Психологічний розвиток дитини

Психологическое розвиток ребенка

Введение

Наука про психічному розвитку зародилася як гілка порівняльної психології наприкінці ХІХ століття. Точкою відліку для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького ученого-дарвиниста У. Прейера «Душа дитини», по одностайним зізнанням психологів, його вважають засновником дитячої психологии.

Нет практично одного видатного психолога, займався проблемами загальної психології, який б одночасно, однак, не займався б проблемами розвитку психіки. У цьому області працювали такі всесвітньо відомі вчені, як У. Штерн, До. Левін, 3. Фрейд, Еге. Шпрангер, Ж. Піаже, З. Л. Рубінштейн, Л. З. Виготський, А. Р. Лурия, А. М. Леонтьєв, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин і др.

Развитие, передусім, характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. Л. З. Виготський та інші психологи описали основні ознаки розвитку. Найважливіші у тому числі: диференціація, розчленовування раніше колишнього єдиним елемента; поява нових сторін, нових елементів у самому розвитку; перебудова перетинів поміж сторонами об'єкта. Кожен з цих процесів відповідає переліченим критеріям развития.

Сначала завдання вікової психології полягала у накопиченні фактів і розташуванні їхнього у тимчасової послідовності. Цьому завданню відповідала стратегія спостереження, що до нагромадженню різноманітних фактів, які було навести систему, виділити етапи і стадії розвитку, щоб потім виявити основні тенденції і спільні закономірності самого процесу розвитку та, зрештою, зрозуміти його причину. Аби вирішити з завдань психологи використовували стратегію природничонаукового констатирующего експерименту, що дозволяє встановити наявність або відсутність досліджуваного явища за певних контрольованих умовах, виміряти кількісні характеристики і дати якісне описание.

В час інтенсивно розробляють нову стратегія дослідження — стратегія формування психічних процесів, активного втручання, побудови процесу із наперед заданими властивостями, якої ми маємо Л. З. Выготскому. Сьогодні існує декілька ідей цієї стратегії, які у стиснутому вигляді можна наступним образом:

Культурно-историческая концепція Л. З. Виготського, за якою интерпсихическое стає интрапсихическим. Генезис вищих психічних функцій пов’язані з вживанням знака двома людьми в процесі їх спілкування, без виконання цій ролі знак може стати засобом індивідуальної психічної деятельности.

Теория діяльності А. М. Леонтьєва: всяка діяльність постає як свідоме дію, потім як операція і в міру формування стає функцією. Рух здійснюється тут згори донизу — від діяльності до функции.

Теория формування розумових дій П. Я. Гальперіна: формування психічних функцій відбувається з урахуванням предметного дії і відбувається від матеріального виконання дії, та був через його мовну форму перетворюється на розумовий план. Це найбільш розвинена концепція формирования.

Концепция навчальної діяльності - дослідження Д. Б. Эльконина і У. У. Давидова, у яких розроблялася стратегія формування особистості над лабораторних умовах, а реальному житті - з допомогою експериментальних школ.

В цієї роботи ми спробуємо розглянути, і порівняти детальніше основні концепції, й теорії розвитку психіки, належать вітчизняним і закордонних психологам, починаючи з теорії рекапитуляции З. Голла і психоаналітичної теорії З. Фройда та до теорій і концепцій психологів современности.

1. Біоі социогенетические концепції розвитку психики

Биогенетическая теорія звертає основну увагу на біологічні детермінанти розвитку, з яких виводяться чи із якими співвідносяться соціально — психологічні властивості. Сам процес розвитку трактується переважно як дозрівання, стадії якого універсальні. Типи розвитку та варіації вікових процесів виводяться з генетично обумовлених конституціональних типов.

Теория рекапитуляции З. Голла. Головним законом психології розвитку З. Голл вважав біогенетичний «закон рекапитуляции», за яким індивідуальне розвиток, онтогенез, повторює головні стадії филогенеза. Дитинство відтворює тваринну фазу розвитку. Дитинство відповідає епосі, коли головними заняттями древнього людини були полювання і рибальства. Період від 8 до 12 років, яку називають іноді предподростковым, відповідає кінцю дикості початку цивілізації; а юність, що охоплює період із початку статевого дозрівання (12 — 13 років) до дорослості (22 — 25 років), еквівалентна епосі романтизму. Це період «бурі і натиску», внутрішніх та зовнішніх конфліктів, під час яких в людини з’являється «почуття індивідуальності». Хоча Голл звів воєдино великий фактичний матеріал, що викликало подальшій розробці вікової психології, його теорія відразу ж потрапити зазнала критики з боку психологів, що, що зовнішню схожість дитячої ігри робилися із поведінкою тварин чи первісних людей значить психологічної тотожності їх поведінки. Поверхневі аналогії, у яких грунтується «закон рекапитуляции», заважають зрозуміти конкретні закономірності психічного развития.

Другой варіант биогенетической концепції розроблявся представниками німецької «конституціональної психології». Так, Еге. Кречмер і Еге Йенш, розробляючи головним чином проблеми типології особистості з урахуванням деяких біологічних чинників (тип статури тощо. п.), припустили, що фізичним типом чоловіки й особливостями його розвитку має існувати якась зв’язок. Еге. Кречмер вважав, що прийом усіх людей розмістити по осі, однією полюсі якою стоїть циклоидный (легко збудливий, безпосередній, вкрай хитливий по настрою), але в іншому — шизоїдний (замкнутий, неконтактный, емоційно скутий) типи. Послідовник Кречмера До. Конрад припустив, що це характеристики можна й до віковим стадіям, наприклад, предподростковый вік з його бурхливими спалахами відповідає циклоидным періодам, юність з її потягом самоаналізу — шизоидным.

Представители биогенетического напрями привернули увагу учених звернулися до вивченню взаємозалежності фізичного і психічного розвитку. Це має важливе значення для психофізіології. Проте спроби зрозуміти закономірності розвитку психіки виходячи тільки з біологічних законів, природно не увінчалися успіхом. Вони недооцінюють роль соціальних, чинників розвитку та переоцінюють його однаковість. Найчастіше типовий для биогенетического підходу акцент на органічному характері процесу розвитку узгоджується з якимись іншими положениями.

В протилежність биогенетическому підходу, відправною точкою якого є процеси, що відбуваються всередині організму, социогенетические теорії намагаються пояснити властивості віку, з структури суспільства, способів соціалізації, взаємодії об'єкта коїться з іншими людьми. Так, До. Левін розмірковує так, що людське поведінка є функція, з одного боку, особистості, з іншого — оточуючої її середовища. Проте, властивості особи і властивості середовища взаємопов'язані. Левін пов’язує психічне розвиток особистості зі зміною її соціального становища. Проте ця концепція занадто абстрактна. Ставлячи життєвий світ дитини на залежність з його безпосереднього оточення, микросреды, Левін залишає в тіні його общесоциальные детермінанти, такі, як соціальне походження, рід занять, умови развития.

Общая риса біоі социогенетического підходи до розвитку психіки у тому, що джерела та рушійні сили розвитку вони вбачають переважно під внепсихических чинниках. У першому випадку наголошується на біологічні процеси, які у організмі, у другому — на соціальні процеси, у яких бере участь чи впливу яких піддається личность.

