Заїкання

СОДЕРЖАНИЕ Введение 2.

1. Причини заїкуватості 9.

2. Обстеження заїкуватих 12.

3. Профілактика 17.

4. Зміст логопедичних занять 18.

5. Наочність і технічні засоби навчання 25.

6. Методики логопедичних занять із заикающимися дошкільнятами 28.

7. Критерії оцінок промови після проведеного курсу логопедичних занять 34.

8. Висновки і проблеми 36 Укладання 38 Список літератури 43.

Заїкуватість — порушення темпо-ритмической організації промови, обумовлене судорожним станом м’язів мовного аппарата.

Синоніми: Balbuties, Disphemie, Spasmophemie, Lalonewros.

Проблему заїкуватості вважатимуться однієї з найбільш древніх історія розвитку вчення про розладах промови. Різноманітне розуміння його сутності зумовлено рівнем розвитку науку й позицій, із яким автори підходили і підходять до вивчення цього мовного расстройства.

У давні часи в заикании переважно вбачали хвороба, пов’язану з накопиченням вологості в головному мозку (Гіппократ) чи неправильним соотнесением частин артикуляційного апарату (Аристотель). Можливість порушень у центральному чи периферичному відділах мовного апарату при заикании визнавали Гален, Цельс, Авиценна.

На межі 19- 20 ст. заїкуватість намагалися пояснити як наслідок недосконалості периферичного апарату промови. Приміром, Санторіні вважав, що заїкуватість виникає при отворі в твердому небі, крізь який нібито слиз просочується мовою і утрудняє мова. Вутцер пояснював це ненормальним заглибленням у нижньої щелепи, у якій ховається кінчик мови при своєму русі; Эрве-де-Шегуан — неправильним співвідношенням між довжиною мови та порожниною рота або занадто щільним прикріпленням його короткій уздечкой.

Інші дослідники пов’язували заїкуватість з порушенням в функціонуванні мовних органів: судорожне закриття голосової щілини (Арнот, Шультесс); надмірно швидкий видих (Бекерель); спазматическое скорочення м’язів, утримують язик у ротовій порожнині (Ітар, Лі, Диффенбах); неузгодженість процесів мислення та промови (Блюме); недосконалість волі людини, воздействующей на силу м’язів речедвигательного механізму (Меркель) тощо. д.

Частина дослідників пов’язувала заїкуватість з порушенням в протікання психічних процесів. Наприклад, Блюме вважав, що заїкуватість виникає від те, що чоловік, або мислить швидко, отже мовні органи не встигають і тому спотикається, або ж, навпаки, мовні руху «випереджають процес мислення». І тоді через напруженого прагнення вирівняти це відповідність м’язи мовного апарату майже остаточно дійшли «судорогоподобное состояние».

На початку ХIХ в. ряд французьких дослідників, розглядаючи заїкуватість, пояснювали його різними відхиленнями у діяльності периферичного і центрального відділів мовного апарату. Так, лікар Вуазен (1821) механізм заїкуватості пов’язував з недостатністю церебральних реакцій на мускульну систему органів промови, т. е. з діяльністю центральної нервової системи. Лікар Річ (1829) пояснював заїкуватість як наслідок спотворення звуковимови (ротацизм, ламбдацизм, сигматизм), органічного поразки голосового апарату чи неповноцінною роботи мозку. Він першим зазначив зосередження акустичного уваги заикающегося у своїй промови. Лікар Коломба де л «Изер вважав заїкуватість особливої контрактурой м’язів вокального апарату, виникає внаслідок його недостатньою иннервации.

У Росії її більшість дослідників розглядали заїкуватість як функціональне розлад у сфері промови, судомний невроз (І. А. Сікорський, 1889; І. До. Хмелевський, 1897; 3. Андрес, 1894, та інших.), чи визначали його як страждання суто психічне, що виражається судомними рухами в апараті промови (Хр. Лагузен, 1838; Р. Д. Неткачев, 1909, 1913), як психоз (Грн. Кам’янка, 1900).

На початку ХХ в. розмаїття розуміння механізмів заїкуватості можна зводити до трьом теоретичним направлениям:

Заїкуватість як спастический невроз координації, що від дратівливою слабкості мовних центров (аппарата складових координаций). Це було сформульовано чітко сформульовано в працях Р. Гутцмана, І. А. Куссмауля, а потім у роботах І. А. Сікорського, який писав: «Заїкуватість є раптове порушення безперервності артикуляції, викликане судомою, приходу в одному з відділів мовного апарату як фізіологічного цілого». Прибічники цієї теорії спочатку підкреслювали уроджену дратівливу слабкість апарату, управляючого складової координацією. Надалі їх пояснювали заїкуватість у світі невротизма: заїкуватість — це судорогоподобные спазмы.

Заїкуватість як асоціативне порушення психологічного характеру. Цей новий напрям висунуто Т. Гепфнером і Еге. Фрешельсом. Прихильниками були А. Либманн, Р. Д. Неткачев, Ю. А. Флоренская. Психологічний підхід до розумінню механізмів заїкуватості отримав своє подальше развитие.

Заїкуватість як підсвідоме прояв, розвивається грунті психічних травм, різних конфліктів з довкіллям. Прихильниками цієї теорії були А. Адлер, Шнейдер, які вважали, що у заикании, з одного боку, проявляється бажання індивіда уникнути будь-якої можливості зустрічі з оточуючими, з другого — порушити співчуття оточуючих у вигляді такого демонстративного страдания.

Отже, наприкінці 19 початку 20 в. все чіткіше стає думка, що заїкуватість — цей складний кризовий психофізичне розлад. На думку одних, у його основі лежать порушення фізіологічного характеру, а психологічні прояви носять вторинний характер (А. Гутцман, 1879; А. Куссмауль, 1878; І. А. Сікорський, 1889, та інших.). Інші первинними вважали психологічні особливості, а фізіологічні проявияк наслідок цих психологічних недоліків (Хр. Лагузен, 1838; А. Коен, 1878; Грн. Кам’янка, 1900; Р. Д. Неткачев, 1913, та інших.). Робилися спроби розглядати заїкуватість як невроз очікування, невроз страху, невроз неповноцінності, нав’язливий невроз і пр.

Відтак до 30-х роках і у наступні 50 — 60-ті роки ХХ в. механізм заїкуватості розглянула, спираючись на вчення І. П. Павлова про вищої нервової діяльності і зокрема, про механізм неврозу. У цьому одні дослідники розглядали заїкуватість симптомом неврозу (Ю. А. Флоренская, Ю. А. Поворинский та інших.), інші - як особливу його форму (У. А. Гіляровський, М. Є. Хватцев, І П Тяпугин, М. З. Лебединський, З. З. Ляпидевский, А. І. Поварнин, М. І. Жинкин, У. З. Кочергина та інших.). Однак у обох випадках ці складні й різноманітніші механізми розвитку заїкуватості ідентичні механізмам розвитку неврозів взагалі. Заїкуватість, як й інші неврози, виникає внаслідок різноманітні причини, викликають перенапруження процесів порушення та гальмування і безперервної освіти патологічного умовного рефлексу. Заїкуватість — це симптом і синдром, а захворювання центральної нервової системи загалом (У. З. Кочергина, 1962).

У виникненні заїкуватості першорядну роль грають порушені взаємовідносини нервових процесів (перенапруження їх сили та рухливості) в корі мозку. Нервовий зрив у діяльності кори великих півкуль то, можливо обумовлений, з одного боку, станом нервової системи, його готовністю до отклонениям від норми. З іншого боку, нервовий зрив може бути обумовлений несприятливими екзогенними чинниками, на значення яких в генезе заїкуватості вказував ще У. А. Гіляровський. Відображенням нервового зриву є розлад особливо уразливою й ранимою в дитини області вищої нервової діяльності - промови, що виявляється порушення координації мовних рухів з ознаками аритмії і судорожности. Порушення корковой діяльності є первинним і призводить до перекручення індукційних відносин між корою і підкіркою і порушення тих условно-рефлекторных механізмів, які регулюють діяльність підкіркових утворень. У силу виниклих умов, у яких нормальна регуляція кори псується, мають місце негативні зрушення у діяльності стриопаллидарной системи. Її роль механізмі заїкуватості досить важлива, що у нормі цю систему відповідальна за теми й ритм дихання, тонус артикуляторных м’язів. Заїкуватість виникає не при органічних змінах стриопаллидума, а при динамічних відхиленнях його функцій. Ці погляди відбивають розуміння механізму невротичного заїкуватості як своєрідного порушення корково-подкорковых відносин (М. Зеєман, М. І. Жинкин, З. З. Ляпидевский, Р. Лухзингер і Р. Арнольд, Еге. Ріхтер і мн. др.).

Прагнення дослідників розглядати заїкуватість з позицій Павловського вчення про неврозах знаходить своїх послідовників там: в Чехословаччини — М. Зеєман, М. Совак, Ф. Досужков, М. Досталова, А. Конделькова; у Болгарії - Д. Даскалов, А. Атанасов, Р. Ангушев; у Польщі - А. Митринович-Моджевеска у Німеччині - До. П. Беккер і др.

Діти раннього віку, на думку авторів, механізм заїкуватості доцільно пояснити з позицій реактивного неврозу і неврозу розвитку (У. М. Мясищев, 1960). Реактивний невроз розвитку тлумачать як гостре порушення вищої нервової діяльності. При неврозі розвитку освіту патологічних стереотипів відбувається поступово, в несприятливі погодні умови середовища — перераздражения, придушення, изнеживания. Заїкуватість розвитку виникає у ранньому віці і натомість затриманого «фізіологічного недорікуватості» за переходу до складних форм промови, до промови фразами. Інколи вона є наслідком мовного недорозвинення різного генезу (Р. М. Боскис, Р. Є. Левіна, Є. Пишон і Б. Мезони). Так, Р. М. Боскис називає заїкуватість захворюванням, в «основі якої лежать мовні труднощі, пов’язані з оформленням більш-менш складних висловлювань, потребують для свого висловлювання фрази». Мовні труднощі можуть викликати затримками розвитку промови, переходом іншою мовою, випадками патологічного розвитку особистості з недорозвиненням емоційно-вольовий сфери, необхідністю висловити складну думку й пр.

