеми уявлення групи на змаганнях значно більше успішно. Ситуація, що склалася зараз у міської команді старшого віку, вимагає залучення спортсменок з Дальнєгорська у тому, щоб можна було скласти групу виступів на змаганнях російського рівня. Спостереження за групами молодого віку показують, що мені можна скласти те ж саме ситуація — як у команді залишаться одиниці, і такий її різновид програми як групове виступ стане недоступний, що впливає і сподіваюся місце, яке всю команду займає на соревнованиях.

Ми вирішили досліджувати стосунки між спортсменками всередині команди та його власний образ своєї команди у групі молодого віку, щоб було розробити якісь рекомендації по згуртуванню команди для тренерів, т. до. вважаємо, що ступінь згуртованості команди, і внутрикомандные відносини мають значний вплив на успішність групових виступів і рівень ефективності спільної прикладної діяльності. «З огляду на значної ролі внутрикомандных відносин (ділових та емоційних) в спільної прикладної діяльності і життя команди взагалі, тренер повинен швидко і правильно орієнтуватися у групових процессах…"[18;71]. На думку Рыжонкина успішність виступи команди на змаганнях визначається не лише рівнем (класом) спортивного майстерності, але значною мірою мірою організаційного єдності команди [15;151].

Мета нашого дослідження — визначення характеру взаємин у групі дітей, котрі займаються синхронним плаванням, визначення ступеня згуртованості команди, і визначення социометрического статусу членів команды.

Гіпотеза: досліджувана команда має невисоку ступінь сплоченности.

Т. про. маємо стають такі: 1. описать вікові особливості взаємин у досліджуваної групі; 2. розглянути специфіку синхронного плавання і адміністративних взаємовідносин у команді; 3. дати поняття основних аспектів команди, і визначення спортивної команди 4. провести дослідження відносин, сформованих у команді й загальної картини своєї команди і свого місця у ній кожного з п’яти членів команди; 5. проаналізувати і обговорити результати дослідження, і навіть розглянути можливість застосування успіхів у практичні і дати певні рекомендации.

Об'єктом нашого дослідження є навчально-тренувальна група 2- ого роки навчання синхронному плавання, що складається з дівчаток 1991; 1993 г. р.

Предмет дослідження — відносини дівчаток друг до друга, згуртованість групи, социометрический статус кожної учасниці. І тому нами були обрані методики: социометрия, проективні рисункові методики «Моя команда» і «Я команді» і тест «Незакінчені предложения».

ЧАСТИНА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ.

§ 1. Вікові особливості дітей 7−9 лет.

Предметом нашого дослідження стосунки у команді спортсменок 7−9 років, котрі займаються синхронним плаванням, тож слід обумовити вікові особливості, властиві цим же дітям. У даної роботи найбільше зацікавлення нам представляє соціальному аспекті і особливості взаємовідносин дітей із своїми однолітками і дорослими, можуть бути референтній группой.

Вік з 6−7 до 9−10 років окреслюється молодший шкільний вік, в зв’язки Польщі з важливим зовнішнім обставиною у житті дитині - надходженням в школу. «Нова соціальна ситуація вводить дитину у суворо нормований світ взаємин держави і вимагає від нього організованою довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавчих дій, що з здобуттям навичок навчальної діяльності, і навіть за розумовий розвиток. Отже нова соціальна ситуація посилює умови життя дитину і виступає для нього було як стрессогенная.» [11;252].

Вік 7 років у концепції Л. З. Виготського [7], а й за них і Д. Б. Эльконина [21] вважається кризовим. Основними симптомами цієї кризи є: 1) втрата безпосередності. Між бажанням і під дією вклинюється переживання того, яке це дію матиме для самої дитини; 2) манерничанье; дитина щось із себе будує, щось приховує (вже душа закрита); 3) симптом «гіркою цукерки»: дитині погано, але намагається цього показати. Виникають труднощі виховання: дитина починає замикатися і ставати некерованим [12;64].

Виникнення цих симптомів пов’язана з тим, що з дитини виникає нова внутрішнє життя, життя переживань, яка і безпосередньо не накладається на зовнішню. Вперше виникає эмоционально-смысловая орієнтовна основа вчинку. Орієнтування у цьому, що принесе дитині та чи інша діяльність, який сенс вони можуть мати: задоволення чи незадоволення від цього місця, яке дитина займе у відносинах із дорослими чи іншими людьми.

Коли дитина приходить до школи, відбувається перебудова всієї системи відносин дитину поруч із дійсністю, як підкреслював Д. Б. Эльконин. Якщо у дошкільника було дві сфери соціальних відносин: «дитина — дорослий» і «дитина — діти», пов’язані ігровий діяльністю, то школі виникає нову структуру цих відносин. Система «дитина — дорослий» дифференцируется:

«дитина — учитель».

«дитина — взрослый».

«дитина — родители».

«дитина — дети».

У цій ситуації ставлення дитину до одноліткам починає залежати від того, як вчитель належить до цих детям.

«У молодшому шкільному віці однолітки входять у складні стосунки, у яких переплетені відносини вікової приязні до сверстнику й стосунку суперництва. Домагання на успіх серед однолітків тепер відпрацьовуються, передусім, у навчальній діяльності або з приводу навчальної діяльності» [11;302].

На думку Фельдштейна [19;100], у відкритому розгляді діяльності з засвоєнню норм людських стосунків проведено набагато менше розробок, ніж у сфері вивчення предметно-практической і пізнавальною діяльності. «Питання формування цієї бурхливої діяльності в онтогенезі досліджені слабко. Вона не диференційована за рівнями, формам, функціональному призначенню у процесі дітей різних возрастов.

…виділення як дослідження діяльності з засвоєнню норм людських взаємовідносин дає можливість розкрити особливості формування мотивів, формування свідомості, самосвідомості, забезпечуючи пізнання важливими моментами психічного, особистісного розвитку, його як суб'єкта діяльності" [там же].

У молодшому шкільному віці першому плані виходять суб'єкт-об'єктні відносини, т. до. молодший школяр передусім цілеспрямовано на оволодіння формами навчальної діяльності. «Але, оволодівши цими формами, він прагне здобути визнання іншим людям, і це викликає потреба у першорядному розгортанні субъект-субъектных відносин» [19;101].

Період становлення особи 6 до 9 років пов’язані з усвідомленням свого місця у системі суспільних відносин, появою почав творчого ставлення до дійсності. Формування довільності психічних процесів, внутрішнього плану дій, рефлексії власного поведінки забезпечує до дев’ятої років розвиток потреби дитини на отриманні визнання іншим людям, вимагаючи розгортання системи відносин із ними, нової соціально значимої діяльності. [19;141].

Слободчиков В.І. і Цукерман Г. А. загальне психічне розвиток поділяють на щаблі розвитку суб'єктності [16;43]. Третя щабель розвитку називається — персоналізація. «Слово, з'єднуюче значення машкари (маски, ролі) і Лику, акцентує, з одного боку, кульмінаційний момент особистісного розвитку — поява спроможності саморозвиватися (розвитку власного самозвеличення), з інший — принципову обмеженість даної щаблі розвитку особистості, ще досягла внутрішньої свободи — звільнення з будь-який самості, як своєї, і чужой».

Дане твердження представляється нам важливим у зв’язку з результатами, отриманими під час нашого дослідження, т. до. у результатах досить чітко простежується вплив саме тієї частини цій сходинці, що можна позначити як «маску», «роль», вплив чужій самости.

Р. Олпорт як і каже, що шістьма та дванадцяти роками дитина «ще довіряє собі настільки, щоб бути морально незалежним; скоріш він догматично вважає, що його родину, релігія і велика група ровесників завжди мають рацію» [20;284]. Олпорт називає цю стадію раціональне управління самим собою — і стверджує, у цьому віці дитина починають розуміти свою здатність ефективно справлятися з вимогами реальності. І на цій ж стадії дуже виражені конформізм, моральне і соціальний послушание.

На думку Ш. Бюлер до 15 року, вона перебуває в першої фазі життєвого циклу, що з формуванням і досягненням цілей. Ця фаза характеризується тим що в людини будь-яких точних цілей. На даної стадії дитині необхідно навчитися працювати у команді коїться з іншими людьми, усвідомлюючи у своїй мети спільної прикладної діяльності своє місце у досягненні цього. «Дитина живе сьогоденням і має про майбутнє дуже невиразне уявлення. У цей час точиться переважно розвиток фізичних і розумових здібностей» [7;40].

Дитина, відвідує спортивну секцію, потрапляє у умови більш жорсткі, ніж дитина, відвідує лише школу. Він мусить вважатися не лише нормативним вимогам, що висуваються у його школі і вдома, але й вимогами тренера.

Коли дитина приходить проводити дозвілля у спортивну секцію, то вищезгадану систему «дитина — дорослий» включається ще одне складова — «дитина — тренер», і тоді схема виглядатиме наступним образом:

«дитина — учитель».

«дитина — дорослий» «дитина — тренер».

«дитина — родители».

І тут дві системи: «дитина — вчитель» і «дитина — тренер» починають визначати відносини дитину до батькам й стосунку дитину до дітям. І це можна як схемы:

«дитина — вчитель», «дитина — тренер».

«дитина — батьки» «дитина — дети».

Ті моменти, що стосуються відносин «дитина — тренер», у що свідчить повторюють відносини «дитина — вчитель», й у з цим, відносини тренера до кожного окремому дитині зумовлює ставлення до цій дитині інших детей.

«Якщо ставлення дорослого до дитини щодо успіху чи неуспіху в будь-якої діяльності будується на порівнянні його з дітьми, те в дитини може водночас виникнути розпорядження про досягнення і супутнє їй відчуження з інших дітей. Це ж проявляється у поведінці: заздрість, конкуренція стають типовими супутниками дитячих відносин» [11;306, 307]. На жаль, що чимало тренерів оцінюють успіх чи неуспіх дитини, порівнюючи його з дітьми, але це призводить до того, що діти відчужуються друг від друга, суперничають і конкурують між собою — і при цьому не вміють працювати у команді з другими.

Досягнення результатів в синхронному плаванні необхідний, як високий рівень майстерності окремих спортсменок, і високий рівень підготовки команди, і вміння у команді. Це вміння то, можливо досягнуто у процесі співробітництва з дітьми, яке, по думці Р. А. Цукерман якісно відрізняється співпрацювати з дорослими зокрема і те, що дозволяє дитині досвід контрольно-оценочных дій і висловлювань, традиційно приналежний дорослим [12;276]. Специфіка ж роботи у групі таки у тому, кожна учасниця групи повинна вміти контролювати й оцінювати як свої дії, і дії своїх партнерш.