2. Психоаналітична теорія З Фрейда

Анализ вільних асоціацій пацієнтів навів 3. Фрейда висновку, що хвороби дорослої особистості зводяться до переживань дитинства. Дитячі переживання, по 3. Фрейду, мають сексуальну природу. Це почуття любов і ненависть до батька чи матері, ревнощі до брата чи сестрі й т.п. 3. Фрейд вважав, що це досвід надає неусвідомлене впливом геть наступне поведінка дорослого, і навіть грає визначальну роль розвитку личности.

Личность, по 3. Фрейду, — це взаємодія взаємно які спонукають і стримуючих сил. Либидозная енергія, що з інстинктом життя, є й основою розвитку особистості, характеру людини. Фрейд говорив, у процесі життю людина проходить кілька етапів, які різняться один від друга способом фіксації лібідо, способом задоволення інстинкту життя. У цьому Фрейд приділяє велике увагу тому, саме способом відбувається фіксація і принаймні людина причому у сторонніх об'єктах. Виходячи з цього, він виділяє кілька стадій — стадій психічного генезу протягом дитини.

Оральная стадія (0−1 рік). Оральна стадія характеризується тим, що його джерело задоволення, отже, і потенційної фрустрації, зосереджується в зоні активності, що з годівлею. Оральна стадія характеризується двома послідовними либидонозными діями (ссання і укус). Провідна ерогенна область, на цієї стадії - рот, знаряддя харчування, ссання і первинного обстеження предметів. На оральной стадії фіксації лібідо в людини, на думку 3. Фрейда, формуються деякі риси особистості: ненаситність, жадібність, вимогливість, незадоволеність всім запропонованим. Уже оральной стадії, відповідно до його уявленням, люди діляться на оптимістів і пессимистов.

Анальная стадія (1−3 року). І на цій стадії лібідо концентрується навколо ануса, який стає об'єктом уваги дитини, приучаемого до охайності. Тепер дитяча сексуальність знаходить предмет свого задоволення в оволодінні функціями дефекації, виділення. Тут дитина зустрічається із багатьма заборонами, тому світ виступає проти нього як бар'єр, яку має подолати, та розвитку набуває тут конфліктний характер. Стосовно поведінці дитини на стадії можна сказати, що цілком освічена інстанція «Я », і нині вона здатна контролювати імпульси «Воно ». Соціальне примус, покарання батьків, страх втратити їхнє кохання змушує дитину подумки представляти собі, інтеріоризувати деякі заборони. Таким чином, починає формуватися «Над-Я «дитини як частина її «Я », де у основному закладено авторитети, вплив батьків і дорослих людей, які грають дуже значної ролі як вихователів у житті дитині. Особливості характеру, створювані на анальної стадії, на думку психоаналітиків, — акуратність, охайність, пунктуальність; упертість, скритність, агресивність; накопительство, ощадливість, схильність до коллекционированию.

Фаллическая стадія (3−5 років) характеризує вищий щабель дитячої сексуальності. Провідною ерогенною зоною стають генитальные органи. До цього часу дитяча сексуальність була аутоэротичной, нині вона стає предметної, тобто діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослого людям. Перші люди, які залучають увагу дитини, — це батьки. Либидонозную прихильність до батьків протилежної статі 3. Фрейд назвав явище Едиповим комплексом для хлопчиків і комплексом Електри дівчат, визначивши їх як мотивационно-аффективные відносини дитину до батькові чи матері протилежного статі. На думку 3. Фрейда, фаллической стадії відповідає зародження таких чорт особистості, як самоспостереження, розсудливість, раціональне мислення, кому надалі утрирування чоловічої сексуальної поведінки з посиленою агрессивностью.

Латентная стадія (5−12 років) характеризується зниженням статевого інтересу. Психічна інстанція «Я «повністю контролює потреби «Воно »; будучи відірваної від сексуальної мети, енергія лібідо переноситься освоєння загальнолюдського досвіду, закріпленого у науці й культурі, і навіть встановлення дружніх стосунків із однолітками і дорослими поза сімейного окружения.

Генитальная стадія (12-I8 років) — характеризується поверненням дитячих сексуальних прагнень, тепер все колишні эрогенные зони об'єднуються, і підліток, з погляду З. Фрейда, прагне однієї великої мети — нормальному сексуальних контактів. Проте, здійснення нормального сексуального спілкування то, можливо утруднено, і тоді можна поспостерігати на протягом генитальной стадії феномени фіксації чи регресії до тієї або інший з попередніх стадій розвитку із усіма їхніми особливостями. І на цій стадії інстанція «Я «повинна боротися проти агресивних імпульсів «Воно », які знову нагадують про себе. Приміром, цьому етапі може знову виникнути Едипів комплекс, який штовхає юнака до гомосексуальність, кращого вибору для спілкування осіб своєї статі. Щоб боротися проти агресивних імпульсів «Воно », інстанція «Я «використовує дві нові захисту. Це аскетизм і інтелектуалізація. Аскетизм з допомогою внутрішніх заборон гальмує цього прикрого феномена, а інтелектуалізація зводить його до простого уявленню уявою і такою шляхом дозволяє підлітку позбутися цих нав’язливих бажань. Описано два найяскравіших типу характеру, цих на стадії; психічна гомосексуальність і нарцисизм. У чому секрет величезного впливу 3. Фрейда протягом усього сучасну психологію до нашого часу? По-перше, це динамічна концепція розвитку, по-друге, це теорія, яка показала, для розвитку людини головне, значення має людина, а чи не предмети, котрі оточують. 3. Фрейд був попереду свого століття і, подібно Ч. Дарвінові, зруйнував вузькі, ригідні кордону здоровим глуздом свого часу й розчистив нову територію вивчення людського поведения.

3. Эпигенетическая концепція Еге. Эриксона

Эрик Еріксон, учень Фрейда, створив нову теорію з урахуванням вчення Фрейда про фазах психо — сексуального розвитку. Теорія Еріксона — це теорія психо — соціального розвитку, воно охоплює вісім стадій розвитку «Я», з кожної у тому числі проробляються і уточнюються орієнтири стосовно собі й центральної до зовнішнього середовища. Еріксон зазначав, що вивчення особистісної індивідуальності стає той самий стратегічним завданням другої половини сучасності, якій було вивчення сексуальності у період З. Фрейда, наприкінці ХIХ століття. Відмінність теорії Еріксона від теорії Фрейда полягає у следующем:

Во-первых, 8 стадій по Еріксону не обмежуються лише дитинством, а включають розвиток виробництва і трансформацію особистості протягом усього життя від його й до глибокій старості, стверджуючи, що у дорослого і зрілого віку характерні свої кризи, у ході вирішуються відповідні ним завдання.

Во-вторых, в на відміну від пансексуальной теорії Фрейда, розвиток людини, по Еріксону, складається із трьох взаємозалежних, хоч і автономних процесів: соматичного розвитку, досліджуваного біологією; розвитку свідомого «я», досліджуваного психологією, та розвитку, досліджуваного громадськими науками.

Основной закон розвитку — «эпигенетический принцип», за яким кожному на новому етапі розвитку з’являються нові явища й поліпшуючи властивості, яких були попередніх стадіях процесса.

