Пути подолання складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного общения

року міністерство освіти Російської Федерации.

Московський державний відкритий педагогичесий.

університет ім. М. А. Шолохова.

Факультет психологии.

Дипломна работа.

Корякина Г. П.

Шляхи подолання складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

Курс 5/5, вечірнє отделение.

Науковий руководитель:

Сабліна Т.А., кандидат психологічних наук,.

доцент.

Москва 2002 г.

Запровадження ———————————————————————————————- ————————————— 3.

Глава 1. Психолого-педагогические основи виникнення «складної педагогічної ситуації» у процесі сімейного виховання —————————- —————- 7.

1.1.Понятие «складна педагогічна ситуація», його обгрунтування в працях, в дослідженнях педагогів та психологів ——————————————- ——————————————- 7.

1.2.Внутрисемейные відносини як провідний чинник виникнення і розвитку складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного виховання —- —— 25.

1.3.Причины виникнення складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного виховання ———————————————————————————- ————————————- 28.

Глава 2. Изучение складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного виховання ————————————————————————————————- ——————————————- 33.

2.1.Методы і методик вивчення складних педагогічних ситуацій в процесі сімейного виховання ——————————————————————— ——————————- 33.

2.2.Анализ результатів дослідження стану внутрішньосімейних відносин ————————————————————————————————— —————————————————————- 42.

Глава 3. Пути корекції складних педагогічних ситуацій ————————- ———- 52.

3.1.Глубинное виховання в якості основи корекції складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного виховання —————————————————- ————————— 52.

3.2.Содержание і організація індивідуальної та груповий роботи з дітей з метою подолання складних педагогічних ситуацій в процесі сімейного виховання ——————————————————————— ——————————- 57.

Укладання ——————————————————————————————- ————————————- 71.

Література ——————————————————————————————- ————————————— 74.

Додатка ———————————————————————————- ——————————————— 77.

Виховання як життя — складний, суперечливий, соціально-історичний процес включення підростаючого покоління у життя, в виробничу сферу, творчість, духовність. Цей процес відбувається здійснюється через політику, науку, мистецтво, религию.

Виховання як педагогічної життя — складний, цілеспрямований, планомірний процес керівництва формуванням особистості, її потреб, мотивів, почуттів. Здійснюється через сім'ю, дошкільні установи, школу.

Перед мільйонами вихователів постає багато запитань, проблем, завдань, що мимоволі ставлять їх вихованці. Щодня складаються різні ситуації, коли дорослому припадати оцінювати поведінка дитини, займати певну позицію, використовувати різноманітні форми на нього. Адже навіть батьки, збройні педагогічними знаннями, часом виявляються безсилими перед ними.

Виховання перестав бути справою лише педагогів, виховання — це діло кожної сім'ї та всіх дорослих людей. Останнім часом інтерес до питанням виховання особливо зріс. Про труднощі виховання пишуть педагоги, психологи, юристи. У штатівській спеціальній літературі описано безліч таких окремі випадки і епізодів з практики виховання, коли, як правило, всі, хто починають працювати з формуванням підростаючою особистості, зіштовхуються з труднощами, проблемами і завданнями, які потрібно вирішувати правильно і. Крім знання і набутий володіння окремими педагогічними методами, коштами Німеччини та прийомами батьки мають вміти знаходити правильне рішення, у кожному приватному разі, виявляти справжні причини деформації поведінки дитину і планувати шляху й кошти їх коррекции.

Що таке сім'я — знає кожен. У сім'ї починається наше життя. У сім'ї ми маємо тепло, опору і підтримку, необхідні кожному. Тільки сім'я, звісно, якщо вона благополучна, може створити ту неповторну атмосферу близькості, спільності та взаємної турботи, без яких неможливий моральне розвиток человека.

Ще з часів Платона мудрі високоосвічені люди, вчені України і педагоги, стверджували, що сім'я дуже впливає на психологічне становлення дітей, несе найбільшу відповідальність за розвиток їх розумових здібностей, гармонійне духовне та фізичне розвиток, виховання на кшталт здорових моральних принципів. Сім'я піклується зробити дітей правдивими, акуратними, працьовитими, слухняними тощо. Цілі ускладнюються пізніше, із віком дітей. Пізніше доводиться рахуватися з зміненими умовами життя, тоді змінюються, й самі умови їхнього воспитания.

Сімейні умови, включаючи соціальне становище, рід занять, матеріальний рівень добробуту й рівень освіти буде батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитини впливають все внутрісімейні відносини, причому ефект цього впливу накопичується з возрастом.

Внутрісімейні відносини є провідним чинником виникнення і розвитку складних педагогічних ситуацій у ній, тому батько повинен готовим до них. Уміння заздалегідь передбачити розвиток дій дитини підвищує готовність батьків, їхньої можливості діяти все хід ситуации.

Не знаючи дитини, його особливостей і схильностей, неможливо правильно обрати кошти й методи, з допомогою яких досягається успіх у вихованні. Тільки за систематичних роздумах, уважному спостереженні, внаслідок виявлення дійсних про причини і мотивів поведінки дитини, батько зможе знайти ту точку у душі дитини, навколо якої у подальшому виникають порозуміння, довіру і, нормальне поведение.

Педагогічна наука абсолютно не дає точних рецептів виховання, проте вона вказує можливий напрямок пошуків правильних шляхів формування особистості, застерігає від ухвалення невірних прийняття рішень та дій, сприяє формуванню та розвитку культури педагогічного мышления.

Знання теорії виховання є основою, оволодівши якої, кожен окремий батько зможе створити власну, індивідуальну і велику творчу програму виховання ребенка.

К.Д.Ушинский вважав, що вихователь, крім знання психологічних особливостей дитини, повинна володіти також виховними коштами підприємців і прийомами педагогічного впливу і чути можливий педагогічний потенціал кожного з них.

У подоланні складних сімейних педагогічних ситуацій користь міг би принести психолого-педагогічні консультації для батьків із використанням різної форми групового тренінгу, індивідуальних занять, саме такі види робіт можуть сприйматися й дозволяють домогтися найбільш ефективних результатов.

Тому хочемо присвятити нашу дипломну роботу такий актуальною, на думку, проблемі, як подолання складних педагогічних ситуацій в процесі сімейного воспитания.

Безліч соціальних досліджень присвячене питанням сімейного виховання. Багато авторів вивчає сімейні проблеми — це А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, Л. С. Алексеева, И. А. Андреев, Н. И. Болдырев та інших. Ці автори собі з різних точок зору вивчали різні боку сімейного виховання. Окремі пишуть про відповідальність батьків, про роль сім'ї у вихованні, про виховному значенні особистого прикладу, про роль авторитету батьків; інші - про такті батьків, про взаємовідносини між членами сім'ї, про вікових особливостях, про методи виховання, йдеться про типові помилках батьків. Особливістю нашої дипломної роботи є підставою вивчення безлічі досліджень, аналіз окремі випадки і явищ виховної практики, і навіть вироблення певних висновків, і обгрунтованих рекомендацій, які б допомогти вихователям, як і визначає АКТУАЛЬНІСТЬ теми дипломної работы.

ПРОБЛЕМОЮ ДОСЛІДЖЕННЯ стала розробка індивідуальної приватизації та груповий роботи з батьками з метою зміцнення внутрішньосімейних стосунків і подолання складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

ОБ'ЄКТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ даної роботи є підставою процес виховання в сім'ї, стилі внутрішньосімейних стосунків, що є однією з найважливіших чинників виховного потенціалу сучасної семьи.

ПРЕДМЕТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ є шляху й умови подолання складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

МЕТОЮ ДОСЛІДЖЕННЯ є визначення оптимальних шляхи й кошти подолання складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

ГІПОТЕЗА ДОСЛІДЖЕННЯ: — переважно вивчених нами сімей існує авторитарний і ліберальний стилі виховання; діти у тих сім'ях — з підвищеної тривогою, почуттям неповноцінності, ворожі і конфліктні стосовно інших членів сім'ї, отже, у тих сім'ях частіше виникають складні педагогічні ситуации.

Відповідно до проблемою, метою та предметом дослідження сформовані такі ЗАВДАННЯ: 1. Виявити головна причина виникнення складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного виховання. 2. Розкрити виховну значимість відносин між дітей у ній. 3. Провести опытно-экспериментальную роботи з метою виявлення причин виникнення складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного виховання. Дати аналіз її результати. 4. Запропонувати шляхи й можливості індивідуальної приватизації та груповий роботи з батьками із метою запобігання і подолання складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

Аби вирішити поставлених завдань було використано такі МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ: — вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури — вивчення і узагальнення досвіду вчителів — проективна методика «Кінетичний малюнок сім'ї» — анкетування і тестирование.

— розмови з батьками та детьми.

— монографічне опис семьи.

Теоретичною базою нашого дослідження було вивчення психологопедагогічної літератури з проблемі даного исследования.

Дослідження проходили «на базі загальноосвітньої школи № 15 г. Мытищи.

Московської обл.

Глава 1. Психолого-педагогічні основи возникновения.

" складної педагогічної ситуації «у процесі семейного.

воспитания.

1. Поняття «складна педагогічна ситуація », його обгрунтування в працях, в дослідженнях педагогів та психологов.

Складна педагогічна ситуація, зазвичай, характеризується напруженістю, найчастіше знаходить вираження у різноманітних конфліктних проявах. Схожі ситуації вимагає від батька прийняття педагогічно рішення, проте вона практично неможливо було знайти простий і однозначний вихід зі складної педагогічної ситуації, а то й враховувати під час цьому причини, що породжують протиріччя, які у її основе.

Складна педагогічна ситуація немає раптово, раптом. Спочатку, на етапі зародження, образ її неясний і з цього й залишитися непоміченою недостатньо досвідченим і уважним педагогом, проте, сигнали, які свідчать про можливість виникнення конфліктних і проблемних ситуацій, не вислизнуть з гарного вихователя. Такими сигналами можуть бути поступове погіршення поведінки дитини, необгрунтована агресія, надмірна мрійливість, раптові відхилення, охолодження до навчання, розгубленість, неуважність і др.

Трапляється, що батьки не помічає, і якщо й помічає, то сприймає як тимчасове явище відхилення від норми поведінці дитини, а, отже, не враховує в виховний процес. Це розвитку даних відхилень, у результаті складається складна педагогічна ситуація: відносини між батьком і дитиною стають напруженими, конфлікти виникають спочатку епізодично, та був дедалі чаще.

Деякі батьки намагаються зняти, розрядити конфліктні ситуації методами, які зводять педагогічний ефект виховання нанівець, а дитина йде з-під впливу батька. Конфлікти набувають постійний характер, і настає так звана фаза розвитку складній ситуації, що має батька перед необхідністю вирішувати такі проблеми як негативне ставлення до навчання, брехня, негативізм стосовно інших членів сім'ї та др.

Розвиваючі скрутні ситуації вимагає від батька володіння як різноманітними педагогічними прийомами і методами, а й, що ні менш важливо, вміння терпляче, наполегливо, протягом великого відтинку часу проводити щонайважчу роботу з перевиховання дитини. Проте батьки часто вже не досягають на успіх справі перевиховання дітей, допускають педагогічні прорахунки, помилки, у результаті складаються найскладніші ситуации.

Розглянемо, що саме створює складні педагогічні ситуації та що викликає конфлікти між дітьми і родителями.

Деякі батьки вбачають джерела виникнення конфліктів у зовнішніх ознаках виховного процесу: радимо, і не слухає нас, наставляємо, він усе одно надходить по-своєму, наказуємо, і не підпорядковується. Однак за тих цими зовнішніми ознаками приховується складний психологічний механізм, що пояснює природу протиріч, виникаючих в виховному процессе.

Не доводиться це стверджувати, що усіма батьками та їхніми дітьми обов’язково виникає конфлікт, бо є багато випадків, свідчить про встановленні між дітей відносин довіри, співробітництва України з взаимопонимания.

" Основний ознака, відповідно до яких можна будувати висновки про трудновоспитуемости дитини, це її активне опір вихованню, невживання ним визнаних коштів педагогічного впливу " , — писав А. С. Макаренко. (32,1983 г.).

Складні педагогічні ситуації створюються, переважно, педагогічно запущеними дітьми, трудновоспитуемыми. Вони просто надають активне опір виховних заходів, що породжує конфлікти між батьком і дитиною. І що у складних педагогічних ситуаціях в основному фігурують важковиховувані, остільки, передусім, необхідно визначити, хто ці «важкі «дети.

За визначенням А. И. Кочетова, поняття «важкий дитина «стосується тих дітей, які мають через помилки, допущених дорослими у процесі виховання, сформувалася звичка негативно реагувати на педагогічне вплив. (30,1972 г.).

Однією з істотних ознак, характеризуючих важковиховуваних, був частиною їхнього неправильні уявлення та невірні стосунки з оточуючими їх людьми. На доброту і ласку непіддатливий дивиться з недовірою, інколи ж його реакція то, можливо грубої, поведінка вызывающим.

Дослідники виділяють три основних ознаки, властивих трудновоспитуемому: — нерівномірне розвиток психіки (надмірне розвиток будь-якої її боків і відставання інший), — педагогічна занедбаність, — неадекватні стосунки з довкіллям. Э. Г. Костяшкин ділить важким дітям втричі великі групи: — аномальних в психоневрологічному отношении,.

— педагогічно запущених, — тимчасово відстаючих в розумовому развитии.

Величезне значення щодо воспитательно-профилактической роботи з трудновоспитуемыми, до розв’язання труднощів і конфліктів має правильне і своєчасне розподіл дітей з окремим групам. І, тоді як роботі з одного групою важковиховуваних може бути достатнім відповідне педагогічне вплив, то друга важких вимагає медико-педагогічного спостереження та впливу. Отже, стає необхідним серйозно й всебічно вивчати дитини, щойно ми назвемо його трудновоспитуемым.

Дослідники, які працюють за проблемам, що з трудновоспитуемыми, підкреслюють та обставина, що особливо ускладнюється становище у підлітків. Щоправда, «важкі «діти зустрічаються вже у дошкільному похилому віці й вже на початковій щаблі шкільного навчання, проте практика все-таки свідчить, що і з кількісної, і якісної боку складнощі у вихованні найбільш явно виявляється у перехідному возрасте.

Важкі діти, зазвичай, порушують порядок, погано навчаються (частина їхньої становлять другорічники), б’ються, брешуть, нецензурно виражаються, іноді крадуть. Хоч і винятку, коли непіддатливий навчається непогано, однак у її поведінку спостерігаються відхилення, а часом, навпаки, у п’ятому класі не порушує порядку, але з хоче й потрапляє до академічно невстигаючих учеников.

Для частини важким дітям характерна потреба у яскравих емоційних переживаннях, гострих враження. Більшість важковиховуваних відрізняється егоїзмом, їм у справі головне — задоволення особистих бажань, і интересов.

Форми порушення норм поведінки трудновоспитуемыми дівчатками і хлопчиками різні. Важкі дівчинки, здавалося б, часто нічим не від своїх однокласниць. На уроках вони поводяться пристойно, виглядають акуратно. «Складність «дівчаток більшою мірою стосується їх особистому житті, моралі, ніж їхньої поведінки у шкільництві, тому більш прихована і менш видно посторонним.

Коли маєш працювати з важковиховуваною, зазвичай, виявляєш в сім'ї вихованця нездорову атмосферу; часто сім'я дитини зовні видається цілком благополучної і найнадійнішою, однак за ретельнішому ознайомлення з взаємовідносинами, связывающими членів сім'ї, стають явними умови, що породжують чи посилюють властивості і забезпечення якості характеру, властиві важковиховуваною детям.

Деякі автори (Л.С.Алексеева та інших.) основною причиною моральної деформації дитині вважають неповну семью.

Як відомо, відхилення від норм соціального поведінки можуть починатися ще дошкільному віці, що й закладаються фундаменти основних компонентів соціально-психологічної структури особистості, база до створення як правильних, і невірних уявлень, і відносин із людьми, предметами і явищами навколишнього мира.

Л.С.Алексеева виділяє два типу неблагополучних семей:

— постійно конфліктні семьи.

— сім'ї, де конфлікти виникають эпизодически.

У постійно конфліктних сім'ях колишні конфлікти готують грунт до виникнення наступних. Дитина сприймає взаємовідносини дорослих, засновані на сварки, бійках і взаємних загрозах, поза будь-якої критичної їх оцінки й приймає їх як зразка задля власного поведінки, тому обстановка, що складається у ній, надає своєрідне вплив формування певних якостей її особистості. На думку автора, небезпечнішою всього вироблення в дитини уявлення про те, що нібито, форми поведінки дорослих, сприйняті їм у сім'ї, є цілком прийнятні кошти дозволу життєвих ситуацій. За підсумками учащающихся країн і конфліктів між батьками в дитини формується уявлення, що у суперечці перемагає той, хто агресивніший, непокірливий і хто має великим «запасом «конфліктності. У цих сім'ях батьки настільки зайняті постійними сварками друг з одним, що забувають про свої обов’язки стосовно дітям, не дбають про необхідності створити їм елементарний психологічний комфорт. Як наслідок, в дітей віком, що виросли подібних сім'ях, залишаються незадоволеними потреби у любові, ніжності і уваги з боку батьків, що неодмінно доставляє їм неприємні переживання і потім стає основою формування ставлення до оточуючих людям.

Отже, накопичений у ній запас агресивності сприяє неадекватному самоствердження дитини, і тому той процес протікає при допомоги бійок, сутичок та інших, часом сумнівних, «героїчних «вчинків. Часто таким дітей формується бажання встановити дружні стосунки з групою однолітків чи старших хлопців поза сім'ї, що сприяє певної компенсації дефіциту уваги і дружніх взаємовідносин, ощущаемого дитиною у ній. Саме через такі діти викликають претензії за беззастережне лідерство серед ровесників. Неможливість задоволення цієї претензії у п’ятому класі, з різноманітних причин (погана академічна успішність, недисциплінованість, відсутність авторитету у активу класу тут і викладачів), доводить їх доти, що у вулиці такі діти перетворюються на свого роду «ватажків «.

Ми також вважаємо, що організувати неможливо не приділити уваги такому умові виникнення трудновоспитуемости дитини, як його присутність серед сім'ї батькап’яниці. У такій родині й мати, і постійно відчувають відчуття приниженості і найчастіше піддаються фізичному образі і побоям. Тут нерідко формується «тихий «і «боягузливий «тип дитини, переважно це відбувається хлопчиками. Поведінка дітей зведено до повного, але пасивному дотримання вимогам, і нормам, подсказываемым обстановкою і перебігом подій. Такі діти у майбутньому поповнюють контингент хлопців, які потрапили під вплив вуличного «ватажка » .

В.Г.Сенько підкреслює, що до моменту досягнення шкільного віку дитина накопичує достатній моральний досвід, в нього формуються ознаки індивідуального характеру, виробляються звички й навички поведінки, які, залежно та умовами виховання, може бути як позитивними, і негативними. Небажані з педагогічної погляду умови виховання сприяють нагромадженню негативних взаємовідносин, переростають внаслідок багаторазового їх повторення в стійке ставлення, в звичку і які з поведінці дитини на вигляді різних відхилень. (45,1980 г.).

Н.Н.Верцинская вивчила і проаналізувала особливості ситуацій розвитку дитину і моральних відносин. Вона виділяє п’ять найхарактерніших ситуацій развития.

