Дизартрія

Діти з порушенням промови — це наші діти, мають відхилення у розвитку промови нормального слуху і сохранном інтелекті. Порушення промови різноманітні, можуть виявлятися порушення вимови, грамматического ладу промови, бідності словникового запасу, соціальній та порушенні темпу і плавності речи.

За рівнем тяжкості мовні порушення можна розділити тих, які є перешкодою до навчання до засобів масової школі, і досить важкі порушення, потребують спеціального обучения.

Однак у масових дитячих установах діти з порушенням промови також потребують спеціальної допомоги. Багато «загальноосвітніх» дитячих садах існують логопедичні групи, де дітям допомагають логопед і вихователі зі спеціальним освітою. Крім корекції промови із малюками займаються розвитком пам’яті, уваги, мислення, спільної програми та дрібної моторики, навчають грамоти та математике.

Дітям шкільного віку допомагають на логопедичних пунктах при середніх загальноосвітніх школах. На логопункты привозять дітей з вадами вимови, з порушенням листи, обумовленими мовним недорозвиненням, заикающиеся діти. Коррекционная робота ведеться паралельно зі шкільними заняттями і великою мірою сприяє подоланню шкільної неуспішності. Успіх логопедичних занять у шкільництві великою мірою залежить від того, наскільки у ній сприяють закріплення отриманих навичок правильної речи.

При важких порушеннях промови навчання дітей у масових дитячих установах неможливо, тому існують спеціальні дитячі садки та школи для дітей із тяжкими порушеннями речи.

Основний ознака важкого порушення вимови — різко виражена обмеженість коштів мовного спілкування нормального слуху і сохранном інтелекті. Діти, страждають такими порушеннями, мають жалюгідним мовним запасом, деякі не кажуть. Спілкування з оточуючими у разі дуже обмежена. Попри те що, більшість дітей здатні розуміти звернену до них мова, самі вони мають можливості у словесної формі спілкуватися із оточуючими. Це спричиняє тяжкого становища дітей у колективі: вони повністю або частково не можемо брати участь у іграх з однолітками, у громадському діяльності. Розвиваюче вплив спілкування перебувають у такі умови мінімальним. Тому, попри достатні можливості розумового розвитку, таким дітей виникає вторинне відставання психіки, що дає привід неправильно вважати їх неповноцінними інтелектуально відношенні. Це погіршується відставанням в оволодінні грамотою, у сенсі арифметичних задач.

Характерно для важких порушень промови загальне її недорозвинення, що виявляється у неповноцінності як звуковий, і лексичній, граматичної сторін промови. У результаті в багатьох дітей із тяжкими порушеннями промови спостерігається обмеженість мислення, мовних узагальнень, складнощі у читанні і листі. Усе це утрудняє засвоєння основ наук, попри первинну схоронність розумового развития.

Свідомість своєї меншовартості, і безсилля у неправомірних спробах спілкування часто призводить до змін характеру: замкнутості, негативизму, бурхливим емоційним зривів. У окремих випадках спостерігаються апатія, байдужість, млявість, нестійкість уваги. Ступінь виразності таких реакцій залежить та умовами, у яких перебуває дитина. Коли його дефекті не фіксують увагу, не підкреслюють неправильність його мови нетактовними зауваженнями, намагаються всіляко його зрозуміти й полегшити скрутне становище в суспільстві, реактивних нашарувань в дитині спостерігається менше. Зазвичай за умови правильного педагогічному підході діти опановують усній і письмовій промовою, засвоюють необхідний обсяг шкільних знань. Разом з розвитком мови, як правило зникають і вторинні зміни психики.

З важких порушень промови найчастіше трапляються алалия, афазія, ринолалия і різних типів дизартрии.

Дизартрия (від грецьк. dys — приставка, що означає розлад, arthroo — розбірливо вимовляю) — порушення вимови, обумовлене недостатньою іннервації мовного апарату при ураженнях заднелобных і підкіркових відділів мозку. У цьому из-за обмежень рухливості органів промови (м'якого неба, мови, губ) утруднена артикуляція, але за виникненні у дорослому віці, зазвичай, не супроводжується розпадом мовної системи. У дитячому віці можуть порушуватися читання і лист, а ще й загальне розвиток речи.

Для корекції дизартрии насамперед потрібно встановити тісний контакти з дитиною, уважно, бережно ставитися щодо нього. Навчання полягає у корекції дефекту мовлення і підготовки до засвоєнню грамоти. Якщо навчання відбувалося арифметиці особливу увагу звертається в розвитку розуміння тексту завдань. Шляхи компенсації залежить від природи дефекту і індивідуальних особливостей ребенка.

У цьому роботі розглядаються основні методики корекції дизартрии в дітей віком, наводяться рекомендації учителей-логопедов, мають позитивної досвід корекції цього важкого заболевания.

1. ПРИЧИНИ, СИМПТОМИ І ОСНОВНІ МЕТОДИ ЛЕЧЕНИЯ.

ДИЗАРТРИИ.

Основним відмітним ознакою дизартрии з інших порушень вимови і те, у цьому разі страждає не вимова окремих звуків, а вся произносительная сторона промови. У детей-дизартриков відзначається обмежена рухливість мовної і мімічної мускулатури. Йдеться таку дитину характеризується нечітким, змазаним звукопроизношением; голос в нього тихий, слабкий, інколи ж, навпаки, різкий; ритм дихання порушений; мова втрачає свою плавність, темп промови то, можливо прискореним чи замедленным.

Причинами виникнення дизартрии стають різні шкідливі чинники, які можуть опинитися впливати внутріутробно під час вагітності (вірусні інфекції, токсикози, патологія плаценти), в останній момент народження (затяжні чи стрімкі пологи, викликають крововилив у головний мозок немовляти) й у ранньому віці (інфекційних захворювань мозку і мозкових оболонок: менінгіт, менінгоенцефаліт і др.).

Дизартрия можна спостерігати як і важкої, і у форми. Важка форма найчастіше у рамках дитячого церебрального паралічу і є його компонентом. Діти з важкою формою дизартрии отримують комплексну логопедическую і лікарську допомогу у спеціальних установах: дитсадках і школах для дітей із тяжкими порушеннями мови і для дітей із порушеннями опорно-рухового аппарата.

У дитсадках і школах загального типу можуть бути діти з легенями ступенями дизартрии (інші назви: стерта форма, дизартрический компонент). Ці форми виявляється у легшим ступеня порушення рухів органів артикуляційного апарату, спільної програми та дрібної моторики, соціальній та порушеннях произносительной боку промови — вона зрозуміла для оточуючих, але нечеткая.

Діти з стертими формами дизартрии не виділяються різко у своїх однолітків, навіть завжди відразу привертають увагу. Однак вони є певні особливості. Та ці діти нечітко говорять і погано їдять. Зазвичай не люблять м’ясо, хлібні кірочки, моркву, тверде яблуко, оскільки їм важко жувати. Трохи пожевав, вона може тримати їжу за щокою, поки дорослі не зроблять йому зауваження. Часто батьки йдуть маляті на поступки — дають м’яку їжу, аби поїв. Цим вони, щоб уникнути того, сприяють затримки в дитини розвитку рухів артикуляційного апарату. Необхідно поступово, потроху привчати дитини добре ремиґати і тверду пищу.

Важче таким дітей виховуються культурно-гигиенические навички, потребують точних рухів різних груп м’язів. Дитина неспроможна самостійно полоскати рот, тому що в нього слабко розвинені м’язи щік, мови. Він або відразу проковтує воду, чи виливає її назад. Такого дитину, потрібно вчити надувати щоки і втримувати повітря, і потім перекачувати його з однієї щоки до іншої, втягувати щоки при відкритому рте і зімкнутих губах. Тільки цих вправ можна привчати дитини полоскати рот водой.

Діти з дизартрией не полюбляють скрізь і США застібати самі гудзики, шнурувати черевики, засукати рукави. Одними наказами тут можна нічого не доб'єшся. Слід поступово розвивати дрібну моторику рук, використовуючи спеціальні вправи. Можна навчати вашу дитину застібати гудзики (спочатку великі, потім дрібні) на одязі ляльки чи зняте сукню, пальто. При цьому дорослий як показує руху, а й їх виробляти руками самої дитини. Після такої тренування діти зможуть вже застібати гудзики на одязі, надітій він. Для тренування вміння шнурувати взуття використовуються різної форми постаті (квадрат, коло та інших.), вирізані зі щільного картону. Скраю постаті з відривом 1 см друг від друга робляться дірочки. Дитина обов’язково мусить послідовно просмикнути в усі дірочки вінця довгий шнурок з металевим кінцем, хіба що обметывая краю. Щоб в дитини не слабшав інтерес до вправ, можна наклеїти в середині постаті якусь картинку і зрозуміло сказати, що, правильно просмикнувши кольорової шнурок, малюк зробить в такий спосіб іграшку і зможе подарувати її кому захоче. Потім йому пропонують шнурувати черевики, спочатку зняті з ніг, потім безпосередньо в себе ногах.

Дети-дизартрики відчувають труднощі й у образотворчої діяльності. Вони можуть правильно тримати олівець, користуватися ножицями, регулювати силу тиску на олівець і пензлик. А, щоб швидше, і краще навчити дитину користуватися ножицями, слід докласти його пальці разом із в кільця ножнц і виробляти спільні дії, послідовно відпрацьовуючи всі необхідні руху. Поступово, розвиваючи дрібну моторику рук, в дитини виховують вміння регулювати собі силу й точність своїх движений.

Дітям характерні також труднощі і під час фізичних вправ і танцях. Їм нелегко навчитися співвідносити рухатися з початком і кінцем музичної фрази, змінювати характер рухів по ударному такту. Про дітей кажуть, що вони незграбні, оскільки вони можуть чітко, точно виконувати різні рухові вправи. Їм важко утримувати рівновагу, стоячи в одній нозі, часто де вони вміють стрибати на лівої чи правої ноги. Зазвичай дорослий допомагає дитині стрибати в одній нозі, спочатку підтримала його за талію, і потім — попереду за обидві руки, поки не навчиться це робити самостоятельно.

