Самооцінка

ПЛАН Введение.

1. Спрямованість особистості старшеклассников.

2. Формування самооценки.

3. Самосвідомість: «відкриття Я».

4. Роль самооцінки в самовихованні старшеклассников.

5. Вплив стосунків із батьками, вчителями на самооцінку старших школьников.

6. Вплив взаємовідносин з однолітками формування самооцінки старших школьников.

Вывод.

У старших школярів завершується підготовка до самостійного життя, формування цінностей, світогляду, вибір професійної діяльності і запровадження громадянської значимості особистості. У результаті і під впливом цих социально-личностных чинників перебудовується всю систему відносин старшокласників з оточуючими їх людьми змінюється його ставлення перед самим собою. Через цієї соціальної позиції змінюється його ставлення до школи, до суспільно корисною роботи і навчанні, встановлюється певна взаємозв'язок між інтересами майбутньої професії, навчальними інтересами і мотивами поведінки. Також особливу увагу слід приділити й підвищення ролі взаємин з іншими людьми, оточуючими дитини. Ставлення до інших людей і до діяльність у своє чергу зумовлює ставлення людини до власного особистості, перед самим собою. Правильне, оцінне ставлення до іншої людини, є основним умовою самооценки.

1. Спрямованість особистості старшеклассников.

Н.Ф. Добринін пише: «Юнацькому віку притаманні своєрідні риси. Насамперед слід відзначити деякі особливості розвитку і фізичного розвитку на такому віці. Помітне переважання збільшення над приростом ваги вже під кінець підліткового віку поступово уменьшается…

У юнаки при нормальних умов життя ми маємо диспропорції окремих частин тіла, немає властивої підлітку незграбності і нерозмірності рухів… Поступово зникають занепокоєння ті труднощі, типові на першому періоду статевого дозрівання. Останній перестає тих нових і несподіваним, багато в чому лякаючим і смущающим. Нові враження, занепокоєння підлітка, не є незрозумілими і незвичними, до них юнак звик, вони турбують але вже менше, хоча, зрозуміло, гострота повністю жевріє. Трата енергії, викликана попередньому віком цьому сенсі, соціальній та зв’язку з, що світовий приріст ваги прибуває щодо приросту зростання, значно зменшується, внутрішні сили дедалі більше увеличиваются.".

З сказаного, можна дійти невтішного висновку, що з юнацького періоду фізичні дані не представляють тієї першорядної важливості як і попередньому віці. Не втрачають своєї актуальності, а відходять на другому плані. На першому плані виходять внутрішні качества.

Про це писав, і И. С. Кон. Він характеризував тому, що у першої місце ставляться розумові здібності, знання, вміння, навички. Людина розуміє, що зовнішність можна поліпшити з допомогою косметики… зачіски, занять спортом, приховати недоліки. Але у цей у людині залишається його внутрішнє зміст. Юнак починає цінувати як зовнішність, а й внутрішнє зміст. І його ровесники більше уваги звертають не на зовнішність, а на особисті риси людини. У людина починає оцінювати інших по прислів'ю: «По одёжке зустрічають, розумно провожают».

2. Формування самооценки.

Зростання самосвідомості - це риса особистості старшого школяра. Рівень самосвідомості визначає і культурний рівень вимоги старших школярів до оточуючих людей і до самих собі. Вони стають більш критичними, пред’являють високі вимоги до виглядом дорослого і сверстника.

Особливо високі вимоги учні пред’являють до моральним, моральним якостям однокласників. В. Ф. Сафин вивчав особливості оцінки старшокласників морально-вольових якостей своїх ровесників. Виявилося, що старшокласники щодо оцінки властивостей своїх однокласників моральні якості воліють вольовим. Так, восьмикласники лише у 57% випадків віддають перевагу моральними якостями, десятикласники ж 72% випадків. Це створює сприятливий грунт на формування моральних установок, почуттів старшеклассников.

Виявили і статевих відмінностей щодо оцінки особистісних качеств.

Переважна більшість дівчат оцінюють своїх друзів переважно по моральним властивостями. У юнаків ця тенденція виражена менш яскраво. Проте і в юнаків принаймні переходу із класу до класу кількість таких оцінок увеличивается.