Р. Є. Левіна, розглядаючи заїкуватість як мовленнєвий недорозвинення, бачить сутність їх у переважному порушенні комунікативної функції промови. Вивчення співробітниками сектора логопедии НДІ РАТ загального мовленнєвого розвитку дитини, стану його фонетичного і лексико-грамматического розвитку, співвідношення активної наукової та пасивної промови, умов, у яких заїкуватість посилюється чи слабшає, підтверджують спостереження Р. М. Боскис, Є. Пишон, Б. Мезони та інших. Мовні труднощі, на думку Р. Є. Льовиній, залежить від різних умов: з одного боку, від типу нервової системи, з іншого — від розмовної середовища, від загального характеру і мовного режимів. Перші прояви заїкуватості характеризуються афективної напруженістю, супроводжує ще непосильну розумову операцію пошуку слів, граматичної форми, обороту промови. М. І. Жинкин з фізіологічних позицій аналізу роботи горлянки знаходить, що феномен заїкуватості то, можливо визначений порушення безперервності у доборі звукових елементів під час складання разнометричного алгоритму слів, як порушення авторегулировки під управлінням речедвижениями лише на рівні слога.

Поруч із невротичним заїканням стали вивчатися і про його форми у разі промови після алалии і афазії; постконтузионное заїкуватість; у олігофренів; в хворих різними психозами; під час тяжких порушеннях звуковимови і за затримки розвитку промови; органічне (У. М. Аристов, А. У. Шокина, 1934; А. Аллистер, 1937; Є. Пишон і Б. Мезони, 1937; Р. М. Боскис, 1940; П. М. Аникеев, 1946; Ю. А. Флоренская, 1949; А. Я. Страумит, 1951; Еге. Гард, 1957; Б. Р. Ананьєв, 1960, та інших.). Так, Є. Пишон виділяє дві форми органічного заїкуватості: перша на кшталт корковой афазії, коли порушуються системи асоціативних волокон і потерпає внутрішня мова; друга є прикладом своєрідної моторну недостатність розмови з типу дизартрии і пов’язана з поразкою підкіркових утворень. Проблема органічного заїкуватості до нашого часу залишається невирішеною. Одні дослідники вважають, що заїкуватість загалом входить у категорію органічних захворювань центральної нервової системи та порушення мозкового субстрату прямо зачіпають мовні області мозку чи пов’язані із нею системи (У. Лав, 1947; Еге. Гард, 1957; З. Скмоил і У. Ледезич, 1967). Інші розглядають заїкуватість як переважно невротичне розлад, розцінюючи самі органічні порушення як «грунт» для зриву вищої нервової роботи і мовної функції (Р. Лухзингер і Р. Ландольд, 1951; М. Зеєман, 1952; М. Совак, 1957; М. Є. Хватцев, 1959; З. З. Ляпидевский і У. П. Баранова, 1963, і мн. др.).

Більшість авторів, вивчали патогенез заїкуватості, відзначають у заїкуватих різні вегетативні зміни. Наприклад, М. Зеєман вважає, що з 84% заїкуватих є вегетативна дистонія. На думку Szondi, з 100 заїкуватих 20% мають підвищену внутрічерепне тиск і экстрапирамидные порушення. Він, що заикающиеся народжуються вазоневротиками. Grender об'єктивно показав зміна нейровегетативной реакції у заїкуватих під час нападів: в 100% випадків вони спостерігається розширення зіниць (мидриоз), у нормально розмовляючих людей ширина зіниць у час промови не змінюється чи настає певну їх звуження (миоз).

У важких випадки порушень вегетативної нервової системи власне заїкуватість відступає другого план, переважають страхи, хвилювання, тривога, помисливість, загальна напруженість, схильність до дрожению, пітливість, покраснению. У дитячому віці у заїкуватих спостерігаються порушення сну: здригування перед засипанням, виснажливі, неспокійні неглибокі сни, нічні страхи. Заикающиеся старшого віку намагаються зв’язати все ці неприємні переживання з порушеннями мови. Думка про її розладі набуває сталого характеру відповідно до постійно порушеним самопочуттям. З огляду на загальної збуджуваності, истощаемости, хитання й невизначеності постійних сумнівів мова зазвичай піддається поліпшенню тільки короткий час. На заняттях у заїкуватих часто відсутня цілеспрямованість і наполегливість. Власні результати ними недооцінюються, оскільки поліпшення у мові мало полегшує їх загальну самочувствие.

У роки у психіатрії було запропоновано клінічні критерії для розмежування невротичних і неврозоподобных розладів і намітилася тенденція і до розмежування заїкуватості на невротичне і неврозоподобную форми (М. М. Асатіані, Б. 3. Драпкин, У. Р. Казаков, Л. І. Белякова і др.).

До нашого часу механізм заїкуватості дослідники намагаються розглядати лише з клінічних і фізіологічних, але й нейрофізіологічних, психологічних, психолингвистических позиций.

Цікаві нейрофізіологічні дослідження заїкуватості при організації мовної діяльності (І. У. Данилов, І. М. Черепанов, 1970). Дані дослідження свідчать, що з заїкуватих під час промови доминантное ліву півкулю неспроможна досить непохитно виконувати свою провідної ролі по відношення до правому півкулі. Положення про взаємозв'язку заїкуватості з нечітко вираженої доминантностью промови підтверджують дані У. М. Шиловского.

Дослідження організації функції зору, в заїкуватих (У. Суворова з співавт., 1984) показали, що він властива нетипова латерализация мовної і зорової функцій. Виявлені аномалії можна як слідство недоліків билатеральной регуляції зорових процесів і відхилень в межполушарных отношениях.

Актуальна розробка проблеми заїкуватості в психологічний аспект для розкриття її генези, розуміння поведінки заїкуватих у процесі комунікації, виявлення їх индивидуально-психологических особливостей. Вивчення у заїкуватих уваги, пам’яті, мислення, психомоторики показало, що вони змінено структуру психічної діяльності, її саморегуляція. Вони гірше виконують ту діяльність, що потребує високого рівня автоматизації (і - швидкого включення до діяльність), але розбіжності у продуктивності між заикающимися і здоровими зникають, як лише діяльність може виконуватися на довільному рівні. Виняток становить психомоторная діяльність: якщо в здорових малюків психомоторные акти відбуваються значною мірою автоматично і вимагають довільній регуляції, то тут для заїкуватих регуляція представляє складну завдання, що вимагає довільного контроля.

Деякі дослідники вважають, що заикающиеся різняться більшою інертністю психічних процесів, ніж нормально розмовляючі, їм властиві явища персеверации, що з рухливістю нервової системы.

Перспективно дослідження особистих якостей заїкуватих і з допомогою клінічних спостережень, і із застосуванням експериментальнопсихологічних методик. З їхньою допомогою виявлено тривожно-недовірливий характер, підозрілість, фобические стану; невпевненість, замкнутість, схильність до депресії; пассивно-оборонительные і оборонительно агресивні реакцію дефект.

Заслуговує на увагу розгляд механізмів заїкуватості з позицій психолінгвістики. Цей аспект вивчення передбачає з’ясування того якій нині породження мовного висловлювання виникають судоми у мові заикающегося. Вирізняють такі фази мовної коммуникации:

1) наявність потреби у промови, чи комунікативне намерение;

2) народження задуму висловлювання у внутрішній речи;

3) звукова реалізація висловлювання. У різних структурах мовної діяльності ці фази різні зі своєї повноті і тривалості перебігу і який завжди однозначно випливають одне з інший. Але постійно відбувається зіставлення задуманого і здійсненого. І. Ю. Абелева вважає, що заїкуватість виникає у момент готовності до промови за наявності в говорить комунікативного наміри, програми мови і принципового вміння говорити нормально. У тричленну модель породження промови автор пропонує включити фазу готовності до промови, де у заикающегося «ламається» весь произносительный механізм, усі його системи: генераторная, резонаторная і енергетична. Виникає судоми, явно виявляються потім на четвертої, завершальній фазе.

Розглянувши різні погляди на цю проблему заїкуватості, можна зробити основний висновок, що механізм виникнення заїкуватості неоднорідні. У одних випадках заїкуватість сприймається як складне невротичне розлад, яке є наслідком помилки нервових процесів від початку мозку, порушення корково-подкоркового взаємодії, розлади єдиного авторегулируемого темпу мовних рухів (голоси, дихання, артикуляции).

За інших випадках — як складне невротичне розлад, котре з’явилося результатом зафіксованого рефлексу неправильної промови, спочатку посталої внаслідок мовних труднощів різного генеза.

По-третє - як складне, переважно функціональне розлад промови, що з’явилися внаслідок загального користування та мовного дизонтогенеза і дисгармоничного розвитку личности.

По-четверте — механізм заїкуватості можна пояснити з урахуванням органічних змін центральної нервової системи. Можливі й інші пояснення. Але за будь-якого випадку необхідно враховувати порушення фізіологічного і психологічного характеру, складові единство.

Причини заикания.

Ще Хр. Лагузен (1838) до причин заїкуватості відносив афекти, сором, переляк, гнів, страх, сильні забиті місця голови, важкі хвороби, наслідування неправильної промови батька і материна родини. І. А. Сікорський (1889) першим підкреслив, що заїкуватість властиво дитячому віку, коли промови ще закінчено. Вирішальну роль він відводив спадковості, вважаючи інші психологічні й біологічні причини (переляк, удар, інфекційні хвороби, наслідування) лише поштовхами, порушують рівновагу нестійких в дітей віком мовних механізмів. Р. Д. Неткачев (1909) причину заїкуватості шукав в неправильних методах виховання у сім'ї і вважав шкідливим як суворе, і заласканное воспитание.

Зарубіжні дослідники як причин виникнення заїкуватості виділяли неправильне виховання (А. Шервен, 1908); астенизацию організму внаслідок інфекційних захворювань (А. Гутцман, 1910); недорікуватість, наслідування, інфекції, падіння, переляк, ліворукість при переучивании (Т. Гепфнер, 1912; Еге. Фрешельс, 1931).

Отже, в етіології заїкуватості відзначається сукупність екзогенних і ендогенних чинників (У. А. Гіляровський, М. Є. Хватцев, М. А. Власова, М. І. Красногорський, М. П. Тяпугин, М. Зеєман і др.).