Перша група ситуацій характеризується неупорядоченностью сімейних взаємовідносин, низькому рівні духовних потреб батьків, неуважністю до інтересів дітей, негативним ставленням до педагогам і конфліктами із нею, ізольованістю дитини від класного колективу, у результаті його академічної неуспішності. Ця обставина стимулюють зміна поведінки, сприяють концентрації увагу негативних моментах з особистого досвіду ребенка.

Для другої групи ситуацій характерні підвищені матеріальні потреби, надмірна турбота про дитині, що з невмінням встановити колективі відносини порозуміння, з зневажливим ставленням до батьків, з нездатністю дитини налагодити позитивні контакти з дітьми на рівноправної основе.

Ситуації, що входять до третю групу, характеризують складні стосунки між дорослими членами сім'ї, моральне зміст цих взаємовідносин залишається для дитини незрозумілим, «боротьба за дитини », його залучення у ній відволікає учня, заважала їм сконцентрувати увагу до шкільного життя. Переживаючи подібні ситуації, дитина або озлобляється, або замикається у сфері хворобливих эмоций.

Четверта група ситуацій — це ситуації, у розвитку яких педагогічна занедбаність проявляється на рівні системи відносин дитини, дефекти якої непомітні для вихователя. Причини слід шукати у педагогічній неосвіченості батьків, у тому невмінні зрозуміти індивідуальні властивості і забезпечення якості власну дитину. У цю ситуацію діти часто, геть несподівано, привносять ціле пасмо аморальних проявлений.

У п’ятій групі ситуацій провідним ставленням, що викликають педагогічну занедбаність дитини, можуть бути його невдачі у навчанні, негативно що впливають атмосферу у ній, такій ситуації поведінці дитини іноді відбувається поворот убік негативних поступков.

Отже, відносини у сім'ї для дитини є сферою придбання досвіду і з цього, характер майбутньої особи в що свідчить визначається саме сімейним воспитанием.

З моменту, коли дитина усвідомлює існування інших взаємовідносин, він починає вбирати культуру за посередництвом батьків (чи людей, виконують функції батьків), а пізніше шляхом контактів із інших членів його семьи.

У науковій літературі виділяють такі основні умови морального розвитку: а) найбільш міцним фундаментом виховання моральної зрілості в дитини є справжня, всеосяжна й бездоганна батьківська любов. Задоволення потреби дитини на такий любові із боку батьків переконує у тому, що життя й люди «хороші «. За цих умов в дитини складаються стосунки, дають поштовх наближенню його до життя, іншим людям. б) Другим значним умовою морального розвитку є особливим адекватне уявлення власної особистості, формування правильної оцінки свого «я «у процесі взаємодії коїться з іншими людьми та власним життям. Соціальне оточення може впровадити у свідомість дитини думка, що він гарний, найкраще навколо, чи, навпаки, поганий і дуже легко. Особливо важливі в тому випадку взаємозв'язку, що складаються в дитини в ранньому віці. Грубість і сталий осуд виробляє в дитини думка про тому, що він поганий і зможе домогтися успіху в жизни.

Вироблення правильної оцінки власної особистості - обов’язкова умова морального зростання, оскільки індивід візьметься у виконанні відповідальної роль будь-якої ситуації лише тому випадку, якщо відчуває у собі досить сил, щоб зробити свій внесок у розв’язання поставленого завдання, і розуміє, що він має зробити це. Якщо ранні роки самооцінка надзвичайно занижено, в дитини немає альтернативи: він має забути про відповідальності держави і жити з допомогою компенсаційних уявлень. Якщо багаторазово зачіпають відчуття власної гідності дитини, це може викликати зайвий конформізм, сформувати в дитини думка, що він з не є також залежить від інших. Численні дослідження свідчать, що, попри зовнішнє хвастощі і достаток собою, насправді глибоко страждають через відчуття власної марності і тяжко переживають свою никчемность.

Необ'єктивне уявлення себе, якщо буде надмірно занижена чи, навпаки, необгрунтовано завищено, може викликати у себе встановлення хибних взаємозв'язків і стосунків, духовне збіднення чи вчинення компенсуючих цей спектакль вчинків. Різні зразки поведінки часто обумовлені одному й тому ж психічної причиной.

Коли перелічені вище умови не дотримані, дитиною оволодіває глибоке почуття невдоволення суспільством, і в нього народжується схильність заперечувати соціальні цінності, натомість, щоб приймати їх. Так може зв’язатися з групою підлітків, що має з’являється низку критеріїв для статусу своїх членів, захищаючи вимоги групи, вона може легше домогтися успеха.

Відмінність оточенні підлітків можуть бути досить широкі й різноманітними формою, також надзвичайно великі та невидимі кордони виховного впливу — від однієї крайності, коли небажаного, незаконного дитини відверто відкидають, і з інший — коли дитина оточений щирою любов’ю у єдиній щасливою сім'ї. Не збігаються і думки педагогів та батьків вихованням. Зустрічаються зі школи і сім'ї, де панує авторитарний, суворий стиль виховання, і поруч із ними є зі школи і сім'ї, у яких панує ліберальна атмосфера. Різні і вихователі - у тому числі просякнуті апатією і цинізмом, але є й світло носії глибоко моральних представлений.

Сім'ї і існуючими між її членами взаємовідносинам відводиться вирішальна роль справі формування майбутньої особистості. За підсумками вивчення дітей та їх сімей було кілька груп, виявлено зв’язок між різними типами дітей й відносинами в семье.

Перший рівень морального розвитку об'єднує два типа:

Перший тип дітей — імпульсивна неморальная особистість, мотивацією її поведінки переважно служить покарання або заохочення; егоїстичний тип, інші люди йому лише засіб щоб одержати чогось, неспроможна контролювати свої імпульси, неспроможний вирішити реальні задачи.

Сім'я не впровадила до тями таку дитину ніяких принципів, батьки непослідовно використовували метод наказания.

Другий тип — уживчивая особистість. Виявляє доцільність, інтереси інших враховує настільки, наскільки це то, можливо йому корисним, задовольняє свої інтереси з допомогою інших, шукає легкі шляху, не пред’являє собі особливі вимоги, у присутності інших поводиться добре, шанобливо належить до бажанням і наказам дорослих, оскільки вони можуть бути покарати і похвалити, домагається певних успехов.

Клімат у таких сім'ях то, можливо різна: або надмірний контроль, автократія, або вседозволеність, либерализм.

Другий рівень — конформістська особистість. Дотримується правила, але з принципи, робить те, чого від нього чекають. Варіацією цього то, можливо особистість, соблюдающая правила змушено. Такий підліток не розуміє, що правила існують для таких людей діють крім мотивацій і чувств.

Сім'ї авторитарні, батьки люблять карати, по більшу частину у яких відчувається взаємна недовіра і невдоволеність одне одним, діти намагаються позитивно ставитися до семье.

Третій рівень — раціонально альтруїстична особистість, чутлива, дружелюбна, піклується про других.

Сім'ї дітей міцні, люблячі, демократичні. Вони проявляється довіру одне до друга, батьки допомагають дітям прийняття рішень, проте самі залишаються «останньої інстанцією », залишаючи у себе проконтролювати дитини, тобто. здійснюють раціональну дисциплину.

Як кажуть, на дитини надають вплив чотири сфери сімейної життя: взаємний радіус довіри ще й схвалення, міцність сімейного укладу, демократичний контроль із боку батьків і рівень суворості застосовуваних ними наказаний.

Залежно від цього, які взаємини складаються в дітей із батьками, вони по-різному навчаються сприймати моральні явища і правил морального поведения.

Недоліки сімейного виховання, переважно, викликані тим, що батьки або знають природу дитини, шляху й методи виховання, або приділяють достатньо часу і справі виховання своїх дітей. Завжди, коли мова про неблагополучности сім'ї, особливу увагу привертають до себе неповні і распавшиеся сім'ї, проте треба сказати, більшість важковиховуваних зростає у формально повних, матеріально забезпечених сім'ях. Можна сміливо сказати, що на вирішальній ролі грає не склад сім'ї, а взаємовідносини, що встановилися між її членами, їхнього впливу дитини; саме нездорові відносини у сім'ї, приклад негативного поведінки батьків і є важливим причиною трудновоспитуемости.

Проблема сімейних конфліктів цікавить як для дослідження сімейних відносин, вона не має значення й у вивчення відхилень, можна побачити поведінці детей.

Вивчення особливостей конфліктних стосунків у сім'ї, дослідження чинників, сприяють виникненню конфліктів, сприяє своєчасному виявлення неблагополучних сімейних ситуацій. У той самий час вивчення виникаючих у ній конфліктним ситуаціям дозволить психологам вчасно допомогти тим сім'ям, відносини у яких становлять небезпеку у розвиток особистості ребенка.

Безліч соціальних досліджень присвячене питанням сімейного виховання. Багато авторів вивчає сімейні проблеми — це А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, Л. С. Алексеева, И. А. Андреев, Н. И. Болдырев і др.

Ці автори собі з різних точок зору вивчали різні сторони сімейного виховання. Окремі пишуть про відповідальність батьків, про роль сім'ї у вихованні, про виховному значенні особистого прикладу, про роль авторитету батьків; інші - про такті батьків, про взаємини між членами сім'ї, про вікових особливостях, про методи виховання, йдеться про типові помилках родителей.

Виділимо деяких із перелічених вище авторів, які розглядають в своїх працях складні педагогічні ситуации.

А.С.Макаренко називає виняткові випадки, складні педагогічні ситуації сімейними «катастрофами ». (33,1983 г.) У своїй «Книзі для батьків «великий педагог описує неблагополучні сім'ї, батьків, які втратили дітей через своїх помилок, сім'ї, де, між вихователями і вихованцями встановилося почуття ненависти.

Усьому цьому передувала виникнення причин, які обов’язково доводили до сімейної «катастрофи ». Наприклад, прагнучи постати перед гостями у кращому світлі, батьки вчили дитини брехати, лицемірити. АБО така картина: батько знаходить час для — пограти у доміно з новими сусідами, випити з давніми друзями, побалакати з перехожими, та в нього вже немає часу для власну дитину. Коли у батька виникло бажання налагодити стосунки з сином, він був здивований, що серце дитини виявилося закритим для него.

Діти, які виросли в сім'ях, зазвичай, надалі ставлять батьків перед великими труднощами і проблемами.

А.С.Макаренко пильно вдивлявся кожного вихованця і поєднував індивідуального підходу із загальною системи виховання. За підсумками подібного підходи до кожної особи він розробив низку нових засобів педагогічного на вихованця: вправу, довіру, обходное рух, паралельні педагогічні дії, іронія, метод «вибуху «і др.

Макаренківська віра у дитини, ретельний аналіз його вчинків має величезне значення батька, бо, не володіючи цими рисами, не зможе вірно зрозуміти й оцінити той чи інший вчинок дитини, а самотужки неможливо свідомо управляти процесом воспитания.

У вашій книзі В. О. Сухомлинського «Батьківська педагогіка «наводиться кілька зразків листів, де описані типові скрутні ситуації чи. Наприклад: «Що нам робити з тринадцятилітнім хлопчиною? Був тихим, слухняним, покірним дитиною… і несподівано, абсолютно безпричинно — ніби його хтось підмінив, як б предки, грубіянить, суперечить нашим проханням і наставлянням, дає нахабні відповіді. Як повідомили нас вступити? Що буде на нас, якщо ця злість і грубість буту повинна розвиватися у дитині також стрімко? «.

У різних варіантах розігрується ця трагедія трапилася у сім'ях. І переважають у всіх листах батьків звучить благання батьків: «Скажіть, що робити? «.

Такі листи і відверті розмови з батьками послужили причиною з того що В. А. Сухомлинский звів воєдино у книзі поради й рекомендації, проходження яким дасть можливість уникнути виникнення складних педагогічних ситуаций.

У вашій книзі М. М. Поташника і Б. З. Вульфова «Педагогічні ситуації «описані критичні випадки, які виникли у процесі воспитания.

Деякі їх проаналізовані авторами, деякі немає, у тому, щоб читач спробував сам вирішити поставлених них і відчула себе хіба що співавтором книжки. Автори книжки уникають шаблонних оцінок моральних ситуацій. Не дають однозначної відповіді поставлені вопросы.

Книги Ю. П. Азарова «Педагогіка сімейних відносин «і «Сімейна педагогіка «складаються з конкретних корисних рад й рекомендацій. Автор характеризує три різних моделі сім'ї у відповідності зі що склалися між її членами взаємовідносинами. Це ідеальна, середня, негативна моделі. Для кожної їх проаналізовані щоденні виховні ситуації, які можуть виникнути у будь-якій сім'ї. З цією, хто має стосунки з дітьми склалися в негативну модель, автор дає 21 радарекомендацію у тому, як мати повинен братися до поліпшенню сформованого становища, як допомогти дитині; учений підкреслює, наскільки важливе розпочинати з малого, вселити у дитину упевненість у свої силы.

Цікавий сам принцип подачі матеріалу у книзі, який би включення читача в роздуми автора. Починаючи розмову з впізнаваних, типових педагогічних ситуацій у ній, Ю. П. Азаров прагне пояснити їх психологічну основу, та був показати педагогічні механізми, управляючі непростими двигунами педагогічного процесса.

Головна перевага цієї книжки — вірно знайдений тон спілкування з читачем і поставлених ній актуальні питання, хвилюючі батьків. Автор прагне звернути батьків з їхньої власний досвід сімейного виховання, викликати потреба проаналізувати все це процесс.

Слід зазначити також книжку В.А.Кан-Калика «Сімейна педагогіка », в якій подається галерея різноманітних моделей організації стосунків у сім'ї, там-таки дається псиохолого-педагогическое тлумачення, яку необхідно кожному батькові чи матері над відриві від реального педагогічного факту, приміром у зв’язки Польщі з ним.

Автора книжки постає як тонкий спостерігач педагогічних ситуацій. Саме цим відзначається глава «Формула сімейного виховання ». Які ж формується вчинок дитини, то таємне, що ми називаємо його якістю? У вашій книзі у популярній формі показується, як і механіці створення морального ґатунку взаємодіє спосіб поведінки й мотив, докладно аналізуються шляхи розвитку й зміни мотивационно-потребностной сфери дитини. І, що дуже важливо, простежується головний принцип організації виховного процесу, висунутий автором, — творчий підхід до. Так, на впізнаваних педагогічних ситуаціях В.А.Кан-Калик показує реальні шляху цієї роботи у сім'ї, доступні кожному родителю.

У педагогічної літературі досі не належним чином розроблено поняття «складна педагогічна ситуація », недостатньо повно визначено його сутність. З іншого боку, жодного з авторів не зробив спроби класифікувати такі ситуации.

Розглянемо поняття «складна педагогічна ситуація » .

СКЛАДНА ПЕДАГОГІЧНА СИТУАЦІЯ — явище, обумовлене різноманітними чинниками, і остільки, виділення його специфічних особливостей поєднується з труднощами. Нелегко описати його, т.к. воно характеризується дуже різними формами прояви. Непросто також визначити, що не разі можна віднести те або інше педагогічне явище саме до найскладніших педагогічним ситуацій. Безумовно, констанція цих труднощів не означає, питання теорії та методики складної педагогічної ситуації взагалі розглядати на емпіричному рівні. Здається, що встановлення сутності поняття «складна педагогічна ситуація «- це одне з найважливіших моментів теоретичного дослідження питання. При недостатньо чітке визначення сутності цього поняття стає неможливим вирішити практично, в виховний процес, багато методичних питань. Приміром, чи можна вважати складної педагогічної ситуацією, скажімо, випадок, коли батьки вимагає від дитини, що він спочатку виконав домашнє завдання й потім вийшов у вікно пограти, а дитина все-таки йде на двір. Іншим разом чи можна назвати складної педагогічної ситуацією таку картину: хлопчик вкрав з і продав якусь річ, батьки дізналися про це й збираються покарати его.

У жодному, ні з другому випадках не можна твердо сказати, що ми маємо справу зі складною педагогічної ситуацією, якщо невідомо, які причини передували описаним випадків, коли ми не знаємо психологічних особливостей вихованця, які стосунки між дитиною та батьками, який орієнтації вихованням дотримуються батьки та т.д. Отже, причини ускладнення взаємовідносин вихователя і вихованця приховані за свого роду оболонкою суб'єктивних свідків і об'єктивних чинників. Щоб прийняти правильні, які здатні натиснути виховне вплив заходи, необхідно знати причини, що лежать основу зародження власне цього конфлікту. Інакше висловлюючись, як лікар не матиме рацію, якщо призначить хворому ліки, не встановивши точного діагнозу, і дії педагога ні цілеспрямованими, коли він застосовує виховні заходи з урахуванням зовнішніх ознак, емоцій. Неправильно призначені ліки можуть ще більше ускладнити становище здоров’я пацієнта, а невірні педагогічні заходи ще більше ускладнять і обострят конфліктну ситуацию.

Тут треба відзначити, що у арсеналі педагогіки як науки, є багато виховних методів, коштів, можливостей, але педагогічну цінність вони набувають буде лише тоді, коли використовуються за призначенням, в відповідності зі сформованій обстановкою. Метод переконання, наприклад, дієвий педагогічний інструмент, проте, коли його використаний у невідь що придатний цього обстановці, його педагогічне значення буде втрачено. Це підкреслюємо тут оскільки чимало вихователі іноді, аналізуючи причини безрезультатності виховної роботи, проведеної з тим чи іншим дитиною, здивовано заявляють: «Якого б педагогічному засобу, мері впливу жодного вдавався, щось вийшло ». Цей вислів ніщо інше, провісниками неправильного застосування педагогічного інструмента, котра з цього утратив чинність впливу на ході виховного процесса.

Виявлення сутності складної педагогічної ситуації, насамперед, пов’язують із сутністю власне педагогічної ситуації. Що таке педагогічна ситуация?

ПЕДАГОГІЧНОЇ СИТУАЦІЄЮ, по Ю. П. Азарову, вважається конкретне становище, яке склалося у сфері взаємовідносин вихователя і вихованця і яка потребує рішення. (4,1977 г.).

Педагогічна ситуація створюється, наприклад, при наступних обставин: — дитина просить батька купити фотоапарат: «Я снимать… очень хочется… и у друзів моїх є фотоапарати! «А батько знає, що часто захоплюється чимось, один, то інша захоплює його, але й одним не займається довго. Отож, батько шукає такі шляхи вирішення цій ситуації, які, з певною погляду, сприятимуть вихованню дитини. — Дівчинка образилася на брата через те, що не взяв її з собою на прогулку.

У брата був при цьому часу. Мати окремо не змогла помирити дітей. І тут повинен втрутитися батько, який має підійти про дітей в такий спосіб, щоб і хлопчик і одна дівчинка відчули почуття сорому за свою поведінку. — Діти під дворі посварилися. Одне з них розплакався і почав звертатися по допомогу до матері: «Він побив мене » , — зазначив хлопчик на свого товарища.

Мати зобов’язана знайти такі шляху розрядки сформованій обстановки, які позитивно впливають виховання її свого сина, до того ж момент це сприятиме вихованню інших детей.

Ці зразки ситуацій, безумовно, не вичерпують їх різноманіття. Крім того, тут не першому плані висунуті боку описуваних явищ, необхідних характеристики педагогічних ситуаций.