У тому ж дослідженні учням 8-х — 10-х класів пропонувалося оцінити в балах радий які з поведінці своїх ровесників моральних рис. Виявилося, що восьмикласники загалом дають вищі оцінки, ніж десятикласники, це пояснюється лише тим, що десятикласники пред’являють більш високі вимоги до морально-волевым якостям. Вчителі оцінюють самі самі якості восьмикласників на 0,2−0,3 бала нижче, а десятикласники на 0,3−0,4 бала нижче. Це засвідчує взрастающей у процесі формування старшого школяра самокритичності. Для особистості старшого школяра, як показують дослідження, самооцінка має велике значення, що свідчить про рівні самосознания.

У самооцінці старшокласники виявляють відому обережність. Вони охочіше говорять про свої вади, ніж про переваги. І і хлопці називають в себе й ‘запальність', ‘грубість', ‘егоїзм'. Серед позитивних чорт найчастіше зустрічаються такі самооцінки: ‘вірний в дружбі', ‘не підводжу друзів', ‘допоможу у скруті', цебто в першому плані виступають властивості, важливі для установки контактів із однолітками, або ті, що цьому заважають (запальність, грубість, егоїзм і т.д.).

Завищена самооцінка помітно знаходять у перебільшенні своїх розумових здібностей. Це виявляється по-різному: кому легко дається навчання, вважають, що у будь-який розумової роботі вони в розквіті становища; ті, хто виділяються успіхами по визначеному предмета, готові вірити на свій спеціальний талант; навіть слабко успішних учні зазвичай свідчить про вже інакші свої достижения.

И.С.Кон помітив: «Чим важливіше для особистості оцінюване властивість, тим імовірніше включення до процес самооцінки механізмів психологічного захисту. За даними Я. П. Коломинского, старшокласники, відкинуті однолітками, схильні перебільшувати свій груповий статус, нехай своє становище у колективі сприятливішим, чим є на деле».

Також, як і завищеною самооцінкою, занижена самооцінка несприятливо діє старшокласника. Виникає почуття невпевненості, страху, апатії. У цій ситуації таланти та здібності не розвиватимуться, і може взагалі проявляться.

Самооцінка — це усвідомлення власної ідентичності незалежно від мінливих умов середовища. У основі самооцінки лежить самосвідомість, оскільки на певній щаблі розвитку самосвідомість ставати самооцінкою. Самосвідомість — те знання себе, ставлення до цього знання відтак ставлення й проявляється він у вигляді самооценки.

3. Самосвідомість: «відкриття Я».

Ведучи мову про самооцінці, мушу згадати про спосіб «Я» старшокласників, як і справу необхідному умови формування повноцінної особистості. Кон писав: «Зростання самосвідомості і інтересу до свого «Я» у юнаків пов’язаний лише з статевим дозріванням, як вважала биогенетическая школа в психології. Дитина ріс, змінювався, набував сили і по перехідного віку, і тих щонайменше це викликало в нього потягу інтроспекції. Якщо це відбувається тепер, то насамперед тому, що фізичне дозрівання є одночасно соціальним симптомом, знаком повзросления, змужніння, яким звертають увагу й на яких пильно стежать інші, дорослі й однолітки. Суперечливість становища підлітка, зміна соціальних ролей й досяг рівня домагань — ось що у першу чергу актуалізує питання: «Хто Я?».

У цей час відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядуванню. Але всяке управління припускає наявність інформацію про об'єкті. Звідси при самоврядуванні повинна бути інформація суб'єкта про собі не те є самосвідомість. Розмірковуючи, він починає розуміти, що кожного людини має бути своя мета у житті. А щоб її домогтися, потрібно поліпшити себе, розвивати у собі хороші позитивні властивості. Чітка диференційована самооцінка передбачає порівняно чітке усвідомлення і виділення тих областей, у яких можуть бути досягнуто результати, і тих, за яких людина неспроможна на результати, чітке виділення своїх сильних і слабких сторон.

Найцінніший придбання ранньої юності - відкриття внутрішнього світу. Відкриття своєї внутрішньої злагоди дуже важливе, радісне та хвилюючий подія, але це викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самітності. Юнацьке «Я» ще невизначено, розпливчасто, дифузно, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння чи відчуття внутрішню порожнечу, яку чимось необхідно заповнити. Звідси росте потреба у спілкуванні і водночас з’являється вибірковість спілкування, потреба у уединении.