У освоєнні спортивної діяльності дитина прагнуть отримати визнання як з боку дорослих — тренера і батьків, і із боку своїх ровесників. У ситуації успіху або поразки у досягненні спортивних цілей вона може потрапити до той самий «капкан негативних утворень», що у навчальної деятельности.

Як засвідчили результати спостереження, претензії на успіх серед однолітків відпрацьовуються у навчальної діяльності, а й у оволодінні спортивними навичками. У спортивної групі, як й у класі, потреба у визнанні проявляється у двох планах: з одного боку — це бажання дитини бути «й усе», з другого — «бути кращою всіх». Прагнення «бути й усе» за умов як навчальної, і спортивної діяльності виникає за багатьма причинам.

1. Діти опановувати обов’язковими з цією діяльності навичками і спеціальними знаннями. Учитель чи тренер контролює всіх дітей і спонукає всіх слідувати запропонованого образцу.

2. Діти дізнаються щодо правил поведінки у певних умов (клас, школа, басейн, спорткомплекс), що висуваються усім разом і кожному отдельности.

3. Багато ситуаціях не може самостійно вибрати лінію поведінки, й у випадку він орієнтується на поведінка інших детей.

«У молодшому шкільному віці взагалі, але у першому, дитині властиві виражені конформні реакцію незнайомі йому ситуації» [там же].

«У незнайомих ситуаціях дитина найчастіше слід за іншими всупереч своїм знань, всупереч своєму здоровому глузду. У цьому незалежно від вибору поведінки він має почуття сильного напруги, сум’яття, испуга.

Конформне поведінка, проходження за однолітками стає типовим для дітей молодшого шкільного віку" [11;304]. Це виявляється на тренуваннях (діти, наприклад, працюють понад старанно, бачачи, що інші скрупульозно виконують все вказівки тренера чи лізуть в воду, навіть яку нині вважає холодної, якщо інші вже у воді, якщо більшість відмовляється працювати або починає наполягати у тому, що вода холодна, інші приєднуються, навіть якщо їх самих так і не вважають або боїться гніву тренера), виявляється в спільних іграх й у повсякденних відносинах (відомо, що з якимось дитиною хтось «не грає», те з ним «перестають грати» і всі остальные).

Прагнення «бути кращою, чим це» в молодшому шкільному віці проявляється у готовності швидше, і краще виконати завдання, правильно вирішити завдання (виконати якусь постать, гребок), зайняти місце на змаганнях. Дитина прагне самоствердитися серед сверстников.

Домагання дитини на вагоме місце часом можуть приймати відвідувачів аморальні форми. «Неуспіх, невдача інших може викликати почуття переваги» [11;306].

У в дітей віком яскраво виражений змагальний мотив, звернений самолюбству. На жаль, не лише стимулює дитину до вдосконалення своїх здібностей і умінь, а й створює в нього стан тревожности.

«У той самий час величезне значення розвитку особистості молодшого школяра набувають мотиви встановлення й збереження позитивних взаємин з іншими дітьми… Тому бажання дитини заслужити схвалення і симпатію інших дітей одна із основних мотивів його поведения.

Прагнення позитивним взаємовідносинам з однолітками визначає і характеру поведінки дитини — хоче не тільки лояльним, а й приємним інших дітей. У цьому якщо йдеться дітей, яких дитина звик і з якими в нього вже встановилися дружні взаємовідносини, то він тут може виявляти самостійність в судженнях та вчинках" [11; 307].

У досліджуваних нами дітей соціально значимої діяльністю стає як навчання у школі, а й заняття у спортивній секції. Як повідомили нас здається, ці заняття підвищують шанси отримання дітьми визнання від інших, т. до. неуспішність у навчальній діяльності може компенсуватися успішністю в спорте.

Еге. Р. Еріксон, слідуючи фрейдівської системі періодизації розвитку, називає вік від 6−7 до 11−13 років латентними періодом розвитку. «З настанням латентного періоду нормально розвинений дитина (чому ми виходимо з припущення, що обстежувані нами діти розвивалися нормально) забуває чи, вірніше, сублімує нагальну потребу „робити“ людей шляхом відкритого нападу чи спішно стати „татом“ і „мамою“: нині він навчається завойовувати визнання, займаючись корисним і з потрібною справою» [22;363]. По думці Еріксона, дитина до цього віку переконався, що «в лоні сім'ї немає здійсненного майбутнього, і тому залюбки погоджується докласти себе на освоєння трудових навичок й розв’язання завдань…» [там-таки] Діти розвивається старанність і працелюбність. Примхи та бажання гри поступово витісняються метою довести виробничу ситуацію до завершення. «Его дитини включає в свої межі його працівники інструменти, і навички: принцип роботи привчає його задоволення від роботи завдяки стійкого увазі і завзятій старанню» [там же].

Еріксон вважає, що латентна стадія є найбільш вирішальною у соціальному відношенні, т. до. «працьовитість тягне у себе виконання роботи поруч разом із іншими» [22;365].

Відчуття неадекватності і неповноцінності - ось небезпека, яка підстерігає дитини в цій стадії. «Якщо він впадає у відчай у гарматах праці та робочих навичках чи що займається їм становищі серед товаришів з гарматної діяльності, це може відбити в нього бажання ідентифікації з ними певним сегментом гарматного світу.» [22;364].

Отже, ми можемо говорити, що ступінь задоволення становищем, яке дитина посідає серед людей у певному різновиді спільної прикладної діяльності, і навіть успішність оволодіння навичками цієї діяльності впливає прагнення ідентифікувати себе з цим группой.

У Я-концепция дитини під впливом розширюваного соціального оточення продовжує видозмінюватися. «Такі чинники, як рівень самовираження, об'єкти, куплені у процесі усложнившейся навчальної роботи, вищого рівня компетентності загалом, позашкільна групова діяльність зазвичай піднімають самооцінку дитини. …у цьому життєвому етапі Я-концепция полягає в соціальних взаємовідносин народу і порівнянні своїх досягнень з однолітками» [2;237−238].

«У нові відносини з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію лише інших. У навчальної діяльності, притязая на визнання, дитина вправляє своєї волі до досягнення навчальних цілей. Домагаючись успіху чи терплячи поразка, він потрапляє у капкан супутніх негативних утворень (почуттю переваги з інших чи заздрості). Розвиваючись спроможність до ідентифікації коїться з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути у прийняті позитивні форми спілкування» [11;253].

У спортивної групі небажання дитини ідентифікувати себе з групою, як свідчать спостереження, швидше за все, буде виражено у цьому, що вона перестане відвідувати тренування. За умов успішності дитини на оволодінні спортивним майстерністю, ми вважаємо важливим є те становище, яке дитина посідає у групі, і навіть сприйняття дитиною групи як команди, мета діяльності якої єдина всім її, т. до. лише цього разі в дитини було бажання ідентифікувати себе з цим групою, а, отже, і продовжувати заняття в ней.

Лише за бажанні ідентифікувати себе з групою, з якою тренується, і навіть за умови правильного поведінці тренера, вона може почати сприймати свою групу як єдину команду.

§ 2. Поняття команди, і спортивної команди. Особливості формування команди у синхронному плавании.

§ 2.1 Специфіка синхронного плавания.

Синхронне плавання у бізнесовому класифікації видів спорту дуже складно віднести до якоїсь певної групи, крім те, що вона до водних видів спорта.

У психології спорту виділяється низку вимог до, що висуваються до рівню розвитку фізичних і психологічних якостей у деяких видах спорту. Так як синхронне плавання вид спорту щодо молодий й не дуже вивчений з погляду вищезгаданих якостей, отож у відповідних розробках не згадується. У зв’язку з цим, ми підставі даних У. З. Вайцеховского і М. Эпурана [3;197−199], виділили низку вимог до, що висуваються до рівню розвитку фізичних і психологічних якостей спортсменок в синхронному плавании.

Вайцеховський виділяє необхідні, що доповнюють і другорядні вимоги, які пред’являються рівню розвитку фізичних якостей. У синхронному плаванні необхідним є спритність (у всіх її проявах), витривалість (спроможність до роботі при тривалої затримки дихання), гнучкість, координація рухів, «почуття води»; дополняющим — швидкість, сила; другорядним — быстрота.

М. Эпуран у різних видах спорту виділяє специфічний при цьому виду спорту вид психологічної роботи і необхідні якості. Маючи його класифікацію, ми можемо сказати, що з синхронного плавання специфічним є мобилизирующе-функциональный і координационно-эстетический види психічної діяльності, а необхідними психологічними якостями для спортсменок у вигляді спорту будуть: сенсорно-моторные якості, вольові, особливо спроможність до мобілізації волі, завзятість, стійкість, артистичність, естетичні і творчі сенсорно-моторные качества.

Ханин характеризує діяльність людину, як сукупність предметно орієнтованих дій. Відповідно, у спорті виділяються індивідуальні, групові і командні предметно орієнтовані действия.

У індивідуальних видах спорту, де немає взаємодії між учасниками, спортсмен діє самостійно й більше ні погоджувати свої дії з його діями інших. У колективних і командних видах спорту групове взаємодія суспільства та розподіл функцій між спортсменами вимагає організації виробництва їхньої співдії, забезпечуваним общением.

У цьому сенсі специфіка синхронного плавання у тому, що є як індивідуальним виглядом спорту, і командним. Це було пов’язано про те, що у програму змагань входить оцінка технічного боку виконання лідерів та виступів із сольною довільній програмою, й у разі спортсменки однієї команди змагаються між собою, діють самостійно й більше нічого не винні свої дії з його діями других.

До програми змагань як і входять виступи дуетів і груп, які прагнуть взаємодії і розподілу між спортсменками, організації виробництва їхньої співдії, але це забезпечується спілкуванням. Крім того, задля досягнення синхронності у виконанні окремих елементів необхідно, щоб спортсменки, що називається, відчували одне одного, працювали у загальному ритмі і емоційно підтримували одне одного, а цього необхідні відносини співробітництва Києва й згуртованість команди. Отже, відносини у команді можуть бути досить складними і суперечливими, т. до. спортсменки — партнерки у цьому виді спорту звичайно є і суперницями, нібито Росія може накладати свій відбиток, і на психологічну атмосферу у колективі. На думку А. Л. Попова внутригрупповое змагання -соціально психологічний феномен, який знаходять у групах, створених співробітництво. Змагання найчастіше має негласний характері і виникає між членами групи, сприймають партнерів, мов рівних здібностям, і може приносити задоволення навіть тоді програшу. «Змагання сприяє встановленню хороших міжособистісних відносин. Особи, чітко що мисляться як більше здатні, зазвичай, намагаються підвищити компетентність інших, інші ж, своєю чергою, охоче навчаються» [14;102].