Порушення моторики в дітей віком вимагають додаткових індивідуальних занять у спеціальних закладах державної і вдома. Навчання дитини проходить за різноманітними напрямами: розвиток моторики (загальної, дрібної, артикуляционной), виправлення звуковимови, формування ритмико-мелодической боку мови і вдосконалення дикції. Щоб в дитини виробилися міцні навички в усій рухової сфері, потрібен тривалий час і використання різноманітних форм і прийомів навчання. Для якнайшвидшого досягнення результатів робота має проводитися що з логопедом, необхідні також консультації врача-психоневролога та головного спеціаліста по лікувальної физкультуре.

Порушення звуковимови і просодичною боку промови (темпу, ритму, модуляції, інтонації), викликані органческой недостатністю м’язів мовного апарату (органічні поразки головного мозга).

Причинами може бути: родові травми (черепно-мозкові травми, крововиливу при затяжних чи стрімких пологах, асфіксія під час пологів); внутрішньоутробні поразки плоду внаслідок хронічних хвороб матері, захворювань під час вагітності (особливо вірусних), впливу хімічних препаратів, тощо. Особливо важливі перші 3 місяці вагітності, коли закладаються основні системи. захворювання дитини (менінгіт, енцефаліт), черепно-мозкові травмы.

Тобто. у дії комплексу причин відбувається поразка кори мозку різних рівнях, усе веде спричиняє порушення передачі нервових імпульсів з кори г. м. за всі рівням до м’язам арт. апарату. Отже — порушення функционирования.

Симптоми: Речевые:

— порушення звуковимови. Залежно від рівня поразки може страждати вимова всіх, чи кількох згодних. Може порушуватися і вимова гласних звуків (вони промовляються неясно, спотворене, часто з носовою оттенком).

— порушення просодики — темпу, ритму, модуляції, интонации.

— порушення сприйняття фонем (звуків) та його розрізнення. Виникає внаслідок нечіткою, змазаною промови, яка дозволяє сформуватися правильному слухового образу звука.

— порушення грамматического ладу промови. Неречевые:

— порушення рухового апарату (дизартрия завжди сопровождает.

ДЦП).

— порушення емоційно-вольовий сферы.

— порушення низки психічних функцій (увагу, пам’ять, мышление).

— порушення пізнавальної деятельности.

— своєрідне формування личности.

Класифікація дуже й об'ємна. Дітям в мовних садах частіше всього ставлять стерту форму дизартрии, вона щодо проста порівняно з іншими, зустрічається найчастіше інших форм. Коригується всі у комплексі: подих, голосообразование, темп, ритм, вимова, грамматика.

Далі ми розглянемо методики коригування дихання, голосообразования, темпу, ритму, вимови, граматики, мышления.

2. МЕТОДИКИ КОРИГУВАННЯ МОВНОГО ДИХАННЯ ПРИ.

ДИЗАРТРИИ.

У клінічній картині дизартрии незмінно присутні розлади дихання. Неречевое подих дизартриков має свої особливості. Воно, як правило, поверхове, ритм його недостатньо стійкий, легко порушується при емоційному напряжении.

Мовленнєвий подих є высококоординированный акт, у час якого дихання і він артикуляція суворо співвідносяться у процесі мовного висловлювання. У дизартриков ця координація нерідко порушується навіть у процесі плавної промови. Перед вступом до мова дизартриков роблять недостатній за обсягом вдих, що ні забезпечує цілісного проголошення интонационно-смыслового відрізка повідомлення. Нерідко дизартрики (як діти, а й дорослі) розмовляють вдиху, або у фазі повного выдоха.

При корекції дизартрии на практиці, зазвичай, використовується регуляція мовного дихання, як із провідних прийомів встановлення плавності речи.

2.1. Дихальна гімнастика О. Н. Стрельниковой.

У логопедичної роботі над мовним диханням дітей, підлітків і дорослих широко використовується парадоксальна дихальна гімнастика О.Н. Стрельникової. Стрельниковская дихальна гімнастика — дітище нашої країни, створювалася на межі 30−40-х років як засіб відновлення співочого голоси, оскільки А. Н. Стрельникова була співачкою та її потеряла.

Ця гімнастика — єдина у світі, у якій короткий і різкий вдих носом робиться на рухах, стискають грудну клетку.

Вправи активно беруть у роботу усе частини тіла (руки, ноги, голову, бедерный пояс, черевної прес, плечовий пасок і т.д.) і викликають загальну фізіологічну реакцію всього організму, підвищену потреба у кислороде.

Усі вправи виконуються разом з коротким і різким вдихом через ніс (при абсолютно пасивному видиху), що посилює внутрішнє тканинне дихання і він підвищує засвоюваність кисню тканинами, і навіть дратує ту велику зону рецепторів на слизової оболонці носа, яка забезпечує рефлекторну зв’язок порожнини носа майже з усіма органами.

Саме тому ця дихальна гімнастика має тої широкий, спектр впливу і допомагає при масі різноманітних захворювань органів прокуратури та систем. Вона корисна всіма у кожному возрасте.

У гімнастики основну увагу приділяється вдиху. Вдих виробляється дуже коротко, миттєво, емоційно і активна. Головне, на думку О.Н. Стрельникової, — це вміти затаїти подих, «сховати «подих. Про видиху не думати. Видих йде самопроизвольно.

Якщо навчання відбувалося гімнастики О. Н. Стрельникова радить виконувати 4 основних правила.

Правило1. «Гаром пахне! Тривога! «І різко, галасливо, протягом усього квартиру, нюхайте повітря, як собака слід. Чим природніше, краще. Найбільш груба помилка — тягти повітря, щоб узяти повітря побільше. Вдих короткий, як укол, активний і що природніше, краще. Думайте лише про вдиху. Тривожність організує активний вдих краще, ніж розмірковування про ньому. Тому, не соромлячись, затято, до грубості, нюхайте воздух.

Правило2. Видих — результат вдиху. Не заважайте видиху йти після кожного вдиху скільки завгодно, хоч греблю гати — але ротом, ніж носом. Не допомагайте ему. Думайте лише: «Гаром пахне! Тривога! «І стежте те лише, щоб вдих йшов разом з рухом. Видих піде спонтанно. Під час гімнастики рот може бути злегка відкритий. Захоплюйтеся вдихом і рухом, не будьте скучно-равнодушными. Грайтеся в дикуна, як грають діти, і всі вийде. Руху створюють короткому вдиху достатній об'єм і глибину без особливих усилий.

Правило3. Повторюйте вдихи оскільки що ви накачуєте шину в темпоритмі пісень і танців. І, тренуючи руху, і вдихи, вважайте на 2, 4 і 8. Темп — 60−72 вдиху на хвилину. Вдихи голосніше видихів. Норма уроку — 1000- 1200 вдихів, можна й більше — 2000 вдихів. Паузи між дозами вдихів — 1−3 секунды.

Правило4. Поспіль робіть стільки вдихів, як у цей час можете зробити легко.

Весь комплекс складається з 8 вправ. На початку — розминка. Станьте прямо. Руки по швах. Ноги на ширині плечей. Робіть короткі, як укол, вдихи голосно, чмихаючи носом. Не соромтеся. Змусьте крила носа з'єднуватися в момент вдиху, а чи не розширюйте їх. Тренуйте по 2, по 4 вдиху поспіль у темпі прогулянкового кроку «сотню «вдихів. Можна казати і більше, щоб відчути, що ніздрі рухаються і слухаються вас. Вдих, як укол, миттєвий. Думайте: «Гаром пахне! Звідки? «Щоб осягнути гімнастику, робіть крок дома і разом з кожним кроком — вдих. Лівою-лівій-прав-лівої, лівою-лівій-прав-лівої, вдох-вдох, вдох-вдох. А вдих-видихнув, як у звичайній гимнастике.

Зробіть 96 (сотню) шагов-вдохов в прогулянковому темпі. Можна, стоячи на місці, можна за ходьбі кімнатою, можна переминаючись з ноги на ногу: вперед-назад, вперед-назад, тяжкість тіла то, на нозі, що стоїть попереду, то, на нозі, що стоїть ззаду. У темпі кроків довгі вдихи неможливо. Думайте: «ноги накачують у мене повітря ». Це в нагоді. Із кожним кроком — вдих, короткий, як укол, і шумный.