Становлення особистості включає у собі також становлення щодо стійкого образу «Я», тобто цілісного ставлення до собі. Образ «Я» — складне психологічне явище, яке зводиться до простого усвідомлення своїх якостей чи сукупність самооцінок. Питання «хто такий?» передбачає й не так самоопис, скільки самовизначення: «Ким можу і має стати, які мої можливості і, що зробив і ще можу вдіяти в жизни?».

«Юнак цілком розуміє, що всяке втручання у життя можливо лише за умов суспільства, за умов колективної діяльності, звідси потреба у спілкуванні пов’язується в нього з життя колективу. — пише Добринін. — Саме колектив дає можливість проявити як свої здібності, але дає йому упевненість у можливості тих змін, що здаються йому потрібними. Дружний колектив дедалі більше сприймається ним як та сила, з допомогою яких можна всього добиться.

Разом про те колектив вимагає постійної роботи над собою, пізнання себе, своїх здібностей і «своїх можливостей та оволодіння цими можливостями, оволодіння собою, своєї волею, своїми почуттями і прагненнями. Співпізнання дедалі більше пов’язують із можливостями такого оволодіння собою. І юнак все великої ваги саме й надає розвиткові своєї волі. Він замислюється на особливостями своєї вдачі, оскільки можливостей його прояви в нього значно більше, а вміння оцінювати власні сили та вміння розуміти, як треба розвивати ці сили стає більш усвідомленими. Він починають розуміти, як треба формувати свій характері і розвивати свої способности.

Разом із тим він дедалі більше і більше починає розумітися на достоїнствах і недоліках іншим людям, особливо своїх друзів, в тісному спілкуванні із якими формується її особистість, із якими ділиться своїми думками, бажаннями, в суперечках із якими шукає і домагається істини. Критика і самокритика є типовими при цьому віку. Вони мають бути направлені у потрібний бік і перетворюється на дрібні чвари і обиды".

4. Роль самооцінки в самовихованні старших школьников.

Високий рівень розвитку самосвідомості старшого школяра, на свій чергу, призводить до самовоспитанию.

Потреба самовизначенні спонукає старшого школяра систематизувати і узагальнювати знання про себе.

Юнаки та дівчата намагаються, прагнуть глибше дати раду своєму характері й свої почуття, у діях та вчинках, правильно оцінювати свої особливості. Проте самовиховання старших школярів стикається з великими труднощами, оскільки цьому віку властиві серйозні протиріччя. Найтиповіші їх: 1. Прагнення виявляти вольові зусилля у самовихованні й те водночас не поспіль схвальну ставлення до конкретних прийомам самовиховання, який рекомендують дорослі; 2. Чуйність, сприйнятливість до моральної оцінці своєї постаті зі боку колективу та прагнення показати байдужість до цієї оцінці, діяти по-своєму («Подумаєш, дають поради, що й сам знаю, як»); 3. Прагнення ідеалу і принциповість у великих, відповідальних справах та безпринципність у малих, незначному; 4. Бажання формувати стійкість, витримку, самовладання й те водночас прояв дитячої безпосередності, імпульсивності поведінці, промови, тенденції до перебільшення власного горя, незначною неприятности.

Роль самооцінки в самовихованні може бути як позитивної, і негативною. Адекватна самооцінка дозволяє правильно вибрати юнакові ті особисті риси, які треба розвивати у собі, виховувати. Він правильно оцінюватиме свої розумові і обов’язкові фізичні здібності, не занижуючи їх й те водночас не завищуючи. Неадекватна занижена самооцінка теж давати позитивного результату, оскільки старший школяр буде пов’язаний із більшої строгістю ставитися себе, з більшою наполегливістю домагатися поліпшення свою особисту якостей, шукати своє у житті. І це неадекватна завищеною самооцінкою даватиме зовсім протилежний результат порівнянню з адекватною виявилася і неадекватною заниженою самооценкой.

Завищена самооцінка знаходять у перебільшенні своїх розумових здібностей але тільки. Старшокласник готовий вірити, що у будь-яку розумової роботі він в розквіті становища. І це з успіхами в спорті, із освідченням його оточуючими, хоча насправді це завжди буде всього якимось одиничним випадком. Усе це призведе до відсутності прагнення до самовосприятию. Юнак вважатиме, що він немає недоліків, і якщо й є, всі вони незначні проти достоинствами.

5. Вплив стосунків із батьками й найзатребуваніші вчителі формування самооцінки старших школьников.

