Каждый дитина готовий піти на обучению

Ф. Ер.: «Нині вже значно поширене переконання, що існуюче пристрій шкіл шкодить здоровьюдетей «.

Справді, про незадовільний стан здоров’я дітей говоримо не одне десятиріччя. Це ситуація не сегодняшнегодня і склалася вона тільки внаслідок поганих соціальних умов останніх реформених років. Пов’язана вона з багатьох чинників. І одне з головних — общеесостояние здоров’я населення. Як заведено говорити про духовне здоров’я дитини, про її здібності до нормального розвитку, якщо його мама, на жаль, має наборсерьезных хронічні захворювання. Навіть із офіційними даними маємо 60% патологій під час пологів. І це, отже, кожна така дитина має комплексфакторов ризику у розвитку.

Друга цієї проблеми — екологія. У несприятливих екологічних зонах (яких зон в нас у Росії не мало) состояние здоров’я російського, і ще гірше. Безумовно, великою і роль соціального чинника. Саме до цього, соціальному, чиннику віднесла і наше школу. Потомучто соціальне неблагополуччя — це неблагополуччя, що з незадовільною соціальної адаптацією батьків уяву і дитини. І його перваяступень — зазвичай, школа.

Аби бути об'єктивним, як і раніше, що з школи є свої об'єктивні причини труднощі. У більшості з них заняття йдуть вдве, або навіть у трьох зміни, дуже високий наповнюваність класів, у багатьох школах недостатньо кваліфіковані педагоги, нераціонально організований учебныйпроцесс. Не слід забувати, що маємо 70% сільських шкіл, вони свої проблеми, мало залежать від зусиль реально їхніх працівників фахівців.

Але цього є комплекс нижченаведених проблем, безпосередньо пов’язані з тим, що може школа, що має вміти робити.

Ф. Ер.: " … школа часто отримує далеко ще не бездоганний матеріал від імені великої кількості погано дебелих і слабыхдетей «.

Насправді кожен дитина готовий піти на навчання, не готовий іноді до тих умовам, які створює школа, чи школа не готоваработать індивідуально з дитиною. Не випадково змінила акцент, тому що від цього залежить погляд на ситуацію, погляд на цю проблему. Не дитина винен втех бідах, які потім виникають, зокрема, й у погіршенні стану здоров’я, тоді хтось відповідальний це. Зміна акценту змушує школуискать варіанти роботи.

За даними медиків більш 80% дітей, які приходять сьогодні у школу, мають відхилення стану здоров’я (найтиповішівідхилення у розвитку опорно-рухового апарату, у розвитку органів зору, комплекс прикордонних розладів стану нервової системи, маловыраженныепоследствия органічного ушкодження центральної нервової системи, те, що фахівці зараз класифікують як мінімальні мозкові дисфункції, комплексыхронических захворювань). Випускників хворих — вже 90%. Різниця — 10%, але це цифри не відбивають тяжкості і комплексності тих порушень стану здоровья, которые отримує дитина упродовж свого навчання.

У чому причини, чому ми закцентуємо увагу саме у школі? По-перше, бо дитина у період проводить близько 70%своего часу саме у школі. По-друге, це період впливу, від якої дитині просто подітися нікуди. По-третє, організм дитини на этотпериод, період навчання у школі найбільш чутливий до впливу будь-яких несприятливих чинників, тим паче, комплексних, які негативно позначаються насостоянии здоров’я. Не зважати цього — злочинно. Але це замало користі від крику «варта », а то й пропонувати шляху виходу з цієї ситуації.

Зараз з’явився шанс змінити шкільну ситуацію. Передбачається, що дванадцятирічна школа буде принципово інший: по укладужизни, з організації процесу, за інтенсивністю навантажень, за обсягом навантажень, які одержуватиме дитина. Робота доведеться важка идлительная. Завдання міністерства у найближчі 3 роки, до запровадження повноцінного дванадцятирічного навчання, пропонується вирішувати послідовно. Педагоги, чиновники, громадськість повинні розуміти, що хто б збирається особливо гарячкувати, робити це швидко і обов’язково зараз, є запас часу, которыйпозволяет ці проблеми вирішувати.