Нині можна назвати дві групи причин: предрасполагающие «грунт» і виробляють «поштовхи». У цьому деякі этиологические чинники можуть як розвитку заїкуватості, і безпосередньо викликати его.

До предрасполагающим причин ставляться такі: невропатическая обтяженість батьків (нервові, інфекційним і соматичні захворювання, ослабляющие чи дезорганізуючі функції центральної нервової системи); невропатические особливості самого заикающегося (нічні страхи, енурез, підвищена дратівливість, емоційна напруженість); конституціональна схильність (захворювання вегетативної нервової системи та підвищена ранимість вищої нервової діяльності, її особлива схильність психічним травм); спадкова обтяженість (заїкуватість розвивається грунті уродженою слабкості мовного апарату, яка може передаватися по спадщині як рецессивного ознаки). У цьому необхідно обов’язково враховувати роль екзогенних чинників, коли схильність до заїкуватості узгоджується з несприятливими впливами довкілля; поразка мозку у різні періоди розвитку під впливом багатьох шкідливих чинників: внутрішньоутробні і родові травми, асфіксія; постнатальные — інфекційні, травматичні і обменно-трофические порушення під час різних дитячих заболеваниях.

Зазначені причини викликають різні патологічні зрушення в соматичної і психічної сферах, призводять до затримки мовного розвитку, до мовним розладам і сприяють розвитку заикания.

До несприятливих умов ставляться: фізична ослаблення дітей; вікові особливості діяльності мозку; великі півкулі мозку переважно формуються до 5-му року життя, до цього ж віку оформляється функціональна асиметрія у діяльності головного мозку. Мовна функція, онтогенетически найбільш диференційована і поздносозревающая, особливо тендітна і ранима. Причому навіть більш повільне її дозрівання в хлопчаків проти дівчатками обумовлює більш виражену нестійкість їх нервової системи; прискорене розвиток мови (3 — 4 року), коли її комунікативна, пізнавальна і регулювальна функції швидко розвиваються під впливом спілкування з дорослими. В багатьох дітей у цей період спостерігається повторення складів і слів (ітерації), має фізіологічний характер; прихована психічна ущемлённость дитини, підвищена реактивність на грунті ненормальних відносин із оточуючими; конфлікт між вимогою середовища проживання і ступенем його усвідомлення; недостатність позитивних емоційних контактів між дорослими і дитиною. Виникає емоційна напруженість, яка нерідко зовні дозволяється заїканням; недостатнє розвиток моторики, почуття ритму, мимико-артикуляторных движений.

За наявності тих чи інших з вище перерахованих несприятливих умов досить будь-якого надзвичайного за своєю силою подразника, щоб викликати нервовий вибух і заикание.

Серед опитаної які виробляють причин виділяються анатомо-физиолгические, психічні і социальные.

Анатомо — фізіологічні причини: фізичні захворювання з энцефалитическими наслідками; травми — внутрішньоутробні, природовые, нерідко з асфіксією, струс мозку; органічні порушення мозку, при яких можуть повреждаться підкоркові механізми, регулюючі руху; виснаження чи перевтома нервової системи внаслідок інтоксикацій і інших захворювань, які ослаблюють центральні апарати промови: кір, тиф, рахіт, глисти, особливо кашлюк, хвороби внутрішньої секреції, обміну; хвороби носа, горлянки та гортані; недосконалість звукопроизносительного апарату у разі дислалии, дизартрии і затриманого розвитку речи.

Психічні і соціальні причини: короткочасна — одномоментний — психічна травма (переляк, страх); длительно-действующая психічна травма, під якої розуміється неправильне виховання у ній: розпещеність, імперативне виховання, нерівне виховання, виховання «зразкового» дитини; хронічні конфліктні переживання, тривалі негативні емоції як стійких психічного напруження чи невирішених, постійно закрепляемых конфліктним ситуаціям; гостра важка психічна травма, сильні, несподівані потрясіння, викликають гостру аффективную реакцію: стан жаху, надмірної радості; неправильне формування промови у дитинстві: мова на вдиху, скороговорение, порушення звуковимови, швидка нервова мова батьків; перевантаження дітей молодого віку мовним матеріалом; який відповідає віку ускладнення мовного матеріалу і мислення (абстрактні поняття, складна конструкція фрази); полиглоссия: одночасне оволодіння в ранньому віці різними мовами викликає заїкуватість зазвичай на якомусь однією мовою; наслідування заикающимся. Відрізняються дві форми такий психічної індукції: пасивна — дитина мимоволі починає заїкатися, чуючи мова заикающегося; активна — він копіює мова заикающегося; переучування ліворукості. Постійні нагадування, вимоги можуть дезорганізувати вищу нервову діяльність дитину і довести до невротичного і психопатичного стану з появою заїкуватості; неправильне ставлення до дитини вчителя: надмірна строгість, суворість, невміння розмістити учня — може бути поштовхом до появи заикания.

Обстеження заикающихся.

Обстеження заикающегося здійснюється комплексно (логопедом, невропатологом, психологом) з допомогою в разі потреби інших фахівців: педіатра, терапевта, психіатра, окуліста отоларинголога і др.

Зміст обстеження включає вивчення анамнестических відомостей, педагогічної, психологічної та медичної документації як дослідження самого заикающегося з розмови з батьками логопед з’ясовує найбільш значимі події, що відбулися сім'ї, й у з цим уточнює особливості загального, моторного і мовного розвитку ребенка.

Оцінюються основні моменти пренатального (допологового) періоду: вік матері (менш чи більше 35 років) при народженні дитини, нервовоздоров’я, хвороби матері, батька, протягом вагітності. Дані про здоров'ї батька і материна родини до появи дитини дозволяють визначити можливі відхилення у його соматичному і нервнопсихическом стані. Виявлення несприятливих чинників внутрішньоутробного розвитку допоможе визначити їх опосередкований вплив на наступне мовленнєвий розвиток ребенка.

Виявлені відхилення, різні негативні факти натального і постнатального періодів розвитку аналізуються і оцінюються фахівцями з єдиною метою найповнішого вивчення етіології і патогенез заикания.

У зустрічі з батьками уточнюються інформацію про мовленнєвому розвиткові дитини: коли з’явилися перші звуки, ледачий, лепет, перші слова, фрази, яким темпом промови користується, був чи особливостей поведінки у моменти мовного спілкування з оточуючими. Важливо дізнатися й про про мовному оточенні дитини (не заїкаються чи, що мовчать б «занадто швидко батьки чи близькі дитині люди).

Приділяється увага вивченню питання виховання у ній: ставлення щодо нього дорослих (чи немає заласкивания, потурання примх чи, навпаки, неврівноваженого, різкого звернення, фізичних покарань, залякування); допомогу у формуванні в нього правильно говорити (чи немає перевантажень в заучуванні складних текстів) чи, навпаки, майже повне відсутність над розвитком його правильного вимови, граматично правильного мовного спілкування, і т. д.

Коли виникло заїкуватість, з’явилися перші його ознаки? Як зовні це були? Які. гадані причини могли його викликати? Як розвивалося, які особливості проявів звернули на себе увагу батьків: чи немає супутніх рухових порушень (судом, постукування рукою, ногою, погойдуванню головою ін.) чи браку промови (зайві слова, звуки, вимова окремих звуків і слів на вдиху та інших.)? Як проявляється він у залежність від обстановки чи оточуючих від різного виду? Як сказав дитина один (наприклад, відносини із своїми іграшками)? З чим пов’язані періоди погіршення і поліпшення промови? Як дитина належить до наявного в нього мовному браку (помічає, не помічає, байдужий, переживає, соромиться, приховує, боїться розповідати довго й т. д.)?

Чи зверталися батьки по медичну допомогу: куди, коли, було рекомендовано, які результаты?

Дані про особливості перебігу заїкуватості дозволяє кожному даному випадку вибрати основну форму лечебно педагогічного впливу. Наявність супутніх порушень моторики свідчить про необхідність рухових вправ, можливо, навіть циклу занять із лікувальної физкультуре.

Особливості психологічних проявів у заикающегося вимагає від логопеда передбачити й цього плану на нього: відвернути від фіксованості своєму дефекті, перебудувати його ставлення себе, зі своєю промови, навчити його чути свою правильну речь.

Після уточнення даних про дитині, історії виникнення і особливостей перебігу в нього заїкуватості проводиться обстеження промови заикающегося і внеречевых процесів, надають безпосередній вплив з його мовну деятельность.

Проводиться дослідження його комунікабельності, моторики, наслідувальності, импрессивной і експресивній промови, ігровий, навчальної, виробничої діяльності, особистих якостей заикающегося. Розрізняють первинне (протягом першої місяці дитини на мовному дошкільному установі чи перші два тижні перебування у санаторії для заїкуватих дітей, на шкільному логопедическом пункті) і динамічний вивчення заикающегося у процесі коррекционно-воспитательного воздействия.

Для дослідження промови дітей використовуються картинки, книжки із віршами, казками, підбираються іграшки (ляльки, машинки, фігурки тварин, будівельний материал).

Конкретні завдання мовного обстеження полягають у тому, щоб определить:

— місце виникнення і форму мовних судорог;

— частоту їх проявів та сохранные мовні можливості заикающегося;

— супутні порушення вимови; рухові нарушения;

— ставлення заикающегося до свого мовному дефекту; наявність психологічних особенностей.

Місце появи судом (дихальних, голосових, артикуляционных, змішаних) та його форма (клоническая, тоническая, змішана) визначаються на слух чи зрительно.

Частота судом у заикающегося може логопеда особливий інтерес. Вона дозволяє будувати висновки про сохранных ділянках промови, і, отже, від нього безпосередньо залежатиме наскільки правильно й успішно почнуться перші мовні заняття з дитиною. Вивчення рівня вільної промови починається з виявлення залежності пароксизмов заїкуватості від різною ступеня його мовної самостійності. У розмові про його батьків, друзів, інтересах держави й т. буд. виявляються особливості його мовної поведінки і мовних судом. Дитині пропонується скласти розповідь чи описати зміст картинки, переказати знайому казку; логопед читає розповідь й уряд пропонує переказати його й т. буд. Потім перевіряє стан відбитій і пов’язаною промови шляхом повторення чи спільного проголошення прості і складні фраз.

Рівень вільної промови заикающегося залежить тільки від різною ступеня її самостійності, а й від неї подготовленности.