«…взаємодія учасників є частиною їхнього колективної спільної прикладної діяльності і мені стає можливим у результат їхньої міжособистісного спілкування. Отже, спортивну діяльність схематично можна подати як сукупність індивідуальних, групових і командних предметно орієнтованих діянь П. Лазаренка та міжособистісного общения.

За всієї свою самостійність у спортивній діяльності, спілкування, тим щонайменше, виступає як важливого компонента предметно орієнтованих дій. Проте його відрізняє від предметної діяльності спрямованість на партнера (субъектная направленность).

Міжособистісні взаємовідносини учасників є або передумовою, або наслідком їх спілкування, але будь-коли бувають тотожні процесу спілкування". [18;7].

Відповідно до концепції А. У. Петровського визначальними для колективу є взаємовідносини, опосередковані цілями, завданнями і цінностями спільної прикладної діяльності [18;19]. У той самий час міжособистісні стосунки можуть проводити бажання чи небажання однієї спортсменки працювати у дуеті з на другий або виконувати якісь спільні елементи під час роботи групи, як і раніше, що вони збігається рівень спортивного майстерності, фізичні і анатомічні дані (що мають у синхронному плаванні далеко ще не останнє значення). Через це, спортсменка, показує високі результати у Вищій технічній та довільної сольній програмах, може «завалити» весь виступ групи чи дуету, а то й може спрацюватися з партнерками за командою з негативних міжособистісних отношений.

Загальні мети всіх членів команди поєднуються з общественно-значимыми мотивами. «Досягнення їх можна при споєному колективі, відмітною рисою якого є позитивні взаимоотношения"[9;53].

§ 2.2 Основні аспекти поняття «команда».

Команда — це невеличка група людей, взаємодоповнюючі й взаимозаменяющих одне одного у ході досягнення поставленої мети. Організація команди будується на продуманому позиціонуванні учасників, мають спільної візії ситуації та стратегічних цілей і володіють відпрацьованими процедурами взаимодействия.

Команда проходить еволюцію від робочої групи (Working Group), яка створюється до виконання тієї чи іншої виду, до команди вищої якості (High Performance Team).

Рисунок 1. Крива розвитку команди. (Katzenbach&Smith, 1993).

Легче всього пояснити суть кожної східці розвитку команди з урахуванням простих математичних операцій, запропонованих Folsom. 1. Робоча група 1+1=2.

Робоча відділ досягає результату, рівного сумі старань кожного з учасників. Просто вони використовують загальну інформацію, обмінюються ідеями і досвідом, але кожен відповідає про роботу незалежно від результатів діяльності інших члени группы.

Серед опитаної синхронного плавання висловлюється у цьому, що спортсменки поодинці можуть виконувати якісь елементи постатей чи самі постаті і навіть сольні програми, але у дуетах чи «групі» де вони показують необхідного рівня синхронності, можуть дотримуватися геометрію перебудувань і витримувати загальний темп. 2. Потенційна команда 1+1=2.

Це хіба що перша щабель у перетворенні цієї робочої групи до команди. Основними умовами виступатимуть: кількість учасників (6−12), наявність ясної мети і завдань, спільний підхід до достижению.

В Україні потенційної командою буде група, укомплектована необхідною кількістю учасниць (8 людина), спільно отрабатывающая довільну групову програму для виступу у якихось певних змаганнях за метою завоювати певне місце або заради показових выступлений.

Що ж до псевдокоманды, то зазвичай її створюють в разі потреби чи представленої можливості, проте у ній не створюється умов командного взаємодії, не наголошується розробці наших спільних цілей. Такі групи, навіть як і називають себе командою, найслабші з місця зору впливовості їх деятельности.

На жаль, псевдокоманда — те, що найчастіше мають наші тренери кілька років тренувань. Спортсменки орієнтуються особистий першість й воліють відпрацьовувати технічну і сольну програми, в кращому разі дуети. Група створюється з спортсменок, продовжують до цього часу заняття, і до уваги береться як психологічна сумісність дітей та його взаємовідносини, а й рівень їхнього спортивного майстерності і обов’язкові фізичні дані, т. до. якщо до уваги всі перелічені вище моменти, то групу ставитиме просто нікого. Відповідно, це лише на рівні виконання груповий програми, у своїй ставлення до слабким спортсменкам, які, на думку інших, є виновницами низьких оцінок виступ, ще більше погіршується. Отже, для перетворення псевдокоманды до команди необхідно застосовувати комплекс заходів, вкладених у поліпшення взаємин у колективі і оптимізацію взаємодій між його членами. 3. Реальна команда 1+1=3.

У результаті свого розвитку (природного або спеціально фасилитированного) члени команди стають рішучими, відкритими, переважає взаємодопомога й підтримка одне одного, і росте ефективність діяльності. Позитивним ефектом також може бути вплив їх прикладу взаємодії групі інші группы.

Нам реальна команда (що крім усього вище сказаного) — це те команда, що може показати хороший, стабільний результат за умов змагань, все учасниці якої діють злагоджено, одночасно й здатні до самостійної діяльності за мінімальної контроль із боку тренера, можуть відзначити вади суспільства і гідності одна одну виконанні спільної деятельности.

4. Команда вищої якості 1+1+1=9.

Не все команди досягають цього рівня — що вони перевершують все очікування й мають високий рівень впливовості на оточення. Така команда характеризується — високий рівень навичок командної работы.

— поділом лідерства, ротацією ролей.

— високий рівень энергетики.

— власними правилами і нормами.

— зацікавленістю в особистісному зростанні й успіху друг друга.

В Україні командою вищої якості буде команда, здатна ефективно тренуватися за відсутності тренера, «зібратися» на змаганнях і обіцяв показати краще, потім вона способна.

Boldwell, 1996 виділив такі атрибути команди вищої якості как:

— спільної візії, придающее значення виконуваної деятельности,.

— здатність діяти у жорстких часових рамках,.

— високий рівень комунікативної компетентности,.

— діяльність за межами «зони комфорта»,.

— періодичні перевірки якості работы,.

— загальна вовлеченность,.

— самостійна розробка шляхів досягнення цієї мети и.

— спільне святкування успіхів шляху до досягненню цели.

Є й інші моделі розвитку команди. Для простоти викладу вони зведені в таблицу.

Таблиця 1. Фази розвитку команды.

|Фазы |1 |2 |3 |4 | |(Scholtes) |Forming |Storming |Norming |Performing | |(Blanchard) |Ориента-ция |Неудо-вольст|Разреше-ние |Продук-тивно| | | |у | |сть | |Внутрішній |Чи можу |Не мо-жем|Мы зможемо |Ми | |питання кожного |Я/можем чи |цього |це сделать,|делаем | |члена групи |ми це |зробити, | |це! | | |зробити? |оскільки |якщо | | | | | | | | | | | | | | |Оптимальний |Направля-ющи|Поддержи-ваю|Поддержи-ваю|Разделение | |стиль лидерства|й і |щий і |щий і |лідерства | | |информи-рующ|способст-вую|делегиру-ющи|(или | | |ий |щий |і |не-формаль-н| | | | | |ое) |.

Рух від фази до фази безпосередньо з підвищенням ефективності роботи команды.

Варто розглянути докладніше, що ж є ефективна команда взагалі. Це може бути зроблене з погляду цілей діяльності, характеристик команди, і її продуктивності (по Bodner, 1996). 1. Цілі ефективної команды.

Оскільки мети є основною складовою будь-який організації, в тому, що ставить собі ефективна команда.

Howell (1990) виявив п’ять цілей, досягнення забезпечує створення ефективної команди. Він розповідає, що команда должна.

1. Прояснити й узгодити обов’язки кожного 2. Розвивати кооперацію, координацію і комунікацію як у внутрикомандном, і на межкомандном рівнях. 2. Виявити і розв’язати потенційні проблеми, що потенційно можуть завадити своєї діяльності 3. Бути відкритими стосовно новим творчим способам вирішення завдань 4. Задавати стандарти качества.

2. Якості ефективної команды.

Попри розмаїття видів команд і виконуваної ними діяльності, таки можна знайти виділити декілька основних якостей, що здаються властивими більшості ефективних команд.

Koehler (1989) виявив три такі характеристики:

Ефективні команди як розуміють свої свою мету, а й усвідомлюють, як їх досягнення стимулюватиме ефективність діяльності всієї организации.

Вони знають, хоча до якихось цілей і індивідуального підходу, більшість їх вимагає спільних зусиль з їх достижению.

Члени такої команди здатні лише зрозуміти, а й оцінити й використовувати особистісні та професійні особливості кожного з них.

May і Schwoerer (1994) також розробили список чорт, властивих ефективної команді. Він містить в себя.

— успішність виконуваної деятельности,.

— формування позитивного соціального окружения,.

— вербальне підкріплення і поощрение,.

— інтерпретацію і розв’язати проблеми, пов’язаний із стресом під час виконання роботи. 3. Продуктивність ефективних команд.

Gustafson і Kleiner (1994) пропонують список якостей, необхідні підвищення продуктивності діяльності команд. Причому якості ці виділяються безпосередньо під час роботи. 1. Розмежує стиль лідерства 2. Перетин обов’язків 3. Визначеність мети 4. Налагодженість комунікації 5. Сфокусованість на майбутньому 6. Сфокусованість на завданнях 7. Наявність творчих талантів 8. Швидка реакция.

Отже, наповнення трьох складових ефективної команди частково пересічними якостями дає розгорнуту картину критеріїв для освіти команди, і шляхів його розвитку, яку ми й спиратися під час обговорення особливостей формування команди у синхронному плавании.

Ведучи мову про команді загалом, варто забувати у тому, будь-яка команда складається з окремих індивідів. Тому, кажучи про ефективність команди, варто згадати такими проблемами, як уповноважування (empowerment), необхідні навички та особиста кожного. 1. Уполномочивание.

Уповноважування — це потужний чинник мотивування покупців, безліч підвищення ефективності роботи. Найчастіше за цьому разі згадують 4 категорії базових мотиваторов: приналежність, визнання, особиста самоцінність контроль. Уповноважування передбачає перерозподіл влади й обов’язків таким чином, щоб людина могла приймати рішення і контролювати свою власну роботу. Отже, можна казати про якомусь насназі - кожна людина відчуває особисту самоцінність, що допомагає йому визнавати і підтримувати інших. 2. Необхідні навыки.