Ф. Ер.: " …навряд чи може корисними у світі якому не пішли відношенні ті страшні митарства, котрі мають діти у времяэкзаменов, або того штучний культ самолюбства, підтримувану серед учнів яка існує в багатьох місцях бальної системою «.

Жорстке вимога міністерства у першому скасовано оцінка будь-яких домашніх завдань. Ефект оцінювання і порівняння долженбыть знято, оскільки це надзвичайно сильний стрессогенный чинник для дитини.

Ще одна плюс нової концепції освіти — те, що, вибравши свій шлях, свою майбутню професію, мають возможностьполучить кваліфіковану, повноцінну підготовку у межах шкільного навчання. Не репетитори, заняття на підготовчих курсах, потребують отабитуриента додаткових витрат сил, часу, грошей.

Друге завдання підготовки ввести в дію дванадцятирічного навчання, це система тестування виході з дванадцятого класса, как передбачається, тестові іспити будуть і вступними іспитами до вступу до вузів. Останнє роз’яснення Міністерства полягала у цьому, чторебенок, який одержав певну кількість балів на тестових випускні іспити, проти неї розіслати результати у різні вузи.

Дітям годі й говорити двічі складати іспити, з’являється нерозривна зв’язок школа-вуз. Ми розвантажуємо старшокласника, і этоочень важливо, бо дитина росте, і розвивається, організм ще й не повністю сформований й у 16−17 років, що він закінчує школу. Этодостаточно гострий період розвитку, а надмірна шкільна навантаження лягає саме на старшокласника, випускника. Запропонована система дозволяє снятьчрезмерность навантаження, стреси.

Ф. Ер.: «Доктор Нестеров, досліджуючи 216 людина які у одному з середніх навчальних закладів Москви, знайшов у тому числі 71человека, чи 32%, нервова система яких було знайдено ненормальною, причому, ці нервові розлади (підвищення психічної чутливості, головні боли, периферические невралгії, серцебиття, і т.д.) виявилися різко прогресуючими з кожним класом: в молодших класах їх було 8−20%, а старших — 60−70% «.

Інший компонент проблеми стресу дітей — це вимоги батьків. І в цьому, можливо, стоїть зупинитися поподробнее, потому що особливо у останнє десятиліття, бачимо дедалі більшу жорсткість вимог батьків, часто-густо не враховує можливості своегочада. Бажання батьків віддати дитину до школи з жорсткішими вимогами, до школи, де понад навантажень, цілком зрозуміла. Вони вважають, в такий спосіб ониобеспечивают благополучне майбутнє своєму наступникові, але забувають, що втратить здоров’я, то ми не буде нічого про що вони мріяли. Сегодняобщая завдання засобів, медиків і сучасних педагогів вести систематичну роботи з батьками, роз’ясняти їм, що жорсткість требований, неадекватная можливостям дитини — головний чинник погіршення стану здоров’я. До мене приймання часто приходять батьки, обурені тим, що ихребенок не реагує на погані позначки. Доводиться переконувати їх, що це — щастя, бо якщо дитина переживатиме, то оцінки буде ще гірше, ат стані фізичного здоров’я дитини і годі й казати. Батьки, які день у день показують своє незадоволення, лише різко ухудшаютсостояние, і вже неважливо шестирічною прийшов до школи малюк чи семилеткой. Ця неадекватність вимог може зламати і подростка-старшеклассника.Снисходительность, доброзичливість й терпіння — найкращий спосіб проти стресу і поганий успішності. Так, в дитини може бути невдачі. А, собственно, чего ж ми чекаємо?! Якщо 60% патологій пологах, часто непомітних для батьків і вихователів порушень у розвитку у перші роки життя. І ось сменаусловий — і всі проблеми, все патології виявляються. І тут дуже важливо, щоб усвідомлювали батьки.

