Роль спілкування з дорослими у розвитку ребенка

Роль спілкування з дорослими у розвитку ребенка Если оцінити саме слово «спілкування» з погляду його етимології, то помітні, що його походить від слова «загальне». У чомусь схожа ситуація мовами германо-романской групи: так наприклад, англійське слово «communication» походить від латинського «пов'язувати, давати». В усіх життєвих цих словах ми можемо побачити, як мову відбиває одна з основних смислів спілкування — будучи ланцюгом між людьми, сприяти віднайденню і передачі загального що є (чи то, можливо) з-поміж них. І цей загальне може бути як щось що виник хіба що, у процесі спільної діяльності, і переданих через багато століть знание.

Розвиток дитини в багато залежить від спілкування з дорослими, яке впливає як на психічне, а й, на ранніх етапах, на фізичне розвиток дитини. Тому як і вплив здійснюється, у яких його специфічне значення різними етапах розвитку, що відбувається у разі недостатнього спілкування з дитиною та іншому будуть присвячена ця работа.

Спілкування: визначення, предмет і свойства.

Існує безліч точніших дефініцій спілкування. Зупинимося коротко що на деяких їх них, щоб чіткіше уявляти собі предмет даної работы.

Спілкування так можна трактувати з погляду різних гуманітарних наук. Так було в соціології воно сприймається як спосіб існування внутрішньої еволюцій чи підтримки статус-кво соціальної структури суспільства — у тому мері, як і ця еволюція взагалі передбачає діалектичне взаємодія особи й суспільства, неможливе без спілкування. У марксисткою філософії воно сприймається як процес перетворення громадського відносини з віртуальної на реальну «дійову» форму, здійснюваного при певних обставинах. Тут воно розуміється як і процес (актуалізації) як і умова (способу актуалізації). Отже, в цієї філософської концепції, будь-яка громадська діяльність є у сенсі общением.

З погляду психології (наприклад А.А. Леонтьев) спілкування тлумачать як процес встановлення й підтримки цілеспрямованого, прямого чи опосередкованого тими чи інші засобами контакту між людьми, однак пов’язаними собою в у психологічному сенсі. Здійснення цього контакту дозволяє або змінити перебіг спільної діяльності у рахунок узгодження «індивідуальних» діяльностей за тими чи іншими параметрами, чи, навпаки, поділ функцій (соціально орієнтоване спілкування), або здійснити цілеспрямоване вплив на формування чи зміну окремої особистості процесі колективної чи «індивідуальної», але соціально опосередкованої діяльності (особистісно орієнтоване спілкування). Більше просте визначення дається М. И. Лисиной: спілкування — це взаємодія 2-х і більше людей, спрямоване на узгодження й «об'єднання зусиль з єдиною метою налагодження відносин також досягнення загального результата.

Як і в будь-якого об'єкта наукового вивчення у спілкування виділяють ряд властивих йому властивостей. У тому числі:. спілкування є взаимонаправленное дію;. воно передбачає активність кожного з його;. учасники його розраховують одержати отклик/ответ від партнера зі спілкування;. кожен із учасників цього процесу постає як личность.

На цьому, зокрема слід, що предметом спілкування інший людина, партнер зі спілкування. Кожна розумна людина йти до пізнання й оцінки іншим людям. Дізнаючись про і оцінюючи інших людина має можливість самооцінки і самопізнання. Це прагнення суть потреба у спілкуванні. Отже, основними функціями спілкування є:. організація спільної прикладної діяльності людей (узгодження й «об'єднання докладає зусиль до її досягнення);. формування та розвиток міжособистісних відносин;. пізнання людьми одне одного;. спілкування — необхідна умова формування особистості, її свідомості людини та самосознания.

У результаті спілкування формується т.зв. продукт спілкування — освіти як матеріального і духовного характеру. Серед основних продуктів спілкування виділяють: загальний результат, взаємовідносини, виборчі прив’язаності, а також образ самого себя.