Можливість групи індивідів перетворитися на ефективну команду багато в чому визначається й не так особистісними особливостями кожного, скільки володінням певними навичками. McCullough (1995) виділяє п’ять таких навыков:

1. Навички участі (у спільній деятельности).

2. Навички управління (планування, организация).

3. Навички продумування процесса.

4. Навички дозволу проблем 5. Навички уявлення результатов.

Simmons (1993) пропонує ширший спектр навичок, необхідних індивіду для продуктивної праці у команді. Він поділяє їх у базові дії і базові установки (підрозділ неясно, очевидно, через неузгодженості в термінах). Він розповідає, що є деякі базові дії, що має вміти виконувати всі члени команди: такі як орієнтованість у майбутнє, розгляд і був здійснення ініціатив, виконання планів і - оцінка успіхів із єдиною метою висновків у майбутнє. Крім дій є й базові установки: розуміння ситуації у цілому, підвищення самооцінки (як особистісної, і груповий), ініціативність замість скарг, і перекладання відповідальності інших людей. 3. Особисте участие.

Без особистої участі нічого очікувати команди, попри які тренінги, уповноважування і підтримку керівництва. Причому необхідна, межує з повним самовіддачею. Wright і Brauchle (1994) пропонують стратегію посилення такої участі, що складається із трьох компонентів: підготовки, ініціації й підтримки. Вона полягає в факті, що найчастіше люди бояться всього невідомого, і це, що вони, потрапивши у команду, не відразу почнуть діяти ефективно. Члени групи враховували що у підготовці створення команди, вони повинні мати уявлення, що є і навіщо. Будучи членами команди, вони безпосередньо приймуть що у ініціації, але участь це має бути активне. І, нарешті, без підтримки рівня розвитку команди будь-яка команда легко зробить крок тому як і продуктивності, і у взаимодействии.

Отже, можна рух команди від полюсів неефективності до полюсів ефективності з допомогою наступній таблиці. |Неефективність | |Ефективність | |Невизначеність, |Цілі |ясність, разделяемость | |незгоду | |усіма | |Байдужість, |Участь |активну участь у | |байдужість | |рішенні завдань | |Недовіра, закритість, |Довіра |довіру, вільне | |страх критики | |вираз емоцій | |Ігнорування чи |Конфлікти |визнання й відкриту | |приховування | |обговорення | |Переслідування особистих |Прийняття рішень |розуміння точок зору | |цілей, незгодних | |інших, спільне | |ігнорують | |прийняття рішень | |Залежність групи від |Лідерство |те що розмежовує, спільне | |одну людину | | | |Суворе розподіл |Рольова структура |гнучка, ротація ролей | |ролей | | | |Ригідність, |Творчість |пластичність, | |стереотипність | |спонтанність, | | | |уяву, інновації | |Через лідера, |Комунікація |відкрита, розуміння, | |ігнорування одне одного | |заохочується |.

§ 2.3 Спортивна команда.

У разі змагальній діяльності успішність виступи команди синхронного плавання залежить від того, наскільки її члени виявилися здатними за умов протиборства відтворити відпрацьовані системи індивідуальних і групових дій. Ю. Я. Рыжонкин вважає, що справжній рівень техніко-тактичного майстерності, необхідний успішного відтворення заданої груповий моделі визначається ступенем організаційного єдності команди [15;151].

На його думку, досягнення організаційного єдності команди необхідно розпочинати з вирішення питання, що з системою сформованих відносин між тренером команди, і її членами. Для управління будь-якою групою спільно діючих покупців, безліч задля досягнення на успіх виконуваної ними діяльності необхідно досягти злагоди між керівником і виконавцями. «Під згодою розуміють збіг чи подібність орієнтацій стосовно значимим аспектам груповий діяльності… Орієнтаційне єдність є найсприятливішим передумовою досягнення організаційного ефекту групи і запорукою успішного проведення різноманітних впливів» [15;151- 152].

Рыжонкин розглядає організацію груповий діяльності двома рівнях, які її підставою. «Перший рівень, задаваемый ззовні керівництвом, відбиває офіційно закріпленою системою правий і обов’язків і утворить інституціональний чи формальний аспект структури (формальна структура). Другий рівень, будучи результатом сприйняття й оцінки характеристик першого, утворює внутрішньогруповий, неформальний аспект (неформальна структура)» [15;152]. Формальна структура відбиває точку зору установки тренера і становить адміністративну модель (модель тренера), неформальна — модель самих учасників (групова модель). Внутригрупповая структура за своєю природою і характерові інша, ніж та, яка задана керівництвом. Тому організація спортивної команди потребує отримання інформацію про особливостях сформованій внутрішньогруповий структури та встановлення ступеня її відповідності з показниками формальної структури. Реально що склалася система відносин (групова модель) не завжди збігаються з формально заданої від керівництва схемою (моделлю тренера). Тому, «задля досягнення організаційного єдності команди тренеру доречно буде навести у певне відповідність формальний і неформальний аспекти структури, досягнувши цим єдності двох моделей» [15;153].

Розбіжності, які практично між формальним і неформальним аспектами структури, можуть звести нанівець всю методичну і виховну роботу тренера. Зростання та розвитку команди зазвичай супроводжуються стабілізацією її внутрішнього структури. Стабілізація внутрішньої структури команди має як свій позитивний бік — зростання порозуміння, товариській підтримки тощо. буд., і негативну, т. до. супроводжується деяким відчуженням і отгораживанием від оточуючих. Проблеми з’являються тоді, коли що з’являлось відчуження стосується як сторонніх, а й деяких членів команди, які як наслідок опиняються у свого роду психологічної ізоляції. Аналіз особливостей формування внутрішньогруповий структури, проведений Рыжонкиным в спортивно-игровых командах показав, що вибір партнера, по-перше, будується на очікуванні взаємного вибору і, по-друге, спрацьовує принцип подоби, коли гравці високого статусу воліють вибирати гравців, які мають щонайменше високим статусом, а гравці низького статусу — собі рівних. Усе це призводить до освіті сверхстабильных закритих угруповань, що перешкоджають будь-якого роду змін. Усунення зайвого конформізму, сверхстабильных угруповань є у роботі тренера, т. до. пов’язані з встановленням правильних відносин між гравцями основного і запасного складів, між ветеранами і молоддю, «дідками» і тих, хто вперше покликаний захищати честь команды.

У команді синхронного плавання ці аспекти як і необхідно враховувати, хоча тут оцінити необхідність, і значимість члена команди для всієї команди значно простіше, ніж у ігрових видах спорту, т. до. критеріїв оцінки успішності чи неуспішності виступи члена команди тут значно менше, ніж у ігрових видах спорта.

Ханин розглядає взаємини усередині команди аналогічно: «члени будь-який групи, команди, виконує завдання спільної прикладної діяльності пов’язані між собою двома видами відносин: статусно-ролевыми (діловими, офіційними, відносинами відповідальної залежності) і міжособистісними (емоційними, неофіційними, внедеятельностными).

Перший вид відносин грунтується на необхідному розподілі функцій в команді й пов’язані з внеском кожного члена групи у виконання груповий завдання, його підготовленістю й потенційними можливостями успішного виконання спільної діяльності. Кожен спортсмен має у у своїй команді той чи інший статус" [18;71]. Зазвичай найвищий статус і в команді синхронного плавання мають солістки, найсильніші спортсменки, а найнижчий — молоді чи нові члени команди, запасні групи, наразі ще нічим не котрі проявили себя.

«Другий вид відносин відбиває безпосередні емоційні зв’язку в команді (симпатії, байдужість чи ворожість), що виникають у будь-якій групі як наслідок взаємних оцінок і сооценок людських якостей, поведінки й вчинків партнерів найчастіше поза ними деятельности.

Слід сказати, що розмежування відносин на ділові і емоційні носить умовний характер. Насправді - й у спорті це проявляється особливо чітко — дружні й неприязні відносини формуються саме у ході спільної прикладної діяльності залежно від цього, наскільки успішно чи неуспішно вирішується общегрупповая завдання" [18;71].

«З досліджень, виконаних головним чином рамках социометрического напрями соціальної психології (Дж. Морено, Х. Дженнингс та інших.), слід, що міжособистісні симпатії (чи антипатії) однозначно (лінійно) визначають характер взаємовпливів учасників: в дружніх парах буде інтенсивне, продуктивне спілкування, в нейтральних його менше, або воно взагалі немає, а неприязних парах (диадах, тріадах) очікується як відсутності спілкування, і міжособистісних конфліктів. Інакше кажучи, позитивні емоційні зв’язку й сооценки визначають і реальні контакти тієї самої спрямованості та змісту» [18;77].

ЧАСТИНА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ.

§ 3.1 Мету й завдання исследования.

Мета нашого дослідження — визначення характеру взаємин у групі дітей, котрі займаються синхронним плаванням, визначення ступеня згуртованості команди, розгляд образу команди, кожної з спортсменок і визначення социометрического статусу членів команды.

Гіпотеза: досліджувана команда має невисоку ступінь сплоченности.

Т. про. маємо стають такі: 1. провести дослідження відносин, сформованих у команді й загальної картини своєї команди і свого місця у ній кожного з п’яти членів команди; 2. проаналізувати і обговорити результати дослідження; 3. розглянути можливість застосування успіхів у практичні і дати певні рекомендації тренеру команды.

§ 3.2 Об'єкт і є предметом исследования.

Об'єктом нашого дослідження є навчально-тренувальна група 2- ого роки навчання синхронному плавання, що складається з 6 дівчаток 1991; 1993 р.н. Критеріями вибору піддослідних були такі показатели:

1. спільні тренування групи більш 1-ого года;

2. група, яку тренер розглядає як майбутню команду до участі в соревнованиях;

3. досвід співпраці й виступи на змаганнях у вигляді вправи як «група», що традиційно виконують 4 — 8 спортсменок (у разі їх 6);

4. спільний виїзд на збори чи спортивний табір. Саме ця навчально-тренувальна група підходила на дослідження, по більшості критериев.

Предмет дослідження — ставлення спортсменок друг до друга, згуртованість групи, социометрический статус кожної учасниці та спосіб команди, існуючий біля її членів. І тому нами було обрано методики: социометрия, проективні рисункові методики «Моя команда» і «Я команді» і модифікований полупроективный тест «Незакінчені предложения».

§ 3.3 Обгрунтування вибору методів исследования.

Підбір методів дослідження пов’язана з нижеперичисленными причинами і особливостями методик.