Ф. Ер.: «і якщо розвантажувати, треба природно розпочинати з молодших класів, оскільки тут контраст між попередньої свободойребенка і примушуванням, що з регулярним відвіданням школи, найбільший й, оскільки насправді такий перехід проявляється в детеймногими болючими явищами. Від 16 до 18 годин спокійного сидіння на тиждень за більш більш-менш напруженому увазі цілком достатньо шестилетнихкрошек «.

З якого віку навчати вашу дитину? Це питання обговорюють і педагогами, і психологами, і медиками, і фізіологами. Я должнасказать, що наша інститут вів найактивнішу роботу з комплексному дослідженню ефективності й можливості навчання шестирічних дітей у школе. Эти дослідження починалися в 1972/73 навчального року. Дітей спостерігали спочатку двічі на рік (у початковій школі), потім на рік до випускних класів. Ми имеемданные, як росте, і розвивається дитина, коли він прийшов до школи шестирічним. Не спостерігаємо негативних змін ні з розвитку, ні з стані здоровья, если правильно організований навчальний процес (під цим мається на увазі все: і педагог, знає особливості розвитку, й ті види, форми діяльності, иметодики, технології навчання, і інтенсивність роботи, і організація режиму процесу).

Власне програми розвитку й методики навчання, які підготовлені до цього, у межах програми «Школа 2000 », непозволят інтенсифікувати навчальний процес, вони так споруджено, урок так розрахований, що коли вчитель дуже захоче, йому буде складно порушити этитребования і норми.

Ф. Ер.: «Один шкільний лікар, і найкращий, неспроможна подужати вартісну проти нього завдання; це у природі речей. Зі свого стороны, учитель неспроможна замінити шкільного лікаря… Обидва ці елемента нічого не винні вороже протиставляти себе одна одній. У чиїх інтересах школи, краще сказати винтересах учнівської та підростаючою молоді, вони мають спільно працювати. Це дуже добре можливе за наявності доброї волі і потрібна переконання у вартості дела… Все ж здорове співробітництво між лікарем і вчителем вимагає одного попереднього умови, саме, щоб вчитель як мав известныйинтерес до питань шкільної гігієни, і навіть мав в відомої мері позитивними знаннями у цій галузі «.

І ще — батьки. Вони мають зважити все «за «і «проти », коли приводити дитину до школи, правовыбора по них. Фізіологи дуже добре знають, що є розбіжності між біологічним і паспортним віком. Це розбіжність то, можливо достаточнобольшим — півтора до 2 років. Не було б батькам про це знати.

Добре, якби, щоб педіатр знав про них і допоміг батькам у вирішенні цих питань. Ми з АлександромАлександровичем Барановым, президентом Союзу педіатрів Росії, це запитання обговорюємо впродовж останніх два роки. Обговорювали ці запитання і на объединеннойсессии двох академій (медичних наук і гуманітарної освіти), що пройшов минулої весни. Тут має бути зустрічний курс. З одного боку, ці знання должныдаваться для підготовки лікарів, які працюють із дітьми, при підготовці вчителів, психологів обов’язково приділити більшої уваги спеціалізованої медицинскойтематике. Я має сказати, що єдиний університет, у якому існує кафедра вікової фізіології, належить до РАТ.

Нещодавно завдяки ініціативи А. А. Баранова вийшов велика праця «Фізіологія зростання і розвитку дітей і підлітків «дляврачей. Ми готуємо той самий підручник для педагогічних вузів. Припускаємо, що це знання потрібні й середньому медичному персоналу, медсестрам, які будутработать до шкіл. Сподіваються, що комплексні перебудови системи освіти, підготовки медичних і педагогічних кадрів, систематическаяработа з батьками (поки, на жаль, цю роботу малоудовлетворительная, погано у ній участь ЗМІ), підвищенні їхнього освітнього рівня.

