Психология особистості правонарушителя

В будь-якому протиправне діянні відбиваються психологічні особливості людини, його ставлення до суспільства иправу. Відомий вітчизняний психофізіолог В.М. Бехтерєв писав, що " … у справі як злочин відбивається вся особистість суб'єкта і навіть болеетого уся її психофізична організація ". (Бехтерєв В. М. Про експериментальному психологічному дослідженні злочинців — СПб, тип. «Енергія », 1902) Протиправна (зокрема злочинна) діяльність істотно впливає на особистість правопорушника, хоч і реализациитакой діяльності сприяють деякі психологічні властивості індивіда. Причому відома тенденція, пов’язана з тим, що замість багатшими протиправний опыт, тем глибше зміни, що сталися у особистості правопорушника. Поруч із у самій антигромадської діяльності виявляються щодо константныепсихологические властивості того чи іншої особи правопорушника. На обліку цієї обставини грунтується ряд пошукових і слідчих дій: составлениепсихологического портрета злочинця, розшук за способом скоєння правопорушення, по злочинному «почерку », раскрывающему особенностикриминальной кваліфікації, і т.д.

У юридичної психології широковідомий проведений експеримент із моделированной в’язницею, проведений під руководствомамериканского психолога, професора Ф.Д. Зімбардо. У цьому вся експерименті вивчалася динаміка поведінки й розвиток міжособистісних взаємин у условияхмоделирования тюремної ситуації, у якій випробовувані протягом досить багато часу виконували ролі в’язнів і наглядачів. У качествеиспытуемых виступали студенти коледжу чоловічої статі. Головний висновок у тому, що ця моделируемая, сутнісно штучна, ситуація развиваласьв майже реальну психологічно напружену ситуацію ув’язнення. Піддослідні - ув’язнені відчували у собі втрату особистісної ідентичності исамоконтроля над власною поведінкою, що волочило у себе виникнення синдрому пасивності, залежності, пригніченості і безпорадності. Всеиспытуемые наглядачі (за рідкісними винятками), навпаки, відчували у собі приріст соціальної влади соціального статусу зрослу корпоративну идентификацию, что саме собою стимулювало їх перебування на такий професійної ролі. Найдраматичнішим моментом поведінці ув’язнених, стремившихсяадаптироваться у такому стресовій ситуації, була поява крайньої емоційної стурбованості, що часто викликало необхідність прекращатьэксперимент достроково. Поведінка, по крайнього заходу, однієї третини наглядачів була як значно більше агресивне і антигуманне стосовно кзаключенным, ніж передбачалося для моделированной ситуації подібного типу.

Цей експеримент дозволяє прийти до висновку, зміна життя, соціальної ролі й статусу решающимобразом впливає на поведінка особи і тягне фундаментальні зміни цілої системи особистісних властивостей. Тому можна сказати, що «відхід «людини від законослухняного поведінки й перехід до протиправної діяльності, безумовно, істотно віддзеркалюється в його особистісні риси. Для личностиправонарушителя характерні стійкі психологічні освіти і тимчасові психічні стану, що відрізняють від особистості законослухняного гражданина. Одним з найсерйозніших змін — у ценностно-мотивационной сфері особистості правопорушника є відхилення у сфері правових цінностей і норм. Негативное ставлення правопорушника до правоохоронним цінностям був із моральними відхиленнями, выражающимися в аморальних вчинках ибезнравственном поведінці. Система відхилень від нормативно-правових розпоряджень у правопорушника може характеризуватися різної глибиною иустойчивостью, діяти у сфері порушень уголовногозаконодательства, а й інших правових норм (громадянського, семейного, административного, трудового права).

Особистість правопорушника є сукупність взаємозалежних особистісних чорт і образований, ядром яких є негативні властивості, які утворилися внаслідок зміни життя, соціальних ролей й правничого характеру контактів з іншими людьми.

2. Особливості соціалізації та формування особистості правопорушника в подростковоми юнацькому возрасте.

Соціалізація сподівається процес створення особистості певних соціальних умовах, социальныхгруппах і придбання життєвого досвіду, засвоєння цінностей, і правил поведінки. Часто виділяють ряд стадій соціалізації:

1) первинна чи рання соціалізація (від народження до підліткового віку);

2) стадія індивідуалізація, характеризує прагненням індивіда виділити себе серед інших, критическиосмыслить громадські норми;

3) стадія інтеграції, відбиває бажання людини знайти у житті, «влитися «у суспільстві;

4) трудова стадія;

5) послетрудовая стадія.