Освоївши рух, піднімаючи праву ногу, трохи присідайте на лівої, піднімаючи ліву — на правої. Вийде танець рок-н-рол. Стежте те, щоб руху, і вдихи йшли одночасно. Не заважайте і допомагайте виходити видихам після кожного вдиху. Повторюйте вдихи ритмічно і частою Робіть їх стільки, скільки зможете зробити легко. Руху голови Повороти. Повертайтеся голову вправо-влево, різко, в темпі кроків. І разом з кожним поворотом — вдих носом. Короткий, як укол, галасливий. 96 вдихів. Думайте: «Гаром пахне! Звідки? Зліва? Праворуч? ». Нюхайте повітря. «Вушка ». Покачивайте головою, начебто комусь кажете: «Ай-яй-яй, як і соромно! ». Стежте, щоб тіло не поверталося. Правою вухо йде до правому плечу, ліве — до лівого. Плечі нерухомі. Поруч із кожним киванням — вдих. «Малий маятник ». Кивайте головою вперед-назад, вдох-вдох. Думайте: «Звідки пахне гаром? Знизу? Згори? ». Головні руху «Кішка ». Ноги на ширині плечей. Згадайте кішку, яка підкрадається до горобцеві. Повторюйте її руху — трохи присідаючи, повертайтеся то вправо, то вліво. Важкість тіла переносите то, на праву ногу, то, на ліву. На ту, у якому бік ви повернулися. І галасливо нюхайте повітря справа, зліва, в темпі кроків. «Насос ». Візьміть до рук згорнуту газету чи паличку, як ручку насоса, лічіть, що накачуєте шину автомобіля. Вдих — у крайній точці нахилу. Скінчився нахил — скінчився вдих. Не тягніть його, розгинаючи, і разгибайтесь остаточно. Шину слід терміново накачати і далі. Повторюйте вдихи разом з нахилами часто, ритмічно і легко. Голову не піднімати. Дивитися вниз на уявлюваний насос. Вдих, як укол, миттєвий. З усіх наших движений-вдохов ця сама результативне. «притули плечі «. Підніміть руки до рівня плечей. Зігніть в ліктях. Поверніть долоні й поставте перед грудьми, трохи нижче шиї. Кидайте руки назустріч одна одній те щоб ліва обіймала праве плече, а права — ліву пахву, тобто, щоб руки йшли паралельно одна одній. Темп кроків. Поруч із кожним кидком, коли руки найтісніше зійшлися, повторіть короткі гучні вдихи. Думайте: «Плечі допомагають повітрю ». Руки не ведете далеке від тіла. Вони — поруч. Лікті не разгибайте. «Великий маятник ». Це рух злите, наче маятник: «насос «- «обійми плечі «, «насос «- «обійми плечі «. Темп кроків. Нахил вперед, руки тягнуться до землі - вдих, нахил тому, руки обіймають плечі - теж вдих. Уперед — тому, вдох-вдох, тік-так, тік-так, як маятник. «Полуприседы ». Одна нога попереду, інша ззаду. Вага тіла на нозі, що стоїть попереду, нога сзяди трохи стосується статі, як перед стартом. Виконуйте легкий, ледве помітний присед, хіба що пританцьовуючи дома, і водночас з кожним приседом повторюйте вдих — короткий, легкий. Освоївши рух, додайте одночасні зустрічні руху рук.

Далі йде спеціальна тренування «прихованого «дихання: короткий вдих з нахилом, подих максимально затримується, не розгинаючи, треба вголос вважати до максимально восьми, поступово кількість вимовлених однією видиху «вісімок «збільшується. В одному міцно затриманому вдиху треба набрати якнайбільше «вісімок ». З третього чи четвертої тренування проголошення заикающимися «вісімок «поєднується лише з нахилами, але і з вправами «полуприседы ». Головне, на думку О.Н. Стрельникової, відчути «схоплене в кулак «дихання і він проявити витримку, повторюючи вголос якомога більше вісімок на міцно затриманому подиху. Зрозуміло, «восьмеркам «з кожної тренуванні передує сув’язь перелічених вище упражнений.

2.2. Вправи у розвиток мовного дыхания.

У логопедичної практиці рекомендуються такі вправи: — Виберіть зручну позу (лежачи, сидячи, стоячи), покладіть одну руку на живіт, іншу — збоку на нижню частина грудної клітини. Зробіть глибокий вдих через ніс (у своїй живіт афішується вперед, і розширюється нижня частина грудної клітини, що контролюється тієї слабкої й інший рукою). Після вдиху відразу ж потрапляє зробіть вільний, плавний видих (живіт і нижня частина грудної клітини приймає колишній стан). — Проведіть короткий, спокійний вдих через ніс, затримайте на 2−3 секунди повітря легких, потім зробіть протяжний, плавний видих через рот. — Зробіть короткий вдих при відкритому рте і плавному, протяжливому видиху вимовте одне із гласних звуків (йдеться про, у, і, е, и). — Вимовте плавно однією видиху кілька звуков:

аaaaa аaaaaooooooo аaaaaуууууу — Проведіть рахунок однією видиху до 3−5 (один, два, три…), намагаючись поступово збільшувати рахунок до 10−15. Стежте за плавністю видиху. Проведіть зворотний рахунок (десять, дев’ять, вісім…). — Прочитайте прислів'я, приказки, скоромовки однією видиху. Обов’язково тримайте установку, цю у першому вправі. Крапля і камінь долбит.

Правой рукою будують — лівої ломают.

Кто вчора збрехав, тому завтра не поверят.

На лаві біля будинку цілий день ридала Тома.

Не плюй у колодязь — знадобиться води напиться.

На дворі трава, на траві дрова: раз дрова, два дрова — не рубай дрова на траві двора.

Как у гірки на горбочку жили тридцять три Егорки: раз Єгор, два Єгор, три Егорка…

— Прочитайте російську народну казку «Ріпка» із правильною відтворенням вдиху на паузах. Ріпка. Посадив дід ріпку. Виросла ріпка большая-пребольшая.

Пошел дід ріпку рвати. Тягне-потягне, витягнути не может.

Позвал дід бабку. Бабця за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не могут!

Позвала баба онучку. Внучка за бабку, баба за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не могут!

Позвала онука Жучку. Жучка за онучку, онука за бабку, баба за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не могут!

Позвала Жучка кішку. Кішка за Жучку, Жучка за онучку, онука за бабку, баба за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не могут!

Позвала кішка мишку. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за онучку, онука за бабку, баба за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть — витягли ріпку! Відпрацьовані вміння можна й потрібно закріплювати й всебічно застосовувати на практиці. «Чий пароплав краще гуде?» Візьміть скляний пляшечку заввишки приблизно 7 див, діаметром шийки 1−1,5 див будь-якої іншої підходящий предмет. Піднесіть його до губ і подмімо. «Послухай, як гуде пляшечку. Як справжній пароплав. У тебе вийде пароплав? Цікаво, чий пароплав буде голосніше гудіти, твій чи мій? А чий довше?» Слід пам’ятати: щоб пляшечку загудів, нижня губа повинна зачепіть краю його шийки. Струмінь повітря має бути сильною й виходити посередині. Тільки дуйте занадто довго (більше 2−3 секунд), бо запаморочиться голова. «Капітани». Опустіть в таз із жовтою водою паперові кораблики і запропонуйте дитині покататися на кораблику вже з міста до іншого. Щоб кораблик рухався, потрібно нею дмухати неквапом, склавши губи трубочкою. І ось налітає рвучкий вітер — губи складаються, як звуку п.

Також сприяють розвитку мовного дихання свистульки, іграшкові сопілочки, губні гармошки, надування кульок і гумових игрушек.

Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться на окремих звуках, потім — словах, потім — на короткій фразі, під час читання віршів тощо. д.

У кожному вправі увагу дітей іде на спокійний, ненаголошений видих, на тривалість і гучність виголошуваних звуков.

Нормалізації мовного подиху і поліпшенню артикуляції в початковий період допомагають «сценки без слів». Саме тоді логопед показує дітям приклад спокійній виразної промови, на початковому етапі під час занять більше свідчить саме. У «сценках без слів» присутні елементи пантоміми, а мовної матеріал спеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови і виключити неправильне мова. Під час цих «уявлень» задіяні лише вигуки (А! О! Ой! тощо. буд.), звуконаслідування, окреме слово (імена людей, прізвиська тварин), пізніше — короткі пропозиції. Поступово мовної матеріал ускладнюється: з’являються короткі чи довгі (але ритмічні) фрази, коли мова починає поліпшуватися. Увага початківців артистів постійно звертається те що, з який інтонацією слід вимовляти відповідні слова, вигуки, якими жестами і мімікою користуватися. Працюючи заохочуються власні фантазії дітей, їхнє вміння підібрати нові жести, інтонацію тощо. д.

3. КОРЕКЦІЯ ПРОМОВІ ПРИ ДИЗАРТРИИ.

3.1. Артикуляционная гимнастика.

Ми правильно вимовляємо різні звуки завдяки добрій рухливості органів артикуляції, до яких належать мову, губи, нижня щелепу, м’яке небо. Точність, сила і дифференцированность рухів цих органів розвиваються в дитини поступово, у процесі мовної деятельности.

Робота з розвитку основних рухів органів артикуляційного апарату проводиться у вигляді артикуляционной гімнастики. Мета артикуляционной гімнастики — вироблення повноцінних рухів і звільнення певних положень органів артикуляційного апарату, необхідні правильного вимови звуков.

Проводити артикуляционную гімнастику потрібно щодня, щоб вироблювані в дітей віком навички закріплювалися. Краще її робити 3−4 десь у день по 3−5 хвилин. Не слід пропонувати дітям більше 2−3 вправ за раз.

При відборі вправ для артикуляционной гімнастики треба дотримуватися певну послідовність, йти від простих вправ до більш складним. Проводити ліпше емоційно, в ігровий форме.

З виконуваних двох-трьох вправ новим може лише одне, друге й третє даються для повторення і закріплення. Якщо ж дитина виконує якесь вправу недостатньо добре, годі було нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. На його закріплення можна придумати нові ігрові приемы.

Артикуляционную гімнастку виконують сидячи, позаяк у таке становище у дитини пряма спина, тіло не напружено, руками і ноги перебувають у спокійному становищі. Дитина обов’язково мусить добре бачити обличчя дорослого, і навіть власне обличчя, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тож вона і будь-який дорослий під час проведення артикуляционной гімнастики має перебувати перед настінним дзеркалом. Також вона може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9×12 див), але давайте тоді дорослий повинен бути навпаки дитини обличчям щодо нього. Робота організується наступним образом.

— Дорослий розповідає про майбутньому вправі, використовуючи ігрові приемы.

— Показує його выполнение.

— Вправа робить дитина, а дорослий контролює выполнение.

Дорослий, проводить артикуляционную гімнастику, мусить стежити за якістю виконуваних дитиною рухів: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від однієї руху до іншого. Також важливо стежити, щоб руху кожного органу артикуляції виконувалися симетрично стосовно правої та скільки лівої боці особи. Інакше артикуляционная гімнастика не сягає своєї цели.

Спочатку і під час дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів артикуляційного апарату. Поступово напруга зникає, руху стають невимушеними разом із тим координированными.