Эриксон виділяє 8 основних цілей, які людина, однак, вирішує протягом свого життя. Ці завдання присутні усім вікових етапах, протягом усього життя. Але щоразу одне з них актуалізується з черговою віковим кризою. Якщо наважується в позитивному ключі, то людина, навчившись справлятися з такого роду проблемами, далі почувається в схожих ситуаціях більш впевнено. Не пройшовши успішно будь-якої вікової період, він почувається як школяр, який вміє виконувати завдання якогось типу: «раптом запитають, раптом обвинуватять, що ні вмію».

Ситуация ця не є необоротною: вчитися будь-коли пізно, але він ускладнюється тим, що час, відведений розв’язання проблеми, втрачено. Нові вікові кризи виводять першому плані нові проблеми, кожен вікової етап «підкидає» свої завдання. На старі, звичні не вистачає ні сил, ні в часі, ні бажання вже. Ось і тягнуться вони у вигляді негативного досвіду, досвіду поразок. У такі випадки кажуть, що з людиною тягнеться «хвіст проблем». Отже, Еге. Еріксон розглядає відповідність між стадіями дорослішання проблемами, які людина, не вирішивши на певної стадії, потім і тягне у себе всю жизнь.

Этапы розвитку психіки по Эриксону:

I стадія. Орально-сенсорная Соответствует оральной стадії класичного психоанализа.

Возраст: перший рік тривають жизни.

Задача етапу: базисне довіру проти базисного недоверия.

Ценные якості, об'єкти, куплені цьому етапі: енергія і.

Степень довіри немовляти до світу залежить від турботи, що проявляється щодо нього. Нормальне розвиток відбувається, що його потреби швидко задовольняються, він так важко відчуває нездужання, його колишуть і пестять, з нею грають В. Гвоздицький і розмовляють. Поведінка матері яка й передбачувано. У разі виробляється довіру до світу, до якого вона прийшов. Якщо не отримує належного догляду — виробляється недовіру, боязкість і подозрительность.

Задача цього етапу — пропрацювати необхідний баланс між довірою та недовірою до світу. Це допоможе, вже дорослим, не піддаватися першу рекламу, але й бути «людиною в футлярі», недовірливим і підозрілим до всього і до всіх.

В результаті вдалого проходження стадії виростають люди, які черпають життєву віру у релігії, а й у суспільної діяльності і наукових заняттях. Не минулі вдало цю стадію люди, навіть якщо сповідують віру, фактично, кожним зітханням висловлюють недовіру до людей.

II стадія. Мышечно-анальная Совпадает з анальної стадією фрейдизму.

Возраст 2-ї - 3-й роки жизни.

Задача етапу: автономія проти сорому і сомнения.

Ценные якості, об'єкти, куплені цьому етапі: самоконтроль і сила воли.

На цьому етапі на першому плані виходить розвиток самостійності з урахуванням моторних і психічних здібностей. Дитина освоює різні руху. Якщо надають дитині робити самому очевидно: він може, в нього виробляється відчуття, що він володіє своїми м’язами, своїми спонуканнями, собою й у значної мері, середовищем. З’являється самостоятельность.

Если вихователі виявляють нетерплячість і поспішають за дитини то, на що і сам здатний, розвивається сором’язливість і вагання. Якщо постійно сварить дитини за мокру постіль, забруднені штанці, пролите молоко, розбиту чашку тощо. — в дитини закріплюється почуття сорому і непевність у свої здібності управляти собою і злочини окружением.

Внешний контроль на стадії повинен твердо переконувати дитини на його сил і можливостях, і навіть захищати від анархии.

Исход стадії залежить від співвідношення співробітництва вчених та свавілля, свободи самовираження і його придушення. З почуття самоконтролю, як свободи розпоряджатися собою без втрати самоповаги, походить міцне почуття доброзичливості, готовності до дії й гордості своїми досягненнями, відчуття власної гідності. З відчуття втрати свободи розпоряджатися собою і злочини відчуття чужого сверхконтроля відбувається стійка схильність до сумніву і стыду.

III стадія. Локомоторно-генитальная Стадия інфантильною генитальности, відповідає фаллической стадії психоанализа.

Возраст: 4 — 5 років — дошкільний возраст.

Задача етапу: ініціатива (підприємливість) проти почуття вины.

Ценные якості, об'єкти, куплені цьому етапі: напрям і целеустремленность.

К початку цієї стадії дитина вже придбав безліч фізичних навичок, починає сам придумувати собі заняття, а чи не просто відповідати до дій і наслідувати їх. Виявляє винахідливість у мові, здатність фантазировать.

От того, як реагують дорослі на затії дитини, великою мірою залежить перевага якостей в характері. Діти, яким надано ініціатива у виборі діяльності (бігати, боротися, возитися, кататися велосипедом, санках, ковзанах), виробляють підприємливість. Закріплює її готовність батьків відповідати на питання (інтелектуальна підприємливість) і заважати фантазувати і затівати гри.

Если дорослі показують дитині, що його шкідлива і небажана, питання набридливі, а гри безглузді, він починає почуватися винуватим і забирає це відчуття провини у доросле життя. Небезпека стадії - у виникненні відчуття провини за цілі й вчинки під час насолоди новим локомоторным і ментальним могутністю, які прагнуть енергійного приборкання. Поразка веде до покірності, відчуттю провини і тривоги. Придушуються і стримуються зайве оптимістичні і надії дикі фантазии.

На стадії відбувається найважливіше по наслідків поділ між потенційним тріумфом чоловіки й потенційним тотальним руйнацією. І саме тут дитина назавжди стає разделившимся всередині себе: на дитячий набір, зберігає достаток потенціалів зростання, і батьківський набір, підтримуючий і посилюючий самоконтроль, самоврядування і самонаказание. Розвивається почуття моральної ответственности.

Ребенок в цій стадії схильний вчитися швидко і жадібно, стрімко дорослішати себто поділу обов’язків та внутрішніх справ. Хоче і може займатися спільними справами, разом із іншими дітьми вигадує та планує справи. Наслідує ідеальним прототипам. Ця стадія пов’язує мрії раннього дитинства з цілями активної дорослої жизни.

IV стадія. Латентная Соответствует латентної фазі класичного психоанализа.

Возраст 6 — 11 лет.

Задача етапу: працьовитість (умілість) проти почуття неполноценности.

Ценные якості, об'єкти, куплені цьому етапі: система і компетентность.

Любовь і ревнощі перебувають у стадії в прихованому стані (що й промовляє її назва — латентна). Це роки початковій школи. Дитина виявляє спроможність до дедукції, організованим ігор, регламентованим занять. Зацікавлення тому, як речі влаштовані, як його пристосувати, освоїти. Тоді ж воно схоже на Робінзона Крузо і найчастіше цікавиться його жизнью.

Когда дітей заохочують майструвати, будувати курені і авиамодели, варити, готувати їжу та рукодільничати, коли він дозволяють доводити розпочату справу остаточно, хвалять за результати, тоді в дитини виробляється умілість, здатність до технічному творчеству.

Когда батьки бачать у праці дитини одне «баловство» і «пачкотню», це сприяють виробленню в нього відчуття меншовартості. Небезпека стадії - почуття неадекватності і неповноцінності. Коли дитина впадає у відчай у гарматах праці та робочих навичках чи що займається місці серед товаришів, це може відбити бажання до ідентифікації із нею, дитина вважає себе приреченим на посередність чи неадекватність. Він навчається завойовувати визнання, займаючись корисним і з потрібною делом.