Отклоняющееся, зокрема протиправне поведінка пов’язаний із такими дефектами соціалізації:

* дефекти у створенні виховання, що призводять до розвитку антигромадської орієнтації иасоциальной мотивації;

* дефекти у сенсі і виконання соціальних ролей, приводящие або до заперечення ролі, нерозумінню її на соціальну значимості, і навіть до відмови від виконання ролі;

* дефекти у системі спілкування (звуження кола спілкування, спілкування групи з отклоняющимся поведінкою, неможливість удовлетворенияпотребностей в емоційному контакті, самоствердження тощо.);

* дефекти індивідуального соціального досвіду, зависящиеот помилок вчених, специфіки спілкування (наприклад, у ній), засвоєння норм асоціального поведінки й т.д.;

* дефекти соціального контролю, залежать від недостатньою ефективної діяльності сім'ї, навчально-виховних ипроизводственных організацій, правоохоронних органів;

* дефекти соціальної адаптації, відбивають, в частности, процессы міграції і урбанізації.

Для позитивних і негативних ефектів соціалізації цікавить психосоціальна концепцияразвития особистості, запропонована відомим американським психологом Еге. Эриксоном. Ця концепція показує тісний зв’язок психіки індивіда і особливості общества, в якому вона живе. З перших років життя дитина орієнтовано включення себе у певну групу, поділ норм групи і його цінностей («групповаяидентичность «по Еріксону). Але з іншого боку в дитини формується і эгоидентичность, тобто почуття особистісної стійкості й безперервності свого «Я ». Дефекти ставлення до дитині з боку навколишніх призводять до негативним ефектів у формуванні особи.

Психосоціальна концепція розвитку особистості Еге. Эриксона:

+ остаточна форма эгоидентичности «прийняття себе, життя », мудрість — розчарування життя.

Стадія 8 старість після 50 років.

+ творчість, улюблена робота, виховання, турбота дітей, задоволеність життям — спустошеність, застій, регресія.

Стадія 7 зрілість до 50 років.

+ почуття близькості, інтимності, єдність із людьми, любов — ізоляція, самотність.

Стадія 6 молодість від 20 до 25 років.

+ цілісна форма эгоидентичности, віднаходить своє «Я », вірність собі, визнання себе людьми — дифузія ідентичності, тривога, самотність, інфантилізм, не знайшов своє «Я », невизнання людьми, «плутанина ролей », ворожість.

Стадія 5 юнацький вік від 11 до 20 років.

+ упевненість у собі, компетентність — неповноцінність, невіру респондентів у свої сили.

Стадія 4 шкільний вік від 6 до 11 років.

+ ініціативність, цілеспрямованість, активність, підприємливість, самостійність — пасивність, наслідування зразкам, вина.

Стадія 3 дошкільний вік гри від 3 до 6 років.

+ автономія, самостійність, охайність, воля — сумнів, сором, залежність з інших.

Стадія 2 ранній вік від 1 до 3 років.

+ базальное довіру до світу, оптимізм, прагнення до життя — базальное недовіру до світу, песимізм, прагнення смерті.

Стадія 1 дитинство.

Обов’язковому обліку у процесі соціалізації та формування особистості правопорушника підлягають кризи возраста. Так, К. С. Виготський виділяв криза новонародження, один рік, трьох, семи і 13 років. (Выготсктй К. С. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку. Вопросыпсихологии, 1972, N2,с.114−123). Кризи новонародженості, трьох років і підліткового віку належать до так званим великим криз. Онихарактеризуются корінний перебудовою відносин дитину і суспільства. Малі кризи (криза один рік, 7 років, 17−18 років) проходять щодо свободно, связаны після придбання людиною досвіду, знань і умінь, розвитком самостійності самовизначення. Кризи віку означають особыйпсихологический етап, перехід до нового вищому періоду розвитку.