У процесі виконання гімнастики важливо пам’ятати з приводу створення позитивного емоційного настрою в дитини. Не можна сказати йому, що він ставить вправу не так, — це можуть призвести до відмови виконувати рух. Краще покажіть дитині ним звершене («Бачиш, мову вже навчився бути широким»), підбадьорити («Нічого, твій язичок обов’язково навчитися підніматися кверху»).

Якщо в дитини і під час вправ довго (близько 1 місяці) не виробляються точність, стійкість і повільність рухів органів артикуляції, це означатиме, що ви зовсім правильне виконували вправи чи проблема дитини серйозніше, чому ви думали.

Жаба. Утримання губ в усмішці, хіба що беззвучно вимовляючи звуку й. Передні верхні і нижні зуби обнажены.

Як веселі лягушки.

Тягнемо губки безпосередньо до ушкам.

Потягнули — перестали.

І не устали!

Слон. Витягування губ вперед трубочкою, хіба що беззвучно вимовляючи звук у.

Наслідую я слону ;

Губи хоботом тяну.

Нині ж їх отпускаю.

І місце возвращаю.

Лягушка-слон. Чергування положень губ: в усмішці - трубочкою. Вправа виконується ритмічно, під счёт.

Рибка. Спокійне широке відкривання і заплющення рота. Вправа виконується ритмічно, під счёт.

Гойдалки. Рот широко відкритий, губи в усмішці. Ритмічно змінюємо становище мови: кінчик мови за верхніми різцями; кінчик мови за нижніми різцями. Рухається лише мова, а чи не подбородок!

Годинничок. Рот відкритий, губи розтягнуті в усмішці. Кінчик мови по черзі стосується то лівого, то правого кута рота. Вправа виконується ритмічно, під рахунок. Підборіддя не двигается!

Лопаточка. Рот відкритий, губи розтягнуті в усмішці. Широкий, розслаблений мову лежить нижньої губі. Такий стан утримується 5−10 сік. Якщо язичок гребує розслабитися, можна поплескати його верхньої губою, вимовляючи у своїй: пя-пя-пя.

Голочка. Рот відкритий, губи розтягнуті в усмішці. Вистромити з рота вузький, напружений мову. Утримувати 5−10 сек. Лопаточка-иголочка. Чергування положень мови: широкий-узкий. Вправа виконується ритмічно, під счёт.

Гірка. Рот широко відкритий, губи злегка в усмішці. Кінчик мови упирається в нижні зуби, спинка мови вигнута дугою. Утримувати 5−10 сік. Потім верхні передні зуби з легенею тиском проводять за спинці мови від середини до кончику.

Спинка язичка сейчас.

Стане горочкой у нас.

Скочуються зубки з горочки.

Постукаємося в дверку. Рот широко відкритий, губи злегка в усмішці. Кінчик мови впирається у нижні зуби, спинка мови вигнута дугою. Чергувати такі руху: відсувати мову всередину рота і наближати до переднім нижнім зубах. Вправа виконується ритмічно, під счёт.

3.2. Ігрові методы.

Запропоновані нижче гри можна використовувати у розвиток в дітей віком слухового уваги, правильного сприйняття промови, вчити малят співвідносити звучить слово з картинкою чи предметом, чітко вимовляти одне-двох -, а також трех-четырехсложные слова, відповідати стосовно питань; що й тихо відтворювати звукоподражания.

Вгадай, що звучить. Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма.

Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і повторити. Коли малята запам’ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвіночком, стукає на столі молоточком; вкотре називає іграшки. Потім вона встановлює ширму і відтворює звучання зазначених предметів. «Що звучить?» — запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвіночком, стукає молоточком і т.д. Заодно він стежить те, щоб діти впізнавали звучав предмет, чітко вимовляли його название.

Чудесна мішечок. Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня і пр.

Усі перелічені вище іграшки складено в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, наближається до дітям і, власне, що у мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всіма голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно й виразно називали іграшку. Якщо хтось вагається з відповіддю, вихователь підказує ему.

Наступні ігри та зовсім вправи допомагають навчити дітей правильному вимову певних звуків за тими словами, допомогти їм суто, чітко вимовляти слова з тими звуками.

Магазин. Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких був звуки м — мь, п — пь, ббь (матрешки, машина, ведемедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька й пр.).

Педагог розставляє на столі іграшки та пропонує дітям пограти. «Я продавцем», — каже він і перепитує: «Ким я буду?» Діти відповідають. «А ви покупцями. Ким ви?» — «Покупцями», — відповідають діти. «Що робить продавець?» — «Продает».-"Что робить покупець?" - «Купує». Вихователь показує іграшки, що він збирається продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує за стіл дитину і запитує, яку іграшку він хотілося б купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити чемно, у своїй слово будь ласка виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і водночас може запитати дитини, навіщо їй потрібна ця іграшка. Дитина відповідає сідає цього разу місце. У магазин запрошується наступний. І до того часу, доки всі предмети ні распроданы.

Вихователь стежить те, щоб діти правильно вимовляли звуки м — мь, п — пь, ббь за тими словами, чітко вимовляли слова з тими звуками.

Можна їздити чи ні. Наочний матеріал: коробка й малюнки із зображенням коштів пересування, і навіть інших предметів що мають у назві звук з (сь): санчата, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт і др.

Діти почергово виймають з коробки картинки; кожен показує свою групі, називає зображений у ньому предмет у відповідь, можна їздити чи ні. Вихователь стежить те, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) за тими словами, чітко вимовляли слова з цим звуком.

На прогулянку до лісу. Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, мисочку, склянку, автобус та інших., в назвах які є звуки з (сь), із (зь), ц.

Вихователь виставляє іграшки на столі і дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям податися прогулянку до лісу й узяти з собою іграшкових тварин. Малята вибирають потрібні іграшки, називають їх, саджають у автомобіль і відвозять у певне заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти вірно відбирали предмети, чітко й голосно називали їхню, правильно вимовляли у своїй звуки з (сь), із (зь), ц.

Скажи, який у мене. Мета: учити" дітей говорити голосно, тихо, пошепки, і навіть розвивати слухове сприйняття (розрізняти ступінь гучності вимовлених слов).

Педагог пропонує дітям уважно слухати, як і вимовляє слова вимовляти (повторювати) так ж. Вихователь стежить те, щоб діти вимовляли слова чітко, із відповідною ступенем громкости.

Для даного вправи рекомендується підбирати слова, в вимові яких живуть діти відчувають затруднения.

У середньому дошкільному віці в дітей віком значно поліпшується вимова. Вони рідше допускають пропуски і заміну звуків, здатні зберігати слоговую структуру навіть у складних словах; зміцнів і став більш рухомим їх артикуляційний апарат, більшу розвиненість стало слухове сприйняття, фонематичний слух.

Завдання педагога цьому етапі учити" дітей уважно слухати мова оточуючих, підбирати слова схожі звучанням (ложка-кошка, мошка і т.д.), визначатиму з низки слів ті, де є поставлене звук, впізнавати знайомий звук в назвах іграшок, предметів чи підбирати іграшки і предмети, де є цей звуку й т.д. Одночасно вихователь веде роботу з уточненню і закріплення правильного вимови окремих звуків. Особливу увагу у своїй приділяється правильному вимову в словах групи свистячих (з, сь, із, зь, ц), шиплячих (ж, ш, год, щ), сонорних (л, ль, р, рь,).

Наприкінці перебування у середньої групі багато дітей засвоюють і правильно вимовляють всіх звуків рідної мови. Але якщо вона відчуває складнощі у виконанні перелічених завдань, педагог може використовувати запропоновані нижче ігри та зовсім вправи. Їх мета — розвивати в дітей віком слухове увагу, вчити їх чітко вимовляти багатоскладні слова що й пошепки, розрізняти слова схожі звучанням правильно ставити ударение.

Візьми іграшку. Наочний матеріал: іграшки чи предмети, назви яких складаються із трьохчотирьох складів (крокодил, Буратіно, Чебурашка, Дюймовочка і пр.).

Діти сидять півколом перед столом, у якому розкладені іграшки. Вихователь пошепки називає одне із предметів, лежачих на столі, поруч що сидить дитині, те, пошепки, має назвати його сусідові. Слово передається ланцюжком. Дитина, який почув слово останнім, постає, наближається до столу, відшукує даний предмет й голосно звертається до нього. Педагог стежить, щоб усе діти, вимовляючи слова пошепки, вимовляли їх зараз досить отчетливо.

Виділи слово.

Вихователь вимовляє слова пропонує дітям ляскати долонь тоді, що вони почують слова, де є звук із (пісня комарика) і звук з (пісня водички). Відповіді може бути груповими і індивідуальними. Для індивідуальних відповідей рекомендується викликати тих дітей, які мають недостатньо сформований фонематичний слух, і навіть тих, хто неправильно вимовляє ці звуки.

Підбери схожі слова.

Педагог вимовляє слова, близькі звучанням: кішкаложка, вушкагармати. Потім він мовить словом, і пропонує дітям самим підібрати щодо нього інше слово, близькі звучанням. Вихователь стежить те, щоб діти правильно підбирали слова, вимовляли їх чітко, суто, громко.

Вгадай, де гуртки, чи гуртки. Наочний матеріал: дві кухлі і два кружка.

Педагог показує дітям гуртки і гуртки, називає їх і повторити. Коли вони засвоять це слово, вихователь тримає гуртки над гуртками та запитує, що згори, що знизу. Діти відповідають. Потім педагог змінює місцями предмети і знову запитує, де є гуртки, чи гуртки. Діти дають повний ответ.

Вихователь стежить те, щоб діти правильно вказували, де який предмет перебуває, і чітко вимовляли слова.