Имея цю теоретичну базу ми можемо переступити до розгляду особливостей спілкування дитину з взрослыми.

Спілкування дитину з дорослими: місце і у психічному розвитку ребенка Высшие психічні функції людини спочатку формуються як зовнішні, тобто. у реалізації яких бере участь чимало, а через два людини. І лише поступово вони стають внутрішніми (тобто. переходять із інтрав интропсихические). Розвиток дитини, у межах теорії культурноісторичного поступу, розуміється Виготським як процес присвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Вилучення цього досвіду можливо, за спілкуванні зі старшими. У цьому спілкування грає на вирішальній ролі у збагаченні змісту дитячого свідомості, а й обумовлює його структуру.

Якщо узагальнювати вплив спілкування на загальне психічне розвиток дитини, можна сказати, що:. воно прискорює перебіг дітей (появу Мельниченка і наступне розвиток як операционально-технических, і перцептивных навичок);. вона дозволяє подолати несприятливу ситуацію (так наприклад, прослуховування дітьми у інтернатах магнітофонного промови, у разі включення до живе спілкування з навколишнім, сприяє нормалізації промови при відставанні його розвитку);. вона ж дозволяє виправити дефекти, що з’явилися в дітей при неправильному воспитании.

Це вплив простежується у багатьох сферах психічного розвитку: починаючи з області допитливості дітей і до розвитком особи і здійснюється тому, що: 1) для дітей молодого віку дорослий є багатющим джерелом різноманітних впливів (сенсомоторных, слухових, тактильних та інших); 2) при збагаченні досвіду дитини дорослий спочатку знайомить його з чимось, та був нерідко ставлять завдання проти нього опанувати якимось новим навиком; 3) дорослий здійснює підкріплення зусиль дитини, їх підтримку і корекцію; 4) дитина в контакти з дорослими спостерігає її діяльність і черпає у ній зразки для подражания.

Вирізняють кілька типів коштів спілкування, з допомогою котрих діти взаємодіють з дорослими:. экспрессивно-мимические: творяться у онтогенезі першими (протягом у перших двох м-цов життя) і служать одночасно проявом емоційних станів дитини, і активними жестами, які адресовані оточуючим; вони також висловлюють зміст спілкування, яка може має бути передане із необхідною точністю через інші засоби — увагу, інтерес тощо.. предметно-действенные: виникають пізніше (до 3-х років) і мають також знакову функцію, без якої можливо взаєморозуміння між людьми; від экспрессивно-мимических більшої довільністю;. мовні операції: дозволяють вийти межі приватної ситуації та налагодити ширше взаимодействие.

Що стосується недостатності контактів із дорослими спостерігається зниження темпу психічного розвитку, підвищується опірність хворобам (дітивихованці дитячих установ закритого типу; діти, котрі пережили війни, хрестоматійні випадки До. Гаузера та інших.) Повна ж ізоляція дітей від дорослих Демшевського не дозволяє їм стати людьми і їх у становищі тварин (дети-маугли, вовчі дети).

Оскільки спілкування дитину з дорослими різними етапах його розвитку має власну специфіку та служить різним цілям, розглянемо його последовательно.

Спілкування з дорослими під час дитинства та раннього детства Сразу після народження в дитини відсутня стосунки з дорослими: не відповідає з їхньої обігу євро і сам ні до кого не адресується. Але вже після 2-го місяці життя він вступають у взаємодія що можна вважати спілкуванням: він починає розвивають особливу активність, об'єктом якої є дорослий. Ця активності проявляється у формі:. уваги і інтересу дитину до дорослому;. емоційних проявів в дитини до дорослому;. ініціативних дій, вкладених у залучення уваги дорослого;. і чутливості дитину до отношению/оценке взрослого.