Чому ж усе є педагогічними, і які ознаки характеризують их?

Передусім відзначимо, що ситуація педагогічної лише у тому випадку, коли вихователь, яку покладено обов’язок знайти рішення, вихід із становища, буде правильно виховувати дитини, діючи із метою нею позитивного воздействия.

Отже, конкретна обстановка, що склалася у сфері взаємовідносин батька уяву і дитини, потребує завершення і подолання, можна назвати педагогічної ситуацією в тому разі, коли вихователь наближається до її рішенню, поставивши собі певні виховні завдання. Ситуація, якої супроводжує такий задум, не вважається педагогічної, а розвиток явища іноді може набувати антипедагогічний характер.

Другим істотним ознакою педагогічної ситуації вважаються труднощі, що виникли під взаємовідносинах вихователя і вихованця. Питання слід розглядати так: під час виховного процесу батько помічає, відчуває, бачить, що у певних умов дитина виходить із сфери його впливу. Це може виявлятися у різних формах: в явних конфліктах, в скритності дитини, його непокори, у брехні, котрі т.д. Отже, виниклі перешкоди можуть різко припиняти звичайний хід виховного процесу, можуть надавати свій вплив таємно. У цьому випадку у тому, щоб помітити появу таких перешкод, необхідні інтуїція, пильність, знання батьків. З суб'єктивну, перешкоди можуть виходити від дитини, який раптом, «несподівано «надає протидія впливу батьків на ході педагогічного процесу, не підпорядковується його до вимог. Вони можуть виходити і південь від батька, яка сама відчув, зауважив збій регулярно працюють з дитиною та тому вважав доцільним прийняти доцільні педагогічні заходи. Ми торкнулися суб'єктивної боку педагогічної ситуації оскільки найчастіше причиною ускладнення ситуації вважають зовнішні ознаки виникнення. Тоді як на педагогічну ситуацію впливає багато чинників і тому її слід бачити з різних точок зору. Тут слід припускати такі чинники, як, наприклад, помилка, мимоволі припущена батьком у відносинах з дитиною. Скажімо, батько, із якихось причин виведений із рівноваги вдається до мері, яку дитина сприймає як особисту образу. І він агресивно налаштовується, грубо відповідає. Так виникає ситуація, яка, начебто, походить від дитини. Можна уявити й цю ситуацію: у цей конкретний момент дитина охоплено якимось переживанням, про яку батько не знає. І він продовжує спілкування з дитиною за раніше вироблених стереотипам і наштовхується на сопротивление.

Отже, видається, що ситуація виникає з вини батька. Проте справжню причину виникнення педагогічної ситуації слід шукати глибше; зазвичай вона назріває розвивається які і в нагальні моменти проявляється як перешкода, заважає нормальному перебігу педагогічного процесса.

Третій суттєвий ознака педагогічної ситуації - необхідність застосування особливих, спеціальних, відповідних цій ситуації виховних заходів. Сформована обстановка, який би вона була, вказує те що, що виховні заходи, використовувані під час педагогічного процесу, недостатньо ефективні, неадекватні ситуации.

Педагогічна ситуація чи що склалася педагогічна обстановка вимагає розв’язання, виходу, але це вже особливе становище, задля подолання якого треба можливість користуватися відповідними методичних шляхів. Інакше кажучи, педагогічна ситуація схожа з нетиповою завданням, на вирішення якій потрібно творчо переосмислити вже вироблені раніше стереотипи. Подолання кожної з вищеописаних педагогічних ситуацій пов’язані з обгрунтованим аналізом сформованій обстановки. Однак у таких ситуаціях потрібно специфічне педагогічне вплив, причому не стисле, а тривале, послідовне, цілеспрямоване. Проте власне розробка специфічного педагогічного впливу повинна увязываться з глибоким вивченням явления.

Педагогічна ситуація не належить до такого ряду явищ, рішення яких можна відкласти певний час, поки що не вироблено педагогічна система її подолання. Точніше, який завжди є можливість «заморозити «і потім не дати ситуації ускладнитися до того часу, поки ні знайдено її вирішення. Найчастіше подолання педагогічної ситуації не викликає зволікання, тому батько не застрахований від власних помилок, тим більш, що у процес вибору засобів впливу впливають і эмоционально-экспрессивные чинники. Хоча буває, обставини складаються в такий спосіб, що їх подолання потрібен тривалий час, але це дозволяє батькові чи матері старанно вивчити цю ситуацію, причини виникнення ситуації та відповідно до цим поступово доповнювати заходи впливу. Отже, педагогічна ситуація тому є ситуацією, що звичайні міри і кошти, використовувані у педагогічному процесі, втратили функції адекватності, точної цілеспрямованості, але це поставило батька перед необхідністю пошуку специфічних заходів для подолання створеної обстановки.

Коли педагогічна ситуація то, можливо сложной?

Педагогічна ситуація, коли дитина звертається до батьків зі скаргою на друга: «Він мене побив », може бути визначено ні як складна, ні як проста. Залежно від цього, яким педагогічним тактом, знаннями й досвідом має матір та як вона діяти, ситуація або легко буде подолана, або ще більше ускладниться і перетвориться на джерело виникнення надалі інших ситуацій. При визначенні поняття «СКЛАДНА ПЕДАГОГІЧНА СИТУАЦІЯ «надається важливе значення власне педагогічної підготовці вихователя, його педагогічному чуттю, особистим якостям і т.д.

Для складної педагогічної ситуації характерною і інша особливість, яка полягає у цьому, іноді у педагогічному арсеналі немає відповідний варіант виховної системи задля подолання даного конкретного випадку. Тому батькові чи матері необхідно виявляти творчий підхід до до ситуації педагогічної обстановці. Складна педагогічна ситуація ще більше ускладнюється, а можливість перебування оптимального, у деяких випадках єдиного розв’язання проблеми ще більше не може через множинності чинників, які сприяли виникненню даної обстановки, і навіть індивідуальних психологічних особливостей дитину і батька. Тут слід зазначити ту обставину, що педагогічна ситуація може ускладнитися ще й тому, що вона до нову фазу свого розвитку та її своєчасної корекції не произошло.

У цьому параграфі дипломної роботи дано поняття «складна педагогічна ситуація» і «педагогічна ситуація», що й яких обставин остання стає «складної». Розглянуто поняття «важкий дитина» і зовсім виділено три засадничі поняття трудновоспитуемости.

Розглянуто дослідження авторів, які вивчають сімейні проблеми, як-от А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. С. Алексеева, И. А. Андреев Н.И.Болдырев та інших. Ці автори собі з різних точок зору вивчали різні боку сімейного виховання. Окремі пишуть про відповідальність батьків, про роль сім'ї у вихованні, про виховному значенні особистого прикладу, про роль авторитету батьків; інші - такті батьків, про взаємовідносини між членами сім'ї, про вікових особливостях, про методи виховання, йдеться про типові помилках родителей.

Виділили деяких із перелічених вище авторів, які розглядають у своїх працях складні педагогічні ситуації: А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинського, М. М. Поташника і Б. З. Вульфова, Ю. П. Азарова, В.А.КанКалика.

У наступному розділі нашої дипломної роботи йдеться про внутрішньосімейних відносинах, що є провідним чинником виникнення та розвитку складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

2. Внутрісімейні відносини як провідний чинник виникнення та розвитку складної педагогічної ситуації у процесі сімейного воспитания.

У розділі ми звернімося розгляду ведучого чинника виникнення та розвитку складної педагогічної ситуації у сім'ї - внутріродинним взаєминам. Сім'я, як певна спільність, постає як конкретна система зв’язки та взаємовідносини між її членами, виникаючими щодо задоволення їх різноманітних і багатоплановіших потребностей.

Ведучи мову про внутріродинних стосунках, ми, передусім, маємо у вигляді відносини подружжів, між дітей. Внутрісімейні відносини одночасно є і компонентом ширшим категорії - сімейних взаємин у цілому, які включають у собі й відносини між сім'єю і обществом.

Будь-яке серйозне відхилення внутрішньосімейних стосунків від норми означає ущербність, а й у криза даної сім'ї, отже, її виховних возможностей.

У чому полягає виховна значимість внутрішньосімейних отношений?

Насамперед, те, що ці відносини є першим специфічним зразком громадських відносин, із якими вперше зіштовхується дитина з народження. Саме сім'я відкриває можливість посвяти до системи даних отношений.

Далі, і це найважливіше, внутрісімейні відносини виступають на формі міжособистісних відносин (одне із соціально-психологічних механізмів становлення та розвитку особистості), осуществляющихся у процесі безпосереднього спілкування. Саме процесі спілкування з дорослими дитина набуває навички мови і мислення, предметних дій, оволодіває основами людського досвіду у різноманітних галузях життя, пізнає і засвоює правила людських стосунків, якості, властиві людям, їх прагнення і ідеали, втілюючи поступово моральні основи досвіду у власному деятельности.

Отже, все чинники, які б спілкуванню дитину поруч із дорослими, як і контакти з однією особою, є найсильнішими стимуляторами його психічного і морального розвитку. Оптимальні змогу інтенсивного спілкування дитину з дорослим створює сім'я як за допомогою його постійного спілкування з батьками, і у вигляді тих зв’язків, що вона встановлює з окружающими.

Психологи особливо відзначають, що специфічної характеристикою внутрішньосімейних стосунків, яка на той водночас ж виконує функцію унікальної виховної цінності, є: близькість неповторні узи рідних людей, глибоко особистий контакт батька уяву і дитини, прихильність і порозуміння. Саме вони зумовлюють ефективність яких і його виховну силу. З одного боку, це позначається в інтенсивності, міці й глибині засвоєння дитиною (у процесі наслідування і співпереживання) моральних позицій батьків, які з їх звички, звичаї, судженнях і оцінках, стосовно них до інших людей, громадським подій, вчинкам навколишніх лісів і т.д. З іншого боку, це проявляється у особливої чутливість проблеми та схильності дитину до навіюванню із боку батьків, їх свідомим настановам, які його поведения.

Підкреслюючи специфічність на дитини внутрішньосімейних відносин, слід особливо вирізнити батьківську любов. Не безпідставно її вважають основою виховання. «Людська любов, — писав В. А. Сухомлинский, — могутня сила виховання. Той, хто множить життям своєї це безцінне багатство людського духу, — той, виховуючи себе, виховує своїх дітей». (47,1988 г.).

Отже, сім'я має цілої палітрою властивих їй стимуляторів психосоціального розвитку, найважливіше у тому числі - інтенсивність і багатство спілкування з дорослими, інтимні і стійкі емоційні контакти з постійними особами (мати, батько, інші члени сім'ї), батьківська і, материнська любов, увага фахівців і забота.

Нравственно-эмоциональная сторона внутрішньосімейних стосунків — унікальний виховний чинник, яка має свого рівнозначного еквівалента. Зрозуміло, кожна родина має власний, лише йому властивий рівень моральноемоційної виразності внутрішньосімейних стосунків, який залежить від індивідуальних властивостей і особливості членів сімейної групи, їх моральної і приклад духовної культури. Тому вплив сім'ї на дитини специфічно зі свого своєрідності у кожному окремому случае.

У щасливою дружній сім'ї гармонійні внутрісімейні відносини є обов’язковою і найсильнішим специфічним виховним чинником. Але якщо емоційні і духовні внутрісімейні відносини порушуються, то сім'я як втрачає свої виховні можливості, а й стає середовищем, яка спотворює та стримує позитивний вплив суспільства до становлення особистості ребенка.

У цьому параграфі ми розглянули провідний чинник виникнення і розвитку складної педагогічної ситуації у сім'ї - внутрісімейні відносини. Розглянули, у чому виховна значимість внутрішньосімейних стосунків. Специфічною характеристикою внутрішньосімейних відносин є: близькість неповторні узи рідних людей, глибоко особистий контакт батька уяву і дитини, прихильність та «взаємини. Особливо виділили батьківську любов є основою воспитания.

Про те, як відбувається виховання у ній, про який вплив на формування особистості різних труднощів, що виникають у процесі виховання, і піде мова наступного параграфі теоретичної частини дипломної работы.

3. Причини появи складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

Відносини батьків дітям носять різноманітний, всеосяжний характер, надаючи вплив та на психосоциальное розвиток дитині. Цей вид взаємовідносин можна як різновид, так званих педагогічних отношений.

Педагогічні відносини — це особливий вид взаємодій для людей, яке слід розглядати, як специфічну категорію відносин, як прояв цілеспрямованого впливу батьків на особистість ребенка.

Практика показує, що вихователям (навіть збройним педагогічними знаннями), переважно, важко долати саме складні педагогічні ситуації. Вони можуть знайти правильного виходу із такого становища, що неспроможні успішно вирішити стали їх проблеми. Тож і ми поширена серед батьків думку, що і правил виховання існують власними силами, але в практиці, у відносинах з вихованцем їх знання непотрібно, воно нічого неспроможна помочь.

Існування такого помилкового думки обумовлена тим, що батьки враховують помилок, допущених ними до цього часу вихованні дітей, прагнуть причини своїх невдач, усвідомити результати своїх дій, подивитися дитини на создавшееся ситуацію і шукати шляху виправлення его.

Психологічні дослідження свідчать, що скарги батьків на непослух і упертість дітей — результат те, що батьки враховують вікових особливостей дітей, надмірно суворі або ліберальні до них, непослідовно й у не прийнятною для дитини формі пред’являють йому свої вимоги, не володіють методами покарання й заохочення, вимагає від дітей виконання дій, що вони самі избегают.

Виникнення складної педагогічної ситуації у процесі сімейного виховання зумовлено безліччю причин.

Питання щодо ролі особистого прикладу, начебто, остаточно утвердився в свідомості суспільства. Попри це, це положення Герасимчука основним принципом в індивідуальної практиці частини родителей.

Коли батьки карають дітей за провина, не бажаючи надходять аналогічно, це викликає в дитини почуття протесту і неповаги до батькам. Деякі батьки вважають, що у дитині можна виховати ті якості, якими самі вони мають. І тому лише необхідно педагогічно вірно діяти. Однією з типових помилок, які допускають батьки при вихованні дітей, є ігнорування вікових змін, які у дитині, але це викликає різноманітні форми негативізму подростка.

Найбільшу складність для батьків представляє пред’явлення дитині правильних і послідовних вимог. Непослідовність в вимогах підриває авторитет взрослых.

У деяких сім'ях від батьків немає єдиної думки в питанні про тому, що припустимо, що немає у поведінці дитини. Наприклад, мати вважає допустимим безпричинний перепустку шкільних занять, а батька це трагедія. Якщо ж батьки відстоювати свої позиції присутності дитини, це підриває їх авторитет, знецінює їх слова.

Батьки часто вже не згодні друг з одним у виборі й використанні методів покарання й заохочення ребенка.

Психологічний сенс покарання, зазначає А. С. Макаренко, полягає у переживанні вины.(33,1983 г.) Покарання має виховне значення тоді, коли дитина переживає свій вчинок, шкодує у тому, що доставив неприємності людям, неправильно надійшов, і тому покарання він сприймає як твердження справедливості. У разі конфлікт між батьком і дитиною немає, навпаки, дитина відчуває, що батько сам засмучений необхідністю покарати його. У інших випадках міра покарання не досягне мети. Коли дитина не відчуває провини за скоєне, якщо уряд вважає, що його дії не зачепили нічиїх інтересів і морально виправдані, тоді покарання обернеться джерелом конфліктів. Мета виховання вимагає змусити дитини подумати про скоєне ним проступку і після цього вдаватися покарання. Або, у протилежному разі, як у цій ситуації необхідна передусім строгість, і вихователь змушений вживати свої права, тоді з спливанні певного часу, на більш сприятливою обстановці батько маю пояснити, що він вдався у разі до заходам наказания.

Проблема покарання надзвичайно складна й вимагає відповіді безліч питань: коли вдаватися покарання, які форми покарання більш результативні, яким вимогам має відповідати покарання, щоб було досягнуть бажаний ефект, чому віддавати перевагу — покаранню чи заохоченню і т.д.

Для хорошого вихователя покарання — додаткове засіб на дитини. У процесі виховання він, переважно, використовує заохочення. Хіба завжди необхідно покарання, якщо вона поводиться не так? У різних конкретних ситуаціях можна застосовувати багато інших засобів і методов.

Більшість батьків вважає, що завжди суворо вимагати в дітей відповіді право їх поведінка. Коли дитина заслуговує покарання, дорослий, зазвичай, роздратований і озлоблений, він при владі емоцій вже не думає тільки про педагогічному, виховному значенні своїх дій. У сімейного виховання батьки використовують покарання не як засіб відновлення та виховання уже дитини, не як логічний результат пробудження в дитини відчуття провини і обов’язковості покарань скоєне, бо як розрядку для хвилюючих їх емоцій, як засіб самозаспокоєння. Найчастіше цих умовах покарання надає неправильне напрям наступному розвитку виховного процесса.

Покаранню має передувати розуміння душевного стану дитини, причин, що у основі її поведінки; покарання на повинен принижувати, повага до особистості дитини має виявлятися навіть, що його карають. Дитина обов’язково мусить відчувати його не змісту слів, адресованих нього вихователем, а й у їх інтонації, в міміці говорить. Дієвість покарання обумовлюється і тих, наскільки авторитетна для дитини особистість, його наказывающая. Покарання стає малоефективним, коли вона застосовується часто, соціальній та разі, якщо покарання ігноруються єдині критерії (за й саму провинність то карають, то немає; або ж покарання буває іноді суворіше, іноді мягче).

Теоретично та практиці виховання відомі різні види покарання: наказание-упражнение, наказание-ограничение, наказание-порицание, умовне покарання, покарання шляхом зміни ставлення до вихованцю. Всі ці форми можна вважати ефективними, якщо досягають основний мети покарання, — стримують неприйнятну поведінку й те водночас підвищують стимул позитивного поведения.

Слід зазначити, більшість батьків при покарання дитини ставить собі лише першу частина мети. Їх головне — відразу припинити неприйнятну поведінку. Про те, що буде за прийнятими ними заходами в майбутньому, де вони думают.

Хочемо затримати увагу до віддалених результатах покарання. У зв’язку з цим порівняємо фізичну й зване психологічне наказание.

Що відбувається у разі психологічного наказания?

Мати, що з заплаканими очима показує дитині, що не виправдав її надій, змусить його гостріше переживати своєї вини, ніж побої, і пробудить у ньому почуття сорому, винності, рішення поводитися лучше.

Цікаво висловлювання В. Г. Белинского про покарання: «Суворий догану, холодне ввічливе звернення, непрямий погляд, делікатне указание… вот види покарання, наслідки яких слід визнання своєї вини, жаль, сльози і виправлення». (22,1989 г.).

Особливо хочемо відзначити як безрезультатність, а й шкоду, які завдають особистості фізичні міри покарання. Биття озлобляє дитини, а, будучи озлобленим і скривдженим, важко усвідомити і це об'єктивно оцінити скоєне. У з’являється власний страх і ненависть до того що, хто несправедливий і майже фізично карає його. У підходящого моменту він намагається зробити щось гірше або ж проявити агресивність стосовно слабкому, щоб показати чинність. Таке покарання може дати і немає інші результати: в дитини формується рабськи покірний характер. Це від індивідуальності кожного окремого ребенка.