На момент переходу в старшу групу діти можуть вимовляти практично всіх звуків (їх артикуляційний апарат готовий до вимову навіть найбільш важких звуків). Але педагог поколишньому приділяє серйозну увагу розвитку фонематичного слуху і артикуляційного апарату дітей, він вчить їх розрізняти звуки на слух і проголошувати їх (зіз, зц, шж, годщ, зш, ізж, цгод, зщ, лр). Для цього він проводиться щодня артикуляционная гімнастика, і навіть робота з усунення недоліків произношения.

П’ятирічні діти здатні визначити на слух наявність або відсутність тієї чи іншої звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звісно із нею велася попередня работа.

Не діти досить чітко розрізняють на слух певні групи звуків, вони нерідко змішують їх. Це стосується переважно до певним звуках, наприклад не диференціюють на слух звуки сек. і ц, сек. і ш, ш і ж і другие.

Для розвитку фонематичного сприйняття, вміння вслухатися звучання слів, встановлювати наявність або відсутність тієї чи іншої звуку в слові, диференціювати певні пари звуків пропонуються дітям цього віку гри, створені задля добір слів із наперед заданими звуками, чи вправи, у яких слід вирізнити слова із наперед заданими звуками з фраз, невеликих стихотворений.

Мета наведених нижче ігор й вправ — розвивати слухове увага фахівців і фонематическое сприйняття: учити" дітей чути за тими словами звуки, диференціювати на слух й у вимові деякі пари звуків (з — із, з — ц, ш — ж, год — щ, з — ш, із — ж, ц — год, з — щ, л — р), правильно виділяти у фразах потрібні слова.

Знайди і назви потрібне слово. Вихователь пропонує виділяти і називати ті слова, де є задані звуки. З Папа купив Олені санки.

Дорогою рухається автобус.

Навесні оживає природа.

Будиночок над рекою, Світлій полосою.

У вікнах вогник, На воду він лег.

(А. Плещеєв. «На березі») З На двері висить замок.

На небі з’явилися грозові тучи.

Чому собака лает.

На того, кого ніхто не знает?

Тому він і гавкає -.

Познайомитися желает.

(А. Власов. «Чому?») Далі використовуються шматки з віршів і такі пропозиції з усіма наведеними вище парами звуков.

Хто краще за слухає? Варіант 1.

Вихователь викликає себе двох дітей. Ставить спиною до одна одній, боком до всієї групі, і дає завдання: «Я називати слова, а Сашко поліпшуватиме руку буде лише тоді, коли почує слова зі звуком ш. Який звук? А Лариса поліпшуватиме руку буде лише тоді, коли почує слова, в яких був звук ж. Вкотре пропонується дітям повторити, і коли повинен піднімати руку. Діти підраховують кількість правильних відповідей, відзначають відповіді невірні. Педагог з гаком інтервалом називає слова (всього 15 слів: 5 — зі звуком ш, 5 — зі звуком ж, 5 — де немає цих звуків). Прелагается приблизно такою набір слів: шапка, будинок, жук, лисиця, їжачок, кішка, тарілка, вішалка, лижі, олівець, бочка, ножиці, замок, калюжа, крыша.

Усі стежать, правильно чи хлопці виконують завдання, виправляють помилки, наводячи поставлене звук в слові чи відсутність його. Наприкінці діти називають дитини, який був найбільш уважним, вірно виділив все слова жодного разу помилився. Варіант 2.

Вихователь викликає двох дітей: них повинен піднімати руку на слова зі звуком ш, інший — зі звуком ж. Пропонує іншим дітям називати слова, у яких зустрічаються ці звуки. Наприкінці гри діти називають переможця. Варіант 3.

Педагог пропонує двом дітям підбирати слова: одному зі звуком ш, іншому — зі звуком ж. Виграє той, хто від назве слів, не допустивши жодної помилки у вимові. Те ж саме проробляти і коїться з іншими парами звуков.

Слова можуть звучати що й тихо.

Мета цієї гри — розвивати голос і мовної слух: вчити дітей розрізняти на слух гучність і швидкість проголошення слів і фраз, потренуватися у проголошенні слів і фраз з різноманітною гучністю і скоростью.

Діти заучують чистоговорку (з урахуванням отрабатываемого звуку). Наприклад, при диференціації звуків л — ль можна використовувати таку фразу: У куточок Оленка села,.

У Аленки багато дела.

Вихователь пропонує вимовити чистоговорку спочатку пошепки, потім тихим голосом, і потім голосніше обычного.

Як вправ у розвиток голосового апарату при проголошенні фраз з різноманітною гучністю, крім чистоговорок, можна використовувати шматки з віршів, потешки, лічилки, скороговорки.

Аналогічно проводиться гра «Слова можуть звучати швидко і медленно».

Мета даних нижче ігор й вправ — розвивати фонематическое сприйняття, елементи звукового аналізу: визначати за тими словами наявність даного звуку, виділяти за тими словами першій і останній звук.

Який звук є в усіх словах?

Вихователь вимовляє три-чотири слова, до кожного у тому числі є одне із відпрацьовуваних звуків: шуба, кішка, мишаі в дітей, який звук є в усіх цих словах. Діти називають звук ш. Потім пропонує визначити, який звук є в усіх нижче наведених словах: жук, жаба, лижі - ж; чайник, ключ, окуляри — год; щітка, ящик, щавель — щ; коса, вуса, нісз; оселедець, Сима, лось — сь; коза, замок, зуб — із; зима, дзеркало, вазелін — зь; квітка, яйце, курка — ц; човен, стілець, лампа — л; липа, ліс, сіль — ль; риба, килим, крило — р; рис, фортеця, буквар — рь.

Педагог стежить, щоб діти чітко вимовляли звуки, правильно називали тверді і м’які согласные.

Назви перший звук в слове.

Вихователь показує іграшку, наприклад, Буратіно й уряд пропонує визначити, від якого звуку розпочинається її ім'я. Після відповідей педагог дає завдання дітям визначити, від якого звуку починаються імена їх сусідів, назва тих чи інших тварин, предметів. Привертає увагу те що, що звуки треба вимовляти чітко (не можна вживати склади зе в слові Зоя, че — в слові Вадик).

Назви останній звук в слове.

Наочний матеріал: картинки (автобус, гусак, пташеня, плащ, будинок, ключ, стіл, двері, самовар, ліжко, бегемот і др.).

Вихователь показує картинку, просить назвати, що у ній зображено, і потім сказати, який у слові останній звук. У цьому звертає уваги на чітке вимова ізольованих звуків, диференціювання твердих і м’яких згодних (в слові двері останній звук рь, а чи не р). Коли всі картинки розглядатимуться, педагог пропонує відкласти до однієї бік картинки, у яких назви предметів закінчуються на твердий згоден, до іншої - на м’який. Дітям, які чітко вимовляють звуки, пропонується чітко вимовити згодні звуки в кінці слова.

Подумай, не торопись.

Вихователь пропонує дітям кілька завдань на кмітливість і водночас перевіряє, як вони навчилися чути і виділяти певні звуки в словах:

Підбери слово, який починається на останній звук слова стол.

Згадай назва птахи, у якому останній звук слова сир. (Воробей, грач…).

Підбери слово, щоб перший звук було б до, а останній — ш. (Олівець, камыш…).

Яке вийде слово, якщо але — додати один звук? (Ніж, нос…).

Склади така пропозиція, де всі слова починалися ми з звуку м. (Мама миє Машу мочалкой.).

Знайди у кімнаті предмети, в назві яких другий звук у. (Папір, сопілочка, Буратино…).

Ігрові методи широко використовуються логопедами при коригування дизартрии та інших розладів речи.

3.3. Наочність і технічні засоби обучения.

На логопедичних заняттях з дизартриками використовуються відповідно їхньому фактичному віку узвичаєні в процесі посібники та технічні засоби навчання дітей і специфічні, спрямовані безпосередньо на корекцію неправильної речи.

До перших належать: навчальні наочне приладдя, підручники, література, витвори мистецтва, настільні гри, маски, ляльковий і пальчиковый театр, диафильмы, радіоі телепередачі, магнітофонні записи, платівки і пр.

До специфічних технічних засобів ставляться: корректофон Деражне, апарат «Відлуння» (ЛЕПЕХУ), апарат звукопідсилення, магнитофон.

Апарат Деражне (як і тріскачка Барани) побудований на ефект звукозаглушения. Різною сили шум (в корректофоне він реглируется з допомогою спеціального гвинта) подається через гумові трубочки, оканчивающиеся оливами, просто у слуховий прохід, заглушаючи власну мову. Проте не завжди метод звукозаглушения то, можливо применим.

Апарат «Відлуння», сконструйований Б. Адамчиком, і двох магнітофонів з часткою. Записаний звук відтворюється через частку секунди, що створює ефект відлуння. Вітчизняні конструкторами створено портативний апарат «Відлуння» (ЛЕПЕХУ) для індивідуального пользования.

Своєрідний апарат було запропоновано У. А. Раздольским. Принцип його роботи побудований на звукоусилении промови через гучномовці чи повітряні телефони до слухового апарату «Кристал». Сприймаючи своє мовлення звукоусиленной, дизартрики менше напружують мовну мускулатуру, частіше починають користуватися м’якої атакою звуків, що благотворно віддзеркалюється в їхні промови. Позитивним є і те що, що час використання звукопідсилення пацієнти з перших занять чують свою правильну мова, а це прискорює вироблення позитивних рефлексів та вільної, ненапряженной промови. Ряд дослідників використовують різні варіанти відставленої промови («білого шуму», звукозаглушения і др.).

У процесі логопедичних занять в психотерапевтичних цілях можна використовувати звукозаписну апаратуру. При магнітофонному занятті з наступної бесідою логопеда у дизартриков підвищується настрій, хочеш домагатися б у мовних заняттях, виробляється упевненість у позитивному результаті занять, зростає довіру до логопеда. На перших магнітофонних заняттях матеріал для виступи відбирається і старанно репетируется.