Окружение дитини в цій стадії не обмежується домом. Вплив як сім'ї, а й школи. Ставлення у його школі істотно впливає на врівноваженість психіки. Відставання спричиняє почуття неповноцінності. Вона переконався на досвіді, що у лоні сім'ї немає здійсненного майбутнього. Систематичне навчання — переважають у всіх культурах відбувається в цій стадії. Саме на цей період ширше суспільство стає важливим щодо надання дитині можливостей розуміння значимих ролей в технологій і економіці общества.

Фрейд називає цю стадію латентної, т.к. шалені потягу перебувають у сплячці. Але це лише тимчасова тиша перед бурею статевого дозрівання, коли всі попередні потягу знову з’являються у новому поєднанні, щоб опинитися підлеглими генитальности.

V стадія. Підлітковий вік і рання юность Классический психоаналіз зазначає в цій стадії проблему «кохання, і ревнощів» до власним батькам. Успішне вирішення залежить від цього, чи знайде він предмет кохання тривалістю у власному поколінні. Це продовження латентної стадії по Фрейду.

Возраст 12 — 18 лет.

Задача етапу: ідентичність проти змішання ролей.

Ценные якості, об'єкти, куплені цьому етапі: присвята і верность.

Главное складне становище в цій стадії - ідентифікаційна сплутаність, нездатність впізнати своє «Я».

Подросток дозріває фізіологічно і психічно, в нього розвиваються нові погляди на речі, новий підхід до життя. Зацікавлення думкам іншим людям, до того що, що які самі себе думають.

Влияние батьків в цій стадії - непряме. Якщо підліток завдяки батькам вже виробив довіру, самостійність, підприємливість, і умілість, його шанси на ідентифікацію, тобто. для впізнання власної індивідуальності значно увеличиваются.

Обратное справедливо для підлітка недовірливого, невпевненого, виконаного почуття провини і свідомості своєї неповноцінності. При труднощі самоідентифікації виявляються симптоми плутанини ролей. Це це часто буває у малолітніх злочинців. Дівчатка, виявляють в такому віці розбещеність, дуже часто мають фрагментарним поданням щодо своєї постаті і свої безладні зв’язку не співвідносять і з своїм інтелектуальним рівнем, ні з системою ценностей.

Обособленность кола і відкидання «чужаків». Пізнавальні знаки «своїх» — одяг, макіяж, жести, слівця. Ця интолерантность (нетерпимість) — захист проти «затьмарення» свідомості ідентичності. Підлітки стереотипизируют себе, свої ідеали, своїх ворогів. Часто підлітки ототожнюють своє «Я» з чином, протилежним з того що очікують їхні батьки. Але часом краще асоціювати себе з «хіпі» тощо., ніж узагалі не розраховувати на свого «Я». Підлітки відчувають здатність одне одного зберігати вірність. Готовність до такого випробуванню пояснює привабливість серед молоді і жорстких тоталітарних доктрин.

VI стадія. Рання взрослость Генитальная стадія по Фрейду.

Возраст: період залицяння і ранні роки сімейному житті. Від кінця юності на початок середнього віку. Тут і далі Еріксон вже нечітко називає возраст.

Задача етапу: близькість проти изоляции.

Ценные якості, об'єкти, куплені цьому етапі: аффилиация і любовь.

К початку цієї стадії людина вже впізнав своє «Я» і включився у діяльність.

Ему важлива близькість — як фізична, а й турбуватися про іншу людину, ділитися з нею всім істотним без страху втратити у своїй себе. Новоспечений дорослий готовий виявляти моральну собі силу й в інтимних, і товариських взаємовідносинах, залишаючись вірним, навіть якщо потрібні значні жертви й компроміси. Прояви стадії - необов’язково в сексуальному потяг, але й у дружбі. Наприклад, між однополчанами, сражавшимися пліч-о-пліч у важких умовах, утворюються тісні зв’язки — зразок близькості у широкому смысле.

Опасность стадії - уникнення контактів, що зобов’язують до близькості. Уникнення досвіду близькості через страх втратити его призводить до почуттю ізоляції і наступному самопоглощению. Якщо ні з шлюбі, ні з дружбі не сягає близькості - самотність. Немає з ким розділити своє життя й немає про кого піклуватися. Небезпека стадії у тому, як і інтимні, і соперничающие, і ворожі відносини людина відчуває одних і тим самим людям. Інші - байдужі. І тільки навчившись відрізняти сутичку суперників від сексуального обійми, людина освоює етичне почуття — відмітний ознака дорослої людини. Лише тепер проявляється справжня генитальность. Її не вважається суто сексуальної завданням. Вона є об'єднання способів добору партнера, співробітництва України з соперничества.

VII стадія. Взрослость Эту і подальшу стадію класичний психоаналіз не розглядає, він охоплює лише період взросления.

Возраст: зрелый.

Задача етапу: генеративность проти стагнации.

Ценные якості, об'єкти, куплені цьому етапі: виробництво і забота.

Ко часу наступу стадії людина надійно пов’язав себе з певним родом занять, яке діти вже є подростками.

Для цього етапу розвитку характерна общечеловечность — здатність цікавитися долями людей поза сімейного кола, замислюватися за життям прийдешніх поколінь, формами майбутнього нашого суспільства та пристроєм світу. І тому необов’язково мати власних дітей, важливо активно турбуватися про молоді та у тому, щоб у майбутньому людям легше жилося і працювалося.

Те, хто має почуття співпричетності людству не виробилося, зосереджуються самих собі і вони їх головною турботою стає задоволення власних потреб, власний комфорт, самопоглощенность.

Генеративность — центральний момент стадії - це зацікавленість у устрої життя і наставлянні нової генерації. Хоча є окремі особи, які внаслідок життєвих негараздів чи особливої обдарованості за іншими областях, не направляють інтерес на потомство. Генеративность включає у собі продуктивність і креативність, але це поняття не можуть замінити. Генеративность — найважливіша стадія як психосексуального, і психосоціального развития.

Когда такого збагачення вдасться досягти, відбувається регресія потребою в псевдоблизости, із яким почуттям застою і зубожінням особистому житті. Людина починає плекати, коли б він був своєю дитиною. Сам наявність цих діток або бажання їх мати — це ще генеративность.

Причины відставання — надмірне себелюбство, напружене самотворення процвітаючої особистості за рахунок інших видів життя, недолік віри, довіри, відчуття, що він бажана надія й турбота общества.

VIII стадія. Зрелость Возраст: пенсионный.

Задача етапу: цілісність его проти отчаяния.

Ценные якості, об'єкти, куплені цьому етапі: самозречення і мудрость.

Основная робота у життя закінчилася, настав час міркувань і забав з внуками.

Ощущение цілісності, свідомості життя виникає в того, хто, озираючись прожите, відчуває задоволення. Кому прожите життя представляється ланцюгом втрачених можливостей і прикрих промахів, усвідомлює, що починати все спочатку пізно і упущеного не повернути. Такої людини охоплює розпач від згадки у тому, як міг би скластися, але з склалася його життя. Безнадійність. Відсутність чи втрата накопиченої цілісності виявляється у страху смерті: єдиний і свій неповторний життєвий цикл не приймається як завершення життя. Відчай висловлює свідомість те, що часу жити залишилося обмаль, щоб спробувати розпочати нове життя і випробувати інші шляхи до цілісності.