Необхідно простежити поява мовних судом залежно від того, вимовляє чи дитина складну чи просту фразу, окреме слово чи звуки. На матеріалі переказу тексту фіксується, у випадках виникають мовні судоми: лише, а початку розповідання, на початку фраз, на окремих словах чи звуках. З’ясовується, не залежать чи мовні судоми від рівня гучності промови. Для цього він пропонується обстежуваному говорити тихо, голосно, шепотом.

Вплив різного рівня ритмизованности на мова заикающегося може бути перевірено так: він розповідає у тому, що намальовано на картинках, передає зміст казки, що є ритмизованою прозою, розповідає стихотворение.

Під час обстеження логопед звертає увагу до супутні мовні і рухові порушення: зайві слова чи звуки, проголошення окремих звуків, слів і навіть пропозицій на вдиху, неправильне вимова звуків промови, недоліки словника і грамматического ладу промови, темпу, тики, миоклонусы (мимовільні руху), різні допоміжні (довільні) руху, і деякі особливості мовної поведінки: скутість і напруженість загальних рухів чи, навпаки, їх різкість, хаотичність, незібраність, «разболтанность».

При дослідженні ігровий діяльності дітей з’ясовується характер їх ігор, взаємовідносини, ступінь ігровий активності, емоційне состояние.

При дослідженні навчальної діяльності звертає уваги те що, як заикающиеся школярі користуються різними формами промови у процесі обучения.

Звертається увага фахівців і на наявність в них психологічних особливостей, зокрема ступінь болючої фіксованості своєму мовному дефекте.

Про психологічні особливості заикающегося відомості черпаються з розмов із батьками. Логопед уточнює інформацію про його контактності з оточуючими (вдома, у шкільництві, із однолітками і дорослими, знайомими і незнайомими), звертає увагу до оцінку власної промови (знає або знає про своєму мовному недосконалість, яке додає їй), на наявність захисних реакцій (образливість, сором’язливість, маскування, відхилення від мовного спілкування), на мовленнєвий поведінка під час обстеження (очікує допомоги, прагне активному подоланню нестачі або розуміє, навіщо мовні заняття). Вивчення заикающегося триває і під час коррекционного курсу. Крім розмов із заикающимися, їх батьками, вивчення психолого-педагогічної та медичної документації, використовуються методи зі створення зкспериментальных ігрових, навчальних ситуацій, психодиагностические методи (метод Роршаха, тематичний апперцепционный тест (ТАТ), методика З. Розенцвейга, методика «тестконфлікт», методика незакінчених пропозицій, оціночні шкали, тести психічних функцій і моторики тощо. буд.). Зазначені методи застосовують у ролі цінного джерела інформації завершення діагностичної картини, ще тонкого розуміння психологічних особливостей заикающегося. Одержуваний з допомогою кількісна і якісна інформація піддається інтерпретації з урахуванням комплексного психолого педагогічного вивчення испытуемого.

У логопедическом укладанні учитывается:

Форма заїкуватості (тоническая, клоническая, змішана), вид судом (дихальний, голосової, артикуляторный, змішаний), ступінь заїкуватості (легка, середня, важка), темп промови (уповільнений, прискорений, скороговорение, наявність тахилалии), супутні заїкуватості дислалия, стерта форма дизартрии, загальне недорозвинення промови, стан моторної функції, наявність та вираженість психічних симптомів заїкуватості: страх промови (логофобия), рухові і мовні викрути, эмболофразия, зміна стилю мови і ін., наявність хвилювання у процесі заїкуватості, реакція на хвилювання. Фіксація увагу мовному процесі змін і її на заїкуватість, вплив складності мовної ситуації на заїкуватість, індивідуально-психологічні особливості заикающегося, характер ігровий діяльності, ставлення до навчальної діяльності, коло ситуацій, у яких проявляється заїкуватість (у всіх, переважно, в некоторых).

Логопедическое висновок дає можливість здійснити диференціальну діагностику і відрізнити заїкуватість з інших мовних розладів (тахилалии, дизартрии, від спотыкания фізіологічного характеру), і навіть відокремити різні форми заїкуватості друг від друга. Дані комплексного вивчення заикающегося дозволяють з’ясувати час його природу.

Наявність різних проявів заїкуватості, психологічних особливостей і поведінка кожного заикающегося визначають й особливо вибору коштів, прийомів й направленості логопедичної роботи індивідуально кожному за заикающегося за умов загальної поетапної логопедичної роботи з всієї группой.

Прогноз подолання заїкуватості залежить багатьох умов, під час першого чергу з його механізмів, від термінів початку комплексного впливу і повноти його застосування, від віку та т. буд. Можна вважати, що замість молодший вік, ніж завзятіше і життєрадісніші загальне поведінка, що менше відділів мовного апарату захоплено судомою і що слабше сама судома, ніж менше психічних нашарувань, тим прогноз сприятливішими. Для заїкуватості, що розвивається грунті вродженого отягчения чи придбаної нейропатію, і навіть появи без видимих зовнішніх впливів, пророцтво менш сприятливо. Тут частіше рецидиви. Успішніше усуваються судоми дихальні, ніж голосові, клонические форми зникають легше, ніж тонічні. Отже, ними легше впливати через 11 сигнальну систему, ніж тонічні, характерні для порушення підкірки, яка важче піддається зазначеному впливу. Прогноз значною мірою залежить від дитині, від особи і майстерності логопеда.

Найбільш сприятливим є вік 2 — 4 року (легше створити сприятливі умови, невеличкий стаж заїкуватості). Найменш сприятливим виявляється вік 10 — 16 років, пубертатний період (обострённая психічна ранимість, прагнення до свободи, самостійності, нелюдимость та інші негативні особисті якості). Нерідко зникле заїкуватість потенційно зберігається готове проявитися у разі виникнення несприятливих условий.

Найчастіше прогноз при заикании сприятливий і соціальний адаптація заїкуватих ввозяться досить високої степени.

Профилактика.

Профілактика заїкуватості нашій країні здійснюється комплексно і послідовно. Спочатку вона здійснюється з батьками до народження дитини, щоб запобігти негативні впливи на дитини після народження (берегти від забитих місць голову, утримувати гаразд носоглотку, ротову порожнину, недопущення хронічні захворювання, своєчасно проводити лікування, видаляти аденоїдні розрощення). Оскільки усне мовлення розвивається за наслідуванню, то тут для дитини можуть зіграти несприятливу роль особи з заїканням, тахилалией, спотиканням та інші порушеннями промови. Слід стимулювати дітей до спілкування, але утримувати від занадто багатою мовної продукції. Нервово схильна потрібно створювати спокійнішу обстановку: обмежити мовленнєвий спілкування і гучні гри, не балувати новими іграшками, наскільки можна уникати великого суспільства навколо них.

По прибутті до школи в дитини може виникнути заїкуватість або його рецидиви. Тому профілактика заїкуватості необхідною й у шкільні роки. Слід уникати несподіваних викликів дітей і примусу їх до швидких відповідям; створення у класі навколо заикающегося сприятливу обстановку; повідомляти логопедичні знання батькам, вчителям тощо. д.

У пубертатному періоді звертає уваги на стан нервової системи підлітка, з його стосунки з оточуючими, на адекватні способи затвердження себе, немов особи і т. п. Різні відхилення в нервовопсихічний стан підлітка, перенапруження нервової діяльності, емоційно вольовий сфери, зрадлива самооцінка, переважання негативних властивостей особистості можуть бути причиною виникнення заїкуватості або його рецидива.

Доцільно особливу увагу привернути до себе профілактику рецидивів, виходячи з їхньої причин. Можна вказати такі причини рецидивів заїкуватості: погані соціальнопобутові умови (нервова обстановка, грубе поводження з дитиною, перевантаження нервової системи вченням, додатковими заняттями, роботою, психічне перенапруження); недостатньо міцне закріплення на успіх процесі логопедичних занять, відсутність диспансеризації; недостатньо глибоке перевиховання особистості заикающегося, неповне усунення вторинних психічних нашарувань, «грунту», де виникло заїкуватість, наприклад, ущемлені, пригнічені емоції, напружені відносини з оточуючими, млявий хронічні захворювання тощо. буд.; хвороби, истощающие нервову систему; психічні травми; недостатню увагу зі боку оточуючих до дитини, що позбудеться заїкуватості; порушення режимів діяльності, і навіть режимів сну, харчування, відпочинку; неустранённый травмирующий, діючу чинник, наприклад, заикающиеся мати чи батько і др.

Знаючи зазначені та інші можливі причини рецидивів заїкуватості, логопед постійно проводить профілактичну роботу як у процесі логопедичних занять, і після їх окончания.

Зміст логопедичних занятий.

Дидактичний принцип систематичності і послідовності в логопедичних заняттях з заикающимися відбивається насамперед у логічному розташуванні утримання цих занять, коли повідомлення певних занять і навичок правильно говорити у заїкуватих відбувається у суворо систематичному і послідовному установленому порядку з урахуванням їхньої мовних можливостей, коли все процес навчання залежить від простого до складного, від відомого до невідомому, від легкого до трудному.

Непостійність проявів заїкуватості відомо здавна. І з давніх-давен фахівців не залишають надія знайти засіб або засіб утримати, закріпити можливості вільної мови в заїкуватих: чи це при якийсь певну форму мові чи якихось особливих ситуаціях. Фахівці різних часів постійно були і перебувають у пошуках таких прийомів, способів, коштів, яка б перенести ці зачатки вільної мови в заїкуватих в обстановку природного спілкування з які вас оточують. Історії відомі численні спроби створити різні системи поступових послідовно усложняемых вправ, які мають б стати в ролі перехідного містка від легких форм промови для заїкуватих до більш складним. Ці вправи були б це й тієї необхідної тренуванням, яка б дозволити заикающемуся не замислюючись, вільно у різноманітних условиях.

Що таке за чинники, які можуть опинитися проводити посилення чи ослаблення судом? Адже знання цих факторів дозволить знайти й способи, як управляти мовними корчі, попереджати їх або избегать.

Виявляється трьох чинників багато. Окремі ставляться до особливостям власне мовлення людини. Інші можна віднести до особливостям зовнішніх умов, які оточують людину в останній момент його мовного спілкування, або до особливостям її стану при этом.