Від таких нагляду батьків засвоюють: якби агресивний стосовно батькам, оскільки можуть покарати тебе, чи агресивний до тих, хто молодший, слабше чи залежить від тебе (як і, як це роблять батьки). Одним словом, фізичне покарання навчає дитину лише тому, як карати других.

Інколи мені кажуть, що фізичне покарання — реакція на агресію дитини, що агресія причина, а покарання — результатом. Але якщо замислитися, побачимо, що справи протилежним чином. Покарання породжує дитячу агрессию.

Але, незалежно від цього, породжує чи покарання дитячу агресію або навпаки, дитяча агресія тягне у себе покарання, ясно, що фізичне покарання дитини, що з створенням агресивної моделей поведінки, підвищить рівень агресивності, але це послужить для батька стимулом до підвищення насилия.

Однією з причин їхнього виникнення складної педагогічної ситуації є ігнорування значення взаємин у справі формування майбутньої особистості. Виховна атмосфера у ній то, можливо полярно різної. Приміром, сім'я, де панує авторитарний стиль, і поруч із ним сім'ї, у яких панує ліберальна атмосфера.

У розділі нашої дипломної роботи ми розглянули поняття «педагогічні відносини». Описали помилки, допущені батьками в процесі дітей, Торкнулися проблему покарання, розглянули його види, і навіть психологічний сенс. Описали погляди на покарання А. С. Макаренко і В. Г. Белинского.

Отже, першому розділі дипломної роботи нами дали поняття «складна педагогічна ситуація». Ми розглянули, як він обгрунтували видатні педагоги і психологи у своїх працях, такі як А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. С. Алексеева, Н. И. Болдырев, М. М. Поташник і Б. З. Вульфов, Ю. П. Азаров, В.А.Кан-Калик і ще. Ці автори собі з різних точок зору вивчали різні сторони виховання. Ми від'єднали з перелічених вище авторів тих, котрі у своїх працях вивчали складні педагогічні ситуации.

Далі нами розглянуто провідний чинник виникнення та розвитку складних педагогічних ситуацій — внутрісімейні відносини, як і відбувається виховання у ній, про який вплив формування особистості різних труднощів, що виникають у процесі воспитания.

Для з’ясування характеру взаємовідносин батьків і дітей сімейних ситуацій взагалі - ми провели спеціальне дослідження з допомогою методики ВРХ і анкетування і тестування батьків і детей.

Маючи теоретичні становища, ми переходимо до практичного дослідженню та розробки різних методів і прийомів роботи з даної актуальною проблемою. Про хід дослідження та її результати йтиметься у другий — главі дипломної работы.

Глава 2. Вивчення складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

2.1. Методи і методик вивчення складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

Ми вивчаємо складні педагогічні ситуації у процесі дітей, саме, ставлення до виховання у ній молодшого шкільного віку. Для цього ми плануємо провести исследование.

Для визначення стану внутрішньосімейних стосунків ми використовуємо методику «Кінетичний малюнок сім'ї» Бернса Р. С., Кауфмана С. Х. Використовуючи Методику ВРХ, слід пам’ятати, кожен малюнок є тією творчою діяльністю, як що відбиває сприйняття своєї сім'ї, а й що дозволяє дитині аналізувати, переосмислювати їхні стосунки. Тому малюнок сім'ї відбиває не тільки сьогодення та минуле, але й спрямовано майбутнє: при малюванні дитина інтерпретує ситуацію, посвоєму аналізує проблему актуальних сімейних відносин. Дитячі уявлення, судження щодо осмислення сім'ї та власну роль у ній викликають своєрідні внутрішні і його зовнішні реакції, звані «дива». Зрозуміти остаточно їх можна тільки тоді, коли знаєш особливості і механізм дитячого мислення. Тож у цьому разі індивідуальне зображення сім'ї - це тематичний малюнок, а й досить обгрунтована методика дослідження міжособистісних відносин ребенка.

Методики ВРХ складається з 2-х частей:

— малювання своєї семьи.

— розмова після рисования.

На виконання завдання дитині дається стандартний аркуш паперу для малювання, олівець, гумку. Дитина малює приблизно 30 минут.

Інструкція: «Будь ласка, намалюй власну сім'ю те щоб її члени були чимось зайняті». На все запитання слід відповідати без будь-яких вказівок, наприклад: «Можеш малювати, як хочешь».

Під час малювання експериментатор записує все спонтанні висловлювання дитини, стежить над його мімікою, жестами, і навіть фіксує послідовність малювання, скільки ж разів перерисовываются об'єкти, затримки в малюванні понад п’ятнадцять сік. Потому, як малюнок закінчено, з дитиною проводиться розмова за такою схемою: — Хто намальований малюнку, що працюємо з кожним член сім'ї? — Де працюють, і чи навчаються члени сім'ї? — Як у сім'ї розподіляються сімейні обов’язки? — Які взаємовідносини дитину поруч із інших членів сім'ї? — Хто придумав цієї діяльності, якщо вона спільна? — Які почуття відчувають люди прийшли на малюнку, хто найщасливіший, хто несчастный?

У системі кількісної оцінки ВРХ враховуються формальні й змістовні особливості малюнка. Формальним вважається якість ліній, розташування об'єктів малюнка, стирання всього малюнка або його окремих частин, затушевывание окремих частин малюнка. Змістовними характеристиками є зображувана діяльність членів сім'ї, їх взаємодія суспільства та розташування, і навіть ставлення речей і на рисунке.

При інтерпретації ВРХ основну увагу звертається ми такі аспекти: а) аналіз структури малюнка (порівняння складу реальної законодавчої і намальованої сім'ї, розташування і їхню взаємодію членів сім'ї малюнку); б) аналіз особливостей малюнка окремих членів сім'ї (розбіжності у стилі малювання, кількість деталей, схема тіл окремих членів сім'ї); аналіз процесу малювання (послідовність малюнка, коментарі, паузи, емоційні реакції під час рисования).

Виділяється 5 основних груп у залежність від сформованих внутрішньосімейних отношений:

1 — сприятлива сімейна ситуация.

2 — тревожность.

3 — конфліктність в семье.

4 — неповноцінність автора в семье.

5 — ворожість в сімейної ситуации.

1- сприятлива сімейна ситуація — загальна діяльність всіх членів сім'ї - 2б, — переважання людей малюнку — 1б, — зображення всіх членів сім'ї -2б, — відсутність ізольованих членів сім'ї -1б, — відсутність штрихування — 1б, — добра якість і ліній — 1б, — адекватне розподіл людей листку — 1б.

2 — тривожність: — штрихування -1б кожну штрихування, — лінія підстави — підлогу -1б, — лінія над малюнком — 1б, — лінія із сильним тиском — 1б, — стирання — 1б кожний факт, — перебільшене увагу до деталей — 1б, — переважання речей — 1б, — подвійні чи переривчасті лінії - 1б. 3 — конфліктність у ній: — стирання окремих постатей — 1б, — відсутність основних частин тіла в деяких постатей — 2б, — виділення окремих постатей — 2б, — їх ізоляція — 2б, — неадекватна величина окремих постатей — 2б, — відсутність малюнку деяких членів сім'ї, з реального складу — 2б, — людина, стоїть спиною — 1б, — бар'єри між постатями — 2б, — переважання речей — 1б. 4 — неповноцінність автора у ній: — автор малюнка непропорційно маленький — 2б, — розташування постатей на частині аркуша — 2б, — лінія слабка, переривчаста — 1б, — ізоляція автора з інших — 2б, — маленькі постаті -1б, — відсутність автора — 2б, — автор стоїть спиною — 1б. 5 — ворожість в сімейної ситуації: — одна постать іншою аркуші або інший боці аркуша — 2б, — агресивна позиція постаті - 1б, — закреслена постать — 2б, — деформована постать — 2б, — довгі пальці - 1б.

Спеціально складені запитальники і тести дозволяють вивчити думка батьків вихованням й особливо відносини дітей до дорослого. Ми використовуємо запитальники для батьків та дітей, складені М. Р. Догонадзе для встановлення стилю відносин між дітей. Ситуації запозичені із тесту Дональда Тенессі «Який ти батько?» і відібрано тих, які відповідають умовам нашої действительности.

Запитальники і тести для батьків та дітей дозволяють встановити типи батьків як вихователів, використовувати за її розбивці за групами критерії, що застосовуються для характеристики стилю взаємовідносин між дорослими і ребенком.

Ми використовуємо саме ця методики, т.к. їх зроблено у дуже простій і доступною формі, не вимагають чимало часу їх виконання, і навіть допомагають досягти поставлену нами цель.

1.Вопросник (дається для відповідей батькам). М. Р. Догонадзе (23,1979 г.) Інструкція: «Просимо відповісти відверто». |№ |Питання |Согласе|Не | | | |зв |згоден| |1 |Нині молодь зрозуміти неможливо | | | |2 |Фізичне покарання — ліки для дитини | | | |3 |Дитина обов’язково мусить беззаперечно підпорядковуватися | | | | |батькам | | | |4 |Дитина обов’язково мусить вірити, що батьки всім відомо | | | | |краще за нього | | | |5 |Не можна досягти б у вихованні кожного | | | | |дитини | | | |6 |Дитина допитливий, він любить ставити | | | | |надмірне запитань | | | |7 |Страх породжує любов | | | |8 |З будь-яким бажанням дитину, треба вважатися як і,| | | | |і з бажанням дорослого | | | |9 |Діти потайливі, вони живуть своїм життям | | | |10|Существуют важковиховувані діти, але вони | | | | |піддаються вихованню | | | |11|Ребенок має боятися, а поважати своїх | | | | |батьків | | | |12|Я намагаюся силою дізнатися таємницю дитини | | | |13|Физическое покарання — метод, застосування | | | | |якого нічим може бути виправдано | | | |14|К серцю кожної дитини можна підібрати ключі | | | |15|Вовсе необов’язково відповідати всі запитання | | | | |дитини | | | |16|Дети не володіють умінням самостійно | | | | |розмірковувати | | | |17|Дети люблять сердити батьків | | |.

2.Тест для батьків. Д. Тенесси (49,1981 г.).

Інструкція: «Просимо відповісти відверто, поставте „галочку“ близько обраного відповіді». 1. Ребенок повернувся з прогулянки, де побився. Він плаче, коліна в нього розбиті. Що Ви робите? а) надасте йому допомогу б) пригрожу тим, що ні буду нікуди впускати їх у) суворо покараю 2. Вы знайшли сигарету у 12летнего дитини. Що Ви зробите? а чи не дам зрозуміти то таку ж хвилину, що це відомо звідси б) не додам цьому ніякого значення) покараю, спробую впіймати в останній момент куріння 3.18-летний юнак хоче одружуватися, але погано знає наречену. Що Ви зробите? а чи не стану його переконувати, що він помиляється б) удамся до іронії в) в жодному разі дозволю це зробити 4. Чем найбільше може потішити Вас дитина? а) талантом б) беззаперечним підпорядкуванням в) оцінками 5. Чем найбільше може засмутити Вас дитина? а) лінню б) двійками в) нетямущістю 6. Вы хочете, щоб Ваш дитина став??? а) доброзичливим людиною б) хорошим фахівцем у) видатним людиною 7. Какие якості дитини ви цінуєте? а) вміння захищатися б) відчуття гумору в) фізичну силу 8. Что найважче виховувати у дитини? а) співчуття б) працьовитість в) чесність, порядність 9. Какое якість батька найцінніше? а) стриманість, терпіння б) вміння включитися у справи дитини на) вміння в усьому бачити смішне 10. Часто ви нав’язуєте дитині свої міркування? його ніколи б) іноді у) звісно, наставляю його за шлях істинний 11. Вы ідеальний батько? а) такого бути не існує б) гадаю, я близький до ідеалу в) зрозуміло, я роблю усе, що необхідне мого ребенка.

3.Тест: «Які Ви батьки?» («Педагогічний лікнеп родителей», 39,1982 г.).

Інструкція: «Які Ви батьки: занадто толерантні чи, навпаки, непомірно які регламентують життя своїх дітей? Відповівши щиро на питання наведеного нижче тесту, Ви зможете дізнатися, наскільки правильний тон Ви вибрали у відносинах з дітьми. Виберіть підходящий ответ».

1.Гордитесь ви тим, що Ваш дитина вже з дитинства був чепуруном? (Так, Нет).

2.Поощряете ви своїх дітей, що він приносить додому хорошу оцінку? (Так, Нет).

3.Умеете ви правильно відповідати своєї дитини стосовно питань, пов’язані із взаємовідносинами чоловіків і жінок? (Так, Нет).

4.Знаете ви точно, що має, а чого ні є, щоб його раціон відповідав вимогам медиків? (Так, Нет).

5.Целуете тепер і гладите ви своїх дітей по тому, як йому виповнилося сім років? (Так, Нет).

6.Настаиваете ви у тому, щоб діти самі підтримували лад у своїй кімнаті? (Так, Нет).

7.Способны ви у присутності дитини визнати свою помилку? (Так, Нет).

8.Уважаете ви право своєї дитини особисту таємницю? (Так, Нет).

9.Если у Вас звичка часто повторювати: «А в моє час…», чи: «Дитина обов’язково мусить тримати мову за зубами?» (Так, Нет).

10.Делитесь ви з дітьми своїми радістю й прикрощами? (Так, Нет).

11.Бывает чи, що ви як забороняєте дитині дивитися телевізор? (Так, Нет).

12.Спрашиваете ви в дитини, як і проводить свій вільний час? (Так, Нет).

13.Если хтось придумав робота-воспитателя, купили б ви таку машину? (Так, Нет).

14.Критикуете і караєте ви своїх дітей у присутності сторонніх? (Так, Нет).

Інструкція: «Тепер на наведену нижче таблицю. Кожен Ваш відповідь, що збігся з відповідями, даними в таблиці, оцінюється 1 балом. Склавши все бали і зазирнувши в ключ цього тесту, Ви дізнаєтеся думка психологів про Вашем методі воспитания.

Ключ: 1-нет; 2-нет; 3-да; 4-да; 5-да; 6-нет; 7-да; 8-да; 9-нет; 10-да; 11-нет; 12-нет; 13-нет; 14-нет.

1−2 бала. Роль батьків освоєна Вами недостатньо: Ви занадто суворі і педагогичны. Ви можете бути трохи терпимее.

3−4 бала. Ваші результати найкращий. Не будьте такі жорстокі у вимоги до дітям, дайте можливість щось робити і самостоятельно.

5−8 балів. Середній результат, який свідчив про нестійкості Вашої позиції. Інколи Ви занадто вимогливі про дітей, іноді занадто багато їм позволяете.

9−11 балів. Здається, Ви з радісною розумно виховуєте своїх дітей, хоч і незнайомі з усіма премудростями педагогики.

12−13 балів. Ви навдивовижу хороші батьки, надійна опора своїх дітей, від Вас вони охоче навчаться правильному відношення до життя і його проблемам.

14 балів. Поздоровляємо! Можете почуватися чудовими батьками. Якщо ви працюєте педагогом, отже, Ви своєму місці життя, а якщо і педагог, отже, Вашим дітям просто дуже повезло.

4.Анкета для батьків. («Педагогічний лікнеп для родителей», 39,1982 г.).

Мета: виявити основні методи і засоби виховання в семье.

Інструкція: «Просимо Вас вибрати ті методи і засоби, які Ви найчастіше використовуєте у сімейному вихованні, потрібне підкресліть.» 1. Какие методи Ви найчастіше використовуєте? а) поради, роз’яснення, коли влада б) розмови з дитиною в) розпорядження, вимога р) позбавлення задоволення після пояснення буд) заборона не пояснюючи е) заохочення ж) фізичне покарання із) організація діяльності" дитини і керівництво нею 2. Положительно чи впливають на дитини обрані Вами методи работы?

Так. Ні. Іноді. Не завжди. 3. Какие види заохочення Ви використовуєте вчених? а) словесна похвала б) схвалення хорошого вчинку всім сімейним колективом в) купівля нової книжки, речі, іграшки та т.д. р) заохочення деньгами.

5.Вопросник (діти відповідають відверто) М. Р. Догонадзе (23,1979 г.) |№ |Питання |Согласе|Не | | | |зв |згоден | |1 |Я поважаю батьків | | | |2 |Ми з батьками не розуміємо одне одного | | | |3 |Люблю розмірковувати разом із батьками | | | |4 |Мені немає хочеться приходити додому | | | |5 |Дитина зросте, не відчувши фізичного | | | | |покарання | | | |6 |Я мама (тато) без слів розуміємо одне одного | | | |7 |Не люблю, коли батьки втручається у мої справи | | | |8 |Мої батьки вимагають беззаперечного підпорядкування | | | |9 |Я відвертий із мамою | | | |10|Не люблю гуляти разом із батьками | | | |11|Люблю бувати вдома | | | |12|Провинился я чи ні, однаково прямо мені | | | | |падає водоспад принижують, образливих | | | | |слів | | | |13|Мои батьки вважають, що на що не | | | | |здатний | | | |14|Если я щиросердно визнаю своєї вини, мене | | | | |прощають | | | |15|В сім'ї некоректні з моєю думкою; вони вимовляють,| | | | |що ще маленький | | | |16|Родители мені довіряють | | | |17|Мои батьки люблять погрожувати і карати | | | |18|Я гуляю там, де захочеться | | | |19|Физические покарання озлобляют людини | | | |20|Когда мені важко, батьки здогадуються про | | | | |цьому | | | |21|Родители не люблять відпускати мене | | | | |куди-небудь | | | |22|Люблю гуляти разом з іншими членами нашої сім'ї| | | |23|Если я визнаю своєї вини, мене всі одно ні | | | | |вибачать | | | |24|Я боюся своїх | | | |25|Я і мати (тато) — друзі | | | |26|В сім'ї до мене ставляться з повагою | | | |27|Меня контролюють щокроку | | | |28|Родители впевнені у моїх здібностях | | | |29|Если я попрошу батьків, вони всі мені | | | | |зроблять | | | |30|Мама (тато) люблять давати вказівки, наказувати | | |.

2.2. Аналіз результатів дослідження стану внутрішньосімейних отношений.

Опытно-экспериментальная робота відбувалася середньої загальноосвітньої школі № 15 г. Мытищи М. О., у 2 «У» класі, вчитель — Челпаченко Г. Н. Кількість які у класі - 24 чол., троє дітей виховуються в неповних сім'ях матерями, інші мають обох родителей.

Піддослідні: 24 чол., 13 дівчат і 11 мальчиков.

Аналіз малюнка сім'ї допомагає виявити відносини у сім'ї, викликають тривогу в дитини, показує, як і сприймає інших члени сім'ї та своє місце серед них.