Отвращение приховує розпач, хоча у вигляді «маси дрібних відраз», які укладаються у одну велику раскаяние.

Сравнив цю стадію із дуже першої, бачимо, як замикається коло цінностей: цілісність (integrity) дорослого і дитяче довіру, упевненість у чесності (integrity) Еріксон позначає у тому ж словом. Його буква стверджує, що здорові діти ні боятися життя, якщо які оточують старі мають достатньої цілісністю, ніж боятися смерті.

4. Концепція розвитку інтелекту Ж. Пиаже

Жан Піаже — психолог, що проклав нових шляхів у науці. Він створив в нові методи, відкрив невідомі перед ним закони душевному житті дитини. Він розробляв когнітивну концепцію розвитку, яке розглядав як поступовий процес, проходить кілька стадій.

Свою теорію дитячого мислення Піаже будував з урахуванням логіки й біології. Він виходив ідеєю у тому, що основою психічного розвитку є особливим розвиток інтелекту. У серії експериментів він доводив свою думку, показуючи, і рівень розуміння, інтелект впливають на мова дітей, з їхньої сприйняття і пам’ять. Він також розвивав ідею про те, думання дитини може бути виведено тільки з уроджених психобиологических факторів, і з впливів фізичної середовища, але має бути зрозуміло ще й з тих відносин, які між дитиною та оточуючої його соціальній средой.

Исследование етапів розвитку мислення в самого Піаже відбувалося поступово. У 19-му році він був запрошений до Парижа до роботи над шкалами виміру інтелекту, працював у домі маляти; матеріали, завдані у період, стали основою його перших книжок «Судження і міркування дитини», «Мислення і йшлося дитини», де зараз його викладає основи концепцією когнітивного розвитку. Піаже говорив, у процесі розвитку відбувається адаптація організму до навколишньому середовищі, що етапи психічного розвитку — це етапи розвитку інтелекту, якими поступово проходить дитина у формуванні дедалі більше адекватної схеми ситуації. Основою цієї схеми таки є логічне мышление.

Также у роки він, з зв’язок між мисленням і промовою, побудував свої дослідження розвитку мислення через вивчення розвитку промови дітей, і дійшов висновку, що процес розвитку мислення — це процес экстериоризации, тобто. мислення постає як аутистическое, внутрішнє, та був, пройшовши стадію егоцентризму, стає зовнішнім, реалістичним. Аналогічний і та інформаційний процес розвитку промови, яка з езопової (промови собі) стає промовою соціальної, промовою для інших. Пізніше Л. С. Выготский і В. Штерн, довели неспроможність даних висновків, однак у період Піаже було зроблено відкриття, мали величезне значення розуміння формування інтелекту дітей. Це насамперед, відкриття таких особливостей дитячого мислення, як егоцентризм, синкретизм (нерозчленованість), трансдукция (перехід від приватного до окремого, минаючи загальне), артифициализм (штучність), анімізм, нечутливість противоречиям.

Следующий етап досліджень Піаже, що у 30-х роках, був із дослідженням операциональной боку мислення. Він дійшов висновку, що психічне розвиток пов’язані з интериоризацией, оскільки перші розумові операції — зовнішні, сенсомоторные, згодом переходять у внутрішній план, перетворюючись в логічні, власне розумові. Піаже також відкриває головне властивість операцій — їх обратимость.

Исследования привели Піаже висновку, що розвитку інтелекту є зміну трьох великих періодів, протягом яких становлення трьох основних інтелектуальних структур.

Сначала формуються сенсомоторные структури — системи послідовно виконуваних матеріальних дій. Потім виникають структури конкретних операцій — системи дій, виконуваних про себе, але спираючись на зовнішні, наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально — логічних операций.

Формальная логіка, по Ж. Піаже, — це найвищий щабель у розвитку інтелекту. Інтелектуальне розвиток дитини є перехід від нижчих стадій до вищим. Та заодно кожна попередня стадія підготовляє наступну, перебудовується на вищому уровне.

Сенсомоторный період охоплює роки життя дитини. Саме тоді не розвинена і відсутні уявлення, а поведінка будується з урахуванням координації сприйняття й руху. Народившись, дитина має врождённые рефлекси. Деякі їх, наприклад рефлекс ссання, здатні змінюватися. Після деякого вправи дитина смокче краще, ніж першого разу день, потім починає смоктати не лише під час їжі, а й у проміжках — свої пальці, будь-які предмети, прикоснувшиеся до роті. Це стадія вправи рефлексів. Через війну вправи рефлексів формуються перші навички. У другий стадії дитина повертає голову убік шуму, простежує поглядом рух предмета, намагається схопити іграшку. У основі досвіду лежать первинні кругові реакції - повторювані дії. Одне і те дію дитина повторює знову і знову (скажімо, смикає за шнур) заради самого процесу. Такі дії підкріплюються власної активністю дитини, яка доставляє йому удовольствие.

Вторичные кругові реакції є третьої стадії, коли дитина зосереджений не на власної активності, але в змінах, викликаних його. Дія повторюється через те, аби продовжити цікаві враження. Дитина довго встряхивает брязкальце, аби продовжити цікавий його звук, проводить по лозинам ліжечка усіма предметами, які опинилися до рук, тощо. п.

Четвёртая стадія — початок практичного інтелекту. Схеми дії, освічені на попередньої стадії, об'єднують у єдине ціле й закони використовують задля досягнення мети. Коли випадкове зміна дії дає несподіваний ефект — нове враження, — дитина його повторює і закріплює нову схему действия.

На п’ятої стадії з’являються третинні кругові реакції: дитина вже спеціально змінює дії, щоб подивитися, до яких результатів це приведе. Він экспериментирует.

На шостий стадії починається интериоризация схем дій. Коли раніше дитина виробляв різні зовнішні дії, щоб досягти мети, пробував і помилявся, нині вона вже може комбінувати схеми дій про себе і несподівано приходити до правильної рішенню.

Около 2 років формується внутрішній план дій. У цьому закінчується сенсомоторный період, й немовля входить у новий період — репрезентативного інтелекту конкретних операцій. Репрезентативний інтелект — мислення з допомогою уявлень. Сильне образна першооснова при недостатньому розвитку словесного мислення призводить до своєрідною дитячої логіці. На етапі дооперационных уявлень дитина неспроможний до доведенню, міркуванню. Дитина не бачить речі у тому внутрішніх відносинах, вважає їх такими, як їх дає безпосереднє сприйняття. (Він гадає, що вітер дме оскільки розкачуються дерева). Ж. Піаже назвав це явище реалізмом. Дошкільник повільно, поступово переходить від реалізму до об'єктивності, до врахування інших точок зору розумінню відносності оценок.

Для дитини, має дооперационные уявлення, характерні також нечутливість протиріччям, відсутність зв’язок між судженнями, перехід від приватного до приватному, минаючи загальне, тенденція пов’язувати усе з всіма ін. Така специфіка дитячої логіки як і, як і реалізм, обумовлені головною особливістю мислення дитини — його эгоцентризмом.