Виробленні навичок правильно говорити сприяє навчальні магнітофонні заняття. Мета цих занять у тому, щоб привернути увагу пацієнта на теми й плавність його мови, звучність, промовистість, граматичну правильність фрази. Після попередніх розмов про якостях правильно говорити, прослуховування відповідних зразків промови, після кількаразових репетицій дизартрик виступає перед мікрофоном зі своїми текстом залежно від етапу занять. Завдання — стежити й управляти ними своїм поведінкою, темпом, плавністю, звучністю промови, недопущення граматичних неправильностей у ній. Керівник фіксує у своїй зошити стан мови і поведінка пацієнта в останній момент виступи перед мікрофоном. Закінчивши виступ, дизартрик сам оцінює своє мовлення (говорив тихо — голосно, швидко — повільно, виразно — монотонно тощо. буд.). Потім, прослухавши мова, записану на магнітофонного плівці, пацієнт знову оцінює її. Після цього логопед аналізує мова заикающегося, його вміння дати правильну оцінку свого виступу, виділяє позитивне у його виступі, поведінці на занятті і підводить загальний итог.

Варіантом навчальних магнітофонних занять є наслідування виступам артистів, майстрів художнього слова. І тут прослуховується художнє виступ, вивчається текст, відпрацьовується відтворення, записується на магнітофонну плівку, а потім порівнюється зі оригіналом, констатуються й различия.

Корисні порівняльні магнітофонні заняття, у яких дизартрику дають можливість зіставити свою справжню промову з тій, котру була в нього раніше. На початку курсу мовних занять при включеному мікрофон йому ставлять запитання на побутову тематику, пропонуються сюжетні картинки для описи її змісту і складання оповідання тощо. Магнітофонна плівка фіксує випадки судом у мові: би їхнє місце у фразі, частоту, тривалість. Після цього ця перша запис промови дизартрика служить мірилом успішності проведених мовних занять: з ним порівнюється стан промови в последующем.

Після закінчення логопедического курсу логопед будує заключну розмову з матеріалі останнього порівняльного магнітофонного заняття. Використовуючи її логопед радить заикающимся систематично стежити своєю мовою, щодня закріплювати придбані під час занять вміння і навыки.

Магнітофонні заняття рекомендуються здійснювати тому випадку, коли в пацієнта є фиксированность своєму дефекті та усвідомлення своєї неправильної речи.

4. ФОРМУВАННЯ ПРОСТОРОВОГО МИСЛЕННЯ У ДІТЕЙ З ДИЗАРТРИЕЙ.

Формування просторових уявлень одна із найважливіших розділів розумового дітей з дизартрией. Знання щодо простору, просторова орієнтування розвиваються за умов різних видів діяльності дітей: в іграх, спостереженнях, трудових процесах, в малюванні і конструировании.

Наприкінці дошкільного віку в дітей із дизартрией формується такі знання щодо простору, як: форма (прямокутник, квадрат, коло, овал, трикутник, довгастий, закруглений, вигнутий, загострений, вигнутий), величина (великий, маленький, більше, менше, однакові, рівні, крупно, дрібно, половина, навпіл), протяжність (довгий, короткий, широкий, вузький, високий, зліва, справа, горизонтально, прямо, похило), становище у просторі і просторова зв’язок (посередині, вище середини, нижче середини, справа, зліва, збоку, ближче, далі, попереду, ззаду, за, перед).

Опанування зазначеним знаннями щодо простору передбачає: вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки, правильно їх називати і включати адекватні словесні позначення в експресивну мова, орієнтуватися у просторових відносинах і під час різних операцій, що з активними действиями.

Повноцінність опанування змісту освіти щодо простору, спроможність до просторовому орієнтуванню забезпечується взаємодією двигательнокінестетичного, зорового і слухового аналізаторів під час скоєння різних видів діяльності" дитини, створені задля активне пізнання оточуючої действительности.

Розвиток просторової орієнтування і помилкове уявлення щодо простору відбувається у тісного зв’язку з формуванням відчуття схеми свого тіла, з розширенням практичний досвід дітей, зі зміною структури предметноігрового дії, що з подальшим удосконаленням рухових умінь. Створювані просторові уявлення знаходять свій відбиток подальший розвиток в предметно-игровой, образотворчої, конструктивної і побутової діяльності детей.

Якісні зміни для формування просторового сприйняття пов’язані з недостатнім розвитком мови в дітей, з розумінням і активним вживанням ними словесних позначень просторових відносин, виражених приводами, наречиями.

Опанування знаннями щодо простору передбачає вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки й стосунку, вміння їх правильно словесно позначати, орієнтуватися у просторових відносинах при виконанні різноманітних трудових операцій, які спираються просторові уявлення. Велику роль розвитку просторового сприйняття грає конструювання і ліплення, включення адекватних діям дітей словесних позначень в експресивну речь.

4.1. Методики дослідження просторового мислення в молодших школярів із дизартрией.

Завдання № 1.

Мета: виявити розуміння просторових взаємин у групі реальних предметів й у групі предметів, зображених на картинці + предметноігрове дію на диференціювання просторових отношений.

Засвоєння орієнтувань слева-справа.

1. Вірш В.Берестова.

Стояв осіб у роздоріжжі дорог.

Де право, де лево — зрозуміти не мог.

Але раптом учень у голові почесал.

Тій рукою, якої писал,.

І м’ячик кидав, і сторінки листал,.

І ложку тримав, й підлога подметал,.

«Перемога!» — пролунав радісний крик:

Де право, де лево дізнався ученик.

2. Рух по заданої інструкції (засвоєння лівих і правих частин тіла, лівої і правої стороны).

Ми з строю крокуємо браво.

Ми науки познаем.

Знаємо лево, знаємо право.

І, ясна річ, кругом.

Це права рука.

Ой, наука нелегка!

«Стійкий олов’яний солдатик».

На однієї нозі постой-ка,.

Ніби ти солдатик стойкий.

Ногу ліву — до груди,.

Так дивися не упади.

Нині ж постій на левой,.

Якщо ти солдатик смелый.

3. Уточнення просторових взаємовідносин. перебуваючи у шерензі, назвати стоїть справа, зліва; за інструкцією розмістити предмети зліва і від даного; визначити місце сусіда стосовно собі; визначити своє місце стосовно сусідові, орієнтуючись на відповідну руку сусіда («Я стою праворуч від Жені, а Женя — зліва мене.»); стоячи попарно обличчям один до друга, визначити спочатку в себе, потім товариша, ліву руку, правицю і т.д.

4. Гра «Частини тела».

Одне з гравців доторкається до будь-якої частини тіла свого сусіда, наприклад, до лівої руки. Той каже: «Це мій ліва рука.» Почав гру погоджується чи спростовує відповідь сусіда. Гра триває по кругу.

5. «Визнач по следу».

На аркуші у різних напрямах намальовані відбитки рук і ног.

Потрібно визначити, від якої руки, ноги (лівої чи правої) цей отпечаток.

6. Визначити по сюжетної картині, як і руці в персонажів картини званий предмет.

7. Засвоєння понять «Лівий бік аркуша — права сторона листа.

Розфарбовування чи малювання за інструкції, наприклад: «Знайди маленький трикутник, намальований у частині аркуша, розфарбуйся його червоним кольором. Знайди найбільший трикутник, серед намальованих на правої бічний боці аркуша. Розфарбуйся його зеленим олівцем. З'єднай трикутники жовтої линией».

8. Визнач, лівий чи правий рукав у блузки, сорочки, кишеню у джинсів. Вироби перебувають у різному становищі стосовно ребенку.

Засвоєння напрямів «вгору-вниз», «сверху-снизу».

1. Орієнтування в пространстве:

Що нагорі, що внизу? (аналіз веж, побудованих з геометричних тел).

2. Орієнтування листку бумаги:

Намалюй у верхній частині аркуша гурток, у нижній квадрат.

Покладіть помаранчевий трикутник, покладіть згори жовтий прямокутник, а знизу від помаранчевого — красный.

Вправи у вживанні прийменників: за, через, близько, від, перед, в, из.

Вступ: Колись спритний, розумний, спритний, хитрий Кіт у чоботях був маленьким пустотливим кошеням, який любив витрачати час на прятки.

Ведучий показує картки, де намальовано, куди ховається кошеня, і допомагає дітям питаннями типа:

— Куди сховався котенок?

— Де він вискочив? і т.д.

Завдання № 2.

Мета: словесно позначити місце розташування предметів на картинках. Гра «Магазин» (дитина, виступаючи у ролі продавця, на кількох полицях розставляв іграшки та говорив, де й що находится).

Показать дії, про які йдеться в стихотворении.

Буду мамі помогать,.

Буду скрізь убирать:

І під шафою, і поза шафою, і у шафі, і шкафу.

Не люблю я пилу! Фу!

Ориентировка листку бумаги.

1. Моделювання казкових історій «Лісова школа» (К.С. Горбачева).

Устаткування: в кожній дитині аркуш паперу й будиночок, вирізаний з картона.

«Хлопці, цю літівку непростий, він казковий. У ньому вчитися лісові звірятка. В кожного з них є той самий будиночок. Я розповім вам казку. Слухайте уважно і ставте будиночок у те місце, про яку в сказке.

У густому лісі живуть звірі. Вони мають свої дітлахи. І тоді вирішили звірі побудувати їм лісову школу. Зібралися на узліссю і вони думати, де її поставить.

Лев запропонував побудувати у лівій нижньому розі. Вовк хотів, щоб школа був у правом верхньому розі. Лисиця наполягала у тому, щоб побудували школу в верхньому лівому кутку, поруч зі своєю норою. У розмова втрутилася булочка. Вона сказала: «Школу потрібно побудувати на галявині.» Прислухалися звірі до ради білочки і вирішили школу на лісової галявині посередині леса.".

«Зима».

Устаткування: в кожній дитині аркуш паперу, будиночок, ялинка, галявина (блакитний овал), мурашник (сірий треугольник).