Розглянемо на прикладах кожен аспект схеми інтерпретації: але в 8 малюнках були відсутні всі члени сім'ї. Зазвичай не малює тих, із якими перебуває у конфліктних відносинах. Розташування членів сім'ї малюнку показує їхні стосунки. Наприклад, важливим показником психологічної близькості було відстань між окремими членами сім'ї. На 10 малюнках з-поміж них були присутні різні об'єкти, які були хіба що перепоною. Загальна діяльність членів сім'ї засвідчувала хороших, благополучних сімейні стосунки, таких малюнків було п’ять. У багатьох малюнках загальна діяльність лише кількох членів сім'ї, таких малюнків — 5. Це свідчить про наявність сімейних мікрогруп. Троє дітей зобразили себе частині аркуша, що свідчить про депресивності дитини, про його почутті неповноцінності в сімейної ситуації. На окремих малюнках переважають не люди, а речі, частіше меблі, таких малюнків — 7. І це відбиває емоційну занепокоєність дитини. б) Вважається, що вона найбільш деталізує, найбільше малює і прикрашає постать найулюбленішого їм членів сім'ї. І навпаки, коли він негативно належить до когось, то малює цієї людини неясно, без деталей, іноді навіть без основних частин тіла. Коли відносини дитини конфліктні, тривожні і емоційно вирізняються неоднозначно, він часто використовує штрихування у виконанні того членів сім'ї, з яким має не склалися ефективні зв’язку. У аналогічних випадках можна спостерігати стирання і перерисовку.

Слід зазначити, що у малюнках дітей можна спостерігати кілька стилів малювання. Так, часто одним стилем малюються батько і брати, іншим — мати і сестра (6 випадків). Особливо відрізняється тип прорисовывания волосся, одягу. З того, як дитина малює себе, можна було зрозуміти, з ким вона сильніше ідентифікується (матері чи батьком), адекватно це підлозі ребенка.

Аналіз процесу малювання дав багату інформацію як про сімейних відносинах дитини, а й про стилі його роботи. Був момент, коли деякі діти відговорювалися тим, що де вони вміють малювати, це цілком зрозуміло і нормально (2 випадку). Заспокоївши їх, було зазначено, що на таке не стільки важливо красиво намалювати, скільки придумати діяльність з метою членів сім'ї. Але трапляється, численні відмовки, і навіть прикривання рукою намальоване може можуть свідчити про невірства дитини на свої сили, про його підтримці з боку взрослого.

Більшість дітей почали свій малюнок з зображення того членів сім'ї, до якому вони справді добре относятся (14 дітей). Виникали паузи до того, як дитина починав малювати жодну з фигур (8 дітей). Це означає про емоційно неоднозначном і навіть негативне ставлення дитини. У коментарях могло прозвучати його ставлення до родичів, а й у час виконання завдання кращим розпочинати разговор.

Таблиця 1.

Кінетичний малюнок сім'ї |Характер внутрішньосімейних |Кількість малюнків | |відносин | | |1.Благопрятная внутрісімейна |29% (7рис.) | |ситуація | | |2.Тревожность |21% (5рис.) | |3.Конфликтность у ній |29% (7рис.) | |4.Чувство неповноцінності в |17% (4рис.) | |сімейної ситуації | | |5.Враждебность в сімейної |4% (1рис) | |ситуації | |.

Аналіз дитячих малюнків дозволив може бути розділити сім'ї піддослідних дітей п’ять основних груп у залежність від сформованих внутрішньосімейних отношений:

1 — сприятлива сімейна ситуация.

2 — тривожність в семье.

3 — конфліктність в семье.

4 — почуття власної неповноцінності в сімейної ситуации.

5 — ворожість в сімейної ситуации.

Малюнки з врівноваженими довірчими відносинами відбивали такі ознаки: — загальна діяльність всіх членів сім'ї, — переважання людей малюнку, — зображення всіх членів сім'ї, — відсутність ізольованих членів сім'ї, — відсутність штрихування, — гарна риса ліній, — адекватне розподіл людей на листе.

Таких малюнків было7 (29%). Вони набрали по 8 балів з максимальних 10 — це високий уровень.

Малюнки, відбивають тривожність, відрізнялися: — штрихуванням, — лінією підстави — підлогу, — лінією над малюнком, — лініями із сильним тиском, — стиранням, — перебільшеним увагою до деталей, — переважанням речей, — подвійними чи переривчастими линиями.

Таких малюнків було п’ять (21%). Три малюнка — 8 балів — це високий рівень тривожності, два малюнка — по 4, середній уровень.

Конфліктність у ній полягала у: — стирання окремих постатей, — відсутність основних частин тіла в деяких постатей, — виділення окремих постатей, — їх ізоляція, — неадекватна величина окремих постатей, — відсутність малюнку деяких членів сім'ї, — людина, стоїть спиной.

Таких малюнків було 7 (29%). П’ять малюнків — 10 балів — це високий рівень. Два малюнка — 5 балів — це низький рівень. Відчуття неповноцінності в сімейної ситуації відбивалося в малюнках так: — автор малюнка непропорційно маленький, — розташування постатей на частині аркуша, — лінія слабка, переривчаста, — ізоляція автора з інших, — маленькі постаті, — відсутність автора, — автор стоїть спиной.

Таких малюнків мали чотири (17%). Один малюнок — 8 балів — це високий рівень; один малюнок — 6 балів — це середній рівень; два малюнка — 3 бала — це низький рівень. Ворожість в сімейної ситуації: — одна постать іншою аркуші або інший боці аркуша, — агресивна позиція постаті, — закреслена постать, — зворотний профіль, руки кинуто убік, — довгі пальцы.

Такий був сам малюнок (4%), він набрав 3 бала — це середній уровень.

Це дослідження дозволило визначити стан внутрішньосімейних відносин. Аналіз результатів дослідження виявив, що у більшості родин є складнощі у сімейному вихованні (17 малюнків засвідчують цьому — це 70% опитаних). На підтвердження припущення ми провели анкетування і тестування батьків і детей.

У дослідженні брали участь 24 батька, активнішими виявилися мами — 19 чоловіки й 5 пап.

Запитальники, тести та анкетування для батьків дозволяють встановити типи батьків як вихователів, використовувати за її розбивці за групами критерії, що застосовуються для характеристики стилю взаємовідносин між дорослими і дитиною. Відповідно до стилем взаємовідносин було виділено три типу: Авторитарный.

Либеральный.

Гуманно-сотруднический.

Таблиця 2.

Типи батьків як воспитателей.

(відповідали батьки) |Типи батьків |% батьків, які належать до | | |даному типу | |1.Авторитарный |37,5% (9чел) | |2.Либеральный |29% (7чел) | |3.Гуманно-сотруднический |33% (8чел) |.

Авторитарними ми вважали батьків, які з такими висловлюваннями: «Фізичне покарання — ліки для дитини», «Не обов’язково відповідати всі запитання дитини», «Дитина обов’язково мусить беззаперечно підпорядковуватися батькам», «Діти не володіють умінням самостійно розмірковувати», «Страх породжує любовь».

З відповіді питання, поставлений до будь-якої ситуації, вони вибрали відповіді наступного характеру: «суворо покараю», «в жодному разі дозволю», «спробую впіймати». Відповідаючи на запитання: «Чи часто ви дитині нав’язуєте свої думки?» відповіли: «Звісно, наставляю його за істинний шлях». Відповідаючи на запитання: «Ви ідеальний батько?» відповіли: «Гадаю, я близький до идеалу».

У тесті «Які Ви батьки?» такі батьки отримали от1 до запланованих 4 баллов.

При анкетуванні вони використовують такі методи найчастіше, як розпорядження, вимога; заборона не пояснюючи, фізичне покарання і вважають, що це методи позитивно впливають на дитини. Заохочують такі батьки грішми і покупками.

Таких батьків за всім методикам вийшло 9 (37,5%).

До батьків гуманно-сотруднического стилю ми віднесли тих, які віддали перевагу відповіді наступного характеру: «З будь-яким бажанням дитину, потрібно вважатися як і, і з бажанням дорослого», «Дитина обов’язково мусить не боятися, а поважати батьків», «До серцю кожної дитини можна підібрати ключі», «Існують важковиховувані, але вони піддаються воспитанию».

З відповіді питання, поставлений до будь-якої ситуації, вони вибрали відповіді наступного характеру: «зроблю йому допомогу», «не дам зрозуміти то таку ж хвилину, що це відомо звідси». Відповідаючи на запитання: «Яке якість батька найцінніше?» відповіли: «Уміння включитися у справи ребенка».

У тесті «Які Ви батьки?» ці батьки отримали від 9 до 14 баллов.

При анкетуванні вони найчастіше використовують такі методи, як розмови з дитиною; поради, роз’яснення, коли влада. Заохочують схваленням хорошого вчинку всім сімейним коллективом.

Таких батьків за всім методикам вийшло 8 (33%).

Такі взаємовідносини дорослих і у будь-якому разі розуміють повага до особистості дитини, прояв доброзичливості й до нього, підкреслена довіру до моральним силам і потенційним можливостям ребенка.

Порівняно важче виявилося виділити тип ліберальних батьків, що у окремих випадках їхні відповіді збігалися з відповідями гуманних батьків, а інших радикально від нього відрізнялися. А переважно для такого типу батьків характерні відповіді такого змісту: «Із кожним бажанням дитину, потрібно вважатися». Там, де демократ відповідає: «Зроблю йому допомогу», а авторитарист обирає «суворе покарання», ліберал «не надає цьому ніякого значення». Відповідаючи на запитання: «Чи часто ви нав’язуєте дитині свої думки?» Він відповідає: «Зрозуміло, я роблю усе, що необхідне мого ребенка».

У тесті «Які Ви батьки?» такі батьки отримали від 6 до 8 баллов.

При анкетуванні вони то використовують методи роз’яснення, то фізичне покарання; то розмовляють із дитиною, то забороняють без пояснень. Звісно ж, такі методи працюють із перебоями, як кажуть випробовувані. Заохочують покупками.

Таких батьків виявилося 7 (29%).

Виділенню типів батьків сприяло анкетування, проведене серед дітей. Діти шкільного віку вже сьогодні є певний запас морального досвіду, який, відповідно до тим, як і сімейної ситуації зростає дитина, то, можливо показником наявності позитивних чи негативних взаємин у семье.

Таблиця 3.

Типи батьків як воспитателей.

(відповідали діти) |Типи батьків |% батьків, які належать до | | |даному типу | |1.Авторитарный |42% (10чел) | |2.Либеральный |33% (8чел) | |3.Гуманно-сотруднический |25% (6чел) |.

Порівняння анкет батьків та його дітей дозволило встановити наявність перетинів поміж стилем виховання у сім'ї і певні якості особистості дитини. Діти авторитаристов, переважно відповідали так: «Боюся батьків», «Коли важко, батьки здогадуються звідси», «Мама (тато) люблять давати вказівки, наказувати», «Мої батьки вимагають беззаперечного підпорядкування», «Мої батьки вважають, що на що не способен».

Таких дітей 10 (42%).

Діти гуманних батьків відповідають: «Я поважаю батьків», «Люблю розмірковувати разом із батьками», «У сім'ї до мене ставляться з повагою», «Люблю бувати вдома», «Батьки мені довіряють», «Я мама (тато) без слів розуміємо друг друга».

Таких дітей 6 (25%).

Відповіді дітей лібералів свідчать, що вони живуть у атмосфері безконтрольності: «Я гуляю там, де захочеться», «Батьки впевнені у моїх здібностях», «Якщо попрошу, вони всі мені сделают».

Таких дітей вийшло 8 (33%).

Сприятливі умови на формування трудновоспитуемости створюються як і авторитарних, і у ліберальних сім'ях: наскільки авторитаристы надмірно суворі і придушують відносини дитини, настільки ліберали створюють дитині ситуацію недоцільною волі народів і безконтрольності действий.

Родитель-либерал то, можливо авторитаристом вчених, вихователі подібного типу плутають між собою справжній авторитет батьків і помилковий авторитет. Вони вважають, що завоюють авторитет в дитини, якщо примусять її підкоритися своїм вимогам. А справжній батьківський авторитет існує у сім'ї, якщо діти поважають батьків і те що батьки є прикладом дітей, надважливими вимоги, запропоновані батьками до самих себе.

У сім'ї, де налагоджене педагогічно виправдане, правильне ставлення до вихованцю, вчених немає труднощів і, якщо все-таки трудновоспитуемость має місце, слід шукати причини виникнення в іншому місці (причиною можуть бути психофізичні якості дитини, внесемейные обстоятельства).

На умови виникнення явища трудновоспитуемости в авторитарних і ліберальних сім'ях вказують выявившиеся у відповідях дітей ставлення до сім'ї і батькам. Приміром, відповідь, даний однією з пунктів запитальника: «Мені немає хочеться йти додому», сам собою відбиває сформульоване у ньому ставлення до батьків у ній, але, коли фраза триватиме, скажімо, так: «Тому, що не люблю, коли батьки втручається у мої справи», чи «Бо вони контролюють кожен мій крок», — це завжди буде можуть свідчити про яскраво вираженому негативному відношенні дитину до сім'ї і батькам. Сигнал у тому, що потрібно приділяти особливу увагу для дитини і застосовувати відповідних заходів педагогічного воздействия.

Інший висновок можна зробити висновки з дитячих висловлювань: «Мої батьки вимагають беззаперечного підпорядкування», «Я гуляю там, де захочеться», «мої батьки люблять погрожувати і карати». Такі відповіді свідчить про недоброзичливі відносини між дітей. У той самий час можна укласти, що в разі батьки намагаються мотиви поведінки дитини, ніж сприяють формуванню конфліктних взаємовідносин, взаємному відчуженню дітей і батьків. У цього випадку мають місце і такі сімейні ситуації, які представляють жодну з передумов трудновоспитуемости: непомітне здавалося б нерозуміння між дітей надалі стає глухим муром з-поміж них, і змушує дітей шукати поза нею тих, хто їх поймет.

Оскільки, на жаль, в усіх батьки та діти написали свої прізвища, не вдається поіменно зіставити думки про стилі виховання батьків та його дітей, соответственно.

З таблиці № 2 видно, що авторитаристы — першому місці, а ліберали — третьому; з таблиці № 3 видно, що авторитаристы — першому місці, ліберали — на втором.

Але з тим даним, які в нас вийшли, можна сказати, що як перша частина нашої гіпотези частково підтвердилася: переважно сімей — авторитарний стиль воспитания.

Ми з порівняльного аналізу між стилем виховання і характером внутрішньосімейних отношений:

Таблиця 4.

Порівняльний аналіз між стилем виховання і характером внутрішньосімейних стосунків |Прізвища піддослідних |Стилі виховання |Характер внутрішньосімейних| | | |відносин | |1.Виноградовы |Л |тривожність | |2.Гавричевы |Л |конфліктність | |3.Дерябины |Р |сприятлива ситуація | | | |сімейна | |4.Железняк |А |тривожність | |5.Ивановы |А |конфліктність | |6.Косурины |А |тривожність | |7.Тимофеевы |Л |неповноцінність автора |.

Ми лише фрагмент порівняльного аналізу між стилем виховання і характером внутрішньосімейних стосунків, т.к. в повному обсязі батьки та діти вказали свої прізвища на бланках відповідей, що дозволив їм бути більш відвертими. Але те ж саме дало нам можливість підтвердити другу частина нашої гіпотези, саме: діти в авторитарних і ліберальних сім'ях — із підвищеною тривогою, почуттям неповноцінності, ворожі і конфліктні стосовно іншим, отже, у тих сім'ях частіше виникають складні педагогічні ситуации.

Діти демократичних батьків намалювали малюнки, відбивають сприятливу сімейну ситуацию.

Аналіз матеріалів цього дослідження дає підстави укласти: вирішальне значення у формуванні дитині у ній належить, передусім, загальному стилем життя сім'ї, взаємовідносинам між її членами, поведінці батьків (особливо з участю дитини), їх відношення до детям.

Всі перелічені помилки, допущені батьками вчених дітей, сприяють виникненню конфліктам та складних педагогічних ситуаций.

У цьому главі ми запропонували методики, які, з погляду, найбільш відповідають цілям й завданням нашої дипломної роботи, ми докладно проаналізували отримані результати. За її методикою ВРХ ми виділили п’ять основних груп у залежність від сформованих внутрішньосімейних стосунків. Запитальники, тести та анкетування для батьків дозволив встановити типи батьків як вихователів. Відповідно до стилем взаємовідносин було виділено три типу: Авторитарный.

Либеральный.

Гуманно-сотруднический.

Провели паралель між результатами методики ВРХ і тестування і дійшли висновку, що обрані батьками методи виховання мають вирішальне значення у формуванні відносин між членами семьи.

У цьому главі частково підтвердилася перша частина нашої гіпотези: в більшості родин — авторитарний стиль виховання. Також повністю підтвердилася друга частина гіпотези: діти в авторитарних і ліберальних сім'ях — із підвищеною тривогою, почуттям неповноцінності, ворожі і конфліктні стосовно іншим, отже, у тих сім'ях частіше виникають складні педагогічні ситуации.

Наступну главу нашої дипломної роботи хочемо присвятити корекції складних педагогічних ситуаций.

Глава 3. Шляхи корекції складних педагогічних ситуаций.

3.1. Глибинне виховання в якості основи корекції складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

Джерело конфліктів, виникають у сфері взаємовідносин батька і дитини, залежить від відмінності їхніх поглядів на явища оточуючої їх дійсності. З одного боку, дитиною рухає сила власних актуальних потреб, що заважає їй за течією сьогодення побачити завтрашнє. З іншого боку, вихователь виходить у діях саме з завтрашніх інтересів дитини, що заважає їй вважати сьогодні дитини його реальної, справжнім життям. Складається враження, що, з погляду тієї самої виховання, сьогодні дитини немає жодного значення, як і, як і те, що його сьогодні. Точніше, ці реальності помічають, але водночас маються на увазі, що вони — чинники, що перешкоджають вихованню, і, як може бути, вони мають пресекать.

Як підходить у житті воспитатель?

Дослідження свідчать, що здебільшого у сім'ї і школі панує так званий авторитарний імперативний підхід до дитини. Оскільки вихователь вважає, що його вимоги служать кращого майбутнього дитини, оскільки вона намагається примусити їх виконувати, сказати б, з допомогою прямого на вихованця. Інакше висловлюючись, він намагається підпорядкувати дитини у тому, щоб виховати його. У системі коштів «підпорядкування» дитини маються на увазі методи переконання, і практика показує, що у педагогічному процесі переважають різні види імперативного впливу: наказ, покарання, осуд, вимога, догану тощо. У умовах імперативного, авторитарного, виховання особистість дитини ущемлена і пригнічена. Такі суттєві компоненти психології дитини, як він прагнення самостійності, потреба відчувати себе дорослим, фактично не враховуються, а виникаючі цьому грунті протиріччя, знаходять прояви у поведінці дитини, часто сприймаються дорослими як нахабність, невихованість тощо. А ці компоненти психології дитину і становлять мотиваційний джерело її поведінки, визначаючи кордону її особистість. Не враховувати даний мотиваційний джерело, отже, заперечувати особистість дитини. Виховання, під час якого зважають на мотиваційним джерелом, з рухом внутрішніх сил дитини, буде лише загострювати конфлікти і учащати їх. Такий виховний процес — педагогіка без дітей, оскільки він підкоряє дитини силою отже намагається сформувати его.

Виховання, зрозуміло, нелегка була справа і можу твердити, що педагогічний процес то можна організувати в такий спосіб, коли буде безконфліктним і збудованим на повній злагоді і співробітництво вихователя і вихованця, буде не так. Але ми вважаємо, невиправдане і такий становище, у якому вихователь сприймає вихованця як противника. Процес виховання ні скидатися боротьбі протиставлені одна одній наснаги в реалізації якої перемагає сильніший (як правило, батько, т.к. його права стосовно дитині обширны).