Спілкування з дорослими у немовлят грає хіба що пускову роль розвитку реагування на важливі подразники. Лисина пише, що немовля починає реагувати дорослого раніше, ніж інші первосигнальные подразники. Без такого контакту з дорослими спостерігається уповільнення інших реакцій на слухові й зорові подразники. Потім, по з розвитком здатність до зосередженню (слухового, зорового та інших.) у дитини з’являється т.зв. комплекс пожвавлення, який поєднає у собі зачатки емоційного відносини дитину поруч із оточуючими, розмови про хватательной реакції. Мати (чи інша близька дорослий) як задовольняє дитини в кисні, раздражителях і ссанні (тобто. забезпечує виживання дитину і задоволення його первинних потреб), а й в розвитку активної відповідної діяльності. Говорячи відповідної діяльності, слід згадати про схемах розвитку потреби у спілкуванні. Вона (потреба) не є генетично зумовленої, а формується з урахуванням інших потреб (органічних) за принципом: поява дискомфорту (крик (увагу дорослого (усунення дискомфорту цим дорослим. Інша схема — це до нових враженням. Спільно вони сприяють виділенню дорослого в навколишньому дитини світі. Вирішальне ж значення в розвитку потреби набуває позиція дорослого у ставленні до дитині - випередження досягнутого дитиною рівня життя та тлумачення його поведінки як діяльності розумного субъекта.

Виділимо спочатку основні параметри спілкування в дітей цього віку (тут і далі цитується по Лисиной):

1) форма общения:

. ситуативно-личностная;

. ситуативно-деловая (1−3 року); 4) зміст потреби у общении:

. доброзичливе увагу взрослого;

. потреба у доброзичливому увазі і співробітництво (1−3 року); 7) провідний мотив общения:

. особистісний — дорослий як ласкавий доброзичливець; центральний об'єкт пізнання й зовнішньоекономічної діяльності; неиндивидуализированный джерело активності любові й уваги, незв’язаний з його діями ребенка;

. ділової: дорослий як партнер по грі, зразок для наслідування і експерт за оцінкою умінь і якості знань (1−3 року); 10) значення даної форми спілкування загалом розвитку ребенка:

. неспецифическая загальна активація, формування перцептивных дій, підготовка до оволодіння хватанием;

. розвиток предметної діяльності, підготовка до опанування промовою (1−3 года);

Перед тим як ми розглянемо негативні наслідки, що у результаті: відсутності спілкування з близьким дорослим в дитини у віці, необхідно зробити невеличкий теоретичне відступ і введення ряд понятий.

Депривація — будучи невдоволеною потреба, що відбувається внаслідок відділення людини від необхідних джерел її задоволення. Вирізняють кілька типів депривації:. сенсорна — залежить від усуненні сенсорних імпульсів. Виникає як за повної усуненні даних імпульсів, а й за потраплянні у сенсорно обедненную середу;. рухова;. соціальна — серед його прикладів такі хрестоматійні випадки як Р. Хаузер, вовчі діти так і дети-маугли. Усі де вони вміли (чи ні говорили) має говорити і ходити, часто плакали і лише боялися. За умов їх наступному вихованні, попри розвиток інтелекту, порушення особи і соціальних зв’язків залишалися. Наслідки соціальної депривації непереборні лише на рівні деяких глибоких особистісних структур, що виявляється в недовіру (крім до членів групи, перенесли той самий — наприклад, у разі розвитку дітей за умов концентраційних таборів), значимість почуття Ми, заздрісність надмірна критичность.