Спостереження показують, що у мова заикающегося дитини надає вплив різна рівень її самостоятельности.

Це означає, що частота і сила мовних судом залежить від цього, промовляє дитина сам (ставить запитання, спонтанно висловлює свої думки, бажання) чи робить це з чиєїсь допомогою. Ця допомогу (пряма чи непряма) може виражатися в підказкою йому зразка фрази і навіть просто спільному її проговаривании.

Залежно від рівня самостійної промови у ній можна назвати кілька поступово дедалі складніших этапов:

Сполучена мова, коли дитина за логопедом разом із ним вимовляє фрази. Например:

|Логопед. |Логопед й немовля разом. | | | | |- Я тримаю до рук кубик. |- Я тримаю до рук кубик. | |- На кубику намальований слон. |- На кубику намальований слон. |.

Це найбільш легка для заїкуватих форма промови. Що стосується чи навіть дуже важких форм заїкуватості дитина сопряженно каже цілком вільно. Це пов’язана з тим, що з в цій формі промови він лише копіює чужу фразу (її конструкцію, манеру вимови), та й вимовляє її ще не самостійно, і з сторонньої допомогою. Ступінь самостійності тут практично зводиться до нулю.

Відбита мова передбачає (на відміну від пов’язаною) лише повторення дитиною фрази за логопедом без її спільного промовляння. Порівняйте :

|Логопед каже. |Дитина повторює. | | | | |- Я підняв із підлоги м’яч. |- Я підняв із підлоги м’яч. | |- Цей м’яч яскраво-синій. |- Цей м’яч яскраво-синій. |.

Як кажуть, дитина тут також цілком використовує чужу конструкцію фрази, її темп, інтонацію, манеру вимови, але ще позбавлений частково допомоги у вигляді спільного її промовляння. Це теж зазвичай доступна для всіх заїкуватих дітей форма речи.

На відміну від відбитій промови де вже з’являються елементи самостійної промови. Щоправда, це що окремі самостійно вставлені слова до того ж що час цей ще як б полуотраженная мова. Адже у відповідь конкретно поставлене запитання дозволяє дитині використовувати і встановлює певну конструкцію пропозиції, і майже всі слова, які у питанні, додавши лише 1−2 слова.

Складніше заикающемуся дитині давати розгорнуті запитання типу: що робить хлопчик (чи хтось інший), чому, навіщо? На такі питання дитина змушений відповідати розгорнутої фразою і однієї. Але нього вже немає можливості взяти за основу поставлене запитання. Такі відповіді наближають дитину до самостійної речи.

Переказ ще більше ускладнює мова заикающегося, оскільки жадає від нього відразу вимовити не 1−2 фрази, а значно більше. Тут можуть зустрітися як прості, а й складні фрази. І треба їх послідовно і складно передати слухачеві. У переказі також є деякі моменти, які полегшують мова заикающегося дитини. Це, перш всього матеріал, викладений кимось: переказ казки, оповідання, побаченого диафильма тощо. Отже, вже є якийсь зразок. Досить запам’ятати послідовність викладу, окремі конструктивні приклади — і вже є помощь.

Розповідь — то це вже повністю самостійне виклад матеріалу по якийсь темі: за картинкою, за враженням, які залишилися від екскурсії, прогулянки і пр.

І, насамкінець, спонтанна мова (спонтанна, самостійна) — найскладніша для заїкуватих, оскільки вона передбачає природне, і активне мовленнєвий спілкування з оточуючими: питання, прохання, звернення, повідомлення, обмін думками, вираз бажань, і пр.

Отже, вільна самостійна розмова в заїкуватих дітей виховується на мовних заняттях у такому послідовності: сопряженно-отраженная мова; ответно-вопросная форма промови; переказ чи розповідь; спонтанна речь.

Іншим чинником, котрі можуть впливати на стан промови заїкуватих, може бути різною рівень її подготовленности.

Для заикающегося має значення і те, як підготовлений мовної матеріал, яким він оперировать.

Заикающемуся легше говорити тоді, коли текст вивчено напам’ять. Тут не потрібно підшукувати слова, необхідні конструкції пропозицій, послідовно викладу матеріалу. Тим паче саме звучання напам’ять передбачає зазвичай кількаразове обговорювання вголос певного мовного матеріалу. Отже, тут є договір деяка попередня тренування речи.

Йдеться заикающегося ллється і тоді, що він заздалегідь отрепетирует необхідний матеріал вголос чи навіть попередньо подумки продумає, що хоче сказати й як і послідовності чи це буде излагать.

Прояви заїкуватості посилюються, коли текст незнайомий і треба говорити експромтом, т. е. без попередньої подготовки.

Враховуючи всі перелічені умови, мовні вправи будуються в наступній послідовності: заучений текст; отрепетированный вголос; подумки продуманий; незнайомий текст, экспромт.

Наступним чинником, здатним проводити поява чи зникнення мовних судом у заикающегося, є різна складність мовної структуры.

Зазвичай заикающиеся легко вимовляють окремі звуки, рідше — склади, ще рідше — слова. Труднощі вони, зазвичай, творяться у початку викладу (важко почати говорити про), на початку смислового відрізка розгорнутої фрази (після дихальної чи значеннєвий паузи) або на початку простий фрази. Нерідко зупинки, «спотыкания» є деяких певних («важких») звуках.

Отже, складнощі у промови заикающегося зростають у залежність від того, вимовляє він окремі звуки, слова чи фрази. У разі найчастіше трапляються запинки. Причому складної фразі їх побільшає, ніж у простий, а зв’язкових за змістом фразах (переказ, розповідь) більше, ніж у окремо взятых.

Звідси й зростаюча складність мовних вправ. Спочатку звуки і склади, потім окреме слово, потім фрази від простих до найскладніших і, нарешті, зв’язкова речь.

Ступінь гучності промови заикающегося також впливає вільне її течение.

Зазвичай, заикающиеся завжди кажуть вільно пошепки, вони будь-коли спостерігається судом і за беззвучної промови, тобто. тоді, що вони лише беззвучно артикулируют, «вимовляють» фразу без єдиного звуку. Заикающиеся кажуть вільніше тихо, ніж голосно. Але парадоксом спостерігається часом і зворотна картина, коли гучна і чи навіть дуже гучна розмова в заикающегося дитини звучить без жодного запинок. Це нечасто і спостерігається зазвичай в дітей віком боязких, тихих, застенчивых.

Тому вільна і гучна розмова в заїкуватих досягається зазвичай шляхом послідовних мовних вправ, виголошуваних ними беззвучно, пошепки, тихо, голосно, звичайним голосом.

На мова заїкуватих благотворно діють плавність і ритмічність. Навіть із через це існує думка, що з звільнення від заїкуватості потрібно співати, чи читати вірші, або говорити езопівською співуче, тобто. сильно розтягувати голосні звуки.

Справді, при співі, ритмічної віршованій мові чи при розмові «співуче» мовні судоми заїкуватих чи взагалі відсутні, чи значно зменшуються. Проте це зовсім означає, що, користуючись лише цими формами промови, можна позбутися заїкуватості. До того ж, як показують спостереження, штучно розтягнута мова («співуче») не приживається у заїкуватих. Вони її соромляться незгірш від, ніж своїх запинок, і звичайно віддають перевагу користуватися заикливой, але звичної промовою, ніж нової, штучної промовою, обращающей він внимание.

У мовні заняття з заикающимися дітьми вводять співи і ритмизованную мова. Такий вид вправ використовують із вдосконалювання і розвитку голоси, дихання, артикуляції, і навіть у тому, щоб спробувати вкотре звернути увагу дитини на наявну в нього змогу говорити вільно. Йдеться «співуче» немає, зазвичай, під час занять, але від неї залишилася опора на голосні звуки на початку фрази у випадках, коли дитина не може розпочати її з погоджується звука.

Певне полегшення відчувають заикающиеся, коли своє мовлення супроводжують якимись ритмічними рухами. Наприклад, відомі слова :

Пили пила,.

Пили живей,.

Ми будиночок строим.

Для звірів ;

діти вимовляють, розпочавши руками і імітуючи руху пильщиков.

Проте наше усне мовлення разнометрична, тобто. ми промови користуємося різними ритмами. Тому завдання логопеда у тому, щоб послідовно перевести до нього навички вільної промови з ритмизованою на разнометричную, тобто. звичайну речь.

Отже, плавність і ритмічність мови в заїкуватих виховується у такому послідовності: спів; спів з рухами; ритмизованная мова (вірші, потім проза) у супроводі рухів; ритмизованная мова (вірші, проза) непорушно; опора на голосні звуки; разнометричная речь.

Ми вже зазначали вище, що, залежно від емоційного стану дитини його мова помітно змінюється. У хвилини придушеного настрої чи, навпаки, підвищеного порушення його мова значно погіршується проти тієї, яка в нього буває хвилини душевного рівноваги і позитивних, але з сильних эмоций.

Завдання виховання правильно говорити у заикающегося тут залежить від тренуванні цієї правильно говорити в різних емоційно гострих станах дитини. Логопед повинен навчити заикающегося володіти собою, вільної промовою незалежно з гарного настрою, від емоційного порушення чи подавленности.

На емоційний стан дозволить серйозно впливати навколишнє середовище, люди і характеру своєї діяльності. Вплив перелічених чинників на емоційний стан заикающегося відбивається якості речи.

Дитина, наприклад, зазвичай спокійніше й упевненіше почувається в домашньої обстановці, іноді у звичних умовах дитсадка, у родичів. Тут і йшлося в нього краще. А в незнайомій обстановці він ніяковіє, почувається невпевнено, насторожено, цьому він особливо гостро відчуває свою неповноцінність і мова його стає значно хуже.

Так само і з які вас оточують. Близькі, делікатні, доброзичливі люди діють заспокійливо, обнадійливо. Він їх соромиться, почувається із нею легко, впевнено, але осторонь, і йшлося набагато краще, ніж із тими, кого він боїться, не знає, стесняется.

Саме тому на мовних заняттях важливо передбачити добір не лише мовних вправ, а й різних ситуацій, у яких повинні проводитися занятия.

Залежно від обстановки послідовність мовних вправ має так: тренування правильно говорити на добре знайомої, звичної обстановці; в малознайомій; у незнайомій, чужой.