Основні становища класичного педагогічного спадщини стосуються не лише гуманності цілей виховання, а й у досягненні гуманних цілей у ході гуманного педагогічного процесу. Ця концепція є основою педагогічних навчань Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинського, Я.Корчака. А. С. Макаренко дав класичну формулювання цю концепцію: «Як жило якнайбільше шанування особистості підлітка і якомога більше вимогливості щодо нього». (33,1983 г.).

Що слід розуміти під повагою особистості? Це першу чергу, довіру, вырабатывающее в дитини почуття відповідальності держави і долга.

У «Педагогічної поемі» А. С. Макаренко описує класичний випадок використання довіри з метою виховання: він довірив колишньому злодію пістолет, коня і доручив забрати зі Світового банку гроші й доправити їх до колонії. У душі колишнього злодія прокинулося почуття відповідальності перед колективом, він побачив свій особистий гідність: йому довіряють, йому доручили важлива справа. Таке довіру викликає якісне переродження дитині. Спостереження дозволяють припустити, що в багатьох сім'ях частково порушений фундамент довіри. Батьки виявляють недовіру до дитини, контролюють його щокроку, ставить її слова під. Усвідомлені вимоги батьків на педагогічно зрадливу грунт, унаслідок чого дитина також втрачає довіру до батьків, воліє обманювати. Отже, складається обстановка, коли виникла і розвиваючись грунті недовіри конфліктна ситуація заводить у безвихідь відносини батьків і детей.

У класі, куди ми проводили дослідження, одна дівчинка не прийшла до школи того дня, коли мали відбутися виклад, батькам нею було сказано, що занять у шкільництві нічого очікувати. Коли мати дитини дізналася, дуже здивувалася, що її прийомна дочка обдурила. Ми припустили, що панує атмосфера недоверия.

Другим істотним ознакою поваги до особистості дитини є обов’язкове врахування потреб у самостійності. В багатьох дітей сильно прагнення до свободи. Але ми, звісно, щодо тому, аби батьки надмірно дозволили дитині все. Разом про те, через обмеженість його життєвого досвіду, вона може правильно розуміти, що таке «свобода». Свобода для нього — це, коли хто б втручається у його «справи», хто б наставляє. Батьки, які мають ні виховними здібностями і досвідом, ні відповідними педагогико-психологическими знаннями, в підході до цього справі займають дві крайні позиції: чи справді дають дитині повну свободу, у разі його влучення в асоциальную середу може збити його з правильного шляху, або позбавляють дитини будь-якої свободи, все, можуть його озлобити, зробити безвільною, безпорадною личностью.

Як принципової основи подолання основний трагедії виховання у системі А. С. Макаренко розроблено такі педагогічні шляху, як самоврядування, відповідальність, перспективні лінії т.д. У педагогічної практиці непоодинокі випадки, є прикладом встановлення між дітей відносин співробітництва України з порозуміння, коли педагогічний процес грунтується не так на імперативному підході, але в засадах личностно-гуманного виховання. Наприклад, коли подружжя Никитиных запитували (з оповідання «Ми й наші діти» Б. П. Никитин, М. А. Никитина (37,1980)), слухняні їх діти, не вступають з ними суперечки, в суперечки. А ще вони відповіли отже в них було прагнення до слухняності, до беззаперечної підпорядкування. Дитина обов’язково мусить не боятися, бути собою і злочини мати право нарівні з дорослими висловлювати свою думку. Нікітін намагалися позбуватися авторитарності і від початку намагалися будувати життя сім'ї на демократичних засадах: усе, що стосувалося загальних справ, чи проблем, обговорювали разом із дітьми, причому перше слово надавали молодшому, та був по старшинству. Одне слово, діти були вільні у своїх роздумах та висловлюваннях. У цьому можна було заперечувати, доводити. Головним всім залишалося виграти чесний поєдинок, знайти істину, а чи не уїсти друг друга.

Ш. А.Амонашвили вважає, що у вихованні часто створюється обстановка, коли він вихованець уникає вихователя, і той останній намагається впіймати її здобуття права провести процес насильницького виховання. (2,1982 г.) Істотною можливістю, з допомогою яких можна змінити обстановку, основним умовою личностно-гуманного підходу дослідники (В.А.Сухомлинский, Ю. П. Азаров, Ш. А.Амонашвили) вважають необхідність обов’язково враховувати позицію дитини. Цікаво навести цьому сенсі думку, висловлену Н. А. Добролюбовым: «Як довго прагнення дитини задовольняються, тобто. дається йому простір думати й над діяти самостійно (до певної міри), дитина буває веселим, радужен, сповнений почуттів самих симпатичних, виявляє покірливість, відсутність будь-якої дратівливості, саме миле і райдужне слухняність у цьому, справедливість чого визнає». Діти є свій мірило справедливості, вони мають свій моральний кодекс. Ш. А. Амонашвили, розглядаючи у своїх працях проблему взаємовідносин вихователя і вихованця на засадах личностно-гуманного підходу («Плекаючи людини», «Здрастуйте, діти!», «Навчання і виховання», «Виховна і освітня функція оцінки вчення школярів»), дійшов висновку, що вихователь обов’язково має зайняти позицію дитини, має підвестися з його інший бік і лише у умовах шукати шляху, як обмежувати процес її формування. Уміння вихователя зайняти позицію вихованця, зрозуміти його й які під час цьому з-поміж них взаємовідносини В. А. Сухомлинский назвав духовної спільністю. Він вважає, що без цієї духовної спільності виховання неможливо, не можна й казати про теперішньому, дійсному виховний процес. «Ми домагаємося того, — писав В. А. Сухомлинский, — щоб учителів і учнів об'єднувала духовна спільність, коли він забувається, що педагог — керівник і наставник. Якщо вчитель став іншому дитини, Якщо ця дружба осяяна шляхетним захопленням, поривом чогось світлого, розумного, у серце дитини ніколи не з’явиться зло… Виховання без дружби з дитиною, без духовної спільності з них можна отримати порівняти з блуканням у темряві». (48,1981 г.) Облік позиції дитини, розуміння й проникнення всередину її, на думку Ш. А. Амонашвили, дає можливість здійснювати глибинне виховання. (2,1982 г.) Процес глибинного виховання, насамперед, передбачає, що вона вважає вродителя своїм, близьким людиною, довіряє йому любить його. Без довіри й любові, без взаємного поваги процес глибинного виховання не може бути налагоджений. Цей процес відбувається полягає в взаємній згоді і співробітництві дорослого уяву і дитини, і те що батько має великими знаннями й досвідом, природно, його поради і настанови стають керівними для дитини, відкриває йому душу.

Глибинне виховання, зазначає Ш. А. Амонашвили, має стати основою сучасного педагогічного процесу. За цих умов батько має можливість глибоко вивчити дитини, його психологічні особливості, зрозуміти, що тішить, що засмучує його. Знання від цього дозволяє дорослому втручатися у життя дитині в тому разі, коли це справді необходимо.

Особистісний гуманний підхід стане основою корекції складних педагогічних ситуацій у разі, якщо весь виховний процес буде побудовано цих засадах. Але личностно-гуманный підхід не ліки для вже ускладнених педагогічних ситуацій. Але він є істотним передумовою розрядки ситуації та заспокоєння дитини. Разом з тим необхідно, щоб потім відносини батьків із дітьми будувалися тих-таки засадах. Це дозволить виключити недовіру й виникнення нових складних педагогічних ситуацій. Глибинне виховання тоді як императивным — процес, важче споживач, піддаючись управлінню із боку батька. Він потребує гарного володіння педагогічним мистецтвом, володіння психологічним чуттям, знання того, як слід зробити у тих чи інших обставин, щоб захопити і спричинити у себе дитини. Корекція складної педагогічної ситуації, яка виникла у рамках подібного виховного процесу, здійснюється легше, стосунки між батьком і дитиною відновлюються порівняно проще.

У цьому параграфі дипломної роботи розглянуто поняття «глибинне виховання» як процес виховання, який повинен скидатися боротьбі протиставлені одна одній наснаги в реалізації якої перемагає сильніший. Наголошується на досягненні гуманних цілей у ході гуманного педагогічного процесу. Ця концепція є основою навчань А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинського, Я. Корчака та інших. У цьому контексті ми розглядаємо, що слід розуміти під повагою особистості, — довіру, вырабатывающее у вихованця почуття відповідальності держави і боргу, також врахування потреби в самостоятельности.

Але тут ми розглядаємо позицію подружжя Никитиных виховання дітей: дитина повинна же не бути собою плюс право нарівні зі дорослими висловлювати свою мнение.

Процес глибинного виховання передбачає, що вихованець вважає вихователя своїм, близьким людиною, довірять йому любить його. Цей процес відбувається полягає в взаємній згоді і співробітництво дорослого і ребенка.

3.2. Зміст і організація індивідуальної приватизації та груповий роботи з батьками з метою подолання складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

Нижче ми розглянемо можливості та шляхи індивідуальної роботи з батьками. Є у вигляді становище, коли батьки вже опинилися у складної педагогічної ситуації та шукають вихід з неї. Саме тоді частина батьків, справді, зацікавлена подоланні складній ситуації педагогічно правильними шляхами, звертається за порадами до фахівців: педагогам, психологам.

Для індивідуальної роботи з батьками у зв’язку з подоланням складної ситуації характерні специфічні трудности.

Під час складної педагогічної ситуації складається обстановка, в якої обидві сторони — і батько, й немовля — перебувають у напруженої атмосфері. Батько нервується, вона напружена. У цьому психологічному стані він іде по консультацію до фахівців і, зазвичай, сподівається, що вони поспівчувають йому, схвалять використані їм виховні заходи, засудять поведінку дитини нададуть рада, як ще більше озлобити заходи на ребенка.

Частини батьків дуже важко сприйняти, що у вихованні допущена помилка, що часто і вони винні у зміні поведінки ребенка.

Сенс індивідуальної роботи з батьками у тому, щоб, уперших, допомогти їм, заспокоїти, а по-друге, показати допущені ними помилки, переконати, що слід змінити саму основу відносин із дитиною. І, нарешті, потрібно доступно пояснити особливості послідовної школи при в тих обставинах, вказати шляху її здійснення у житті, дати обгрунтовані рекомендації. Іноді буває корисно, якщо повторять за фахівцем, як потрібно змінити зміст виховної діяльності. Може бути корисними й таке: батькові чи матері описується нова, цілком ймовірна складна ситуація й його просять пояснити, як він діяти у тому випадку. Сенс індивідуальної роботи з батьками залежить від двох особливостях: 1) батько повинен переконатися у необхідності змінити педагогічне вплив, 2) батько повинен налаштуватися зміни своєї школи і творчо осмислити дані йому рекомендации.

Індивідуальна роботу з батьками у зв’язку з подоланням складних педагогічних ситуацій має вичерпуватися однієї зустріччю. Є випадки, коли батько неспроможна правильно реалізувати дані йому рекомендації, або виявляються неефективними, але повторно звернутися до фахівцю, аби наново проаналізувати ситуацію, не поспішає. Це може викликати ускладнення виховного процесса.

При індивідуальної роботи з батьками особливо великого, вирішальне значення має тут глибоке вивчення і ретельний аналіз складній ситуації. Мають бути вивчені порядок сімейному житті, умови, життєва і побутова обстановка, коло людей, школа та їхні вчителі, друзі, спілкування з якими формується особистість дитини. Необхідно виявити також престижні потреби батьків: що вони вимагає від дитини, може ні виправдати дитина сподівання. Річ у тім, що коли частина батьків бачить майбутнє свого дитини, виходячи із власних престижних потреб, а чи не з дійсних здібностей дитини, що вони нездатна реально оценить.

Отже, вимоги, запропоновані батьками дитині, можуть мати під собою реального підґрунтя. Це може стосуватися, зокрема, кола друзів, естетичного самку тощо. За цих умов батько, що звернувся по допомогу до фахівцям, сподіваються одержати поради, які допоможуть йому підпорядкувати дитини. Аналіз ж обставин ставить перед необхідністю як раз батькам змінити свої власні престижні потреби, тверезо оцінити ілюзорність своїх поглядів на майбутньому дитину і будувати виховний процес на реальної основі. Батькові Чи Матері, зрозуміло, буде важко це принять.

Складовою частиною корекції складних педагогічних ситуацій має бути вивчення психологічних особливостей, якостей характеру батьків при індивідуальної працювати з ними. Потрібно допомогти батькам подолати невірні уявлення, у разі потреби змінити деякі властивості характеру, особливості поведінки, заважають вихованню дитини, налагодженню нормальних взаємин у семье.

Під час індивідуальної консультації батько має стати свідком і учасником психолого-педагогічного аналізу складній ситуації, сформованій в нього у ній, це йому повірити у рекомендації, що дає специалист.

Наведу ще декілька прикладів для аналізу. Ситуації підібрані мною з розмов із батьками, діти яких навчаються у 2 «У» класі школи № 15 г. Мытищи, ні з учителем цього класса.

Ситуація 1: Олена — учениця 2 класу. Вона неохоче навчається. Її щось цікавить — ні навчання, ні книжки спорт, ні мистецтво. І на цій цьому грунті в неї склалися напружені відносини із бабусею і мамою. Бабуся щось можна з ній сделать.

Опис становища: Оленині батьки поїхали на тривалий час за кордон, та її залишилися з бабусею. Бабуся шкодувала дівчинку, виконувала її бажання. Дівчинка звикла до того що, що їй усе дозволяють і щось змушують робити. Коли приїхала мати на кілька днів, їй не сподобалося поведінка дівчинки, її вередливість. Мати швидко намагалася змінити його, проте Олена опиралася. Річ ускладнювалося і тих, що бабуся покровительствовала девочке.

Мати Олени хотіла, щоб їх дівчинка була ідеальним дитиною, проте Олена не відрізнялася особливими талантами чи бажанням робити щось, лінувалася і навчалася на «натягнуті» трійки. Мати примушувала її на навчання, займатися. Після будь-якого гучного слова матері дівчинка починала плакати, бабуся відразу ж ж з’являлася поруч, щоб заспокоїти її. Олена любить мати, але дивиться на бабусю, як у свого спасителя.

Аналіз: Здебільшого Олену виховує бабуся, яка обрала ліберальний стиль виховання. Це формуванню таких якостей дитини, як вередливість, свавілля, лень.

І коли вихованням Олени зайнялася мати, яка швидко хотіла змінити її, вона наштовхнулася на опір дівчинки. Застосовувані нею виховні заходи радикально від використовуваних бабусею. Мати зажадала від дівчинки результатів вчення, що ні відповідало її можливостям. Але найголовніше, що з дівчинки два вихователя, і обоє пред’являють їй різні, несумісні требования.

Рекомендації: Олена — зі середніми общеучебными здібностями. У процесі виховання слід діяти, з можливостей та інтересів дитини. Матері слід змінити форму звернення до дочки сухо і імперативно, виявляти більше тепла стосовно ній. Обом вихователям треба бути стриманішими, виробити єдині вимоги до дівчинці. Можна захопити дитини заняттями, наприклад, танцями чи фігурним катанием.

Ситуація 2: Ганна — учениця 2 класу. У класі під час уроків займається з задоволенням, активно відповідає на ці запитання. Будинку гребує виконувати домашні завдання, сперечається матері, намагається наполягти на своем.

Опис становища: Перевіряючи домашні зошити, вчителька помітила, що домашнє завдання на зошити Ані виконано дорослої рукою. Під час зустрічі мати дівчинки пояснила, що Ганночка занедужала, і тому довелося записувати домашню роботу їй. Але це випадки стали частішати. Вчителька перестала ставити позначки за домашню роботу. Невдовзі мати Ані прийшла до школи порадитися, що саме їй робити. Річ у тім, що, прийшовши додому, дівчинка відразу кидала свої речі на підлогу та шалий дивитися телевізор. Після кількаразових прохань матері вона є, не прибираючи по собі, йшла знову дивитися телевізор. Ганну нічим не обтяжували, щось змушували робити. На слова матері: «Іді, роби уроки», Ганна відповідала: «Я втомилася, хочу відпочити і подивитися телевізор». І коли Ганна «відпочине», той час лягати спати, й мати сама сідала й здійснювала домашнє завдання, намагаючись записати по-детски.

Аналіз: Виховання дитини не так організовано. Мати обрала ліберальний стиль виховання. Її доброта сягали «м'якотілість». Бачачи слабинку матері, дівчинка користувалася цією. Намагаючись змусити Ганну робити щось, мати наштовхувалася на упертість і «зроблю потім». Помилка матері в тому, що вона занадто разбаловала дівчинку. Виконавши якось домашнє завдання, довелося записувати його регулярно.

Рекомендації: Ганна користується зайвої добротою матері. Насамперед, матері потрібно захопити дівчинку. Спільно виконувати все домашні, сімейні справи, і навіть домашні завдання (можна розповісти якусь притчу про те чи іншого завдання). Вимоги, які мати до Ганні, мають бути доведені до логічного конца.

Ситуація 3: Сергій був і хлопчиком, завжди довіряв і розповідав свої таємниці матері. Однак у одного дня він різко змінився, замкнулося і став агрессивен.

Опис становища: Сергій рано приходила з школи, мати була на роботі, і хлопчика завжди зустрічала бабуся, яка жила разом із ними.

Бабуся, часом безпричинно, лаяла Сергія (через те, що він бігав за котом квартирою; через те, що він весь час гуляє і щось робить; через те, що часто-густо приходять його друзі й багато іншого). Приходячи з роботи, мати відразу отримувала порцію кляуз, які злітали з бабусиних вуст. Спочатку вона опиралася, не вірила, але незабаром початку звикати та спокійно вірити у те, що її син не робив. Мати безпричинно лаяла сына.

Якось Сергій побачив у школі оголошення: «Запрошуються хлопчики і дівчинки на карате…» Він дуже зрадів, бо ми завжди хотів займатися цим. Ввечері він розповів звідси матері, також сказав, що чимало хлопчини із його класу записалися. Заняття стоять 100 рублів. Мати відразу ж потрапити «відрізала», що таких грошей за дурницю вона не платитиме, що це йому не треба, що цю пусту проведення часу. Тривалий його ще повчала бабушка.

Сергія цей показник себе дуже образило, і він замкнулося у собі. Він заходив на секцію, але не матимуть грошей йому займатися не дозволяли. Після уроків не йшов додому, а стояв під вікнами і слухав, як займалися інші. Будинку його лаяли дедалі більше, дедалі чаще.

Аналіз: Всі діти дуже ранимі, а мати це врахувала. І коли Сергій поділився своїм бажанням матері, як це робив завжди, не очікував такої відповідної реакции.

Здебільшого помиляюся бабуся, яка безпідставно лаяла дитину і докучала своїми кляузами матері. Оскільки ці кляузи були настільки частими, мати початку вірити у яких і різко вирішила, що Сергій справді багато ледарює і доводить стару бабусю. Заборонивши йому дивитися секцію, вона цим хотіла покарати йому, що не делал.

Рекомендації: Матері, передусім, потрібно поговорити із бабусею, з’ясувати, як було насправді, і це серйозно. Порозумітися із Сергієм, зробити це потрібно відверто, щоб знову викликати в сина. Якщо є можливість, відправити сина на секцію. Якщо ні, пояснити йому те й й намагаючись повести його чимось іншим. А бабусю попросити бути більш стриманим щодо Сергея.