Отже, що відбувається з дитиною, у разі позбавлення його можливості спілкування з близьким дорослим у тому періоді? Основним «симптомом» тут різке уповільнення усіх сторін розвитку. Це виявляється в:. відсутності сформованої промови (в дітей із ДУИТ кількість вокализаций в 6 разів менша);. відставанні в розумовий розвиток;. труднощі у встановлення міцних взаємовідносин з дорослими;. нестачі ініціативності, уповільнення розвитку емоційної діяльності, і навіть спрощення емоційної сфери;. рухової млявості і компенсаційних руху. Уже першому місяці життя діти виявляють сильне занепокоєння при обмеження їх рухів. Тут було б варто пригадати про феномен госпитализма (як різновиду сенсорної і рухової депривації). Цього феномену уперше описаний Р. Спитцем, що вів спостереження дітей, що залишилися після народження без материнського уваги. Ці діти по 15−18 місяців перебувають у скляних боксах, причому доти що він не вставали на ноги. Крім стелі і «білих фіранок (більш пізніх етапах) ці діти не бачили нічого. Їхні рухи були обмежені постіллю, а кількість іграшок було мізерно мало. Спитц наводить також результати дослідження дітей, розлучених з матерьми у віці 3 місяців. До 4-му років 37% загинула; до 1,5−2 років 5 з 21 були здатні до пересуванню; сиділи без підтримки 3; половина знали лише дві-три слова; в спостерігалися симптоми анаклитической депресії. Слід пам’ятати про те, що успішний розвиток рухів у дитинстві тісно пов’язане з формуванням ядра особистості: наприклад, у тих, випадках, коли дитина починає відчувати себе причиною і джерелом власних дій. Тому частина порушень зазначених вище пов’язані Шекспір і обмеженням рухової активності у такому віці;. зниженому загальному коефіцієнті развития.

Вище було названо три виду деприваций — сенсорна, рухова і соціальна. Усі три є у різному співвідношенні при позбавлення спілкування з близьким дорослим у віці. Таким дорослим найчастіше є мати, позбавлення спілкування з якою викликає окремий тип депривації під назвою — материнської. Вплив ранніх емоційних зв’язків матері і дитини на розвиток останнього було доведено у багатьох експериментах. Так, дітей із дитячих установ інтернатського типу (далі як ДУИТ), усемеро частіше відчувають страх при приміщенні в нову, незвичну обстановку (тут і далі дані тоді як дітьми зі звичайних родин). Це можна пояснити тим, що з успішного освоєння нового простору, нових ігор дитині потрібна мати, що дозволяє йому відчувати не власний страх і тривогу при зіткненні з (невідомим), а інтерес цікавість. Це ж пояснюють і відсутність базового довіри до світу У цих дітей. На його виникнення необхідні 2 умови, яких позбавлені дітей із ДУИТ: теплота материнської турботи і його постоянство.

Один із наслідків материнської депривації - це формування названого Дж. Боулбі «беземоційного характеру»: інтелектуальне відставання, невміння розпочинати значимі відносини з оточуючими, млявість емоційних реакцій, агресивність, невпевненість у себе.

Розглянемо коротко специфіку спілкування дитину з дорослими в ранньому дитинстві. Основними досягненнями, які визначають розвиток психіки дитини на цьому періоді є: оволодіння тілом, і промовою, і навіть розвиток предметної діяльності. Серед особливостей спілкування дитину цю віку можна назвати те що дитина починає укладати світ соціальних відносин. Це завдяки зміни форм спілкування з дорослими. У предметної діяльності через стосунки з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв’язування його з образами предметів і явищ. Колишня раніше ефективної форма спілкування з дорослими (показ дій, управління рухами, вираз бажаного з допомогою жестів і міміки) ставати вже недостатньою. Зростаючий інтерес дитину до предметів, їх властивостями і діям із нею спонукає його постійно звертатися до дорослим. Але звернутися до них може лише оволодівши мовним общением.

Самоідентичність — почуття сталості власного Я, як і того, наскільки людина приймає і цінує себе. Її формування починається у перші місяці життя. Діти з ДУИТ сформована недостатньо. Так наприклад, вони пізніше інших дізнаються себе у дзеркалі; лякалися і плакали, якщо бачили себе у дзеркалі у незвичній вигляді (клубок вати, захований під хустку). Спостерігається також запізніле розуміння у появі кризи «3 -років». Дефектно формується «гордість за достижения».