«У лісу на узліссі жила Зима в хатинки. Хатина її стояла у правому верхньому розі. Якось прокинулася Зима ранехонько, вмилася белехонько, одяглася якомога тепліше і пішла оцінити свій ліс. Йшла вона за правої бічний боці. Коли її дійшло правого нижнього кута, побачила маленьку ялинку. Змахнула Зима правим рукавом і засипала ялинку снегом.

Повернула Зима на середину лісу. Тут був велика поляна.

Змахнула Зима саме руками і засипала всю галявину снегом.

Повернула Зима в лівий нижній куток і побачила муравейник.

Змахнула Зима лівим рукавом, і покрила мурашник снегом.

Пішла Зима вгору: повернула вправо і зникла додому отдыхать.".

«Птичка і кошка».

Устаткування: в кожній дитині аркуш паперу, дерево, пташка, кошка.

«У дворі зростало дерево. Близько дерева сиділа пташка. Потім пташка полетіла й знову сіла на дерево, нагорі. Прийшла кішка. Кішка хотіла впіймати позначку і залізла на дерево. Пташка полетіла донизу й села під деревом. Кішка залишилася на дереве».

2. Графічне відтворення напрямів (І.Н. Садовникова).

— Дани чотири точки, поставити знак «+» з першої точки знизу, від другий — згори, від третьої - зліва, від четвертої - справа.

— Дани чотири точки. Від кожної точки провести стрілку у бік: 1 — вниз, 2 — вправо, 3 — вгору, 4 — влево.

Дани чотири точки, які можна згрупувати в квадрат: а) Подумки згрупувати точки в квадрат, виділити олівцем ліву верхню точку, потім ліву нижню точку, після чого поєднати їхній стрілкою в напрямі згори вниз.

Аналогічно виділити праву верхню і поєднати його стрілкою з правої верхньої точкою у бік знизу вгору. б) У квадраті виділити ліву верхню точку, потім праву верхню точку і поєднати їхній стрілкою у бік зліва на право.

Аналогічно нижні точки з'єднати у бік справа-наліво. в) У квадраті виділити ліву верхню і праву нижню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно слева-направо-сверху-вниз. р) У квадраті виділити ліву нижню і праву верхню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно зліва праворуч і знизу вверх.

Засвоєння прийменників, мають просторове значение.

1. Виконати різні дії з інструкції. Відповісти на вопросы.

Покладіть олівець на книжку. Де лежить карандаш?

Візьміть олівець. Звідки ви взяли карандаш?

Покладіть олівець до книги. Де він сейчас?

Візьміть його. Звідки взяли карандаш?

Сховайте олівець під книжку. Де он?

Вийміть олівець. Звідки його вынули?

2. Побудуватися, виконуючи вказівки: Світу за Оленою, Сашко перед Оленою, Петя між Світланою і Оленою і т.д.

Відповісти стосовно питань: «Ти буде за ким стоїш?» (до кого, поруч із ким, попереду, минуло й т.д.).

3. Розташування геометричних постатей з цієї інструкції: «Покладіть червоний гурток на синій великий квадрат. Над червоним гуртком покладіть зелений гурток. Перед зеленим гуртком помаранчевий трикутник і т.д.».

4. «Якого слова бракує?» «Річка вийшла берегів. Діти біжать клас. Стежка йшла полю.

Зеленіє цибулю грядці. Ми добралися міста. Сходи притулили стене.".

5. «Що переплутано?» Дід печі, дрова на печи.

На столі чобітки, під столом лепешки.

Овечки до найближчої річки, карасі у речки.

Під столом портрет, над столом табурет.

6. «Навпаки» (назвати протилежний предлог).

Дорослий говорит:

— Над окном.

Ребенок:

— Під окном.

До двері - … У ящик — … Перед школою — … До міста — … Перед машиною — …

— Підібрати адекватні фігури пари картинок, яким відповідають протилежні предлоги.

7. «Сигнальники». а) До картинці підібрати карточку-схему відповідного приводу: б) Ведучий читає пропозиції, тексти. Діти показують карткисхеми із «потрібними приводами. в) Ведучий читає пропозиції, тексти, пропускаючи приводи. Діти показують карточки-схемы пропущених прийменників. б) Дітям пропонується порівняти групи геометричних постатей однакового кольору та форми, але різного розміру. Порівняти групи геометричних постатей однакового кольору та розміру, але різної форми. в) «Яка постать лишняя».

Порівняння проходить за зовнішнім ознаками: розмір, колір, форма, зміни у деталях. р) «Знайти дві однакові фигуры».

Дітям пропонується 4−6 предметів, які різняться за однимдвом ознаками. Діти мусять знайти два однакових предмета.

Хлопці в змозі знайти однакові цифри, літери, написані одним шрифтом, однакові геометричні фігури тощо. буд) «Вибери підходящу коробку для игрушки».

Діти повинні співвіднести величину іграшки та коробки. е) «На яку майданчик приземлиться ракета».

Діти співвідносять форму підстави ракети і посадочної площадки.

Завдання № 3.

Мета: виявити просторову орієнтування, пов’язану з малюванням і конструированием:

1. Зазначеним чином розмістити листку папери геометричні фігури, намалювавши їх або використовуючи готовые;

2. Намалювати постаті по опорним точкам, маючи у своїй зразок малюнка, виконаний за точкам;

3. Без опорних точок відтворити напрям малюнка, користуючись зразком. Що стосується труднощі - додаткові вправи, у яких необходимо.

А) розрізнити боку листа;

Б) провести прямі лінії від середини аркуша різноманітні направлениям;

У) обвести контур рисунка;

Р) відтворити малюнок більшої складності, чому він, що запропонований основному задании.

4. Обведення шаблонів, трафаретов, обведення контурів по тонкої лінії, по штриховке, по точкам, зафарбування і штрихование різноманітні линиям.

Методика Керна-Йирасека.

З використанням методики Керна-Йирасека (включає два завдання — срисовывания письмових літер і срисовывания групи точок, тобто. роботу з зразком) кожної дитини лунають самі аркуші паперу з представленими зразками виконання завдань. Завдання спрямовані в розвитку просторових відносин також уявлень, розвиток тонкої моторики руками і координації зору рухів руки. Також тест дає змоги виявити (загалом) інтелект розвитку. Завдання срисовывание письмових літер і срисовывание групи точок виявляє вміння хлопців відтворювати зразок. Це дає підстави визначити, чи може дитина працювати кілька днів зосереджено, не отвлекаясь.

Методика «Будиночок «(Н.І. Гуткиной).

Методика є завдання на срисовывание картинки, яка зображує будиночок, окремі деталі якого складено з прописних літер. Завдання дає змоги виявити вміння дитини орієнтуватися у свою роботу на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільного уваги, просторового сприйняття, сенсомоторной координування й тонкої моторики руки.

Інструкція випробуваному: «Перед тобою лежить аркуш паперу й олівець. На цьому листі я прошу тебе намалювати точно таку картинку, яку ти бачиш у цьому малюнку (перед піддослідним кладуть аркуш із „Будиночком “) Не квапся, чи уважним, постарайся, як щоб твій малюнок був такий самий, як на зразку. Якщо ти що — то ми не так намалюєш, то прати гумкою чи пальцем нічого не можна, а треба поверх неправильного чи ряд намалювати правильно. Тобі зрозуміло завдання? Тоді розпочинай на роботу » .

За виконання завдань Методики «Будиночок «обследуемыми були допущені такі помилки: і деякі деталі малюнка були відсутні; б) у деяких малюнках була дотримана пропорційність: збільшення окремих деталей малюнка при щодо довільному збереженні розміру всього малюнка; в) неправильне зображення елементів малюнка; буд) відхилення ліній від заданого напрями; е) розриви між лініями у місцях сполуки; ж) залізання ліній одна на другую;

«Дорисуй мишкам хвости» і «Намалюй ручки для парасольок» О. Л. Венгера.

І мишачі хвости і ручки також є елементи букв.

Графічний диктант і «зразок і правило» Д. Б. Эльконина — О. Л. Венгера.

Виконуючи найперше завдання, дитина на аркуші в клітинку від поставлених попередньо точок вичерчує орнамент, виконуючи вказівки ведучого. Ведучий диктує групі дітей, у який бік на скільки клітинок потрібно проводити лінії, та був пропонує домальовувати що вийшов під диктовку «візерунок» остаточно сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно вона може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, і навіть можливість самостійно виконувати завдання зорового що приймається образцу.

Більше складна методика «Зразок і правило» передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по точкам такий самий малюнок, як дана геометрична постать) і правилу (обмовляється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто. з'єднувати гурток з гуртком, хрестик з хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати постать, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися лише з правило, поєднуючи різних точок і звіряючись із зразком. Таким чином методика виявляє рівень орієнтування дитини на складна система требований.

«Машина їде дорогою» (О.Л. Венгер).

На аркуші папери намальована дорога, яка то, можливо прямий, кривулястою, зиґзаґоподібної, з поворотами. У одного кінця дороги намальована машина, в іншого — будинок. Машина повинна проїхати доріжкою до будинку. Дитина, не відриваючи олівця від папери, і намагаючись не вийти межі доріжки, з'єднує лінією машину з домом.

Можна придумати безліч аналогічних ігор. Можна також використовувати для тренувань і проходження найпростіших лабиринтов.

«Якщо олівцем у гуртки» (А.Э. Симановский).

На аркуші зображені ряди гуртків діаметром близько 3 мм. Гуртки розташовуються п’ятьма рядами по п’ять гуртків у низці. Відстань між гуртками від усіх напрямах одно 1 див. Дитина обов’язково мусить, не відриваючи передпліччя від столу, якнайшвидше і точніше поставити всі крапки в усі кружки.

Рух суворо определено.

I-вариант: вперше рядку собі напрямок руху зліва — направо, у другий рядку справа — налево.

II-вариант: у першому стовпчику собі напрямок руху згори — вниз, у другому стовпчику знизу — вгору й за т.д.