Социометрия: у роки Дж. Морено створив социометрию як зручну в практичному використанні методику вивчення емоційних зв’язків в групі. Побудовані на симпатии-антипатии людей, емоційні зв’язку він вважав найважливішими, як існування й продуктивного функціонування найменшій групи, так самопочуття, працездатності, розвитку окремої людини у цій группе.

Цей метод, будучи експериментальним методом вивчення малих груп, дозволяє кількісно виміряти і проаналізувати структуру міжособистісних відносин, діагностувати стан взаємин у малої групі (якою і є спортивна команда), встановити, яке у структурі групи займає той чи інший її член, фіксуючи зв’язку переваги у ситуаціях выбора.

Основне призначення методу — діагностика стану взаємин у малих групах і колективах. Дозволяє одержувати інформацію про структуру перетинів поміж членами групи щодо виділеного критерію і дати кількісну оцінку характеру емоційних відносин між ними.

Социометрия використовують як засіб активного управління груповий діяльністю. Застосовується у випадках, коли характер взаємовідносин надає значний вплив на результати діяльності, а нашому випадку характер взаємовідносин надає серйозний вплив на успішність виконання спільної деятельности.

Методика вважається валидной і найнадійнішою за дотримання наступних нормативних требований:

— обгрунтованість застосування методу, його адекватність досліджуваному об'єкту і характерові дослідницьких задач;

— надійність соціометричною техники;

— довірливість стосунків дослідника з респондентами, їх зацікавлена ставлення до результатів опроса;

— ретельність інтерпретації отриманих данных.

У застосуванні методики є обмеження, яких относятся:

— наявність в групи досвіду спільної прикладної діяльності щонайменше шести месяцев;

— картина внутрішньогрупових відносин, отримана з допомогою цього не повна, вона обмежується виділеними критериями;

— під час вироблення практичних рекомендацій дані необхідно доповнювати іншими засобами збору информации.

Для проведення социометрического опитування необхідно попередньо ознайомитися з групою, точно визначити социометрические критерії, розробити адекватний інструментарій, вибрати форму оброблення і аналізу информации.

Социометрическая процедура у тому, спочатку визначається значимий критерій з оцінки тій чи іншій боку міжособистісного взаємодії. І тому формулюються питання, які стосуються реальної ситуації взаємодії, що з особливо значущими та притаманними групи ситуаціями спілкування. У основу критерію має бути якийсь емоційно забарвлений, значущий групи момент отношений.

Питання заносяться на спеціальну картку чи повідомляються усно, обстежувані самостійно вписують прізвища, вибраних ними члени групи. Кількість виборів може відповідати кількості членів обследуемой групи, а може бути обмеженим до 3−5 выборов.

Графічна обробка результатів може здійснюватися двома взаємодоповнюючими способами — социомиатрицей і социограммой.

Социоматрица є таблицю, у якому за вертикаллю заносяться прізвища зі алфавітному порядку (чи кодові позначення) всіх членів досліджуваної групи, за горизонталлю — їх порядкові номери. На відповідних перетинах знаком + позначаються ті, хто був обраний піддослідним, знаком — ті, хто відкинули піддослідним. Взаємні у вибори і відкидання обводятся кружком.

За підсумками социоматрицы можливо побудова социограммы — карти социометрических виборів. Социоматрица має вигляд щита, що складається з чотирьох концентрично розташованих окружностей.

У першому колу розташовуються випробовувані, яке здобуло максимальне кількість виборів, у другому — кількість, що перевищує середнє, в третьому — кількість виборів, нижчий від середнього значення, вчетверте коло заносяться члени групи, які отримали жодного вибору. Чим ближче до до центра кола розташовується член групи, тим вищі її позитивний статус, і наоборот.

Характеристики індивідуальних соціально-психологічних властивостей особистості ролі члена групи може бути обмірювані кількісно. У цьому всі члени групи оцінюється обабіч: як обираний (і) — індексом социометрического статусу; як селективний (j) — індексом емоційної экспансивности.

Позитивний статус конкретного члена групи (і) ПСi обчислюється так: число осіб, котрі вибрали його ПВ.

ПСi = ——————————————————- = ——— число осіб, які оцінили його N-1.

N — членів групи, брали участь у опросе.

Негативний статус конкретного члена групи ОСi обчислюється по формуле:

число осіб, отклонивших його ОВ.

ОCi = ——————————————————- = ——— число осіб, які оцінили його N-1.

Загальний статус індивіда Сi групи можна визначити наступним образом:

Сi = ПCi — ОCi.

Міра прагнення члена групи до встановлення соціальних відносин із на інших людей називається показником експансивності. Якщо социометрическом опитуванні не обмежувалося число виборів, можна виявити позитивну експансивність члена группы.

Позитивна експансивність члена групи (ПЭi) визначається наступним чином: число виборів, що він произвел.

ПЭi = ———————————————————————— число оцінених їм лиц.

Негативна експансивність індивіда (ОЭi) визначається за такою формулою: число відхилень, що він произвел.

ОЭi = —————————————————————————— число оцінених їм лиц.

Емоційна експансивність (ЭЭi) обчислюється наступним образом:

ЭЭi = ПЭi — ОЭi.

Залежно від становища індивіда групи, її називають по-разному.

«Лідером» називають члена групи, має найбільше виборів і навіть що є формальним руководителем.

" Улюбленцем" називають пересічного члена групи, якщо має найбільше число выборов.

І той і інший розглядаються як особи, найбільш залучені до групи (коллективу).

«Індивідуалістом» називають того, хто нікого не выбирает.

«Приєднався» — той, якого ніхто з п’яти членів групи не вибирає, але вибирає хоча б одного.

«Ізолят» — той, хто нікого не вибирає, та її не вибирає ніхто з членів группы.

«Індивідуалістів», «изолятов» і «приєдналися» називають периферичними членами групи. Чим менший «изолятов» і «індивідуалістів», то вище внутригрупповая сплоченность.

Щоб охарактеризувати всіх, необхідно мати дані не лише про кількість виборів, відхилень і байдужих взаємин у конкретному колективі, а й показники, що характеризують структуру групи, такі, і кількість взаємних позитивних виборів, число ізольованих індивідів, експансивність групи, згуртованість і др.

Експансивність групи Эгр обчислюється так: загальна кількість виборів, вироблених групою (в.

Эгр = ——————————————————————————————- = ——— чисельність группы.

N.

Інтеграція групи (Ігор) обчислюється як отношение.

Ігор = ——————————————————————————————- число осіб, які одержали жодного выбора.

Злютованість групи (Сгр) розраховується так:

число пар зі взаємним выбором.

Ігор = ——————————————————————— загальна кількість можливих пар

Загальна кількість можливих пар (коли кожний індивід проти неї виробляти необмежена кількість виборів) равно:

(N (N-1))/2.

Злютованість колективу розглядають як прагнення членів колективу чи групи до взаємному співробітництву. Повністю згуртованим колективом вважається такий, у якому сума числа виборів ((в) дорівнює величині різниці NІ-N, де N — членів коллектива.

Згуртованим може бути такий колектив, в котором.

NІ-N.

(в > ———————- .

Ступінь груповий згуртованості (елементарний індекс груповий згуртованості) визначається за формулою: Се = ПВ1/N (N-1)(1+2ПВ2/ N (N-1))(1-ОВ1/ N (N-1))(1−2ОВ2/ N (N-1)), де ПВ — кількість отриманих позитивних выборов;

ПВ1 — кількість неотклоненных позитивних выборов;

ПВ2 — кількість взаємних выборов;

ОВ1 — кількість негативних виборів (отклонений);

ОВ2 — кількість взаємних негативних выборов;

N — кількість членів коллектива.

Для визначення психологічного клімату у колективі використовується коефіцієнт міжособистісної сумісності - показник, що відбиває рівень взаємної прийнятності членів группы.

У основу розрахунку беруться все варіанти взаємовідносин кожного члена колективу, відбиті в социоматрице. У цьому, кожен варіант взаємовідносин кожного члена колективу, оцінюють по ранжированого шкалою сумісності: найвищий рівень взаємовідносин — взаємний вибір оцінюють в 3 бала; якщо одне член групи вибрав іншого, а той щодо нього байдужий — 2 бала; якщо обидва одна одній байдужі - 1 бал; якщо одне вибирає іншого, а другий належить щодо нього негативно — 0,75 бала; якщо один належить до іншого негативно, а другий щодо нього байдуже — 0,5 бала; якщо обидва ставляться друг до друга негативно — 0 баллов.

Підраховуються бали всіх парних взаємовідносин кожного опитаного, та його суму заносять у кожну рядок таблицы.

Персональний коефіцієнт міжособистісної сумісності (Sп), що характеризує рівень взаємовідносин, визначається за такою формулою: сума балів взаємовідносин члена группы.

Sп = ———————————————————————————————- кількість оцінених їм индивидов.

Груповий коефіцієнт міжособистісної сумісності (Sгр), є показником психологічного клімату колективу, визначається за такою формулою: сума персональних коефіцієнтів міжособистісних відносин Sгр = ——————————————————————————————————- —————— кількість членів группы.

Методика «Незакінчені пропозиції». Методика «Незакінчені пропозиції» належить до групи проективних методик дослідження особистості. Це розвиток тесту словесних ассоциаций.

Сам термін «проективні методики» запроваджено американським психологом Л. Франком в 1939 р. З низки формальних ознак, властивих цим методикам, вирізняються такі признаки:

1) відносна свобода у виборі відповіді і тактика поведінки испытуемого;

2) відсутність будь-яких зовнішніх показників оцінкової ставлення до випробуваному із боку экспериментатора;

3) не вимір будь-якої окремої психічної функції, а загальна оцінка взаємовідносини особистості з її соціальним оточенням, узагальнена оцінка низки особистісних свойств.

Вперше з вивчення особистості методики «Незакінчені пропозиції» були застосовані А. Пейном (1928), та був А. Тендлером (1930). Обстежуваному пропонується серія незакінчених пропозицій, які з однієї чи кількох слів, про те, що він їх завершив на власний розсуд. Піддослідним диктується початок пропозиції з потім дається 15 з. з його завершення, потім читається те, що получилось.

Пропозиції формулюються в такий спосіб, щоб стимулювати обстежуваного на відповіді, які стосуються досліджуваним властивостями особистості. Обробка даних може бути як якісної, і количественной.

Існує значну кількість методик, заснованих на виключно принципі вербального завершення. Одні призначені виявлення мотивів, потреб, інші - почуттів обстежуваного, її стосунки до своєї сім'ї, статевої життя, вищим на роботі і т.д. Ми з нашому дослідженні використовували методику «Тест незавершених пропозицій» з 29 питань (Додаток 1), що дозволяє одержувати інформацію мотиви він, про емоційновольовий сфері, про ставлення піддослідних до товаришів по спортивної команді, до спортивному колективу та інших. [10;91].