Спілкування з дорослими у дошкільній возрасте Этот період описується, як час оволодіння соціальний простір людські стосунки через стосунки з дорослими, і навіть ігрових і реальні відносини з однолітками. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням дедалі більшої кількості речей, відкриває собі «двоїсту природу рукотворного світу: сталість функціонального призначення речі й відносність цього простору» (В.С. Мухіна). Одна з головних прагнень дитини на цьому віці - прагнення оволодінню тілом, психічними функціями і соціальними способами взаємодіями коїться з іншими. Дитина вчитися прийнятим позитивним формам спілкування. В нього бурхливо розвивається мова, яка тут несе як функцію обміну інформацією між, а й экспрессивную.

Параметры общения:

1) форма общения:

. поза ситуативно-познавательная (до 4−5 лет);

. внеситуативно-личностное (5−6 років). 4) зміст потреби у общении:

. потреба в увазі, співробітництво й повазі (4−5 лет);

. потреба у доброзичливому увазі, співробітництві, повазі дорослого за провідної ролі прагнення до співпереживання і взаєморозуміння (5−6 років). 7) провідний мотив общения:

. Пізнавальний: дорослий як ерудит, джерело пізнання про внеситуативных. об'єктах, партнер з обговорення про причини і зв’язків; (4;

5 лет);

. Особистісний: дорослий як цілісна особистість, що має знаннями, умінням та аналогічних норм (5−6 років). 10) значення даної форми спілкування загалом розвитку ребенка:

. первинне проникнення за чуттєву суть явищ, розвиток наочних форм мышления;

. долучення до моральним і моральних цінностей суспільства перехід до дискурсивному мисленню (5−6 лет).

Перечислим лише ті проблеми, що охоплюють дошкільнят позбавлених повноцінного спілкування з дорослими. Підвищена потреба в увазі і доброзичливому відношенні дорослого, характерна, як це було показано при виділенні параметрів спілкування, для немовлят. Для дошкільнят властива складніша потреба у спілкуванні - спільними зусиллями, повазі і співпереживанні. Діти ж із ДУИТ остаточно дошкільного віку зберігається потреба в уважному і доброзичливому відношенні. Не виявляють звичайній для дітей цього віку наполегливості у ході пізнавальних контактів. Тобто., вони задовольняють нереалізовану потреба в увазі і доброті дорослих з допомогою мовних средств.

Відомо, що проективна методика «Малюнок людини» має низку параметрів з оцінки: сенсомоторный, психічний і проективний. Відмінність дітей із ДУИТ починає виявлятися з психічного рівня: з їхньої малюнках людина носить схематичний характер, відсутні деталі. На проективном рівні особливості у тому, що малюють маленької людини в нижньому розі, звідки ж він прагнути втекти. Ці факти говорять про особистісних і емоційних проблемах (до докладнішої опису ми повернемося при описі школьников).

Спілкування з дорослими в шкільному возрасте Начало шкільного віку визначається важливим зовнішнім обставиною — надходженням до школи. До цього періоду дитина вже багато чого сягнув у міжособистісні стосунки: він орієнтується в семейно-родственных відносинах; вона має навички самовладання; може підпорядкувати себе обставинам — тобто. має міцний фундамент для побудови відносини з дорослими і однолітками. Істотним досягненням у розвитку особистості є переважання мотиву «Мушу» над «Я дуже хочу». В нього досить розвинені рефлексивні здібності, що тепер він використовує для набуття нових знань і навиків. Крім цього, навчальна діяльність жадає від дитини нових набутків у розвитку промови, уваги, пам’яті, уяви і мислення, і навіть відкриває нові умови для особистісного развития.

Школа пред’являє дитині нових вимог щодо спілкування — воно ставати «школою соціальних відносин». Відкриваючи різні стилі він пробує їх, та був і вибирає що з них.