5. Культурно-історична концепція Л. З. Выготского

Вся наукова діяльність Л. З. Виготського була те що психологія змогла перейти «від суто описового, емпіричного і феноменологічного вивчення явищ до розкриття їх сутності «. Він запровадив новий — экспериментально-генетический метод дослідження психічних явищ, бо вважав, що «проблема методу є початок і основа, альфа і омега все історії культурного розвитку ». Л. З. Виготський розробив вчення про віці як одиниці аналізу дитячого розвитку. Запропонував він інше розуміння ходу, умов, джерела, форми, специфіки і рушійних сил психічного розвитку; описав епохи, стадії і фази дитячого розвитку, і навіть переходи з-поміж них під час онтогенезу; він виявив сформулював основні закони психічного розвитку. Заслуга Л. З. Виготського у тому, що він перший застосував історичний принцип до області дитячої психологии.

Согласно Л. З. Выготскому, вищі психічні функції виникають спочатку ніж формою колективного поведінки дитини, ніж формою співробітництва коїться з іншими людьми, і тільки потім вони стають індивідуальними функціями самої дитини. Приміром, спочатку мова — засіб спілкування для людей, але під час розвитку вона стає внутрішньої і починає виконувати інтелектуальну функцию.

Л. З Виготський підкреслював, що до середовищі змінюється із віком, отже, змінюється від і роль середовища у розвитку. Він підкреслював, що середу слід розглядати не абсолютно, а щодо, оскільки вплив середовища визначається переживаннями дитини. Л. З. Виготський сформулював ряд законів психічного розвитку ребенка:

Детское розвиток має складну організацію у часі: свій ритм, який збігаються з ритмом часу, і свій темп, який змінюється у різні роки життя. Так, рік життя жінок у дитинстві не дорівнює року життя жінок у отрочестве.

Закон метаморфози в дитячому розвитку: розвиток є ланцюг якісних змін Дитина непросто маленький дорослий, який менше знає менше вміє, а істота, що має якісно відмінній психікою.

Закон нерівномірності дитячого розвитку: кожна сторона в психіці дитини має власний оптимальний період розвитку. З цією законом пов’язана гіпотеза Л. З. Виготського про системному і сенсовому будову сознания.

Закон розвитку вищих психічних функцій. Відмітні ознаки вищих психічних функцій: опосредованность, усвідомленість, довільність, системність; їх підґрунтя прижиттєво; вони утворюються у результаті оволодіння спеціальними знаряддями, засобами, виробленими під час історичного поступу суспільства; розвиток зовнішніх психічних функцій пов’язані з навчанням у сенсі слова, вона може відбуватися інакше як і формі засвоєння заданих зразків, тому це такий розвиток проходить ряд стадій. Специфіка дитячого розвитку у тому, що його підпорядковується не дії біологічних законів, як в тварин, а дії суспільно-історичних законів. Біологічний тип розвитку відбувається у процесі пристосування до природи шляхом наслідування властивостей виду та шляхом індивідуального досвіду. Людина немає уроджених форм поведінки у середовищі. Його розвиток відбувається шляхом присвоєння історично вироблених форм та способів деятельности.

Одним з доказів впливу навчання на психічне розвиток дитини служить гіпотеза Л. З. Виготського про системному і сенсовому будову свідомості людини та його розвитку на онтогенезі. Він вважає, що людську свідомість — не сума окремих процесів, а система, структура їх. Жодна функція не розвивається ізольовано. Розвиток кожної функції залежить від цього, у яку структуру вона входить, і який місце у ній займає. Так було в ранньому віці у центрі свідомості перебуває сприйняття, в дошкільному віці - пам’ять, в шкільному — мислення. Решта психічні процеси розвиваються у кожному віці під впливом домінуючою у свідомості функції. На думку Л. З. Виготського, процес психічного розвитку полягає у перебудові системної структури свідомості, яка обумовлена зміною його значеннєвий структури, тобто рівнем розвитку узагальнень. Вхід у свідомість можлива лише через і перехід від однієї структури свідомості в іншу здійснюється завдяки розвитку значення слова, інакше кажучи — обобщения.

6. Концепція Д. Б. Эльконина

Д. Б. Эльконин зробив виняткове зі своєї психологічної глибину та прозорливості припущення. Відповідно до його гіпотезі, у розвитку дитини спочатку має відбуватися освоєння мотиваційної боку діяльності (інакше предметні дії немає сенсу!), та був операционально-технической; у розвитку можна спостерігати чергування цих видів діяльності. У концепції Д. Б. Эльконина долається одне із серйозні недоліки зарубіжної психології, де постійно виникають проблеми розщеплення двох світів: світу предметів та світу людей. Д. Б. Эльконин показав, що це розщеплення брехливо, штучно. Насправді людське дію дволике: вона носить власне людський зміст і операциональную бік. Кожен предмет містить у собі громадський предмет. У людському дії потрібно бачити дві сторони: з одного боку, воно орієнтоване на суспільство, з іншого боку, — на спосіб виконання. Ця мікроструктур людського дії, відповідно до гіпотези Д. Б. Эльконина, позначається в макроструктуре періодів психічного развития.

Д. Б. Элькониным відкрили закон чергування, періодичності різних типів діяльності: за діяльністю одного типу, орієнтації у системі відносин слід діяльність іншого типу, у якій відбувається орієнтування у засобах вживання предметів. Щоразу між двома типами орієнтації виникають протиріччя. Вони і спричиняються до розвитку. Кожна епоха дитячого розвитку побудована по одному принципу. Вона відкривається орієнтацією у сфері людські стосунки. Дія неспроможна далі розвиватися, якщо вона уставлено на нову систему відносин дитини із «суспільством. Поки інтелект не піднявся до певного рівня, може бути нових мотивов.

Развивая ідеї Л. З. Виготського, Д. Б. Эльконин запропонував розглядати кожен психологічний вік з урахуванням наступних критеріїв:

Социальная ситуація розвитку. Це те система відносин, у якому дитина входить у суспільстві. Це те, як і орієнтується у системі громадських відносин, у які галузі життя він входить.

Основной, чи провідний тип діяльності" дитини у період. У цьому необхідно розглядати як вид діяльності, а й структуру діяльність у відповідному віці і аналізувати, чому саме такий тип діяльності провідний.

Основные новоутворення розвитку. Важливо показати, як нові досягнення у розвитку переростають соціальну ситуацію призводять до її «вибуху «- кризи. Кризи — переломні крапки над кривою дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Гіпотеза Д. Б. Эльконина, враховуючи закон періодичності у дитячому розвитку, по-новому пояснює зміст криз розвитку. Так, 3 року й 11 років — кризи відносин, з їх занепадом виникає орієнтування у людських відносинах; 1 рік, 7 років — кризи світогляду, що відкривають орієнтацію у світі речей. Гіпотеза Д. Б. Эльконина творчо розвиває вчення Л. З. Виготського, вона долає інтелектуалізм його вчення про системному і сенсовому будову свідомості. Вона пояснює виникнення та розвитку в дитини мотивационно-потребностной сфери личности.

7. Погляд в розвитку психіки У. З. Мухиной

Условием розвитку людини крім реальності самої Природи є створена ним реальність культури. Зумовлені культурним розвитком, історично зумовлені реальність існування людини У. З. Мухіна класифікує наступним образом:

Реальность предметного світу — предмети природи й рукотворні предмети, які людина створив процесі свого історичного розвитку, і навіть система ставлення людини-спеціаліста до цих предметів. Ці відносини відбито у мові, міфології, філософії й у поведінці человека.