Достоїнствами методик «Незакінчені пропозиції» є їхньою гнучкість, можливість пристосування до різноманітних дослідницьким завданням. По оцінці зарубіжних фахівців, валідність і надійність цих методик достатньо високі (Р. Ватсон, 1978). Допускається групове обследование.

Рисункові методики «Моя команда» і «Я команде».

Методики призначені з оцінки внутрішньогрупових відносин. Засновані на аналізі та інтерпретації малюнків. Рисункові методики застосовуються, як правило, під час обстеження дітей і є одним із найпоширеніших серед проективних тестов.

Дані методики є процедуру, яка відображатиме переживання і ставлення до дитиною свого місця у команді, його ставлення до команди в цілому і окремих її членам.

Схема проведення обстеження інтерпретація результатів грунтується на розробках У. Вульфа до проективним рисуночным тестів. Відповідно до схемою інтерпретації по Вульфу, в малюнку аналізуються: а) послідовність малювання постатей, їх просторове розташування; б) відмінностей у форми і пропорціях окремих фигур.

Пропуск реальних постатей чи персонажів часто висловлює прагнення позбутися эмоционально-неприемлемого особи. Якщо величина зображених постатей відповідає реальної ієрархії, то таке сприйняття відносять з допомогою ступеня суб'єктивної домінантності та значущості. У. Вульф також звертав увагу інтерпретацію відмінностей у малюванні окремих частин тіла, з можливих переживань, пов’язані з їх функциями.

У працях У. Хьюлса було запропоновано інтерпретаційні схеми, що базуються на процесі малювання (використання квітів, викреслювання, стирання, сумніви, супутні емоційні прояви, комментарии).

Л. Корман (1964), Р. Бернс і З. Кауфман (1972) при інтерпретації результатів звертають уваги на випадки, коли випробовуваний малює більше чи менше, кількість постатей, чим є насправді (автори вважають, що це на функціонування певних захисних механізмів; ніж більше розбіжність, то більше вписувалося незадоволеність існуючої ситуацією). У малюнках, по Л. Корману аналізують: його графічне якість (характер ліній, пропорції постатей, акуратність, використання простору); формальну структуру (динамічність малюнка, розташування постатей; зміст (аналіз сенсу рисунка).

§ 3.4 Опис методів исследования.

Нами була обстежена група (6 людина) дівчаток 1990 — 1993 р. р., котрі займаються 1,5 року синхронним плаванням в однієї тренера, мають I-ый юнацький розряд і складова команду, що у різних соревнованиях.

Спочатку нами було запропоновано социометрический метод на дослідження внутрішньогрупових процесів. Попередньо, після встановлення контакту з дітьми, їм пояснили, що ми вивчаємо, наскільки дружні спортивні команди в нас у місті й намагаємося зрозуміти, чи сприяє але це у досягненні високих спортивних результатів навпаки, заважає. Щоб дізнатися, дружна навряд чи команда, і чи сприяє але це чи заважає показувати високі результати, ми попросили дівчаток чесно вирішити запропоновані і питання виконати деякі малюнки. Під час проведення кожної із трьох методик, дівчинки сиділи те щоб в них можна було дивитися листочки друг до другу.

Інструкція була пред’явлена усно й лунала наступним образом:

«Скажіть, будь ласка, на зачитываемые мною питання. Постарайтеся бути, а частіше й уважними. Мені хотілося б знати власну думку кожного. Обіцяю, що щирість не обернеться нікому хто на шкоду. Слухайте уважно кожне запитання й одразу відповідайте нею. Сам питання записувати непотрібно. Прізвища чи імена вказуйте у кожному порядку. Перш, чому ми розпочнемо роботу, напишіть своє ім'я і фамилию».

Дітям роздали самі аркуші паперу і запропоновано вирішити три нижчевикладених вопроса:

1. Якби груповому виступи ваша команда формувалася наново і ви була можливість взяти скільки завгодно членів своєї попередньої команди, кому б ти хотіла взяти у групу зі свого нинішньої команды?

2. А когось з нинішніх члени групи ти взяла на нову группу?

3. Чиї відповіді опікується цими питаннями ти хотіла посмотреть?

Цю методику було запропоновано дітям у першій половині дня. У другій половині дня дівчаткам роздали самі аркуші паперу формату А4, викладено 12- кольорові набори олівців і запропоновано намалювати малюнок на задану тему «Моя команда». Інструкція: «Намалюйте, будь ласка, свою команду». У цьому значення слова «команда» ми дітям не пояснювали, щоб уникнути спотворень при исследовании.

День через, дітям було запропоновано методика «Тест незавершених пропозицій». Піддослідним диктувалося початок пропозиції з потім давалося 15 з. з його завершення. Щоб діти дуже замислювалися над відповідями, і писали перше, що спадає їм у голову, їм сказано, що з допомогою цього тесту ми досліджуємо їх швидкість мислення, листи і можливість швидко формулювати свої мысли.

Інструкція: «зараз вам будуть продиктовані початку пропозицій, які необхідно завершити. Над відповідями так важко задумывайтесь, пишіть перше, що спадає на думку. Якщо якесь пропозицію ви закінчити не встигнете, то навпаки номери цієї пропозиції залишіть вільне місце, якщо будуть продиктовані всі пропозиції, я повторюю ті номери, що ви ще не встигли закончить».

У другій половині тієї самої дня дітям запропонували намалювати малюнок на задану тему «Я команді». Потому, як малюнок було завершено, ми попросили дітей вказати, що ще зображений малюнку і підписати имена.

§ 3.5 Аналіз обговорення результатів исследования.

Результати, отримані з допомогою социометрического методу, представлені у вигляді социоматрицы (Додаток 2) і социограммы (Додаток 3), а також у вигляді социоматрицы угруповань (Додаток 2). Провівши кількісний і якісний аналіз отриманих результатів, ми маємо такі данные.

Вочевидь, що у групі є лише одне микрогруппа (у якій 5 людина) і одну «приєднався», причому ця дівчинка вибирає всіх члени групи, його ж не вибирає никто.

Персональні індекси ми не наводимо, т. до. де вони представляють нам практичного інтересу. Тут наведено лише групові социометрические індекси, що дозволяють обчислити міру груповий сплоченности.

Позитивна експансивність досліджуваної групи (ПЭгр) обчислюється наступним образом:

Загальне у позитивних виборів 24.

ПЭгр = ————————————————————————— = ———- = 4.

Чисельність групи 6.

Негативна експансивність (ОЭгр) обчислюється по аналогічної формуле:

Загальне у негативних виборів 5.

ОЭгр = ————————————————————————— = ———- = 0,83.

Чисельність групи 6.

Загальна групова експансивність (Эгр) равна:

Эгр = ПЭгр — ОЭгр = 4 — 0,83 = 3,17.

У разі ми можемо говорити, що позитивна групова експансивність значно вища, ніж негативна, тобто прагнення встановлювати позитивні соціальні зв’язку переважає над прагненням до негативним соціальним связям.

Злютованість групи (Сгр) равна:

Кількість пар зі взаємним вибором 9.

ОЭгр = —————————————————————— = ———- = 0,75.

Загальна кількість можливих пар 12.

Злютованість групи, як прагнення її до співробітництва, в нашому випадку досить великий 0,75 чи 75%. Але ознакою згуртованості має не вся група, а лише та микрогруппа, у якому не включений «приєднався» член группы.

Міра згуртованості мікрогрупи (a) визначається за такою формулою, де n — кількість членів микрогруппы:

(в у взаимовыборов в мікрогрупі 9 a = ————- = ——————————————————————————- ——- = ——- = 0,47. nІ-n nІ-n.

Ступінь груповий згуртованості, знайдена у зазначеній вище формулі дорівнює 0,84, є досить високим показателем.

У разі ми можемо казати про високого рівня груповий згуртованості, єдина людина, викликає побоювання, «приєднався». При умови, що з буде цього і далі відкидати, можна припустити, що дівчинка залишить цю группу.

Провівши якісний аналіз кожного малюнка (Додаток 4), ми отримали такі результаты.

Ноги, стирчали з води, намальовані До., радше нагадують чи ситуацію звичайною тренування, коли кожна спортсменка індивідуально відпрацьовує якісь постаті. Про те, що це команда, можна здогадатися лише з того, що постаті людей перебувають у одному місці і зайняті одним виглядом діяльності. Тіла людей не промальовано, т. про. постаті обезличены.

Усі постаті зображені з боку аркуша, що у всієї ймовірності говорить про соціально нормованих відносинах, ніж про емоційної симпатії до своєї группе.

На малюнку «Я команді» Кр. зобразила себе у лівої частини аркуша, окремо з інших дівчаток, причому із води видно лише ноги. На малюнку присутні в усіх члени команди, відсутня одне з дівчаток, отримали в соціометрії позитивний вибір, і обрана у тому питанні социометрического методу як значиме обличчя. Дівчинка, отримавши негативний вибір, але обрана як значиме обличчя, зображено яка перебуває на протилежному частини басейну на узвишші (драбині, провідною на вишку). У центрі малюнка (і басейну) розташовані зображення дівчаток, отримали позитивні вибори. Деякі постаті стерті і перерисованы, що Мінздоров'я може говорити про якісь внутриличностных конфліктних почуттях, що з іншими спортсменками.

У зображених І. постатях, дізнатися команду як і практично неможливо. Зображено всього троє, причому тіла люди відсутні, що знеособлює намальовані постаті. Їх об'єднує, як і попереднього малюнку, лише розташування щодо одного місці й однакова, а чи не спільна діяльність, яка дозволяє казати про намальованої групі як про команді. Розташування всіх постатей на середньої лінії аркуша дозволяє припустити адекватну оцінку себе і своєю групи у вигляді деятельности.

На малюнку «Я команді» як і неможливо вичленувати команду, тут зображені дві групи дітей, котрі біжать естафету, причому сюди потрапили навіть ті, хто до синхронному плавання взагалі ніякого стосунку немає. У команді, яку І. біжить естафету, вона зобразила одну дівчинку зі свого групи, має позитивний социометрический вибір, іншу дівчинку, яка дістала позитивний социометрический вибір, вона зобразила в соперничающей групі, це дозволяє припустити, що І стосується до неї як до можливої суперниці. Себе І. намалювала самої «симпатичної», що може свідчити казати про досить високої самооцінці. Розташування зображення команди у лівої частини аркуша дозволяє припустити наявність досить сильних емоційних зв’язків із своєї группой.