Як раніше, розуміння значимості спілкування з дорослими для дитину цю віку, розглянемо що приміром із дитиною, коли він позбавляється повноцінного контакту з дорослими. Парафіян і Толстих провели комплексне дослідження дітей із ДУИТ з кількох параметрами і виявили таке: 1) рівень інтелекту: в дітей віком з ДУИТ нижчі показники вербального інтелекту; із усіх субтестів найгірші показники були, на наочнообразного мислення, що пов’язані з невмінням уявити цілісний образ події; 2) мотиваційні переваги: 93% дітей три своїх бажання пов’язували з навчанням (порівн. 53% дітей із звичайних сімей написали про загальнолюдські проблеми). Вони, крім іншого, переважали висловлювання, отражавшие вимоги учителів і вихователів. Це засвідчує тому, поведінка дітей детерміновано особливостями спілкування з дорослими: найголовнішим їм є прагнення заслужити схвалення, увага фахівців і похвалу вчителя. Ще однією особливістю є вираз своїх побажань в сослагательном нахиленні («хотів би …») — т.зв. симптомом відчуження бажань, який провіщає про неблагополучному особистісному розвитку. Інший проективної методикою, використаної для діагностики мотиваційної сфери, була методика Нюттена «Я дуже хочу, можу …») Діти з ДУИТ домінували мотиви, пов’язані із сьогоденням і найближчим майбутнім. Їх мотиви більш единообразны і менш усього зв’язані зі своєю особистістю; 3) формування самосвідомості і відчуття образу Я (методика «Я, яким видаюся собі»): дані засвідчили, що в дітей з ДУИТ спостерігається твердження Я через пристосування (порівн. активне протиставлення себе ситуації в дітей із звичайних сімей); визнання необхідності влади з себе (порівн. прагнення самостійності); їх самооцінка має негативного характеру (порівн. зі складною характером самооцінки — вона може почуватися як гарною, і одночасно поганим). Останній факт пояснюється лише тим, що зі звичайних родин засвоюють 2 різних рівня відносин і до собі дорослих. Батьки з одного боку безумовно люблять їх, з другого об'єктивно оцінюють у конкретних ситуаціях. Діти з ДУИТ позбавлені як і безумовною любові, що з їхньої самооцінці; 4) любов й самоідентичність: як і йшлося вище, самоідентичність — почуття сталості свого Я, і навіть, то, наскільки людина цінує та приймає себе. Негативне або виражене почуття Я в дітей із ДУИТ пояснюється як неясністю свого минулого, і, більшою мірою, відсутністю одного люблячого дорослого. Безліч змінюваних дорослих з різними поведінкою і з різними емоційним ставленням сприяють формуванню почуття сталості свого Я самоцінності; 5) стосунки з дорослими: дітей із ДУИТ буквально «липнуть» до дорослим, котрі виявляють позитивне ставлення до них; вони присутній деструктивна агресія (порівн. конструктивна агресія, являющая двигуном за будь-якої освоєнні нового та зміни); і готові виконати будь-яку їх прохання; роблять б усе, щоб привернути він увагу, що пов’язане з невдоволеною потреби у спілкуванні; 6) реакція на фрустрацію (тест Розенцвейга): У цих дітей переважає экстрапунитивные реакції на кшталт самозахисту, який дає їм можливості опанувати ситуацією знайти конструктивне рішення. Це частково пояснює наступну несамостійність і «звалювання» провини на других.

Узагальнюючи усі наведені вище сказане про негативні наслідки відсутності повноцінного спілкування в дітей із ДУИТ можна сказати, що й ахіллесовою п’ятої є особистість, що має реактивний характер. Якщо значення рівня розвитку рухової активності, показників інтелекту, особливостей мислення та ін. наближаються до показників дітей із звичайній сім'ї, крім кінцю підліткового віку, то особистісні особливості дітей залишаються з лицарями у всю жизни.

Говорячи при особистість у цьому контексті мені випала у вигляді визначення Божович. Тут особистість — це «цілісна психологічна система, що виникає у життя чоловіки й виконує певну функцію в його взаємозв'язку з які вас оточують». Вдосконалюючись з урахуванням засвоєння людиною громадських форм свідомості людини та поведінки, становлення особистості звільняє людини від безпосереднього підпорядкування впливу оточуючої середовища. Це дозволяє людині як пристосовуватися до них, а й свідомо перетворювати це середовище і самої себя.