З чинників соціалізації, аналізованих окремо, найважливішим і впливовим була й залишається батьківська сім'я як первинна осередок суспільства, вплив якої дитина відчуває передусім, що він найбільш сприйнятливий. Сімейні умови, включаючи соціальні умови, рід занять, матеріальний рівень, освіту батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитини впливає вся внутрішня атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується із віком, переломлюючи у структурі личности.

Ні жодного соціального і психологічного аспекти поведінки підлітків і юнаків, який залежав від їх сімейних умов у цьому чи минулому. Але характер цієї залежності. Тож якщо у минулому шкільна успішність дитини і тривалість його навчання залежала головним чином матеріального рівня сім'ї, нині цей чинник менш впливовий. Зате величезну роль грає рівень освіти буде родителей.

Також тяжко впливає долю підлітків і юнаків склад сім'ї та характер відносин між її членами. Несприятливі сімейні умови притаманні основної маси про важких подростков.

Значний вплив на особистість підлітка надає його стиль стосунків із батьками, який почасти зумовлений їхнім соціальним положением.

Найкращі взаємовідносини старшокласників з батьками складаються зазвичай при демократичному стилі виховання. Цей стиль, а найбільшою ступеня сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи й соціальної відповідальності. Поведінка дитини направляють у цьому випадку послідовно разом із тим чітко й рационально.

Крайні стилі виховання, незалежно від цього авторитарний це стиль, чи попустительский, дають погані результати. Авторитарний стиль викликає відчуження в дітей віком від своїх батьків, почуття своєї неважливості і небажаності у ній. Батьківські вимоги, якщо вони видаються необгрунтованими, викликають або протест і агресію, або апатію і пасивність. Попустительский стиль виховання викликає в підлітка відчуття, що батькам немає перед ним справи. З іншого боку, пасивні і незацікавлені батьки може бути предметом наслідування і ідентифікації, інші впливу — школи, однолітків, засобів масової інформації що неспроможні заповнити цю прогалину, залишаючи дитини без належного керівництва та орієнтації у дивовижно складному і мінливому світі. Послаблення батьківського уваги та її гіпертрофія, сприяє формуванню особистості з слабким «Я».

Хоч як великий вплив батьків формування особистості, пік його доводиться не так на перехідний вік, але в роки життя. До старшим класам стосунками з батьками які вже склалися, і «скасувати» ефект минулого досвіду не возможно.

До старшим класам автономія поведінці, зазвичай, вже велика: старшокласник самостійно розподіляє свій час, вибирає друзів, способи дозвілля тощо. У сім'ях із більш-менш авторитарним стилем спілкування ця автоматизація іноді викликає гострі конфликты.

Поведінка і запити цих старшокласників майже автономні, оскільки бажання їх збігаються з думками батьків лише 10% випадків. Проте діти впевнені, що й бажанням віддадуть предпочтение.

Ступінь ідентифікації з батьками у юності менше, ніж у дитинстві. Хороші батьки, тим щонайменше залишаються для старшокласників важливим еталоном поведінки. Проте батьківський приклад не сприймається так абсолютно і некритично, як у дитинстві. У старшокласників й інші авторитети, крім батьків. Що старшим дитина, тим імовірніше, що ідеали він знаходить у ближньому оточенні, а й у більш широкому колі осіб: суспільно-політичні діячі, герої книжок, кіно України й т.д. Зате все вади суспільства і протиріччя поведінці своїх близьких і старших сприймаються гостро й болісніше. Особливо це ж стосується розбіжності слова справи. Самі старшокласники відзначають, що вони помічають істотні розбіжності між тим, чому їх навчають батьки, близькі родичі та їхні вчителі, і тих, як вони вступають у повсякденні. Це як підриває авторитет дорослих, а є практичним уроком пристосуванстві і лицемерия.

«Значимість» для юнаків та дівчат їхніх батьків і однолітків принципово неоднакова у різних середовищах діяльності. Найбільша автономія від своїх батьків при орієнтації на однолітків зокрема у середовищі дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих ориентаций.

Найбільше старшокласникам хотілося бачити у батьків на друзів і однолітків. За всієї їх тязі до самостійності, юнаки та дівчата гостро потребують життєвий досвід і допомоги старших. Багато хвилюючі їх теми вони взагалі можуть обговорювати з однолітками, тому що їм заважає самолюбство. Сім'я ж таки залишається місцем, де підліток і юнак відчувають себе спокійно і уверенно.