Малюнок Т. єдиний, у якому можна побачити щось на кшталт команди. Дівчатка зображені у частині аркуша" й виконують групове вправу. Зображені лише ноги, що також, як й у попередніх випадках знеособлює учасниць. Є визначене уявлення про про команду, як «про групі осіб, об'єднаних загальною цілеспрямованої деятельностью.

На малюнку «Я команді» зображений басейн, але діяльність, якої об'єднують у ньому дівчинки, не й у спортивної команди, т. до. вони просто «купаються» в бассейне.

Зображення міститься у правій частині аркуша, що говорить скоріш про соціально нормированном характері об'єднання, а чи не про емоційному компоненті. На малюнку зображені як члени своєї команди, а й інші дівчинки, займаються синхронним плаванням, очевидно, емоційно значимі. З іншого боку, як розташовані на півметровій аркуші, дозволяє припустити, що вони зображені у певному ієрархії по ступеня значимості й авторитету. Вищі (лідерські) позиції займають більш старші дівчатка з інших груп. У цьому ієрархічній градації собі Т. відвела передостаннє место.

У соціометрії негативних виборів Т. не здійснювала, але дві дівчинки, отримали позитивні вибори у цій методиці, малюнку відсутні. Сама себе Т. зобразила летючою з вишки, що дозволяє припустити стан певної невизначеності, підвішеності у зв’язку з власними заняттями синхронним плаванием.

У Л. ставлення до команді можна характеризувати як дуже дивні і неадекватні. На малюнку зображені лише двоє людей, них тоне, а інший стрибає в воду, що його врятувати. Це дозволяє припустити, що з Л. команда — це тільки та ситуація, у якій один людина допомагає іншому, тоді співпраця исчерпывается.

Величезне сонці у верхню частину аркуша може символізувати авторитетну постать, яка істотно впливає на дівчинку, а як і пошук нею тепла, підтримки, що також простежується у змісті малюнка (один людина рятує, отже, підтримує другого).

Те, що зображені у нижній частині аркуша, може казати про почутті незручності, відсутності почуття безпеки, що підкреслюється змістом малюнка — один тоне, але це вже пряма загроза не для життя, а інший стрибнув його зі скелі і летить догори дригом, що теж небезопасно.

На малюнку «Я команді» Л. єдина, хто зобразив тренера, розташованого на деякому узвишші стосовно дітям, і навіть їхньому малюнку між тренером й дітьми намальована прірву, і м’яч, випущений по траєкторії до цієї прірви. Себе дівчинка намалювала самої «симпатичної», тримає до рук дві гантелі, та заодно та гантель, яку дівчинка тримає у правій руці вдвічі важче. Коли ж врахувати, що інші члени команди поруч із правої від нього боку, це може говорити, що присутність у команді може неї певні труднощі, й інші відносини, швидше за все, є соціально нормированными, тоді як емоційний компонент досить проблематичний. У шерензі Л. зобразила всіх у певної ієрархії, де є другий «за зростанням» після тренера. Поруч із собою вона намалювала дівчинку, яка за результатами социометрического опитування показала інтерес стосовно ній, лише як до референтному особі. А сама Л. вибрала Т. як і емоційно привабливе, як і референтное обличчя, але водночас вона спершу його ж зазначила як людина, якого хотіла бачити у своїй групі, а згодом скасувала (закреслила) свій негативний вибір. На в голові в Т., Л. намалювала якусь антену, можливо, це те що, що вона бачить неабиякого чоловіки й, мабуть, якимось чином емоційно зав’язана у ньому. Друга дівчинка, зображена малюнку, теж отримала з боку Л. позитивний вибір, вона із найменших (віком, але за часу занять) групи, і, можливо, на думку Л. один із найбільш «безпечних» нею фігур у общении.

Малюнок М. «Моя команда» існує певна значеннєвий підтекст, у ньому зображені спортсменки, виконують групове вправу. Про це свідчить те що все учасниці виконують те ж постать розташовані на півметровій площині малюнка у певному послідовності, нагадує трикутник. Зображення лише п’яти чоловік, виконуючих групу (тоді як і команді їх у насправді шестеро), може казати про тому, що емоційно привабливими значимими є тільки п’ятеро і до команди воно охоплює лише про тих, хто бере участь у групі. Таке зображення свідчить, що поняття команди, і групи ототожнюється так ж, як і в інших дівчаток, і командою нею є ті, хто бере участь у групі. У спортсменок намальовані лише ноги, що знеособлює їх постаті. М. вважає, що її команда рідко виступає, і намалювала їх у те становище, яке хотіла б видеть.

На малюнку «Я команді» М. зобразила себе бортику між двома дівчатками, яких, судячи з результатів соціометричною методики, вона вбачати у реформі у своїй команді гребує й з дівчаток, з якою в неї позитивний взаимовыбор. У цьому, характеризуючи малюнок, нею було сказано, що тут готуються до вправі. У центральній частині аркуша зображені дві її старші сестри — двійнята, виконують дует, які займаються у старшої группе.

Кс. листку замість команди зобразила тільки один дівчинку, що, швидше за все, свідчить, що вона не включає до команди і вважає її членом. Це свідчить про відсутності почуття спільності. Про тому, що займається синхронним плаванням і цьому малюнку, і малюнку «Я команді» щось каже. Ні на який зв’язок із спортом натякає лише зображення неї, располагающегося неподалік. Мабуть, це означає тому, що заняття не для неї значущими та не виключено, що Кс. взагалі хотіла б опікуватися чимось другим.

Хмари, зображені на небі, дозволяють припустити боязкість і тривогу, побоювання, знижений фон настрої. Наявність лінії землі на поєднанні з слабко промальованими ногами без ступнів, швидше за все, свідчить про почутті незахищеності, деякою замкнутості, робости.

На малюнку «Я команді» Кс. зобразила себе, над своєю спиною дівчинку, яку відкидає в социометрическом виборі і маленьку дівчинку з молодшої групи, що знаходиться віддалік. Це вкотре підтверджує, що не ідентифікує себе з всієї командою, а лише з аутсайдерами, серед яких вона зображує себе лучшей.

З аналізу малюнків, можна сказати, що з дівчаток не сформована поняття команди. Вони плутають поняття команди з визначенням групи, і часто, не ідентифікують себе з своєї командою. Значна частина дітей перебуває у стані невпевненості, занепокоєння, може бути пов’язано і з тим, що перебувають у спортивному таборі, а чи не звичайній їм домашньої обстановці, і про те, що вони невпевнені у необхідності занять синхронним плаванням взагалі, чи саме у цій команді зокрема. Тренер, як людина, включений у команду, присутній однією малюнку, що одне може казати про незначною ролі тренера у справі формування команди зі спортивного групи, а як і у тому, що тренер не сприймається члена команды.

Для аналізу результатів методики «Тест незакінчених пропозицій» ми використовували метод контент-аналізу. Стисло суть цього методу залежить від виділення тексті ключових понять (чи інших значеннєвих одиниць) з наступним підрахунком частоти вживання цих одиниць, співвідношення різних елементів тексту друг з одним, ні з загальним обсягом информации.

Значеннєвий одиницею контент-аналізу у разі вважатимемо ставлення спортсменок до команди. Для оцінки відносини ми будемо використовувати дві категорії - позитивне і негативне ставлення до команде.

До пропозицій, відбиваючим ставлення до команди, ставляться пропозиції під №№ 1, 15, 17, 25, 28.

1. Гадаю, що мій команда редко…

15. Коли в мене успіх, мої товарищи…

17. Перемога моєї команды…

25. У моєму сварці з товаришами по команде…

Я до своїх товаришам отношусь…

Кожне пропозицію було завершено шістьма дівчатками, можуть бути членами команди. Відсутність відповіді 17 і 25 запитання в одній з дівчаток може вказувати як у відсутність подібної роду досвіду у житті дитині, так і недифференцированость власних почуттів, і небажання пред’являти їх за якимось причинам.

А, щоб оцінити змістовне розмаїтість закінчень пропозицій ми визначили основні категорії аналізу, як яких нами виділили позитивне і негативне ставлення до команді, потім виділили у відповідях одиниці рахунки і розподілили їх за категоріям (таблиця 1).

Таблиця 1. |Позитивне ставлення до |Негативне ставлення до | |команді |команді | |Рідко програвати |Рідко виступати | |Рідко програвати |Рідко перемагати | |Рідко програвати |Заздрити | |Рідко програвати | | |Хвалити | | |Підтримувати | | |Радіти | | |Радіти | | |Радіти | | |Радіти | | |Радість | | |Дуже важливо було | | |Радість, веселощі, сміх | | |Радість | | |Радувати | | |Не сваритися | | |Намагатися помиритися | | |Сварка — це щось незвичне | | |Сварка — це великі проблеми | | |Сварка засмучує | | |Ставитися добре | | |Ставитися добре | | |Ставитися нормально | | |Ставитися добре | | |Ставитися нормально | | |Ставитися добре | |.

Після цього нами було підраховано кількість різних одиниць L і частота кожної їх fi, де і = 1, 2, …, L. Потім ми підрахували відносну частоту pi, де pi = fi/? fi й розмаїтість, чи невизначеність, кожної одиниці (по До. Шеннону, в бітах): hi = - pi log2 pi, біт. Підрахували сумарну оцінку кожної категорії аналізу та для тексту в целом:

L.

H =? hi, бит.

1 й частки загального розмаїття (в %), що припадає кожну категорію. Результати підрахунків представлені у вигляді таблиці: таблиця 2 |Категорії |Одиниці |Частота |Разно|Или |Внесок | |аналізу |рахунки | |обра-|по К.|катего- | | | | | |Шен- |рій на загальне | | | | |зие |нону |розмаїтість| | | | |в | |тексту (в %)| | | | |бітах| | | | | |абс. |отно-| | | | | | | |сит. | | | | | |Рідко | | | | | | |Положитель-н|проигрывать |4 |0.14 |0.397| | | |ое отноше- |Хвалити |1 |0.03 | | | | |ние до |Поддерживать|1 |0.03 |0.152| | | |команді | | | | |Hп = | | | |Радіти, |8 |0.28 |0.152|2.793| | | |ра-дость, |1 |0.03 | | | | | |радувати |1 |0.03 | | |2.79:3.25х | | |Конче важливо | | |0.514| |х100%=86% | | |Не ссориться|1 |0.03 | | | | | | | | |0.152| | | | |Намагатися |1 |0.03 | | | | | |помиритися | | |0.152| | | | |Сварка — |1 |0.03 | | | | | |щось |1 |0.03 | | | | | |незвичне | | |0.152| | | | |Сварка — |4 |0.14 | | | | | |більшие | | | | | | | |проблеми |2 |0.07 |0.152| | | | |Сварка | | | | | | | |засмучує | | | | | | | |Ставитися | | |0.152| | | | |добре | | | | | | | |Ставитися | | |0.152| | | | |нормально | | | | | | | | | | | | | | | | | | |0.397| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |0.269| | | |Отрицатель- |Рідко | | | | | | |ное отноше- |виступати |1 |0.03 |0.152|Hо = |0.46:3.25х | |ние до |Рідко | | | |0.456|х100%=14% | |команді |перемагати |1 |0.03 | | | | | |Заздрити |1 |0.03 |0.152| | | | | | | | | | | | |L = 15 |?fi=2|?pi =|0.152| |100% | |Текст в | |9 |1 | |H = | | |цілому | | | | |3.25 | | | | | | |?hi =| | | | | | | |3.25 | | | | | | | | | | |.