З усіх пережитих дитиною кризових періодів найбільш важким як самих хлопців, так тих, ктозанимается їх вихованням (батьків, учителів і ін.) є підліткового віку. Він властиве эмоциональнаянеустойчивость підлітка, підвищена збуджуваність, неврівноваженість, неадекватність реакцій, часто які з невиправданою різкості иповышенной конфліктності з оточуючими. Підвищена конфліктність, особливо у стосунках із дорослими, батьками, вчителями пояснюється лише тим, що меняетсясистема відносин підлітка з оточуючими його людьми. У результаті загостреного відчуття дорослості він прагне рівності у відносинах із дорослими исверстниками. Прагнучи позбутися опіки, від оцінок і сфери впливу дорослих підліток стає дуже критичним стосовно ним, починає обостренночувствовать недоліки батьків та вчителів, брати під сумнів поради й висловлювання старших. Отже, виникає багато приводів для возникновенияконфликтов і сутичок між дорослими і підлітками. Чималу роль у своїй грає педагогічна неспроможність дорослих, недостатнє уважениедостоинства підлітка, опора вчених на директивні, принуждающие міри і покарання.

У літературі виділяють кілька типів неправильного виховання (Столяренка Л. Д. Основи психологии. Ростов-на-Дону. Вид-во «Фенікс », 1997, с.100−101):

а) безнадзорность і безконтрольність, що призводять до того що, що виживатимуть самі ипроводят час у пошуку «звеселянь «і під агресивний вплив «вуличних «компаній, і протиправних угруповань. Бездоглядних ибеспризорных неповнолітніх за підрахунками соціологів налічується у Росії більш 2 мільйонів;

б) гіперопіка, що виражається у постійному нагляді над поведінкою дитини, численних заборонах зі сторонывоспитателей і суворих наказах;

в) виховання на кшталт Попелюшки, тобто у обстановці байдужості, холодності, безпам’ятства;

р) «жорстоке виховання », коли, використовуючи найменшу провину дитини карають і він растетв постійному страху перед покаранням;

буд) виховання за умов підвищеної моральну відповідальність — з малих років дитині накидається думка, чтоон повинен виправдати численні честолюбні надії батьків або нею покладаються недитячі непосильні турботи.

Для ранньої чи первинної соціалізації важливого значення має формування особистості сім'ї. У цей час ребенокусваивает зразки і поводження (часто неусвідомлено), типові реакції дорослих тих чи інші проблеми. Дефекти ранньої соціалізації в родительскойсемье можуть купувати криміногенне значення. Спостереження і дослідження свідчать, що у родинах, у якому емоційні, теплі контакты, уважительное ставлення про дітей, найчастіше в них формуються такі риси, як колективізм, доброзичливість, спроможність до сопереживанию, самостоятельность, ініціативність, вміння вирішувати конфлікти несиловим шляхом тощо. Навпаки, психологічне відчуження батьками дитини, відсутність заботыо ньому, пестощів, тепла у взаєминах можуть спричинити кримінального поведінки. (Кримінологія: Підручник / Під ред. акад. В. М. Кудрявцева, проф.В. Е. Эминова.-М.:Юрист, 1995, с.95−97). До інших причин можна віднести зневажливе ставлення батьків моральним правовою заборонам, ихобразцы протиправної поведінки (хуліганство, розкрадання, алкоголізм тощо.). Криміногенні наслідки може мати домінування у сімейному воспитанииудовлетворения матеріальних потреб дитини на збитки його духовному развитию.

Негативні результати вчених та формування отклоняющегося поведінки підлітка пов’язано сотсутствием у ній батька. У дослідженнях Ю. М. Антоняна, М. И. Еникеева, В.Є. Эминова групи підлітків, які вчинили корисливі злочину, показано, чтопричиной їхнього вмикання в антигромадські групи послужило або відсутність батька, або відсутність довірчих відносин із ним. Виниклий эмоциональныйвакуум у ній заповнювався відносинами непросто у неформальній групі однолітків, а групі, де лідирували особи старших возрастов, демонстрировавшие свою фізичну силу, впевненість, вміння вирішувати конфлікти силовим шляхом. Можна сміливо сказати, що у такий групі підліток намагається получитьто, що «недоодержав «від батька. (Антонян Ю.М., Еникеев М. И., Эминов В.Є. Психологія злочинця і розслідування злочинів. -М.: Юрист, 1966).

Потреби спілкування, і самоствердження підлітка мають бути реалізовані в сприятливих условияхсемьи і груп однолітків у навчальному установі. Якщо це з якихось причин немає, то самоствердження ввозяться неформальних подростковыхгруппах (вуличних, дворових тощо.) у вигляді асоціальних проявів (випивка, наркоманія, куріння, хуліганство й т.п.). Про ці групах говорять про группахриска, формують антигромадські установки підлітка і асоциальную мотивацію поведінки.