На ровне із сім'єю можна поставити крапку і школу, позаяк у такому віці має значення оточення юнаки поза семьи.

Вчення — провідна діяльність старшокласника. Але мотиви навчання з віком змінюються. Для старшокласника навчання, придбання знань стає тепер передусім засобом підготовки до майбутньої діяльності. Проте в всіх. Старшокласники визначають школу більш функціонально, як «навчальний заклад, де дають знання і набутий виховують людей культурних людей».

Коло інтересів і спілкування старшокласників дедалі більше виходить поза межі школи, роблячи її лише частиною, але суттєвою частиною, його навколишнього світу. У середніх класах школярів, головні яких зосереджені поза школи, порівняно небагато, й такі факти сприймаються, мов тривожний сигнал. У дев’ятих, десятих класах то це вже статистично явище нормальне. Шкільна життя сприймається як тимчасова, має обмежену цінність. Хоча старшокласники ще належать школі, референтні групи, із якими подумки співвідносить своє поведінка, дедалі частіше виходять за межі её.

Значно складнішими і диференційованими стають в юнацькому віці ставлення до вчителів і з вчителями. Як і батьки, вчитель має у свідомості дитини кілька «іпостасей», відповідних виконуваних учителем функциям:

. заміна родителей;

. влада, распоряжающаяся покараннями і поощрениями;

. авторитетний джерело знань у певній области4.

. старший товариш і друг.

У принципі так старшокласник готовий задовольнитися більш-менш спеціалізованими відносинами інтелектуального порядку. Учитель, який чудово знає і преподаёт свій предмет, поважають, навіть якщо в нього немає емоційної близькості з учнями. Разом про те старшокласнику дуже хочеться натрапити у особі вчителя справжнього друга, причому рівень її вимог до такої дружбі завжди высок.

Прихильність до улюбленого вчителю часто має інший пристрасного захоплення та беззастережна відданості. Але таким уподобань неспроможна бути багато. Більшість старшокласників тісний емоційний зв’язок існує з однією — двома вчителями, і із віком цим відносини стають дедалі більше избирательными.

Юнацький вік — не фаза «підготовки до життя», а надзвичайно важливий, у якого самостійної, абсолютною вартістю етап життєвого шляху. Чи юнацький роки щасливими й творчими або ж залишаться у пам’яті старшокласника як заповнені дрібними конфліктами, сумній зубрёжкой і нудьгою, -в багато залежить від атмосфери, яка панує у школі, з його відносин із учителями.

Психологічний наслідки шкільних конфліктів іноді дуже серьёзны. Подолати минулий негативний досвід — дуже важко. Тому критичні зауваження старшокласників на адресу школи вимагають самого серйозного себе отношения.

Батьки та їхні вчителі, старше покоління, доросліші досвідчені люди грають основну роль розвитку дитини, якими були батьків на дитинстві у дитини, їхнє ставлення щодо нього, таким людина стане кращим і в юнацтві, із тим він і увійде у життя. Якими були в нього вчителя настільки ж учителем буде для своїх дітей. Дорослі впливають формування особистості дитини, на становлення його самооцінки й визначення його особистісного «Я».

6. Вплив взаємовідносин з однолітками формування самооцінки старших школьников.

Але це один бік, з допомогою якої формується самооцінка. Інша — це оточення однолітків юнаки, що у такому віці грає особливу роль. Бажання друзів вірних і відданих незмінно відкриває список найважливіших життєвих цінностей 15−17-річних, часто випереджаючи серед таких навіть любовь.

У основі юнацької потягу дружбі - жагуча потреба у розумінні іншого, себе іншим державам і саморозкриття. Ця потреба, тісно що з зростанням самосвідомості, з’являється вже в підлітків, які жадібно шукають реального чи навіть уявного собеседника.

Для підлітковому віці типово ідеалізація на друзів і самої дружби. По експериментальним даним, уявлення про одному у віці значно ближчі один до ідеальному «Я» випробуваного, для її моральному і людському ідеалу, ніж для її уявленню про власну «Я», а зв’язок між ідеалом випробуваного та її друга тісніше, цим між його ідеалом й належним чином власного «Я».