З таблиці видно, що у відповідях дітей значеннєвих одиниць, що відбивають позитивне ставлення до команді - 86%, тоді як негативних — 14%. Це дозволяє говорити, що в дітей переважає позитивне ставлення до команди, у формуванні якого істотну роль грають перемоги команди у різних змаганнях, радість, що з перемогою своєї команди, і особистими успіхами, гарне ставлення до товаришам за командою і ставлення до їхні стосунки себе як приятельського, хорошего.

Що ж до негативного ставлення, воно переважно пов’язано з програшами команди на змаганнях і рідкістю виступів. Про заздрості із боку товаришів з команді щодо власних успіхів згадала лише одне дівчинка, зазначаючи, що буває иногда.

ВЫВОДЫ.

З результатів, отриманих під час аналізу проведеного дослідження, можна сказати у тому, що, відвідують групу синхронного плавання, мають недостатньо конкретне уявлення про команду. Вони змішують поняття команди з визначенням групи, причому у дуже вузькому значенні цього терміну, саме, їм команда — тут щось спортсменок, виконують групову довільну програму. Діти не вміють працювати у команді й не знають, що це що означає. Це дозволяє: зробити невтішний прогноз у тому, що більш старшому віку більшість дітей, не засвідчили успіхів в індивідуальної програмі чи дуетах, скоріш всього, перестане відвідувати тренировки.

На початку дослідження нами було висунуто гіпотеза, у тому, що команда не згуртована. Результати засвідчили, що команди просто немає, а позитивні вибори, здійснені соціометрії, грунтуються, скоріш, на приязні і задоволенні від спілкування друг з одним, не зумовленим спільної діяльністю, а засновані на вікових особливостях дітей. З аналізу рисуночных методик можна побачити, що не дівчинки ототожнюють себе з групою — і, скоріш спрямовані на індивідуальну реалізацію себе, немов спортсменок, ніж що у групових вправах. Пріоритет індивідуальних вправ над груповими в синхронному плаванні спірне як для тренера і команди у цілому, але й самої спортсменки. Якщо вона зможе бути видатної в індивідуальної програмі, то в групі - те, що дозволить їй чогось домогтися він і почуватися успішної, поділяючи успіх команди. До того ж, вік 7 — 9 років — що це вік, коли дитина набуває вміння поруч із на інших людей у складі команды.

У цьому віковому етапі для дітей велике значення мають дорослі, виступають на ролі вчителя і носія знань і соціальних норм. Дорослі є значимими особами та мають великий вплив, зокрема і сподіваюся, як в дитини будуватимуться відносини з однолітками. Для дітей, котрі займаються спортом, таким значимим дорослим стає тренер. Якщо судити з результатів рисуночных методів і методик «Тест незакінчених пропозицій», то з’ясовується, що у обстежуваної нами групі, тренер не грає вельми істотною роль формуванні відносин між дітьми і не допомагає формування в них адекватного образу команды.

З усього вищесказаного, можна порекомендувати тренеру, користуючись віковими особливостями дітей, докласти зусиль як до формування в них технічних навичок, до формуванню команди, і цілісного образу команди в дітей віком. І тому необхідно звернутися до досвіду формування команди у ігрових командних видах спорту. Під час тренувань більше вправ, до виконання яких потрібні зусилля одного чи двох чоловік, і непросто групи дітей, а такий групи, яка повинна працювати командою задля досягнення певного результату. Дозволити дітям самим у деяких вправах здійснювати контроль друг над іншому, із зазначенням технічні помилки і, можливостей їхнього виправлення і усунення, повідомивши їм про позитивні моменти. Спортивні збори, літній спортивний табір, групове відвідання різних заходів (театр, балет, змагання), якісь вироблені традиції (наприклад, спільне святкування днів народжень чи якихось інших значимих дат) так ж яких багато важать для згуртування команды.

Необхідно пояснити дітям, що таке команда і чого їм потрібне працювати у команді із зазначенням на цілі й завдання, які тренер ставить команді. Бажано у своїй отримати зворотний зв’язок у тому, щоб знати, як і мотивація занять в дітей віком, що і завдання ставлять вони собі, і соотнесясь з отриманої інформацією вибудовувати своє взаємодію Космосу з ними.

Мабуть, це досить складно, т. до. ні в тренера, ні діти немає зразка спортивної команди з плавання. Але, тим щонайменше, цей вид спорту має перспективи розвитку лише як командний вид спорту, (у зв’язку з останніх в олімпійської програмі, лише групова довільна програма є олімпійським упражнением) тому, ми вважаємо, зусилля, докладені до формування команди, будуть винагороджені підвищенням успішності спортсменок і наявністю сформованої повноцінної команды.

Додаток 1.

Тест незакінчених предложений.

1. Гадаю, що мій команда редко…

2. Якщо всі товариші з команді проти мене, то…

3. Завжди хотела…

4. Майбутнє він здається мне…

5. Мій тренер…

6. Якби правильно тренировалась…

7. Я тренуюся багато, но…

8. Коли вперше подумала про спорте…

9. Коли бачу спортсмена…

10. Коли бачу спортсменку…

11. Коли чекаєш спортивної победы…

12. Судді він всегда…

13. Чесна перемога в спорте…

14. Зробила б, усе, щоб забыть…

15. Коли в мене успіх, мої товарищи…

16. Якщо спорті величезні трудности…

17. Перемога моєї команды…

18. Мій особистий успіхом соревновании…

19. Коли необхідно рисковать…

20. Якщо дуже втомлююся на соревновании…

21. Спортивне досягнення — это…

22. Коли змаганні сильний противник…

23. Якщо є вільне время…

24. Мало далі - хтозна, що боюсь…

25. У моєму сварці з товаришами по команде…

26. Не люблю людей, которые…

27. Іноді у душі моєї просыпается…

28. Я до своїх товаришам отношусь…

29. Моєю великою помилкою было…

Додаток 2.

|Социоматрица | | | | | | | |Таблиця | | | | | | | | | | | | | | | |угруповань | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Кого вибирали | | | | | | | | | | |Хто вибирав |1 |2 |3 |4 |5 |6 | | |1|2|4|5|6|3| |1. Кс. | |+ |- |+ |+ |+ | |1. Кс. | |+|+|+|+|-| |2. І. |+ | |- |+ |+ |+ | |2. І. |+| |+|+|+|-| |3. Л. |+ |+ | |+ |+ |+ | |4. Т. |+|+| |+|+| | |4. Т. |+ |+ | | |+ |+ | |5. До. |+|+|+| |+|-| |5. До. |+ |+ |- |+ | |+ | |6. М. |+|-|+|+| |-| |6. М. |+ |- |- |+ |+ | | |3. Л. |+|+|+|+|+| | |вибір |5 |4 |- |5 |5 |5 | | | | | | | | | |взаимовыбор |4 |3 |- |4 |4 |3 | | | | | | | | | |негативні |- |1 |4 |- |- |- | | | | | | | | | |взаимоотриц. |- |- |- |- |- |- | | | | | | | | | |Р+ | | | | | | | | | | | | | | |.

1. Абрамова Р. З. Практикум з вікової психології. — М., 1998. 2. Бернс Р. Розвиток Я-концепции і. — М., 1986. 3. Богданова Д. Я. Цікава психологія спорту. т. 2 — М., 1993. 4. Божович Л. І. Проблеми формування особистості. — М. — Воронеж, 1995. 5. Бурлачук Л. Ф., Морозов З. М. Словник — довідник по психодиагностике.

— СПб., 1999. 6. Виготський Л. З. Повне Зібр. творів шести томах. т 4. — М., 1984. 7. Ґодфруа Ж. Що таке психологія? — М., 1996. 8. Григорьянц І.А. Про перспективи розвитку психології спорту. — «Теорія і практика фізичної культури». № 5, 1997. 9. Коледа У. А. Психологія фізичної підготовки молоді. — Мінськ, 1990. 10. Марищук У. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Сєрова Л. К. Методики психодіагностики він. — М., 1984. 11. Мухіна В.С. Вікова психологія. — М., 1998. 12. Обухова Л. Ф. Дитяча (вікова) психологія. — М., 1996. 13. Практикум із загальної психології. — М., 1990. 14. Попов О. Л. Психологія спорту. — М., 1998. 15. Рыжонкин Ю. Я. Практика організації спортивно-игровой команды./Психология спортивної діяльності. — Казань, 1985. 16. Слободчиков В.І., Цукерман Г. А. Інтегральна періодизація загального психічного розвитку. — «Питання психології». № 5, 1996. 17. Степанова С. С. Діагностика інтелекту методом рисуночного тесту. — М.,.

1997. 18. Ханин Ю. Л. Психологія спілкування він. — М. 19. Фельдштейн Д.І. Психологія становлення особистості. — М., 1994. 20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теорії особистості. — СПб., 1998. 21. Эльконин Д. Б. Психічне розвиток у невмілих дитячих возрастах. — М. -.

Воронеж, 1995. 22. Еріксон Еге. Дитинство й суспільство. — СПб., 1996. 23. Bodner P. S. Experimental training, A stepping stone for work teams, CSWT.

Reports, 1997. 24. Boldwell D. High performance team, 1996. 25. Folsom J. Статті з командообразованию. Інтернет — сторінка компании.

The Wings. 26. Katzenbach J., Smith D. The wisdom of teams. Harvard business school press, 1993.

———————————- Робоча Группа Эффективность команды.

Потенційна команда.

Реальна команда.

Команда вищого качества Псевдокоманда Влиятельность діяльності (Performance Impact).