Залежно від громадського оточення: На самоті (тут зазвичай діти кажуть цілком вільно); з близькими і друзями; з вихователями; з малознайомими людьми; з незнакомыми.

І, насамкінець, діяльність заикающегося дитини він може впливати на якість його мови залежно: як від виду її (дидактичні і рухливі ігри, малювання, ліплення тощо.); б) від рівня складності (елементарні дії, загал дійств) й у) від відносини її до промови у часу (опис те, що є, було чи будет).

Так, на занять із ручний діяльності, зі заикающимися дошкільнятами логопед Н. А. Чевелева виявила, що вони краще, коли вони безпосередньо супроводжують свої дії словами, тобто. одночасно проговорюють, що з них же в цей час делает.

Наприклад: «Я відрізаю смужку папери»; «Я скачую кулька з пластилина"и т.д. У цьому, безумовно, чим простіший дію, тим дитині його описать.

Значно складніше заикающемуся дитині розповісти про майбутніх свої дії, тим паче коли вони складні. Тут слід попередньо уявляти собі подумки весь процес висловлювання думки. Дитина в тому випадку позбавлена можливості взяти за основу зоровий і тактильний аналізатори, як це він робить в описах. Усе це утруднює її мова, сприяє почастішання і значного посилення запинок.

Саме тому при доборі мовних вправ залежно від діяльності" дитини повинна передбачатися наступна послідовність їх ускладнення :

|Виды діяльності (від | | | |спокійних до рухомим і |Складність діяльності |Ставлення діяльності до | |емоційно насиченим) | |промови у часі | |Дидактичні гри (лото,|От елементарних, простих |Справжнє час | |доміно) |рухів, дій до |Минуле час | |Заняття по ліпленні, |складних комплексів |Майбутнє час | |малювання, аплікації |движе-ний і безкомпромісність дій. | | |Загальноосвітні | | | |заняття (навчання рахунку, | | | |рідної мови, працю) | | | |Рухливі гри | | | |Творчі і рольові | | | |гри, інсценівки | | | |Репетиції до ранкам | | | |чи концертам | | | |Участь ранках, | | | |концертах | | |.

Як очевидно з викладеного, чинників, яких певною мірою залежить поява чи зникнення мовних запинок у заїкуватих дітей, дуже багато. Які ж із них головні? Що б сприйняти як основу? Ступінь самостійності? Підготовленості? Складність структури? Гучності? Плавності і ритмічності? Обстановки й суспільного оточення? Видів діяльності ?

Усі перелічені чинники мають значення для перевиховання промови заїкуватих дітей. Недооцінка однієї з без них буде заважати успішності чи міцності вироблюваних навичок правильно говорити в дитини, може несподівано спрвоцировать заїкуватість після, начебто, завершення мовних занять. Тому логопед має додати усе своє вміння говорити та знання, щоб ніщо знадобилася успішному проведенню занять і викликало рецидива.

Існування такого різноманіття чинників, які впливають стан промови заикающегося дитини, дозволяє логопеда комбінувати різні види мовних вправ те щоб завжди вгадати можливість виникнення мовних судом та уникнути їхніх. Також виникає змога тренування правильно говорити і фіксування у ньому уваги заикающегося дитини. На разі зривів логопед має допомогти її дитині взяти за основу знайомі й легені йому мовні стереотипи, щоб заїкуватий знову міг подолати мовні трудности.

Наочність і технічні засоби обучения.

На логопедичних заняттях з заикающимися використовуються відповідно їхньому фактичному віку узвичаєні в процесі посібники та технічні засоби навчання дітей і специфічні, спрямовані безпосередньо на корекцію неправильної речи.

До перших належать: навчальні наочне приладдя, підручники, література, витвори мистецтва, настільні гри, маски, ляльковий і пальчиковый театр, диафильмы, радіоі телепередачі, магнітофонні записи, платівки і пр.

До специфічних технічних засобів ставляться: корректофон Деражне, апарат «Відлуння» (ЛЕПЕХУ), апарат звукопідсилення, магнитофон.

Апарат Деражне (як і тріскачка Барани) побудований на ефект звукозаглушения. Різною сили шум (в корректофоне він реглируется з допомогою спеціального гвинта) подається через гумові трубочки, оканчивающиеся оливами, просто у слуховий прохід, заглушаючи власну мова. Для заїкуватих, які мають є фиксированность на дефекті, відключення слухового контролю полегшує проведення мовних вправ. Зменшуючи силу заглушення, заикающиеся успішно навчаються говорити і як без корректофона.

Проте ні в першій-ліпшій нагоді метод звукозаглушения то, можливо застосуємо. Деякі заикающиеся погано переносять шум, що викликає вони головний біль, дратівливість. Постійний шум може заважати виконання складних мовних вправ. Відсутність слухового контролю знижує можливість активного мовного спілкування заикающегося з окружающими.

Апарат «Відлуння», сконструйований Б. Адамчиком, і двох магнітофонів з часткою. Записаний звук відтворюється через частку секунди, що створює ефект відлуння. Вітчизняні конструкторами створено портативний апарат «Відлуння» (ЛЕПЕХУ) для індивідуального пользования.

Своєрідний апарат до роботи з заикающимися було запропоновано У. А. Раздольским. Принцип його роботи побудований на звукоусилении промови заїкуватих через гучномовці чи повітряні телефони до слухового апарату «Кристал». Сприймаючи своє мовлення звукоусиленной, заикающиеся менше напружують мовну мускулатуру, частіше починають користуватися м’якої атакою звуків, що благотворно віддзеркалюється в їхні промови. Позитивним є і той факт, що час використання звукопідсилення заикающиеся з перших занять чують свою правильну мова, але це прискорює вироблення позитивних рефлексів та вільної, ненапряженной промови. Ряд дослідників використав практиці різні варіанти відставленої промови («білого шуму», звукозаглушения і др.).

У процесі логопедичних занять із заикающимися в психотерапевтичних цілях можна використовувати звукозаписну апаратуру. При магнітофонному занятті із наступною бесідою логопеда у заикающегося підвищується настрій, хочеш домагатися б у мовних заняттях, виробляється упевненість у позитивному результаті занять, зростає довіру до логопеда. На перших магнітофонних заняттях матеріал для виступи заикающегося відбирається і старанно репетируется.

Виробленні навичок правильно говорити сприяє навчальні магнітофонні заняття. Мета цих занять у тому, щоб привернути увагу заикающегося на теми й плавність його мови, звучність, промовистість, граматичну правильність фрази. Після попередніх розмов про якостях правильно говорити, прослуховування відповідних зразків промови, після кількаразових репетицій заїкуватий виступає перед мікрофоном зі своїми текстом залежно від етапу занять. Завдання — стежити і управляти своєю поведінкою, темпом, плавністю, звучністю промови, не допускати граматичних неправильностей у ній. Керівник фіксує в своєї зошити стан мови і поведінка заикающегося в останній момент виступи перед мікрофоном. Закінчивши виступ, заїкуватий сам оцінює своє мовлення (говорив тихо — голосно, швидко — повільно, виразно — монотонно тощо. буд.). Потім, прослухавши мова, записану на магнітофонного плівці, заїкуватий знову оцінює її. Після цього логопед аналізує мова заикающегося, вміння дати правильну оцінку свого виступу, виділяє позитивне у його виступі, поведінці на занятті і підводить загальний итог.

Варіантом навчальних магнітофонних занять є наслідування виступам артистів, майстрів художнього слова. І тут прослуховується художнє виступ, вивчається текст, відпрацьовується відтворення, записується на магнітофонну плівку, а потім порівнюється зі оригіналом, констатуються й различия.

Корисні порівняльні магнітофонні заняття, у яких заикающемуся дають можливість зіставити свою справжню промову з тій, котру була в нього раніше. На початку курсу мовних занять при включеному мікрофон йому ставлять запитання на побутову тематику, пропонуються сюжетні картинки для описи її змісту і складання оповідання тощо. Магнітофонна плівка фіксує випадки судом у мові: би їхнє місце у фразі, частоту, тривалість. Після цього ця перша запис промови заикающегося служить мірилом успішності проведених мовних занять: з ним порівнюється стан промови в последующем.

Після закінчення логопедического курсу логопед будує заключну розмову з матеріалі останнього порівняльного магнітофонного заняття. Використовуючи її логопед радить заикающимся систематично стежити своєю мовою, щодня закріплювати придбані під час занять вміння і навыки.

Магнітофонні заняття рекомендуються здійснювати тому випадку, коли в заикающегося є фиксированность своєму дефекті та усвідомлення своєї неправильної речи.

Нині існує низка логопедичних методик з ліквідації заїкуватості. Їх так можна трактувати залежно від його віку заїкуватих: роботу з дошкільнятами, школярами, підлітками і взрослыми.

Методики логопедичних занять із заикающимися дошкольниками.

Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з заикающимися дітьми преддошкольного і дошкільного віку М. А. Власова і Є. Ф. Рау будують наростання ускладнень мовних вправ залежно від різного рівня мовної самостійності детей.

М. А. Власова розрізняє 7 видів промови, які у порядку поступовості необхідно застосовувати під час занять з детьми-дошкольниками:

1) сполучена мова, відбита мова, запитання по знайомої картинці, самостійне опис знайомих картинок, переказ прослуханого невеликого оповідання, спонтанна мова (розповідь по незнайомим картинки), нормальна мова (розмова, прохання тощо. д.).

Є. Ф. Рау бачить завдання логопедичної роботи у тому, «щоб шляхом систематичних планових занять звільнити мова заїкуватих дітей від напруги, зробити її вільної, ритмічної, плавної і виразної, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію». Усі заняття з перевиховання промови заїкуватих дітей розподілені за рівнем наростаючою складності на 3 этапа.

У першому етапі пропонуються вправи у спільній і відбитій промови, в вимові заучених фраз, віршів. Широко використовується декламация.

З другого краю етапі діти вправляються в усному описі картинок по питанням, у складанні самостійного оповідання за серією картинок чи цю тему, в переказі змісту оповідання казки, яку прочитав логопед.

На третьому, завершальному етапі дітям дають можливість закріпити придбані навички плавної промови в повсякденному розмові з оточуючими дітьми і дорослими, під час гри, занять, розмов й інші моменти дитячої жизни.