Друг виявляється єдиною людиною, від якої дев’ятикласник чекає вищих оцінок, ніж його власна самооцінка. Це можна вважати непрямим зазначенням те що, що з ключових функцій юнацької дружби є підтримання самоповаги личности.

Для психологічних відмінностей дружби дорослих від юнацької дружби особливо важливими три моменту: відносне завершення формування самопізнання; розширення й диференціація середовища спілкування, і діяльності; прояв нових інтимних привязанностей.

Образ «Я», який в юнаки ще лише формується, дорослого людини вже є в певну стійку структуру. Життєвий досвід дозволяє понад більш-менш реалістично оцінювати себе, свої досягнення й можливості. Дорослий чоловік на вміє узгоджувати свої претензії з потребами, його свідомість предметніше, менш эгоцентрично, ніж юнацьке, тому потреба у психологічному «дзеркалі» в нього знижується. Функція самопізнання, така важлива в юнацької дружбі, тепер відходить на задній план, і дружнє спілкування значною мірою втрачає свою исповедальность. Щоб дозволити багато проблем і труднощі, зумовлені перебільшенням власної унікальності, не схожості інших, юнакові іноді досить сказати вголос, ділитися навіть із іншому. Проблеми, хвилюючі дорослої людини виявляється значно складнішим, простим розмовою їх дозволити. Тому його спілкування з давніми друзями має як предметний характер.

У юності дружба займає привілейоване становище, оскільки він складається, коли в людина немає ще ні власної сім'ї, ні професії, ні кохану людину. Єдиний «суперник» юнацької дружби — любов до батькам, але це почуття перебувають у різних площинах. З появою нових, «дорослих» уподобань дружба помалу здає свої своє привілейоване положение.

Отже, у розвитку особистих стосунків є свої закономірності. Один вид відносин підготовляє інший, складніший, а може і перешкоджати йому. Наприклад, занадто теплі стосунки у ній, дають соромливому підлітку максимум психологічного комфорту, іноді гальмують її входження у суспільстві однолітків, де за ситуацію і розуміння треба боротися. Тісна юнацька дружба часом також створює конфліктні ситуації. Приклад — доля «справи до компанії», що настільки поглинеться своїми друзями й спільної із нею діяльністю, що ні шукає інших уподобань. Його друзі одна одною закохуються, одружуються, а той, хто найповніше ідентифікувався з групою як єдине ціле, залишилася сама. Він запізнився на той таку стадию.

ВЫВОД:

Попри те що, що у юності самооцінка повинна бути адекватною в вона найчастіше, не слід забувати про те, що неадекватна самооцінка зустрічається. Відкриття себе, немов неповторно індивідуальної особистості нерозривно пов’язане з відкриттям соціального світу, у якому цієї особистості має жити. Юнацька рефлексія є, з одного боку, усвідомлення власного «Я» («Хто я? Який я? Які мої здібності? Тож за що можу себе поважати?»), з другого боку — усвідомлення свого положення у світі («Який мій життєвий ідеал? Хто мої друзі і його вороги? Ким хочу стати? Що повинен зробити, щоб і це сам, і світ довкола себе став кращим?»). Перші звернені себе питання ставить, який завжди усвідомлюючи це, вже підліток. Більше загальні, світоглядні питання ставить юнак, яка має самоаналіз стає елементів соціально-морального самовизначення. Цей самоаналіз часто ілюзорний, як багато в чому ілюзорні юнацькі життєві плани. Однак саме потреба у самоаналізі - необхідний ознака розвиненою особи і цілеспрямованого самовоспитания.

1."Возрастная психологія і педагогіка", під редакцією М. В. Гомезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик, Москва, «Просвітництво», 1984 2."Психология юнацького віку", І.С. Кон, Москва, 1975 3. Особенности оцінки старшокласниками моральних і вольових якостей своїх однолітків. В.Ф. Сафін, у книзі «Психологічні проблеми юності», Москва, 1961 4."Возрастная і педагогічна психологія", під редакцією А. В. Петровского.

МУРМАНСИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ИНСТИТУТ.

КОНТРОЛЬНА РАБОТА.

ПО ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГИИ.

ПО ТЕМІ: САМООЦІНКА СТАРШОГО ШКОЛЯРА І ЇЇ ВИХОВНЕ ЗНАЧЕНИЕ.

СТУДЕНТКИ ГРУПИ ПК-3.

РАКОВОЇ ТАТЬЯНЫ.

2000 г.