Реальность образно-знаковых систем — системи знаків, які впливають на внутрішню психічну діяльність, визначаючи її, і водночас детермінують створення нових предметів реального світу. Сучасні знакові системи поділяються на мовні і неязыковые (знаки-признаки, знаки-копии, автономні знаки, знаки-символи тощо. д.).

Реальность соціального простору — вся матеріальна та своє духовне сторона людського буття поруч із спілкуванням, людськими діяльностями і політичною системою правий і обязанностей.

Природная реальність — умова і джерело життя і життєдіяльності людини. Людина ввів саму природу і його елементи у зміст реальності створеній ним образно-знаковой системи та сформував ставлення до неї як до джерела життя, умови розвитку, пізнання і поэзии.

Процесс психічного розвитку самої людини, відповідно до численним дослідженням етнологів, психологів, іде за рахунок історичним законам, а чи не по біологічним. Так, доведено, що формування мозку тварини основному закінчується у моменту народження, а й у людини триває після його й залежить та умовами, у яких відбувається розвиток дитини. Отже, цих умов як заповнюють «чисті сторінки» мозку, а й впливають саме його будову. Якщо тваринний світ досягнутий рівень розвитку поведінки передається від однієї покоління до іншого, як й будову організму, шляхом біологічного наслідування, те в людини властиві йому види діяльності, а водночас і відповідні знання, вміння і психічне якості передаються іншим шляхом — шляхом соціального наслідування. Природні властивості дитини, не породжуючи психічних якостей, створюють передумови їхнього освіти. А самі якості виникають завдяки соціальному спадкуванню. Так від природи дитина отримує будова слухового апарату і лобіювання відповідних ділянок нервової системи, придатне розрізнення мовних звуків. Але саме мовної слух розвивається у процесі засвоєння тієї чи іншої мови під керівництвом дорослих. Отже, у процесі засвоєння громадського досвіду окремі рефлекторні механізми об'єднують у складні форми — функціональні органи мозга.

В період дитинства відбувається інтенсивне дозрівання організму дитини, зокрема дозрівання його нервової системи та мозку, що дуже важливо задля психічного розвитку: завдяки цьому збільшуються можливості засвоєння різних дій, підвищується працездатність дитини, створюються умови, дозволяють здійснювати все більш систематичне і цілеспрямоване навчання й воспитание.

Ход дозрівання залежить від цього, чи дитина достатньо зовнішніх вражень, забезпечують чи дорослі умови виховання, необхідних активної роботи мозга.

Каждый вік відрізняється виборчої підвищеної сприйнятливістю до найрізноманітніших видам навчання. Існують вікові періоди особливої сензитивности, коли певні навчальні впливу надають найбільший вплив перебіг психічного развития.

В. З. Мухіна пропонує принципово новий підхід до розуміння механізмів розвитку та буття особистості через ідентифікацію і обособление.

Идентификация — механізм присвоєння одним індивідом всебічної людської сущности.

Обособление — механізм відстоювання індивідом своїм природним і людської сущности.

Мухина розглядає ідентифікацію і відокремлення як діалектично пов’язані механізми, зі своєї глибинної сутності перебувають у єдності та противоположности.

Многие психологічні напрями наповнюють поняття відокремлення виключно негативним змістом, наполягаючи у тому, що відчуження виникає у результаті соціального розвитку, як щось сковуюче свободу особистості, її потреби і гідність. Проте суспільство завжди потребувало самостійною і активної особистості, а особистість — в гармонійному взаємодії із «суспільством. Це обставина зумовило формування певного механізму генезисі розвитку людини.

Идентификация і відокремлення — і є два рівноцінно значимих і водночас діалектично суперечливих елемента пари єдиного механізму, розвиває особистість і що робить її психологічно вільної. Похідні основної пари (конформність — самостійність, співпереживання — заздрість сусідам ін.) отримують своє розвиток в специфічних соціальних ситуаціях: з ситуативно виникає поведінки у певних умов складаються властивості особистості. У структурі особистості превалюючий член пари визначає особистісні характеристики. У крайньому вираженні всі члени пари асоциален.

Периоды, які представляють вікові досягнення у психічному розвитку у найбільш типових межах, У. З. Мухіна визначає наступним образом:

Младенчество (від 0 до 12−14 міс.) — період, коли дитина розвивається у фізичному, психічному і соціальному з надзвичайною швидкістю, проходячи швидко колосальний шлях від безпорадного новонародженого малим набором уроджених реакцій до активного немовляти, здатного дивитися, слухати, діяти, вирішувати деякі наочно надаються до сприймання ситуації, благати про допомогу, привертати пильну увагу, радіти появі близьких. У немовляти вже можна спостерігати такі рефлекси, як захисні, орієнтовні, ориентировочно-пищевые, і навіть смоктальний, цеплятельный і рефлекс відштовхування. Під упливом зовнішніх вражень в дитини відбувається інтенсивна розбудова мозку й органів чуттів. Спілкування з дорослим в цей період переростає в спільну діяльність, а дії, якими дитина оволодіває під керівництвом дорослого, створюють основу для психічного розвитку. Наприкінці першого року в дитини виникає зв’язок між назвою предмети й самим предметом — початкова форма розуміння промови. Наприкінці дитинства з урахуванням організованих дорослими рухів і безкомпромісність дій дитини у нього складаються початкові уявлення про світ і виникають елементарні форми сприйняття й мышления.

Ранний вік (1 до 3 років) — основними досягненнями раннього дитинства, які визначають розвиток психіки дитини, є: оволодіння тілом, оволодіння промовою, розвиток предметної діяльності. Ці досягнення виявляються: в тілесної активності, координированности рухів і безкомпромісність дій, прямохождении; у розвитку соотносящих і гарматних дій; в бурхливого розвитку промови; у розвитку здатність до заміщенню, символічним діям та використання знаків; у розвитку наглядно-действенного, наглядно-образного і знакового мислення; у розвитку уяви і пам’яті; в відчуванні себе джерелом уяви волі; в виділенні свого «Я» і появу з так званого почуття личности.

Дошкольный вік (3 до 6−7 років) — період володіння соціальний простір людських відносин через спілкування з близькими дорослими, і навіть через ігрових і реальні відносини з однолітками. Спілкуючись з дорослими і однолітками, дитина навчається тонкої рефлексії іншим людини, інтенсивно розвиває спроможність до ідентифікації з людьми, казковими персонажами, іграшками, зображеннями тощо. п. Одночасно дитина відкриває собі позитивну і негативну боку відокремлення. Малюк дошкільного віку навчається прийнятим позитивним формам спілкування, доречним у відносинах з які вас оточують, просувається у розвитку мовного і емоційного спілкування. Дитина починає набувати інтерес до статевим розбіжностям, що сприяє розвитку статевої ідентифікації. Весь період із трьох сьомої років проглядається ця тенденція раннього онтогенезу людини: нестримне, стрімкий розвиток психічних властивостей, прерывающееся вираженими зупинками — періодами стереотипного відтворення досягнутого. У самосвідомість дитини розвивається настільки, що це справді дає право казати про дитячої личности.