Неповнолітні правопорушники проти підлітками, правопорушень не совершавших, имеют соціально обтяжені дефекти психологічного і інтелектуального розвитку, зокрема:

* різні як у діяльності організму, що відбулися період внутриутробногоразвития, пологів, в дитячому і ранньому дитячому возрастах (зокрема від черепно-мозкових травм, общесоматических і інфекційних захворювань);

* яскраво виражені, починаючи з дитинства, невропатологические риси і патохарактерологические реакції (чрезмернаякрикливость, плаксивість, підвищена вразливість, легка ранимість, вередливість, аффективность, дратівливість, постійне беспокойство, нарушение сну, мови і ін.);

* захворювання алкоголізмом;

* явища фізичного інфантилізму (млявість, быстраяутомляемость, знижена працездатність тощо.), або виражене відставання у фізичному розвитку, включаючи дефекти зовнішнього вигляду;

* знижений рівень інтелектуального розвитку, створює складнощі у спілкуванні з однолітками, вихователями, у навчанні й труде, затрудняющий придбання необхідної інформації та соціального досвіду. (Кримінологія: Підручник / Під ред. акад. В. М. Кудрявцева, проф. В.Є. Эминова-М.: Юрист, 1995, с.290−291).

3. Психологічні особливості особистості правонарушителя.

Кардинальним питанням для юридичної психології є перебування психологічних відмінностей междуличностью правопорушника (злочинця) і законослухняного людини. Порівняльне психологічне та соціологічне дослідження личностипреступников і законослухняних громадян дозволило зробити кілька важливих висновків про особливості особистості злочинця. Злочинець — це особистість із значительноболее високий рівень неспокою та як наслідок невпевненість у собі, імпульсивності і агресивності, значної відчуженості від общественныхценностей та соціально корисного спілкування. Висока чутливість веде до того що, що ці особи в міжособистісні стосунки схильні розв’язувати всі конфлікти силовымпутем. Для злочинців властиве низький рівень соціальної адаптованості, і, навпаки, високий рівень відчуженості важливих малыхсоциальных груп /сім'я, професійним колективом, друзі тощо./. (Кримінологія: Підручник /Під ред акад. В. М. Кудрявцева, проф. В.Є. ЭминоваМ.:Юрист, 1995, с.80−81) Необхідно також відзначити деформацію правосвідомості у правопорушників. У тому числі є допустимим порушення уголовно-правовогоили іншого правового заборони. негативне ставлення нормативно-правовим заборонам і правоохоронним цінностям корелює із установкою з їхньої порушення.

Деформації в ценностно-мотивационной сфері відбивають, з одного боку, відсутність інтересу кобучению чи продуктивної праці, з іншого боку, демонструє гипервлечение до відпочинку, проведенню дозвілля, володіння модним одягом тощо. Совершениепреступлений має за мету задоволення гіпертрофованих досуговых потреб та інтересів. Проведення дозвілля правопорушниками связанос вживанням алкогольних напоїв, наркотиків, вступом до сексуальні зв’язку й т.п.

В багатьох правопорушників значно деформована емоційна сфера, спостерігається емоційна «тупість », нечутливість страждань інших, агресивність. Одночасно відзначається емоційна неврівноваженість, аффективность, склонность до неадекватним ситуації реакцій. Часто відзначаються негативні зміни волі і потрібна вольових якостей.

Аналіз мотиваційної сфери правопорушників дає змоги виявити різноманітні форми регуляції ними поведения. Односторонность, незрілість їх мотиваційної сфери часто залежить від вузької тимчасової орієнтації мотивації, яке виражається із метою «житьсегодняшним днем », «плисти за течією », користуватися тим, що «потрапляє до рук «тощо. Така орієнтація демобілізує личность, не створює установок подолання життєвих труднощів, довгострокових життєвих планів, а веде до ситуативності, імпульсивності у діях ипоступках.

Властивості, що характеризують пізнавальну сферу правопорушника, приймають часом разновидностьнеадекватных пізнавальних стереотипів і ригидных стандартів сприйняття іншим людям, соціальних ситуацій. Передусім це проявляється у ригидности, малоподвижности сприйняття, його негнучкості, в приписуванні іншій людині властивостей, яким він не має чи, навпаки, «збіднення «змісту особистості іншу людину. Своєрідно сприйняття правопорушниками працівників правоохоронних органів, що вони поголовно відносять ккатегории «Вони », тобто осіб із, спеціально поставлених, щоб карати, судити, карати гнобити й т.д.