Особливості спілкування дітей із ДУИТ з дорослими (безліч змінюваних дорослих, з різними поведінкою і з різними емоційним ставленням; відсутність материнського тепла, безумовного ухвалення, й кохання, і мн. ін.) є причиною формування реактивного типу особистості. Це виявляється в невдоволеною потреби у спілкуванні як наслідок, прагненні завоювати розташування і увагу дорослих; заниженні в (чи повному не) прийнятті себе; орієнтації на сьогодення та звуження перспективи минулого й майбутнього; недовіру до людей і залежності; вузькість і бідність змісту мотивів і др.

Повернімося до дефініції спілкування, дане Леонтьев. Спілкуванні, пише він, це цілеспрямоване вплив формування чи зміну окремої особистості процесі колективної чи «індивідуальної», але соціально опосередкованої діяльності. Весь процес розвитку від перших днів життя й під кінець підліткового віку відбувається під впливом спілкування. Починаючи спілкуватися із одним близьким дорослим, та був включаючи до кола спілкування дедалі більше як дорослих, і однолітків, дитина вбирає, аналізує, та був та критично оцінює багаж знань, накопичений багатьма поколіннями людей. Без переймання цього культурно-історичного досвіду у вигляді спілкування у всіх його формах людина втратила своє на відміну від б інших представників тваринного світу — тобто. втрачає спроможність до логічному мисленню, дару промови, створенню знарядь праці та їх використанню у процесі суспільних відносин. ЧОЛО (тут у значенні розвиненою нової кори мозку і лобних часткою як як з найважливіших зон, відповідальних за поведінка) дано почасти вирішення завдань, з якими ми зіштовхуємося в життя. Якби нам доводилося щоразу знаходити рішення нової нам проблеми, а чи не використати досвід накопичений ВЕКами, то ЧелоВек навряд б досяг би свого нинішнього развития.

На початку праці були дано функції спілкування: організація спільної діяльності людей; узгодження й «об'єднання докладає зусиль до її досягнення; формування та розвиток міжособистісних відносин; пізнання людьми одне одного та інших. Об'єднуючи і переносячи з їхньої на тематику даної роботи можна сказати, що спілкування є найважливіша умова розвитку у процесі онтогенезу — розвитку, як внутрішнього (особистісного, емоційного, мотиваційного), і зовнішнього (рухової активності, загальний статус розвитку та ін.) Надстраиваясь над уродженими особливості дитини, спілкування між дорослими і дитиною як сприяє ходу розвитку, а може бути «ліками» при неблагополучному генетичному тлі. Про це «ефект» спілкування пише Бронфенбреннер: розумово відсталі діти, що перебували на ДУИТ, було поділено було поділено на дві групи (експериментальну і контрольну). У три роки дітей із експериментальної групи було передано під опікою жінкам із розумового розвитку, які перебували у аналогічних закладах, а контрольна група залишилася у притулку не. Через 13 років автор дослідження отримав такі дані: 85% дітей із контрольної групи закінчили школи, а 4 з 13 закінчили коледжі. Більшість із них них стали самостійними і непогано адаптованими до життя. У контрольної ж групі багато померли, а виживши залишилися у установах для розумово отсталых.

1) А.А. Леонтьєв «Психологія спілкування» 2) М. И. Лисина «Проблеми онтогенезу спілкування» 3) Парафіян / М. М. Толстих «Діти без сім'ї» 4) В.С. Мухіна (під ред.) «Позбавлені батьківської опіки» 5) Лангеймер / З. Матейчек «Психічна депривація у дитячому віці» 6) Л. И. Божович «Особистість і його формування у дитячому віці» 7) В.С. Мухіна «Вікова психологія» 8) П. Я. Черних «Історико-етимологічний словник сучасного російської» 9) D. Guralnik (edited by) Webster’s New World Compact School & Office Dictionary.