Важливий момент для подальшої роботи — оцінка дітей з функціональному розвитку і стану здоров’я. Интеллектуальноеразвитие дитини — це тільки одне із показників, які забезпечують повноцінне навчання. Часто доводиться бачити ситуацію: дитина з блискучим интеллектом, а фізіологічно — з дуже зрілої корою мозку, що відповідає її віку, і незрілістю регуляторних структур мозку, які обеспечиваюторганизацию діяльності. Такий умненький не зручний у шкільництві - вона може організувати себе: в нього страждає концентрація уваги, може бытьгиперактивен навпаки, загальмований, млявий. Він просто незручний, його посилають у коррекционный клас.

Крім наукової праці, яку ведуть співробітники нашого інституту (хоча раніше їх фундаментальні дослідження, публікації із них — эторуководство до дії для практиків), ми регулярно проводимо щорічні школи з вікової фізіології, у процесі роботи беруть участь фахівці разныхспециальностей — і педагоги, і психологи, а останнім часом, і медики. Ми вважаємо, зміна програм, вузівських підручників теж дасть заметныйэффект.

Ф. Ер.: " … відома розвантаження навчального плану стає можливим завдяки кілька зміненому сприйняттю цілі й задачишколы «.

У концепції дванадцятилітньої школи проблеми охорони створення та зміцнення здоров’я — виділено як пріоритетні завдання школи. І мыбудем будемо їх долати різних рівнях в різних формах — це робити біологи, викладачі природничонаукових дисциплін, це робити викладачі врамках такий дисципліни, як ОБЖ, це робити фахівці, працюють у школі - психолог, логопед, соціальний педагог, медичний працівник.

Коли кажу у тому, збереження й зміцнення здоров’я стає як пріоритетне завдання нової школи, те й маю в видусоздание умов та в дитини цінності здоров’я та перемоги здорового життя. Буде це окремий курс чи будуть цикли, включені вобще-естественные дисципліни (курс яких ми дуже великий, і використовувати цей потенціал просто грішно), поки що сказати. Ми неостанавливаемся лише з цьому. Ми запропонували програму про правильне харчування у початковій школі. Вона тепер у багатьох регіонах, а апробувалася в 160московских школах. Ми фантастичні дані анкетування батьків. Є, наприклад, тема «Як зробити кашу смачною ». Мало хто діти любяткашу, але нашу програму, методику та технологія споруджено з урахуванням особливостей вікового розвитку. Діти граються. І як наслідок аналіз зібраних данных, показывает, що, наприклад, в Далекосхідному регіоні, де його застосовували, кількість дітей, евших кашу на сніданок, зросла з кількох відсотків до 80! И батьки дивуються: ми собі з цього книжки для першокласників дізналися багато нового, цікавого й корисного. Тобто формуючи в дітей віком определенноемировоззрение з цих питань, ми впливаємо і їхніх батьків.

Друга серія «Чарівні уроки країни Здоров’я «- на другому і третього класу лише. Вона спрямовано раннююпрофилактику наркоманії переважають у всіх формах — тютюн, алкоголь, дурман. На жаль, перший досвід вживання тютюну чи алкоголю, навіть у такому ніжному віці, багато ужеполучили, котрий іноді вдома. Є й інших форм роботи. Наша лабораторія валеології узагальнює досвід громадського руху «Школа здоров’я », щоб показати, наскільки ефективної то, можливо така, як і реалізувати такий досвід.

Якщо завдання школи як дати знання, вміння і навички, але що й зберегти й зміцнити здоровье, значит, система цих заходів у рамках дванадцятилітньої школи буде прописана точно як і, як «знання, вміння, навички ». Я даю слово, оскільки занимаюсьэтим напрямом відстоювати це у рамках всієї програми, у межах концепції, у межах розробки базисного плану, стратегії освіти двенадцатилетнейшколы.

Список використаної литературы:

Журнал «Екологія життя й ». Стаття Безруких М.М.