Младший шкільний вік (від 6−7 років до 10−11 років) — до початку молодшого шкільного віку дитина є певною мірою особистість. Він відкриває собі місце у соціальному просторі людські стосунки. Він уже має досить розвинені рефлексивні здібності; істотним досягненням в розвитку дитині виступає переважання мотиву «маю» над мотивом «я хочу». Цей вік обіцяє дитині нові досягнення у нової сфері людської діяльності - вченні. Дитина у початковій школі засвоює спеціальні психофізичні і психічне дії, які мають обслуговувати лист, арифметичні дії, читання, фізкультуру, малювання, а ручна праця та інші види навчальної діяльності, з урахуванням якої за сприятливих умов навчання дітей і достатньому рівні розумового розвитку виникають передумова теоретичного свідомості і мисленню. Навчальна діяльність вимагає від дитини особливої рефлексії, що з розумовими операціями: аналізом навчальних завдань, контролем і організацією виконавчих дій, і навіть контролювати увагою, мнемонічними діями, уявним плануванням і рішенням завдань. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитину і виступає йому як стрессогенная. Кожен дитини, надходження до школи, підвищується психічна напруженість. Бо в школі відбувається стандартизація умов життя дитини, внаслідок виявляється безліч відхилень від визначеного шляхів розвитку: гипервозбудимость, гипердинамия, виражена загальмованість. Загальна сензитивность до впливу оточуючих умов життя, властива дитинства, сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії і психічних функцій. Найчастіше дитина пристосовує себе на стандартних умов. Провідною діяльністю стає учебная.

Отрочество (від 11−12 до 15−16 років) — період, коли підліток починає по-новому оцінювати свої відносини з родиною. Прагнення знайти себе особистість породжує потреба у відчужуванні від, хто звично, рік у рік надавав нею вплив, й у першу чергу це стосується батьківської сім'ї. Це період, коли підліток починає цінувати свої взаємини з однолітками. Прагнення ідентифікувати себе із собі подібними породжує настільки ціновану в загальнолюдської культурі потреба у одному. Саме через дружбу підліток засвоює риси високого взаємодії людей: співробітництво, взаємодопомога, взаємовиручка, ризик заради іншого тощо. буд. Дружба підлітковому віці завдяки прагненню підлітків до взаємної ідентифікації підвищує конформність у взаємовідносинах. Якщо отроки у ній негативисты, то середовищі однолітків вони нерідко конформісти. Рефлексії лише інших відкривають підлітковому віці глибини свого недосконалості - і підліток іде у стан психологічного кризи. Суб'єктивно це важкі переживання. Але криза отроцтва збагачує підлітка знаннями й почуттями таких глибин, про які він навіть підозрював в детстве.

Заключение

По представленим вище концепціям можна простежити, як змінювалися погляди на процес розвитку психіки протягом усього століття: від збереження примітивних і наївних теорії до сучасних зрілих ідей поглядів. Безумовно, кожен підхід, кожна концепція має позитивні й негативні боку, але вони представляють величезну цінність як для вікової психології, але для всієї психології загалом і її галузі частности.

Так, робота У. Прейера, де зараз його розглядав психологічне розвиток дитини як приватний варіант біологічного, попри обмеженість і наївність є перша робота, де психіка розглядалася об'єктивно, а чи не інтроспективно. Саме його робота «Душа дитини», і навіть ці роботи М. Менчинской і У. Штерна, стали початком дитячої психологии.

Чуть пізніше з’являються спроби зрозуміти закономірності розвитку психіки з биогенетических законів; а паралельно їм створюються протилежні, социогенетические теорії. Послідовники биогенетической теорії недооцінювали соціальних, чинників розвитку. Социогенетическая теорія взагалі занадто абстрактна, оскільки, наголошуючи на соціальні процеси, залишає затінена загальні та біологічні умови розвитку. Проте, не дивлячись попри всі недоліки, біогенетичний принцип цікавий тим, що що це перші спроби науково осмислити факти розвитку, вкласти в відому біологічну послідовність, затвердити те що, що успішний розвиток підпорядковується відомим закономірностям. Якби було тій — нехай не вірної, проте теоретичної концепції - то ще так важко було ще й інших теоретичних концепций.

З. Фрейд, зі своїми теорією особистості, основу якої лежить конфлікт між інстинктивної сферою душевної життя людини і вимогами суспільства, поставив все розуміння людської психіки на той час з ніг на голову. По Фрейду, кожен з’являється на світ з уродженими сексуальними потягами. До цього часу, не дивлячись на численну критику, вплив ідей З. Фрейда на сучасну психологію величезна. Його теорія першої показала, для розвитку людини головне, значення має людина, а чи не предмети, котрі оточують, і навіть його концепція була найпершою динамічної концепцією розвитку. З. Фрейд розкрив величезну і ще незвідану територію вивчення психіки, психічних процесів і людської поведения.

Э. Еріксон — учень З. Фрейда, розширив фрейдовскую концепцію, вийшов до її рамки. Відмінність і переваги його теорії перед теорією Фрейда у цьому, що Еріксон розглядав не лише дитинство, а протягом усього життя, соціальній та тому, що Еріксон пов’язував розвиток людини з соматичним розвитком, розвитком свідомого «Я» і соціальним розвитком, що відрізняє його від пансексуальных поглядів З. Фрейда. Роботи Еге. Еріксона знаменують собою початок нового шляху дослідження психіки — психоисторического методу, що є застосування психоаналізу до истории.

Учение Ж. Піаже, на думку багатьох психологів — найвище досягнення психології сучасності. Існує величезний розрив тим, що у дитячої психології до робіт Піаже і тих рівнем розвитку теорії, що є тепер, завдяки одній його діяльності. Він створив в нові методи, відкрив невідомі перед ним закони душевному житті ребенка.

Громадный, безперечний внесок у розвиток сучасної вікової психології вніс вітчизняний психолог Л. З. Виготський, описавши принцип культурно-історичного розвитку, за яким интерпсихическое стає интрапсихическим. По Выготскому, є основним джерелом розвитку психіки є середовище, у якій психіка формується, тоді як у попередніх концепціях середовище розглядалася лише за умови, одне із чинників розвитку. Л. З. Виготський зумів вийти з суто описового вивчення явищ до розкриття їх сутності, це його колосальна заслуга перед наукою. Культурно-історична концепція чудова ще тим, що вона долає біологізм, пануючий в психології розвитку, в основних теоріях і концепціях, як-от теорія рекапитуляции, теорія конвергенції двох чинників, психодинамическая теорія розвитку особистості З. Фрейда, концепція інтелектуального розвитку Ж. Піаже та інших.

Д. Б. Эльконин — учень і послідовник К. С. Виготського — у своїх працях розвинув спадщина Виготського, подолав інтелектуалізм його наукових концепцій, і навіть припустив, у процесі розвитку спочатку має відбуватися освоєння мотиваційної боку діяльності, та був операционально-технической; в розвитку можна спостерігати чергування цих видів деятельности.

В. З. Мухіна запропонувала принципово нову теорію розвитку особистості через механізми ідентифікації і відокремлення. Також особливістю концепції У. З. Мухіної є його універсальність для будь-яких верств населення, географічних і этнологических особливостей, соціальних групп.

Список литературы

Обухова Л. Ф. «Дитяча психологія: теорії, факти, проблемы».

Кон І. З. «Психологія старшеклассника».

З. Фрейд «Лекції по запровадження в психоаналіз», «психоаналіз дитячих неврозов».

Мухина У. З. «Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отрочество».

Выготский Л. З. твору шести томах; т. 3−4.

Возрастная психологія, хрестоматія, під редакцією У. З. Мухіної й О. А. Хвостова.