У основу методик М. А. Власовой та О. Ф. Рау покладено різна ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга тих авторів полягає у тому, що вони вперше запропонували й використали поетапну послідовність мовних вправ регулярно працюють з малими дітьми, розробили вказівки до окремим етапах системи корекції промови заїкуватих дошкільнят. На протязі багато років запропонована методика є одним із самих популярних в практичну роботу з заикающимися дітьми. Нині логопедами використовуються багато з її элементы.

Своєрідна система коррекционной роботи з заикающимися дошкільнятами у процесі ручний діяльності було запропоновано М. А. Чевелевой. Автор виходить із психологічної концепції у тому, що успішний розвиток доладного мовлення дитини здійснюється перейшовши від промови ситуативною (безпосередньо що з практичної діяльністю, з наочної ситуацією) до контекстної (узагальненої, що з подіями які пройшли, з відсутніми предметами, з майбутніми діями), та був протягом дошкільного періоду контекстна і ситуативна форми промови співіснують (З. Л. Рубінштейн, А. М. Леушина). Тому послідовність мовних вправ з заикающимися дітьми вбачається в поступове переході від наочних, полегшених форм промови до духовним, контекстным висловлювань і включає у собі такі форми: яке супроводжувало, завершальну, предваряющую.

Система послідовного ускладнення промови передбачає також поступове ускладнення об'єктів діяльності через збільшити кількість окремих елементів роботи, куди розпадається весь трудовий процес під час виготовлення поделок.

Цю систему подолання заїкуватості в дітей включає у собі 5 периодов:

Пропедевтичний. Основна мета — прищепити дітям навички організованого поведінки, навчити чути немногословную, але логічно чітку мова логопеда, її нормальний ритм, тимчасово обмежити мова самих детей.

Супровідний мова. У цьому вся періоді допускається власна мова дітей з приводу одночасно скоєних ними дій. Найбільшу ситуативність промови забезпечує стала зорова опора. У цьому вона ускладнюється у зв’язку з зміною характеру питань логопеда і відповідним добором поделок.

3авершающая мова — діти описують вже виконану роботу чи частину її. Шляхом регулювання (поступового збільшення) інтервалів між діяльністю дитини та її відповіддю щодо зробленого досягається різна складність завершальній промови. При поступове зменшенні зорової опертя виконану роботу здійснюється послідовний перехід до контекстної речи.

Яка Випереджає мова — діти розповідають у тому, що вони збираються робити. Але вони розвивається вміння користуватися промовою поза наочної опори, планувати своєї роботи, заздалегідь називати і пояснювати то дію, яке їх чекає ще необхідно зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вимовляють кілька пов’язаних за змістом фраз, користуються фразами складної конструкції, самостійно будують розповідь. У цьому вся періоді їх навчають логічно мислити, послідовно і граматично правильно викладати цю думку, вживати слова у тому точному значении.

3акрепление навичок самостійної промови передбачає розповіді дітей про всім процесі виготовлення тій чи іншій вироби, них запитання і відповіді про діяльність, висловлювання за власним бажанням тощо. д.

У методиці М. А. Чевелевой реалізований принцип послідовного ускладнення мовних вправ у процесі ручний діяльності з урахуванням однієї з розділів «Програми виховання і дітей у дитячому саду».

З. А. Миронова запропонувала систему подолання заїкуватості в дошкільнят у процесі проходження програми середньої, старшій і підготовчій груп дитсадка за розділами: «Ознайомлення із навколишньою природою», «Розвиток промови», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Малювання, ліплення, аплікація, конструирование».

Автор ставить перед логопедом програмні і корекційні завдання, котрі наважуються на протязі 4 етапів (кварталів) послідовно усложняемой коррекционной работы.

Під час проходження програми масового дитсадка з заикающимися дітьми пропонуються деякі його зміни, пов’язані з мовними можливостями дітей: використання у початку учбового року матеріалу попередньої вікової групи, перестановку деяких тим занять, подовження термінів вивчення більш важких тим гаслам і др.

Корекційні завдання першого кварталу перебувають у навчанні навичок користування найпростішої ситуативною промовою усім заняттях. Значне його місце займає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Передбачається особлива вимогливість до промови самого логопеда: питання конкретні, мова полягає з коротких точних фраз у різних варіантах, розповідь супроводжується показом, темп неторопливый.

Корекційні завдання другого кварталу полягають у закріпленні навичок користування ситуативною промовою, в поступове перехід до елементарної контекстної мови і у навчанні рассказыванию з питань логопеда і питань. Велике місце відведене роботі над фразою: проста, поширена фраза, конструювання фраз, їх граматичне оформлення, побудова складнопідрядних пропозицій, перехід до написання оповідання. Змінюється послідовність вивчення програмного матеріалу. Якщо першому кварталі усім заняттях діти знайомляться з тими самими предметами, то у другому — предмети не повторюються, хоч і вибираються об'єкти, близькі за ознакою спільності теми і назначению.

Корекційні завдання третього кварталу перебувають у закріпленні навичок користування засвоєними раніше формами мови і в оволодінні самостійної контекстної промовою. Значне місце займає відводиться роботі над упорядкуванням оповідань: по наочної опорі, з питань логопеда, самостійного оповідання. Збільшується практика дітей у контекстної промови. У третьому кварталі зникає необхідність уповільненої вивчення програми, властивого перших етапів навчання, і наближаються до рівня масового дитячого сада.

Корекційні завдання четвертого кварталу спрямовані на закріплення навичок користування самостійної промовою різної складності. Велике місце відведене роботі над творчими розповідями. Поруч із триває накопичення словника, вдосконалення фрази, розпочаті на попередніх етапах навчання. У промові діти спираються стосовно питань логопеда, на власні уявлення про, висловлюють судження, роблять свої висновки. Наочний матеріал майже застосовується. Питання логопеда ставляться до процесу майбутньої роботи, задуманої самі діти. Коррекционное навчання спрямоване на дотримання логічного послідовності переданого сюжету, на вміння давати додаткові роз’яснення, уточнения.

Методики М. А. Чевелевой і З. А. Мироновій будуються на навчанні заїкуватих дітей поступового оволодінню навичками вільної промови: від найпростішої ситуативною її форми до контекстної (ідея належить проф. Р. Є. Льовиній). Тільки М. А. Чевелева це робить у процесі розвитку ручний діяльності дітей, а З. А. Миронова — під час проходження різних розділів програми дитсадка. Сам принцип необхідного суміщення завдань коррекционной і виховної роботи з заикающимися дітьми можна вважати правильним необхідним в логопедичної практике.

Методика У. І. Селиверстова переважно розрахована до роботи з дітьми у медичних закладів (в амбулаторних і стаціонарних умовах) і передбачає модифікацію і одночасне використання різних (визначних акторів і нових) прийомів логопедичної роботи із нею. Автор считавт, робота логопеда завжди мусить бути творчої і у кожному конкретному випадку необхідний різний підхід про дітей у пошуках найефективніших прийомів подолання заикания.

У цьому автором схемою послідовно усложняемых логопедичних занять із дітьми виділяються 3 періоду (підготовчий, тренувальний, закрепительный), у процесі яких мовні вправи ускладнюються залежно, з одного боку, від рівня самостійності промови, її підготовленості, гучності і ритмічності, структури, з другого — від різною складності мовних ситуацій: від обстановки і «соціального оточення, від видів діяльності» дитини, у процесі яких його мовленнєвий общение.

Залежно від рівня (порога) вільної мови і особливостей прояви заїкуватості у кожному даному випадку завдання й форми мовних вправ різняться кожному за дитини на умовах логопедичної роботи з групою детей.

Обов’язковою умовою логопедичних занять був частиною їхнього зв’язок із усіма розділами «Програми виховання і дітей дитячого садка» і насамперед із грою як основного виглядом діяльності ребенка-дошкольника.

Значення диференційованих психолого-педагогічних методів виховання і навчання розкрито у комунікативній методиці Р. А. Волковой.

Система комплексної роботи з заикающимися дітьми 2 — 7 років складається з наступних розділів: методика ігровий діяльності (система ігор), логоритмические заняття, виховні заняття, вплив на микросоциальную середу детей.

Система ігор, складова власне зміст логопедичних занять, входять такі види ігор: дидактичні, ігри робилися із співом, рухливі, правила, гри-драматизації з урахуванням віршованого і прозового тексту, гри акторів-професіоналів у настільний теніс, пальчиковый театр, творчі гри з пропозиції логопеда і за задумом дітей. На заняттях з дітьми у першу чергу реалізується принцип ігровий деятельности.

Умовно вирізняються такі етапи: обстеження, обмеження промови дітей, сопряженно-отраженного вимови, вопросо — відповідь пообіцяв, самостійного спілкування дітей у різноманітних ситуаціях (різних творчих іграх, під час занять, у ній, громадських місцях). Кожне заняття будується з урахуванням програмного матеріалу дитсадка (з зміною послідовності проходження тим) і спрямоване на здійснення корекційних, розвивають і виховних цілей. Заняття будується на єдиній сюжеті в такий спосіб, щоб усе його частину відбивали програмне содержание.

Спрямованість аналізованої методики щодо заїкуватих дітей від 2 до запланованих 4 років і від 4 до 7 років різна. У першому випадку стоїть завдання й не так коррекционного, скільки навчання і традиції виховання дітей. У логопедична робота має профілактичний характер. Діяльність з заикающимися дітьми від 4 до 7 років провідне значення набуває коррекционная спрямованість логопедического впливу, оскільки сформовані у процесі індивідуального розвитку особистісні особливості впливають на характер мовної діяльності заикающегося і визначають структуру дефекта.

Методика ігровий діяльності спрямовано виховання особи і на цієї однове — усунення дефекта.

У практиці логопедичної роботи з заикающимися дітьми (методика І. Р. Выгодской, Є. Л. Пеллингер, Л. П. Успенської) ігри та зовсім ігрові прийоми йдуть на проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапами логопедического впливу: режиму відносного мовчання; виховання правильного мовного дихання; спілкування короткими фразами; активізації розгорнутої фрази (окремих фраз, оповідання, переказу); інсценівок; вільного мовного общения.