Докладно проаналізувавши дитячі малюнки і підбивши підсумки індивідуальних розмов із батьками, і навіть анкетування і тестування, ми хотів би запропонувати кілька варіантів занять із дітей, спрямованих на вдосконалення в порозумінні, дозволяють батькам подивитися він із боку, і може бути, скоригувати свої педагогічні заходи впливу і культурний рівень психолого-педагогічного образования.

Робота проходитиме в двох напрямах: як у дитячій ігровий групі і у батьківській групі. а) Праця у дитячого ігрового группе.

Мета: перебудова звичних соціальних ролей і сформованих мотивів і моделей поведения.

Заняття проводяться раз на тиждень, протягом академічного години, група складається з 7−10 чол. Заняття проводять у ігровий із використанням різноманітних ігор й игрушек.

Короткий опис змісту першого занятия.

Перша зустріч присвячується знайомству дітей друг з одним. В кожній зустрічі є і вчитель, під час заняття психолог, викладач і діти розмовляють, сидячи на стільцях, поставлених колом. Усім учасникам пропонується дати собі будь-яке ім'я чи назву будь-якого тваринного, яке зберігалося його попри всі час занять. Коррекционный смисл цього заняття у тому, що може у такий спосіб хіба що вийти з власного ставлення до собі, із його особистого «Я» і спробувати відчути себе у інший ролі. Діагностичний сенс вибору «іншого» імені можна трактувати, як неприйняття власної личности.

Після початкового знайомства дітям пропонується пограти у гру «Піжмурки». Вибір даної гри обумовлений такими моментами: — гра чудово знімає початкову настороженість дитини, — є гарним діагностичним прийомом виявлення вихідного рівня самостійної активності групи, — дозволяє намітити можна побачити майбутні групові роль виникає груповий иерархии.

Структура наступних занять може бути більш довільній, на відміну з першої встречи.

1 етап. Коли протязі першої зустрічі група поводиться активно, можна вибрати форму проведення заняття — спонтанна гра. У результаті спонтанних ігор складається стихійна групова структура (ієрархія), яка підтримує і навіть погіршує «сили» одним і показує що слабкість і неспроможність інших. Це необхідне уточнення психологічного діагнозу та накопичення грошових досвіду групового спілкування. Ігри відбуваються у протягом 5 встреч.

Відповідно до проведених методикам можу виділитися стихійні ролі: лідер, помічник лідера, опозиціонер, покірний конформіст, «цап отпущения».

Наприкінці першим етапом можливо зміцнення ролей й поява реакцію присутність ведущих.

Цей етап перетворюється на етап спрямованих ігор. Вони від спонтанних тим, що мені зміст освоюваних навичок і безкомпромісність дій цілеспрямовано задається провідним. А ведучі активно пропонують гри, в яких всім має бути місце. Усі гри разом із правилами пропонуються наприкінці даної роботи у «Додатку № 1».

В одному занятті проходить за два виду ігор, щоб водящим зміг побувати кожен дитина. Основна мета провідних — перебудова груповий ієрархії: підтримувати слабких і стримувати сильных.

2 етап — індивідуалізована коррекционная робота. Аналізуючи цей етап дитина засвоює нові собі форми поведінки й накопичує досвід спілкування, але ці можливе лише тоді, коли дитина почувається в безпеки і прийнятим оточуючими. Потреба безпеки то, можливо задоволена в дітей віком першому етапі корекції під час спрямованої гри. Задоволення потреби у визнання вимагає побудови повнішого образу власної особистості. І тому використовується прийом зворотний зв’язок в іграх: «Модифіковане дзеркало», «Асоціація», «Сімейний портрет», «Падіння з підвіконня», «Страшні казки», «Безлюдний острів». Ключовим моментом другого етапу є гра «Дня народження». Опис ігор наведено при застосуванні № 1. На цьому етапі особливу увагу слід звернути тих ігри та зовсім ігрові ситуації, що можуть поставити дітей у складні конфліктні ситуації та призвести до нерозумінню. Тут можна використовувати й інші соревновательные гри. б) Праця у батьківської группе.

Мета: виявлення рівня психолого-педагогічної підготовки батьків й розуміння ними проблем сімейного виховання; корекція батьківських позицій, виховних установок і отношений.

Особливості даної методики:

1. Мета і форми груповий роботи обмежені обраної батьківської темою. Не ставиться прямий завдання особистісного розвитку члени групи. Обговорення конкретних проблем дітей ставиться під час занять у центр, також є чудова можливість у рішенні особистих складнощів, що виникають у процесі виховання в семье.

2. Напрям тим до обговорення, розмаїття рольових ігор й домашні завдання обговорюються попередньо групи, узагальнюються і формуються ведущим.

3. Основний метод груповий корекції їхніх стосунків є когнетивно-поведенческий тренінг, здійснюваний з допомогою рольових игр.

Паралельне ведення дві групи — батьківської і дитячої - дозволяють одержати певні важливі відома і довести до батьків інформацію у тому, як дитина сприймає своїх. Саме у кожне батьківське заняття обов’язково має включатися оповідання про подіях в дитячої групі, в такий спосіб, батьки зможуть ознайомитися з розвитком подій як у дитячій группе.

Заняття з батьками проводяться раз на тиждень тому у протягом 2 годин (весь курс займає 20 годин). До участі запрошуються обидва родителя.

1-е заняття присвячується первинному знайомству батьківської групи. Його можна образно назвати «інтерв'ю». Кожен людини почергово береться інтерв'ю, ставлять запитання різного характеру, кожному ставити трохи більше 3−4 питань. Учасникам розмови дається установка: відповідати у будь-якій ступеня откровенности.

На першому занятті дається анкета для батьків. (див. Додаток № 2).

Мета: виявити уявлення батьків про цілі сімейного воспитания.

У цьому занятті пропонується ділова гра «Естафета сімейного досвіду успішного дітей». (див. Додаток № 3).

Наступні заняття досліджують формі групових дискусій. Теми для обговорень може бути такими: 1."Мы і наші батьки. Сімейні лінії виховання. Відтворення взаємин держави і конфліктів". 2. «Відмінності між дітьми і дорослими. Важливість відносин дитина — батько. Погляд дитини на світ довкола себе». 3."Ожидаемое поведінка в різних етапах вікового розвитку. Теорії дитячого розвитку". 4."Потребности батьків і стилі спілкування з дітьми". 5."Взаимодействие у ній. Прояв любові. Способи спілкування, і дозволу конфліктів". 6."Поощрения й незвичні покарання. Їх психологічне поєднання виховне вплив". 7. «Що батьки мають дати своїх дітей, і можуть збагатити діти своїх у процесі повсякденного спілкування?» 8."Мешает чи дитина в нашому особистому житті? Амбівалентність спілкування з дітьми. Оптимальна дистанція спілкування з ними". 9."На які тривожні сигнали і батьківські стимули реагують діти? Вербальне і невербальне спілкування з дитиною. Роль доторків в емоційної життя дітей". 10."Какими нас бачать наші діти? Обговорення дитячих малюнків на тему: «Хай я зобразив своїх як казкового животного?».

Не виключено, що метод груповий дискусії допоможе знизити педагогічну психологічну напруженість у сім'ях, підвищать інтерес батьків дитині, його проблемам, турботам, можна буде батькам оцінити методи лікування й прийоми виховання власних дітей, дозволить значно розширити арсенал різних засобів впливу на ребенка.

Також групові дискусії з єдиною метою виправлення і попередження помилок сімейного виховання може бути з таких питань: 1. «Ставлення батьків дітям (вміємо ми приймати своїх дітей?) 2. «Що таке батьківська любов?» 3. «Контроль (як ми домагаємося дисципліни і слухняності?) 4. «Заохочення і кари у ній». 5. «Авторитет (що таке батьківський авторитет?), авторитет і авторитарність — у яких различия?».

Особливістю груповий дискусії і те, будь-яка думка має тут бути, лише необхідна її старанно аргументувати. Дискусія буде дуже корисним, якщо присутні замисляться над тим, що став саме несе їхніх дітей кожне виховне воздействие.

Хочеться також сказати про взаємодії сім'ї та школи з метою зміцнення внутрішньосімейних отношений.

Вчителю непросто побачити в усій повноті картину сучасної сім'ї, становлення її нових форм, встежити над розвитком сімейних відносин. І це не дивно: сім'я надзвичайно динамічна й нині перебуває у стадії інтенсивних змін. Разом про те вчитель входить у життя людей, діти яких вчаться у школе.

Відомо, що батькам стає дедалі складніше справлятися з вихованням дітей, і вони більше сподіваються на виховні функції школи. Натомість, їх невдачі значно ускладнюють роботу педагогічних коллективов.

Хоч би як було інформовано вчитель батьків учня, про їхнє відносинах до дитини, сім'я як організм, із властивою їй мікрокліматом, залишається поза полем дії школи. Вчителі і батьки, безсумнівно, перебувають у кілька нерівних взаємовідносинах. Один із головних завдань викладача — це підтримку постійного тісного контакту з батьківським колективом в цілому і з кожним батьком в частности.

У проблемі «Учитель і прийомна сім'я школяра» багато різних сторін. По нашої думки, школа й сім'я не найбільше потребує знанні того, як об'єднати зусилля до створення умов, сприяють повноцінному розвитку дитини щодо його щастя на сьогоденні й відіб'ється будущем.

Педагог спостерігає учня при спілкуванні з однолітками, у процесі навчання, тобто у ситуаціях, більшу частину недоступних спостереженню батьків. За учителем — авторитет знання і набутий педагогічний досвід. У його руках все набуває виховний сенс: та її спілкування з учнями, і спілкування учнів між собою, і саме знання. Але вчитель не знає домашньої життя дитини, вбачає його спілкування з близькими і із собою, тому в нього немає цілісної картини развития.

За сім'єю — емоційний зв’язок з дитиною, і якщо авторитет батьків грунтується в цій зв’язку, можуть проводити різні сторони його життєдіяльності. Ніяке найдоцільніше шкільне виховання не замінить повноцінного контакту ж із батьком, матір'ю, іншими близькими, і навіть дуже грубі промахи вчителів звичайно так фатально складаються розвиток дитині, як неправильну поведінку батьків. Але й батьки мають повного знання про розвиток свого ребенка.

Вчителі і батьки як партнери вчених доповнюють одне одного. Їх союз для дитини виявить сильні боку кожного і їм можливість скоригувати свої ошибки.

Успіх співдружності школи з родиною особливо залежить від систематичного і коректного дотримання вчителями этико-педагогических вимог до стилю відносин із учнями та його батьками. Основний суть цих вимог, як підтверджують результати досліджень, зводиться до следующему:

1. Ставлення у системі «учитель-учень» повинні суворо відповідати нормам педагогічної етики. Це становище набуває надзвичайну важливість оскільки, на жаль, цього робити нерідко бачать вчителя очима своїх дітей. І дуже навіть незначне порушення учителем етики у взаєминах із учнем, найменша несправедливість щодо оцінки навчального праці, або морального вчинку школяра не проходять безслідно, ускладнюють контакт вчителя і семьи.

2. Вчитель має глибоко усвідомлювати основні этико-педагогические взаємодії і можливих протиріч із родителями.

До основних причин относятся:

— складність навчально-виховного процесу, залежність його ефективності від багатьох чинників (крім зі школи і семьи),.

— розбіжності у відносинах до дитини із боку вчителя і з боку родителей,.

— рівні загальної економічної й педагогічної культуры,.

— етична непідготовленість вчителя, або батька до педагогічному взаимодействию.

3. Відносини у системі «учитель-семья-ученик» мають будуватися в відповідно до вимог педагогічної етики за провідної ролі зі школи і активної участі родителей.

Від, як звертатимуть слово вчителя, яким тоном, за яких обставин він буде сказано, часто залежить результат.

Вчасно і знайдене слово, бажання й уміння допомогти батькам повірити у свої сили, підтримати у скрутну хвилину, дати слушну пораду іноді вулицю значно більше зближує вчителя із родиною та зміцнює його авторитет, ніж прочитана лекция.

Працюючи з кількома сім'ями вчитель погано уявляють специфіку сімейного виховання і виховний потенціал кожної сім'ї. Вивчення сім'ї ведеться стихийно.

Нами було опитано 22 вчителя школи № 15, і вже результати ми пропонуємо Вашому вниманию.

Аналіз ступеня інформованості вчителів про сім'ях учнів у опитаних нами вчителів показав следующее.

Таблиця 5.

Ступінь інформованості вчителів про різноманітні сторони життя сімей школьников.

(респонденти не обмежувалися у виборі ответов).

Види інформації про родину % поінформованих учителей.

1.О матеріально-побутових условиях.

78%.

2.Охарактере взаємин у семье.

23%.

3.О моральної позиції з семье.

47%.

4.О місце й роль учня в семье.

19%.

5.Об організації життєдіяльності учня в семье.

52%.

6.О виховних можливостях сім'ї, наявність труднощів і прямих помилок у сімейному воспитании.

28%.

Як бачимо з таблиці, інформація викладача про сім'ях своїх підопічних її замало. По суті, кожен вчитель інформований лише про якоюсь однією боці життя сім'ї дитини. Такий висновок стверджують і самі вчителя. Відповідаючи на запитання про рівень інформованості викладача про життя сім'ї учнів лише 18% відповіли, які мають досить повну інформацію, 78% - поінформовані лише про окремих сторони життя і 4% - не информированы.

Наведені нами дані свідчить про недооцінку контактів зі школи і сім'ї з метою успішної реалізації та управління вихованням учнів. Ще В. А. Сухомлинский писав: «Щоб дізнатися дітей, треба добре знати його родину — батька, мати, братів, бабусь та дідусів. Дитина — дзеркало сім'ї. Як у краплі води відбивається сонце, і у дітях відбивається моральна чистота матері та батька». (47,1988 г.).

Нині загострилися проблеми організації взаємодії школи з родиною, набирає сили процес відчуження батьків від школи. Повсякденні турботи, переорієнтування свідомості дорослого покоління інші, переважно материально-жизненные цінності призводить до дедалі більшої рассогласованности дій у двох соціальних институтах.

У результаті аналізу результатів нами були зроблені висновки, що у зараз у школі відсутня цілеспрямована робота адміністрації з викладачами і педагогічним колективом з питань підготовки їх до педагогічному керівництву сімейним воспитанием.

У розділі дипломної роботи розглянуті можливості та шляхи індивідуальної та груповий роботи з батьками та детьми.

Сенс індивідуальної роботи з батьками у тому, щоб, уперших, допомогти їм, заспокоїти, а по-друге, показати допущені ними помилки, переконати, що він необхідно змінити саму основу відносин із дитиною. Під час індивідуальної консультації батько має стати свідком і учасником психолого-педагогічного аналізу складній ситуації, сформованій в нього у ній. Було наведено кілька прикладів для анализа.

Групові заняття з батьками спрямовані на вдосконалення у порозуміння, дозволяють батькам оцінити себе з боку, а то, можливо, скоригувати свої педагогічні заходи впливу і культурний рівень психолого-педагогічного образования.

Ми запропонували заняття як у дитячій ігровий группе.

Паралельне ведення дві групи дозволяє їм отримати деякі важливі відома і довести до батьків інформацію у тому, як дитина сприймає своїх родителей.

Також у цьому параграфі дипломної роботи порушена проблема інформованості вчителів про різноманітні сторони життя сімей школярів. Педагог спостерігає учня при спілкуванні з однолітками, у процесі навчання, тобто. у ситуаціях здебільшого не доступних спостереженню батьків. Але вчитель не знає домашньої життя дитини, вбачає його спілкування з близькими, тому в нього немає цілісної картини розвитку ребенка.

Взаємодія зі школи і батьків може призвести до попередження або корекції виникнення складної педагогічної ситуации.

Отже, в заключній главі нашої дипломної роботи ми розглянули процес глибинного виховання, де дитина вважає батька своїм, близьким людиною, довіряє йому любить його. Цей процес відбувається полягає в взаємній злагоді та співробітництві дорослого уяву і дитини. Процес виховання ні здійснюватися насильно, де дитина уникає батька, а останній намагається впіймати її здобуття права провести процес насильницького воспитания.

У цьому главі нами запропоновані шляху індивідуальної та груповий роботи з дітей. Паралельне ведення дві групи дозволяє їм отримати деякі важливі відома і довести до батьків інформацію у тому, як дитина сприймає своїх родителей.

Але тут порушена проблему інформованості вчителів про різноманітні сторони життя сімей школярів, що важливим аспектом попередження й корекції складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

Заключение

.

Виникнення складних педагогічних ситуацій у сімейному вихованні пов’язані з різноманітними суб'єктивними і об'єктивними чинниками. Тут мається на увазі, з одного боку, помилки, допущені батьками у процесі виховання, неприйняття до уваги особливостей розвитку дітей того чи інший вікової щаблі, неузгодженість батьків на виховної роботі, з іншого — несприятливий вплив усталених сім'ї взаємовідносин, непідготовленість батьків виховній роботі. Педагогічно правильне подолання складної педагогічної ситуації залежить не тільки від виявлення причин виникнення і повноти аналізу, а й від правильності вибору системи педагогічного впливу. Складна педагогічна ситуація з її різноманіттям різних обставин вимагає творчого підходу воспитателя.

Серед різноманітні причини виникнення складних педагогічних ситуацій найважливішої є прийнятий у сім'ї стиль виховання. Імперативний стиль найпоширеніший на практиці сімейного виховання, закономірно викликає специфічні прояви конфліктним ситуаціям між батьками та дітьми. Відповідні форми конфліктним ситуаціям обумовлюються ще й ліберальним стилем виховання. Своєрідне прояв складних педагогічних ситуацій можна поспостерігати на умовах будівництва сімейного виховання на личностно-сотруднических засадах. У таких випадках, по-перше, конфліктні ситуації значно легко переборні, оскільки вони рідко входять у вищу стадію свого розвитку, а по-друге, стає можливим уникнути багатьох конфліктних ситуаций.

Подолання складних ситуацій в сімейної виховної діяльності потребує створення системи педагогічної допомоги батькам на суворо науковій основі. Батьки часто сприймають скрутні ситуації у стані афекту, до того ж час у більшу частину батьків або ні основи, або досить педагогічних знань. У умовах ситуація ще більше ускладнюється, переростає в глибокий конфлікт. Значна кількість батьків здійснює виховний процес інтуїтивно, основним підходом про дітей у тому практиці є імперативний подход.

При індивідуальних консультаціях треба враховувати: глибоке вивчення ситуації фахівцем, грунтовний аналіз обставин батьком, розробку правильної системи дій, тривале спостереження, до того ж час має бути захищене право батьків, щоб сімейний конфлікт стане відомим стороннім лицам.

Аналіз дослідно-експериментальної роботи показав, що проблему стосунків у сім'ї, подолання складних сімейних ситуацій, взаємодія викладача і батька з питань навчання і виховання дітей, нині залишається значною мірою не решенной.

Рішення завдань, поставлених нами відповідно до даної проблемою дослідження, зажадало розгляду поняття «складна педагогічна ситуація». Для цього він нами була вивчена педагогічна література видатних педагогів та психологів. Проблема, порушена у роботі настільки різноманітна, нами був розглянутий і дано докладний аналіз внутрішньосімейних відносин, що є провідним чинником виникнення та розвитку складної педагогічної ситуації у процесі дітей; описані причини виникнення внутрішньосімейних конфліктам та можливі шляхи їх подолання; торкнулися вплив сімейних негараздів на поведінка, навчання життя й дитини на целом.