Завдання № 4.

Цель:

1. Скласти фігури з паличок на зразок, яке у рисунке;

2. Скласти з чотирьох частин геометричні фігури — коло і квадрат. При тупику дане завдання виконувати поэтапно:

А) Скласти постать із двох потім трьох і на чотирьох частей;

Б) Складати коло і квадрат на зразок малюнка з пунктирно означеними у ньому складовими частями;

У) Складати постаті шляхом накладення на пунктирний малюнок деталі з наступним конструюванням без образца.

«Зроби картинку» (на кшталт дошки Еге. Сегена).

Діти підбирають вкладки до прорізам за формою і розміру і складають постаті, вирізані на доске.

«Знайди форму у предметі і склади предмет».

Перед дітьми контурні зображення предметів, що складаються з геометричних постатей. Кожен дитини конверт з геометричними постатями. Потрібно скласти даний предмет з геометричних фигур.

«Картинка сломалась».

Діти повинні скласти картинки, розрізані на части.

«Знайти, що сховав художник».

На картці дано зображення предметів з пересічними контурами. Потрібно знайти й назвати все намальовані предметы.

«Буква сломалась».

Діти повинні знати з якоїсь частини всю букву.

«Склади квадрат» (Б.П. Никитин).

Устаткування: 24разноцветных квадрата з паперу розміром 80Х80мм, розрізані на частини, 24 зразка, у яких вказані лінії соединений.

Гру можна розпочати з простих завдань: «Склади з цих частин квадрат. Уважно подивися на зразок. Подумай, як розмістити частини квадрата. Спробуй їх накласти на зразок». Потім діти самостійно підбирають частини за кольором і збирають квадраты.

Рамки і вкладки Монтессори.

Гра є набір квадратних рамок, платівок із вирізаними отворами, які закриваються крышкой-вкладышем той самий форми і розміру, але іншого кольору. Крышки-вкладыши і прорізу мають форму кола, квадрата, рівностороннього трикутника, еліпса, прямокутника, ромбу, трапеції, чотирикутника, паралелограма, рівнобедреного трикутника, правильного шестикутника, п’ятикутною зірки, прямокутного рівнобедреного трикутника, правильного п’ятикутника, шестикутника неправильної форми, різнобічного треугольника.

Діти підбирають вкладки до рамкам, обводят вкладки чи прорізу, вставляють вкладки до рамок на ощупь.

«Поштовий ящик».

поштова скринька — коробка з прорізами різної форми. Діти опускають у шухляду об'ємні геометричні тіла, орієнтуючись на форму їх основания.

«Якого кольору предмет?», «Який форми предмет?».

I варіант: в дітей віком предметні картинки. Ведучий дістає з мішечка фішки певного кольору (форми). Діти закривають фішками відповідні картинки. Перемагає той, хто найшвидше закрив свої картинки. Гра проходить за типу «Лото».

II варіант: в дітей віком кольорові прапорці (прапорці із зображенням геометричних постатей). Ведучий показує предмет, а діти — відповідні флажки.

«Збери по форме».

Кожен гравця картка певної форми. Діти підбирають до неї підходящі предмети, зображені на картинках.

«Знайди свою пару».

Діти діляться на дві команди. Дітям роздають за однією формі з комплекту геометричних постатей. За сигналом діти йдуть назустріч друг з одним і відшукують свою пару, тобто. беруть руку того, хто має така ж сама геометрична фигура.

«Біжіть до мне».

Діти прапорці одного кольору, але різні за формою. Хлопці рухаються під музику кімнатою. Ведучий зупиняє музику, піднімає картинку з зображенням предмета певної форми. Ті, хто має прапорці відповідної форми, подбегают до ведучого. Потім діти знову розбігаються. Гра триває. Наприкінці провідний зазначає найбільш уважних игроков.

Принаймні виконання гра ускладнюється з допомогою використання предметів, які з кількох геометричних постатей, розфарбованих на кілька квітів. І тут до ведучого подбегают діти з різного кольору та форми флажками.

Ігри «Який форми Герасимчука?» і «Що изменилось?».

Геометричні постаті різної форми виставляють в ряд.

Діти маємо затямити всі фігури чи його последовательность.

Потім діти закривають очі. Одну-дві постаті прибирають (змінюють місцями). Хлопці повинні назвати, яких постатей Герасимчука, чи сказати, що изменилось.

«Збери собі товарищей».

Діти картки з різними геометричними постатями різного розміру. Діти мусять знайти партнерів, які мають таку ж геометричні постаті і побудуватися від самого великий аж до маленькій фигуры.

Перемагає група, від інших зібравши товарищей.

Вправи формування поглядів на величине:

Розклади гуртки від найменшого до самого большому.

Побудуй матрьошок за зростанням: від самого високої аж до низкой.

Поклади саму вузьку смужку зліва, поруч справа поклади смужку трохи ширше і т.д.

Розфарбуйся високе дерево жовтим олівцем, а низька — красным.

Обведи в гурток товстого мишеняти, а квадратик — тонкого і т.д.

«Чудесна мешочек».

У мішечок перебувають об'ємні і плоскі постаті, дрібні іграшки, предмети, овочі, фрукти тощо. Дитина обов’язково мусить навпомацки визначити, що це. У мішечок можна покласти пластмасові, картонні букви і цифры.

«Малюнок на спине».

Діти малюють друг в одного на спині літери, цифри, геометричні фігури, прості предметы.

Потрібно здогадатися, що намалював партнер.

Труднощі диференціювання просторових взаємин у предметноігровий діяльності, правильні міркування і пояснення у процесі малювання з помилковим відтворенням просторових ознак мабуть можуть вказувати на недостатність узагальненого розуміння вже сформованих у дітей формулювань на вербалізацію просторових відносин, випереджувальну їх практичну реализацию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Майже всі особисті якості: смаки, звички, характер, темперамент закладаються в людини у дитинстві. І чималу роль становленні особистості грає речь.

Йдеться — це складна функція, і її залежить багатьох моментів. Велику роль у цьому відіграє вплив оточуючих — дитина навчається розмовляти прикладі промови батьків, педагогів, друзів. Оточуючі повинні допомогти дитині у формуванні правильної, чіткої промови. Конче важливо, щоб дитина раннього віку чув мова правильну, чітко що лунає, з прикладу якої формується його власна речь.

Якщо в дитини мовні дефекти, то найчастіше піддається глузуванням однолітків, образливим зауважень, в концертах і батьків-вихователів дитячих святах не бере участь. Дитина скривджений, не почувається рівним серед інших дітей. Поступово такий дитина віддаляється від колективу, замикається у собі. Він намагається відмовчатися чи відповісти однозначно, не брати участь у мовних играх.

Завдання логопеда разом із батьками переконати дитини на тому, що можна виправити, можна допомогти маляті стати таких як все. Важливо зацікавити дитини те щоб він повинен захотілося участь у процесі корекції промови. Тому заняття нічого не винні бути нудними уроками, а цікавою игрой.

У цьому роботи і було відбито основні методи корекції одного з важких мовних порушень в дітей віком — диазартрии. З вище викладеного можна визначити загальну схему корекції: — Підготовчий етап. Ні власне корекції, триває підготовка до постановці звуків. формування вміння по упізнанню і розрізненню звуку ізольовано, в мовному потоці тощо.; формування артикуляторных умінь і навиків, тобто. розвиток м’язів артикуляторного апарату. Проводиться як артикуляционной гімнастики; розвиток дихання, голоси. — Формування первинних произносительных умінь і навиків власне постановка звуку; автоматизація (закріплення) ізольованого вимови, в складі, слові, фразі, тексті, спонтанної промови; диференціація (розрізнення звуків, близьких за своїми характеристиками). — Формування комунікативних произносительных умінь і навиків. Тобто. знання, придбані у логопеда, повинні активно використовуватися в повсякденному общении.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ИСТОЧНИКОВ.

1. Адрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Корекція психологічного розвитку молодших школярів на на початкових етапах навчання. — «Питання психології», № 1, 1991. 2. Бондаренко А. А. Робота над дикцією у перших класах // Початкова школа. — 1987. — N 1. 3. Борякова Н. Ю., Соболєва А.В., Ткачова В. В. Практикум по коррекционноякі розвивають занять. — М., 1994. 4. Волкова К. С. Логопедія М., 1989 5. Генинг Авт. Навчання дошкільнят правильно говорити. — Чебоксар, 1980. 6. Горбачова К. С. Роль гри акторів-професіоналів у формуванні просторових уявлень у молодших школярів допоміжної школи. — «Дефектологія», № 3, 1991. 7. Жукова М. С., Мастюкова О. М., Филичева Т. Б. Подолання загального недорозвинення промови М., 1990 8. Ефименкова Л. Н. Корекція усній і письмовій промови учнів початкових класів М., 1991 9. Коваль В. В. Корекційні ігри, під допоміжної школі. — «Дефектологія», № 5, 1991. 10. Максаков А.І., Тумакова Г. А. Учіть, граючи. — М., 1983. 11. Селивестров В.І. Ігри логопедичної роботі. — М., 1987. 12. Швайко Г. С. Ігри й ігрові вправи у розвиток промови. — М., 1988. 13. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням промови за умов спеціального дитсадка М., 1993.

|Введение | | |1. Причини, симптоми, й основні методи лікування дизартрии | | |2. Методики коригування мовного дихання при дизартрии | | |2.1. Дихальна гімнастика А. Н. Стрельниковой | | |2.2. Вправи у розвиток мовного дихання | | |3. Корекція промови при дизартрии | | |3.1. Артикуляционная гімнастика | | |3.2. Ігрові методи | | |3.3. Наочність і технічні засоби навчання | | |4. Формування просторового мислення в дітей із дизартрией | | |4.1. Методики дослідження просторового мислення в молодших | | |школярів із дизартрией | | |Укладання | | |Список використаних джерел | |.