Наявні факти показують, що насильницьким злочинцям притаманні такі риси, як пренебрежениеинтересами особистості, неповагу до честі, гідності і здоров’я іншу людину. Корисливі злочинці виявляють брехливість, лицемірство, користь истяжательство, прагнення ухилитися від продуктивної праці. Хулігани виявляють риси моральної розбещеності, зневаги правилами поведінки вобществе і нестриманості. Серед характерологічних якостей правопорушників часто називають недисциплінованість, неорганізованість, недоверчивость, замкнутость, лінь, і ін.

Залежно від переважання тих чи інших особистісних властивостей, рівня виразності асоціальних установок, уровнякриминальной зараженості, кримінального досвіду і кваліфікації, і підстав може бути психологічна класифікація правонарушителей (преступников). Цікава у сенсі класифікація В.М. Бехтерєва, який підкреслював, що у одних випадках основу злочину лежать особенностиэмоциональной сфери, надзвичайна дратівливість, імпульсивність. Таких осіб він називає «злочинці по пристрасті «. За інших випадках преступностьимеет причиною недорозвиненість моральної сфери, прагнення задовольнити свої потреби без особливих зусиль. Такі злочинці зазвичай роблять противоправныедействия з обдуманим наміром і наміром. В.М. Бехтерєв називає їх «злочинцями, позбавленими морального відчуття «чи «уродженими злочинцями ». Третя категорія — це недоумкуваті злочинці, які внаслідок недоліків у інтелектуальної сфері не могутоценить значення прав власності і різниці між добро і зло. Четверта категорія — «злочинці з ослабленою волею », відмінні лінню инеспособностью до систематичного праці. Відома класифікація злочинців, проведена професором С. В. Познышевым. (Познышев С. В. Нариси тюрьмоведенияМ.:1915) Передусім він поділяв злочинців на ендогенних (що скоїли злочини з внутрішніх, особистісних чинників, свідомо що стали напреступный шлях) і екзогенних (що стали на злочинний шлях у силу впливу зовнішніх обставин, сформованій життєвийіншої ситуації, іншим людям). Потім вэтой класифікації виділяються професійні злочинці (професіонали) і криминолоиды. На закінчення даються 4 категорії злочинців:

а) емоційні;

б) морально ослаблені;

в) емоційні і водночас морально ослаблені;

р) котрі вчинили злочин може порушення під впливом наркотиків і алкоголю.

Проф. О. Г. Ковальов виділяє у своїй класифікації:

1) глобальний злочинний тип, характеризується повної злочинної зараженностью і великий степеньюобщественной небезпеки;

2) парциальный злочинний тип, характеризується внутрішньої «роздвоєністю », поєднанням у собі чертнормального соціального типу поведінки й чорт злочинця;

3) предкриминальный тип, який відбиває потенційну можливість особи стати злочинцем, потрапивши вопределенную ситуацію, тому що в нього знижена моральна і психологічна стійкість.

1. Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эминов В.Є. Психологія злочинця і розслідувань злочинів — М.: Юрист, 1996.

2. Бассин Ф. В. Проблема несвідомого. Знание-сила, 1982, N 10.

3. Бехтерєв В. М. Про експериментальному психологічному дослідженні злочинців — СПб.: тип. «Енергія », 1902.

4. Борисова С.Є. Професійна деформація працівників міліції та її особистісні детермінанти. Прим. авт. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. зв. -М.:Академия управління МВС России, 1998.

5. Биков В. М. Криміналістична характеристика злочинних груп. Ташкент: ВШ МВС СССР, 1986.

6. Водолазский Б. Ф. Психологія огляду місця події. Навчальний посібник. — Омськ: Омська ВШ МВС СССР, 1979.

7. Виготський К. С. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку., ж. «Вопросыпсихологии », 1972, N2.

8. Гріндер Д., Бэндлер Р., Структура магії: Пер. з анг. М.: Каас, 1995.

9. Джемс У. Психологія — М.:1922.

10. Кримінологія: Підручник / Під ред. акад. В. М. Кудрявцева, проф. В.Є. Эминова — М.: «Юрист », 1995.

11. Китів А.І. Психологія управління — М.: Академія МВС СССР, 1979.

12. Макдональд У. Посібник із субмодальности — Воронеж: НВО «МОДЭК », 1994.

13. Основні види роботи і психологічна здатність служби у системі органів внутрішніх справ /довідкове посібник/. Під ред. Бовина Б. Г., Мягких Н.І., Сафронова А. Д. — М.:МВД РФ, 1997.