Для дослідження стану внутрішньосімейних стосунків піддослідних, нами було проведено методика «Кинестетический малюнок сім'ї» (Р.Бернса і З Кауфмана). Також провели тестування і анкетування дітей та його батьків з метою встановлення типів батьків як воспитателей.

Порівняння історії та аналіз дитячих рисунків і відповіді тестові завдання дозволило виявити 5 груп родин у залежність від характеру внутрішньосімейних стосунків. Отримані результати показали, що у родинах, де відсутні розуміння, повагу та співпереживання ближніх, існують як негативні ставлення до дитині, а й негативні ставлення до батькам із боку самих дітей. Дух такий сім'ї наповнений нервозністю, а обстановка іноді взрывоопасна.

Слід зазначити і те що, що (батьки) який завжди мають достатнім багажем психолого-педагогічних знань й особистого досвіду, у цій ситуації допомогу фахівця обязательна.

Нами запропонували кілька варіантів занять із дітей, вкладених у вдосконалення в порозумінні, дозволяють батькам оцінити себе з боку, і може бути, скоригувати свої педагогічні заходи впливу і культурний рівень психолого-педагогічного образования.

Також було зачеплять питання сім'ї та школи, на підставі з’ясувалося, що вчитель погано уявляють специфіку сімейного виховання і виховний потенціал кожної семьи.

Отже, наша робота стала лише спробою вивчення складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания.

1.Амонашвили Ш. А. Здрастуйте, діти.- М., Просвітництво, 1986.

2.Амонашвили Ш. А. Плекаючи людини.- М., Знання, 1982.

3.Азаров Ю. П. Мистецтво виховувати.- М., Знання, 1971.

4.Азаров Ю. П. Педагогіка сімейних відносин.- М., Знання, 1977.

5.Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка.- М., Видавництво політичної літератури, 1985.

6.Алексеева К. С. Вплив сімейних конфліктів на отклоняющееся поведінка підлітків, //у збірнику «Психолого-педагогічні проблеми попередження педагогічної занедбаності школярів"/, М., 1978.

7.Ананьев Б. Г. Комплексне вивчення чоловіки й психологічна діагностика // Питання психології 1988.

8.Афанасьева Т. М. Сім'я.- М., Просвещение, 1988.

9.Бардиан А. М. Виховання дітей у сім'ї.- М., Педагогика, 1972.

10.Белкин О. С. Теорія й методику педагогічної діагностики відхилень поведінці школярів.- М., Просвітництво, 1979.

11.Бернс Р. С., Кауфман С. Х. Кінетичний малюнок сім'ї: введення у розуміння через кінетичні малюнки/ Пер. з анг. — М., 2000.

12.Божович Л. И. Особистість і його формування у дитячому віці.- М., Просвітництво, 1968.

13.Вершиловский С. К., Махлін М. П. Важливо те знати педагогові про родину школяра.// Виховання школярів, № 2, 1991.

14. Виховання дітей у сім'ї.// Рекомендаційний бібліографічний покажчик.- М., Педагогіка, 1990.

15.Верницкая М. М. Індивідуальна роботу з учнями.- Мінськ, 1983.

16.Вульфов Б. З., Семенов В. Д. Школа і соціальний середовище взаємодії.- М., Знання, 1981.

17.Вульфов Б. З., Поташник М. М. Педагогічні ситуації.- М., Педагогіка, 1983.

18.Гаврилова Т. П. Про типових помилках батьків на вихованні дітей.// Питання психології, 1984.

19.Гордин Л. Ю. Заохочення й покарання у дітей.- М., Педагогика, 1971.

20.Гребенников І.В. Виховний клімат у сім'ї.- М., Знання, 1976.

21.Грехнев В. С. Культура педагогічного спілкування.- М., Просвещение, 1990.

22. Діалоги вихованням / під ред. В. Н. Столетова, — М., Педагогіка, 1989.

23.Догонадзе М. Р. Про стиль відносин між вихователем і воспитуемым.- М., 1979.

24.Добролюбов Н. А. Про значення авторитету вчених.- М., 1953.

25. Домашня педагогіка / під ред. В. И. Логинова, — М., Просвещение,.

1987. 26. Кан-Калик В.А. Сімейна педагогіка: роздуми проблему дітей у ній.- Грозний, 1987.

27.Карклина С. Э. Проблеми сімейного виховання.- Радянська Росія, 1983.

28.Ковалев С. В. Психологія сімейних відносин.- М., Педагогіка, 1987.

29.Корчак Я. Педагогічна спадщина.- М., Педагогіка, 1987.

30.Кочетов А.І. Перевиховання підлітка.- М., Педагогіка, 1972.

31.Краткий психологічний словарь/Ред.-сост.Л. А. Карпенко; під общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2изд., — Ростов н/Д. 1988.

32.Ле Шан Еге. Коли є ваша дитина зводить вас розуму.- М., Просвітництво, 1990.

33.Макаренко О. С. Книжка для батьків.- М., Педагогіка, 1983.

34.Минаваров О. К. Педагогічні умови підвищення ефективності сімейного воспитани. // Автореферат — Ташкент, 1989.

35. Мудрість виховання.// Книжка для батьків.- М., Педагогіка, 1989.

36.Низова А. М. Гострі кути вчених.- М., Знання, 1975.

37.Никитин Б. П., Нікітіна М. А. Ми й наші діти.- М., Молода гвардія, 1980.

38.Петроченко РР. Педагогічні ситуації у дошкільної педагогіці.- Мінськ, вища школа, 1984.

39. Педагогічний лікнеп батьків. — Дніпропетровськ, 1982.

40. Педагогічні і психологічні гри.- Новосибірськ, 1985.

41.Пинт А. О. Це, батьки.- М., Знання, 1979.

42.Рой Харрісон. Проблеми, із якими стикаються діти.- М., Протестант, 1993.

43.Семья: тисяча проблем виховання.- Пермське книжкове видавництво, 1988.

44.Социально-психологические проблеми розвитку у ній.- Л., 1984.

45.Сенько В. Г. Профілактична роботу з трудновоспитуемыми молодшими школярами.- М., 1980.

46.Смехов В. А. Досвід психологічної діагностику і корекції конфліктного спілкування у ній.// Питання психології, 1985.

47.Сухомлинский В. А. Мудрість батьківської любові.- М., Молода гвардія, 1988.

48.Сухомлинский В. А. Батьківська педагогіка.// Обрані твору 3- x томах.- М., 1981.

49.Тенесси Д. Ви та ваш син.// Сім'я і школа, 1981.

50.Титаренко В. Я. Сім'я процес формування особистості.- М., Думка, 1987.

51.Урбанская О. Н. Фундаментальна обізнаність із батьками молодших школярів.- М., Просвітництво, 1986.

52.Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренінг: ігри та зовсім вправи.- М., Фізкультура і спорт, 1988.

Приложения.

Додаток № 1.

Опис спрямованих ігор, запропонованих у роботу з психологічної корекції порушень спілкування в молодших школярів. «Педагогічні і психологічні гри», (40,1985 г.).

Ігри першого этапа.

«Жмурки».

Уся група стає у коло, один вважає, аби вибрати водящего. Водящий зав’язує собі очі, хтось із групи його кружляє дома, щоб утруднити його орієнтування. Кружляти з різними кумедними присказками чи жартівливими діалогами. Например:

— Після чого стоишь?

— На мосту.

— Що ешь?

— Колбасу.

— Що пьешь?

— Квас.

— Шукай мишей, а чи не нас.

Після цього є всі розбігаються, а «жмурка» повинен ходити кімнатою і ловити дітей. Діти бігають кімнатою, дратуючи «жмурку». «Жмурка» повинен впіймати когось і знімаючи пов’язки, вгадати хто це. Гра спрямовано групове згуртування і ініціювання тактильних контактів. Добре розгальмовує двигательно загальмованих детей.

«Воскова палочка».

Група стоїть у колу близько друг до друга, витягнувши долоні лише на рівні грудях всередину кола. Руки зігнуті в ліктях. У колі - «воскова паличка». Її ноги «прибиті до підлоги» до підлоги, а кісток вона не має. «Паличка», закривши очі, гойдається, а група м’яко, перепасовывает його від одного члена групи до іншому. Тест на групову згуртованість, індивідуальну агресивність, тривожність і напряженность.

«Путанка».

Вибирається водящий. Він виходить із кімнати. Інші діти беруться за руками і утворюють коло. Не розтискаючи рук, вони починають заплутуватися — хто як зуміє. Коли утворилася путанка, водящий заходить у кімнату і розплутує, теж розтискаючи рук у тих. Гра підтримує групове единство.

«Крепость».

Група ділиться на дві команди. Кожна команда вдає із меблів фортеця, а друга штурмує її. Основне зброю — надувні м’ячі і м’які іграшки. Гра дає можливість виявляти агресію. Цікава диагностически — хто з ким захоче бути, у однієї команде.

«Зеркало».

Вибирається водящий. Він — єдина людина у цій грі, проте інші - дзеркала. Людина дивиться на дзеркала, і відбивають його. Дзеркала повторюють всі дії людини, який, звісно, кривляється донесхочу. Тут є стежити, щоб дзеркала правильно відбивали: Якщо людина підняв правицю, дзеркало повинна підняти ліву… У цьому грі зручно заохочувати самих пасивних членів группы.

«Колективна сказка».

Дається інструкція — придумати сказку.

Варіант 1. Перший оповідач каже слово, другий повторює це слово і додає своє, підходящого змісту, третій каже два перших словом, і своє ставлення й т.д. Потрібно, щоб вийшов пов’язаний рассказ.

Варіант 2. Перший вимовляє пропозицію. Другий каже друге пропозицію казки, не повторюючи перше, тобто. розповідь казки по пропозицій, почергово. У цьому грі можна отримати роботу хорошу інформацію про дитячих конфліктів і ожиданиях.

Ігри другого етапу работы.

«Модифіковане зеркало».

Така сама гра, як і «Дзеркало», але водящий повинен зображати в повному обсязі, що догоджає, а когось із члени групи. Група вгадує, кого зображує водящий.

«Ассоциации».

Водящий виходить поза двері. Експонати, залишені кімнаті домовляються між собою, когось з присутніх хлопців вони замислюються. Водящий і починає запитувати: «Якби ця людина була деревом, хоч?» Той, до кому він звернувся, відповідає йому, маю на увазі загаданного, тому що йому здається. Питання можуть бути різні. Єдине умова — вони мають загадувати опосередковано, в описової формі: «Якби ця людина була домом, картиною, погодою, квіткою, їжею, виглядом транспорту, й т.д.» Коли в водящего складається враження, що він знає, кого загадали, може вгадувати з трьох разів. Якщо не вгадав, йому про це свідчать. Потім виходить наступний водящий.

«Сімейний портрет».

У сім'ю приходить фотограф, щоб зробити сімейний портрет. Вони повинні дати сімейні ролі всім членам групи і розсадити їх, попутно розповідаючи про тому, хто з ким дружить у сім'ї. Спочатку ця гра було задумано як результат непрямої соціометрії, але з’ясувалося, що у портреті відбивається частіше реального стану справи в самісінький сім'ї ребенка.

З другого краю етапі застосовуються деякі гри, які допомагають подолати неприємні для дитини риси характеру, наприклад, трусость.

«Падіння з подоконника».

Уся група, крім водящего, розбивається на пари утворює коридор. Два коридору — попарно зчеплені руки «стульчиков» (отже утворюється квадратик). Коридор сидить над підвіконням. У середину коридору слід поставити найсильнішу пару. На підвіконні спиною до коридору, обличчям до вікна стоїть водящий. Вони повинні впасти спиною горілиць, не згинаючись. Група приймає його за коридор рук. Дітям говориться, що це перевірка на хоробрість дружбу; коридор має бути «до смерті», не розчіплювати рук, а той, хто підвіконні, має виявити свою хоробрість — впасти «солдатиком». Потрібно, щоб із підвіконня «впали» діти. Перевіряється єдність і культурний рівень довіри до группе.

«Страшна сказка».

Гаситься світло, діти почергово починають розповідати у темряві страшні казки. Часто, якщо рівень довіри групи високий, діти відтворюють свої реальні страхи. Дуже корисно їх відразу розіграти, й у темряві. Гра спрямовано зняття тревоги.

«Безлюдний остров».

Гра починається з соціометрії - хто з ким поїде на незаселений острів. Потім, коли запроваджувалися взаємні і мусять пари, все їдуть на незаселений острів. Далі може бути будь-яке психодрама. Якщо гра проводиться від початку другого етапу, психологам найкраще зіграти ролі тубільців у цьому острові й напасти на викинутих хвилями англосаксів. Викликаючи агресію він, психологи працюють на згуртування групи і зняття розчарування по социометрии.

Психологи організують зворотний зв’язок у вигляді словесної інтерпретації з особливим акцентом на позитиви дитини, що допомагає сформувати продуктивніший образ «Я».

«День рождения».

У постраждалого учасника групи дня народження. Хлопці дійдуть йому у гості й вони дарують пантомімічні подарунки. Умова — дарувати те, що цієї людини справді треба задля успіху, у тому, щоб легше жилося. Іменинник повинен вгадати, що він подарували. Добре поговорити, чому саме це подарували. Потім можна говорити про майбутньому имениннике. Тут, переважно, кажуть психологи, які, розповідаючи про майбутнє, «спускають» згори необхідні для дитини якості. До того ж — відповідна ввічливість: іменинник «платить по груповим рахунках», тобто. відповідає на претензії дітей, якщо вони є, чи виконує завдання, що йому дають психологи і. Основна мета цих занять — здійснити такі дії, які вийшли у цю дитину у ході групових занять. Ця гра — кілька прямолінійна коррекционная процедура, тому її краще здійснювати кінці занять, коли попередні вправи будуть правильно поняты.

Під час на цю гру й відбувається засвоєння необхідних якостей, «спущені» аванцем згори. Отже, окреслюється зона найближчого розвитку. Відпрацювання нового спілкування, особливо цілеспрямованого, ввозяться групових завданнях навчити, і кожна іменинник виконує. Конкретний зміст завдань не визначається заздалегідь, вони максимально індивідуалізовані і аж випливає з психологічної діагнозу кожного дитини, що будується поступово протягом усього періоду роботи групи. Спеціальне увагу звертається тих моменти поведінки, які зустрічаються вони часто й призводять до нерозуміння і конфліктів між детьми.

Додаток № 2.

Анкета для родителей.

Мета: виявити уявлення батьків про цілі сімейного воспитания.

Інструкція: «Просимо Вас вибрати трохи більше 3 варіантів відповідей, які найбільш відбивають уявлення членів Вашої сім'ї вихованням дітей (потрібне подчеркнуть).

1.Кого, по Вашому думці, повинна готувати сім'я? а) культурних, освічених людей б) хороших семьянинов в) високоморальних людей, які мають повагою оточуючих р) людей, здатних забезпечити свій добробут буд) кваліфікованих фахівців, приносять користь людей і задоволення себе.

2.Назовите 3 найважливіших якості, які ви хотіли б виховати в своїх детях.

Додаток № 3.

Ділова гра «Естафета сімейного досвіду успішного виховання детей».

Цілі: 1. Найти навіть уявити цікаво успішного сімейного воспитания.

2.Освоить правила спілкування, і навички колективного творчества.

1 етап: «Мій особистий досвід сімейного виховання» (батьки заповнюють запропоновану їм анкету, обмінюються заповненими картками, обговорюють, вирішення яких щодо конкретної проблеми виявилася найбільш оригінальним і як досвід представлять в группе).

2 етап: «Версія» — захист і аналіз дослідів сімейного воспитания.

Алгоритм проведення игры.

1. Індивідуальна робота з осмисленню власного досвіду і заповнення анкеты-карточки.

2. Праця у парах. Ознайомлення з анкетою партнера, обсуждение.

3. Праця у групах по 6 людина. Виявлення найцікавіших рішень конфліктним ситуаціям. Підготовка до захисту кращого решения.

4. Захист прийняття рішень та їх оцінка групою «экспертов».

Карточка-анкета для родителей.

«Наш досвід сімейного воспитания».

1.Фамилия, ім'я, по батькові супругов.

2.Краткое опис конкретної, найпоширенішої конфліктної ситуації. «Як багато її решаете?».

3.В жодній формі хочете розповісти своє рішення (підкресліть підходящий варіант): розмову з оку на сам із психологом, учителем; виступи перед батьками; стаття в батьківську газету?

Відкликання на дипломну роботу студентки 5 курсу, вечірнього відділення, факультету психології Корякиной Галини Павлівни на тему: «Шляхи подолання складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного воспитания».

У цьому дипломної роботі три глави. У першій дано психологопедагогічні основи виникнення складної педагогічної ситуації у процесі сімейного виховання, причини виникнення складної педагогічної ситуації у процесі сімейного воспитания.

У другій главі студентка описала методи і результати дослідження, особливості сімейного виховання 24 сімей. Дослідження проведено і оброблені грамотно.

Третя глава присвячена опису деяких шляхів корекції складних педагогічних ситуаций.

Перевагою даної роботи є підставою те, що студентка вивчила і проаналізувала понад 50 відсотків першоджерел. Проведено три дослідження для підвищення об'єктивності результатів: одне з яких — невербальне (ВРХ) і двоє вербальних (тестування і анкетування батьків та дітей). Результати дослідження проаналізовані та представлені у образному вигляді (табл.).

Для корекції складних педагогічних ситуацій продумана і запропонована індивідуальна і групова робота, як батьків, так детей.

Дипломна робота Корякиной Галини Павлівни на тему: «Шляхи подолання складних педагогічних ситуацій у процесі сімейного виховання» відповідає всі вимоги, що ставляться до цього виду роботам і заслуговує високої оценки.

Науковий руководитель:

кандидат психологічних наук, доцент Т. А. Саблина.

Знаючи, як Ви зайняті, я накидала приблизну рецензію на мою дипломну роботу. Заздалегідь благодарна.

У цьому дипломної роботі автор досліджує жодну з актуальних і гострих проблем виховання, від вирішення якої залежить можливість подолання складних сімейних ситуацій. Корякина Г. П. грамотно оформляє своїх поглядів: виділяє проблему, об'єкт дослідження, предмет і чітку мету його; зміст чітко й логічно вибудувано; теоретичне обгрунтування виконано з урахуванням досягнень сучасної психологічної науку й педагогічної думки, висновки конкретны.

Автор вивчила дуже багато спеціальної літератури: психологія — Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, В. А. Смехов та інших.; педагогіка — А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ю. П, Азаров, А. С. Белкин та інших. Це й дозволило їй отримати позитивного результату дослідження. Вона виділяє чотири основні боку сімейному житті, що визначають гостроту і складність педагогічної ситуації (довіру, міцність сімейного укладу, стиль взаємин української й ступінь суворості наказаний).

Особливої цінності роботи, становить глава, присвячена основам корекції складних педагогічних ситуацій й індивідуальною і груповий працювати з батьками. Вона про глибині підготовки молодого фахівця до професійної деятельности.

Проблема, поставлена автором, залишається остаточно не розв’язаною і вимагає подальшого, глибшого, розгляду і вивчення з профілактики і коррекции.

Дипломна робота відповідає всі вимоги, які подані проти цього виду роботам (написана по методичке Н.А.Бакшаевой) і заслуговує високої оценки.