Отже, вдосконалення логопедичної роботи з усунення заїкуватості в дітей дошкільного віку зумовило до 80-х років ХХ в. розробку різних методик. Мовний матеріал логопедичних занять засвоюється дошкільнятами за умов поетапного виховання промови: від сполученого вимови до самостійних висловлювань при назывании і описі знайомих картинок, переказі прослуханого невеликого оповідання, розповіданні віршів, відповідях стосовно питань по знайомої картинці, самостійному розповіданні про епізоди піти з життя дитини, свято і т. буд.; за умов поетапного виховання промови від режиму мовчання до творчих висловлювань з допомогою ігровий діяльності, диференційовано яка у працювати з дітьми від 2 до 7 років; за умов виховання самостійної промови (ситуативною і контекстної) з допомогою ручний деятельности.

Логопед проти неї і зобов’язаний творчо будувати логопедичні заняття, застосовуючи відомі методики відповідно до контингентом заїкуватих дітей, їх індивідуально психологічними особливостями. Зазначені методики логопедического на заїкуватих дошкільнят розроблено у відповідність до «Програмою виховання і дітей в дитячому саду», що є обов’язковим документом як масових дитячих садів, так спеціальних мовних дитсадків і мовних груп при масових дитсадках. Методики спрямовані на організацію логопедичної роботи у рамках «Програми дітей дитячого садка», що у остаточному підсумку заикающиеся діти, засвоївши навички правильно говорити і, певні програмою, далі навчаються і виховуються за умов нормально розмовляючих однолітків. Логопедическое вплив, спрямоване на власне мовленнєвий розлад і з ним відхилення в поведінці, формуванні психічних функцій тощо. допомагає заикающемуся дитині соціально адаптуватися серед правильно розмовляючих однолітків і взрослых.

Критерії оцінок промови після проведеного курсу логопедичних занятий.

У логопедичної практиці прийнято оцінювати ефективність подолання заїкуватості за такою шкалою: мова вільна, без заїкуватості, з великим поліпшенням, із незначною поліпшенням і поліпшення. Йдеться заикающегося тут оцінюється проти її вихідним станом до початку курсу логопедичних занятий.

Прийняту оцінку промови не вважається повної, оскільки він не дає об'єктивного ставлення до стані промови дитину до кінцю коррекционного курсу. Наприклад, дитина з важкою формою заїкуватості на початку занять майже говорив, спостерігалися спазми кожному слові, виражений страх промови, перехід у себе тощо. буд., тож під кінець курсу судоми спостерігалися лише на початку окремих фраз, їх сила помітно зменшилася, дитина став більш комунікабельними тощо. буд. Отже, результат занять значний, хоча заїкуватість у своїй остается.

Оцінка характеризує успіх роботи логопеда й можливості дитини. Проте це оцінка суб'єктивна, то вона не відбиває обьективной картини стану його мови і визначає необхідних умов для подальшої роботи з ним.

Можлива додаткова оцінка промови заикающегося, у якій стан його мови після проведеного курсу логопедичних занять порівнюється зі правильної промовою незаикающегося ребенка.

У разі логопед керується такими критериями:

Практично здорова мова. Йдеться в дитини під час занять і ними вільна. Він самостійно й більше впевнено використовує придбані навички правильно говорити та поведінки, Хитрощів та супутні руху зняті. Дитина впевнений, що він говорив правильно і що за подальшої закрепительной роботі заїкуватість ніколи до нього вернется.

Незначні залишкові явища заїкуватості. Дитина вільно каже на логопедичних заняттях. Однак у складних умовах можуть спостерігатися пароксизмы заїкуватості та виверти. Навички правильно говорити та поведінки в нього закріплені недостатньо міцно, попри хорошу мова на логопедичних заняттях. Недоліки промови не переживає чи взагалі їх помічає. Він переконаний, що за бажання може говорити цілком свободно.

3начительные залишкові явища заїкуватості. Попри поліпшення стану промови внаслідок коррекционно-педагогической роботи з дитиною, в нього продовжують спостерігатися пароксизмы заїкуватості навіть у логопедичних заняттях. Дитина самостійно неспроможна або хоче виправляти свої мовні запинки. Щоб замаскувати свою неправильне мова, іноді вдається до супутнім рухам і вивертам. До значним залишковим явищам заїкуватості ставляться також випадки, коли коррекционно-педагогическая роботу з дитиною не дала видимих результатов.

Отже, ефективність подолання заїкуватості після логопедичної роботи повинна мати дві оцінки, що відбивають результат виконаної роботи і обьективную оцінку стану речи.

Висновки і проблемы.

Заїкуватість — складне мовленнєвий розлад, яка потребує подальшого поглибленого вивчення. Серед численних мовних порушень вона одна з небагатьох, механізми якого остаточно не розкрито, не пояснити у такому ступеня, щоб було, спираючись ними, розробити високоефективну методику усунення цього дефекту. Саме недостатня розробленість проблеми механізмів заїкуватості обумовлює нині многоаспектность на заикающегося.

Сучасний підхід до подолання заїкуватості настійно вимагає розробки та застосування диференційованих методів корекції даної мовної патології. Саме з позицій диференційованого підходу землю треба лише усувати, а й настійно вивчати заїкуватість. Нині механізми заїкуватості розглядаються неоднозначно.

По-перше, воно сприймається як складне невротичне розлад, що є результатом помилки нервових процесів в корі головного мозку, порушення корково-подкоркового взаємодії, розлади єдиного авторегулируемого темпу мовних рухів (голос, подих, артикуляция).

По-друге, заїкуватість трактується теж як складне невротичне розлад, але котре з’явилося результатом зафіксованого рефлексу неправильної промови, спочатку яка виникла у результаті мовних труднощів різного генеза.

По-третє, заїкуватість сприймається як складне, переважно функціональне розлад промови, що з’явилися внаслідок загального користування та мовного дизонтогенеза і дисгармоничного розвитку личности.

По-четверте, механізм заїкуватості можна пояснити з урахуванням органічних змін центральної нервової системи. Цей механізм також недостатньо изучен.

Можливі й інші виходи пояснення механізмів заїкуватості. Але за будь-якого разі слід враховувати порушення фізіологічного і психологічного характеру, складові єдність. Один підхід — лише фізіологічний, нейрофизиологический, психологічний, психолингвистический — недостатній до пояснень механізму заїкуватості. Можливо, що жодного механізму заїкуватості немає, є різне заїкуватість в кожного заикающегося у різних ситуаціях спілкування і правоохоронної діяльності. І тут доцільно розробляти диференційовані методики коррекционного на заикающихся.

Одне з важливих питань, які потребують вирішення, — наступність в роботі логопедів дошкільних і шкільних установ. Заїкуватий дитина, що відвідував мовної дитсадок, вступаючи до школи, втрачає зв’язку з колишнім логопедом і не встановлює контакт зі шкільним логопедом. Документів, що регламентують цей зв’язок як обов’язкову, немає. Продовження коррекционного на заикающегося залежить від наполегливості батьків дитину чи від бажання шкільного логопеда сформувати групу заїкуватих школярів. Отже, результати усунення заїкуватості, отримані у віці, із настанням дитини на школу як не закріплюються, але у новому природному середовищі заїкуватий школяр втрачає придбане, настає рецидив заїкуватості, погіршуються умови соціальної адаптації ребенка.

На рівні розвитку логопедичної допомоги у країні можна окреслити такі шляхи подолання проблеми наступності. Одне з шляхів — катамнестическое вивчення заїкуватих, проведене через 1 — 3 року після відвідин мовного дошкільного закладу, він може послужити створенню зв’язок між дитячий садок і школой.

Друга можливість вирішення питання щодо наступності — підвищення психологічної грамотності логопедів. Через вивчення тих психологічних характеристик, які мають відбивати у своєму висновку про дитині логопеди таких закладів, шкільний логопед отримає необхідний матеріал. Маючи даних про особистості заикающегося дитини на ранньому дитинстві, шкільний логопед продовжує вивчення дитині, її поведінки, микросреды за умов роботи і відповідно до цим визначає логопедичний і запитають обов’язково психотерапевтичний шлях воздействия.

На логопедичних заняттях з заикающимися молодшими школярами слід гуртуватись у щадний перехід до нової діяльності, плануючи і проводячи ігри-заняття. Щоб не підвищувати психологічне навантаження заикающемуся дитині, в ігрове заняття слід поступово вводити елементи навчальної деятельности.

Потребує рішення проблема логопедического на заїкуватих дітей преддошкольного віку і її зв’язку у роботі логопедів, надають логопедическую допомогу заикающимся дітям різного віку. Найбільш ефективно усунення заїкуватості віком від 2 до запланованих 4 років, тож необхідно вирішити питання спадковості у роботі логопедів у системі народного освіти й охорони здоров’я, збільшуючи кількість ясельних груп для заїкуватих з відповідними медичними, виховними і логопедическими кадрами. Перспективно у плані розв’язання проблеми заїкуватості створення у країні груп ризику. Спостереження дитини від народження до віку, у якому виникають заїкуватість, сприяла б і надання ранньої допомоги хіба що начавшему заїкатися, та вивчення особливостей заїкуватості у такому ранньому віці. З цього проблемою міцно пов’язана проблема розробки психологічно обгрунтованих методик логопедичної роботи із дітьми раннього віку, і протягом усього дошкільного периода.

Вимагають подальшої розробки перспективні психологічний і психолингвистический аспекти заикания.

Заключение

.

У логопедичної практиці фахівцям постійно доводиться чи з людьми, яких система постійної, досить довготривалої й що вимагає зусиль роботи з себе, над своєю мовою. Завжди є такі (самі заикающиеся чи його батьки), які сподіваються на існування якихось «сверхсредств », дозволяють одразу й назавжди позбутися заїкуватості. Молодим фахівцям слід пам’ятати, що у логопедичних кабінетах нерідко випадало чути про цьому такі питання :

— А чи можна зробити операцію? Ми чули, що роблять операцію на языке.

Зазвичай разом із таке питання звертаються дорослі люди, страждають заїканням; рідко — батьки заїкуватих дітей. Звідки нашого часу почерпнуто інформацію про хірургічне втручання при заикании ?

Справді у минулому протягом двох тисячоліть (з Х по ХІХ ст.) робилися спроби лікувати заїкуватість хірургічним путем.

Особливе розвиток виробництва і поширеність хірургічний метод отримав у середині ХІХ ст. після операцій, вироблених талановитим німецьким хірургом Диффенбахом. Диффенбах виробляв операції трьома способами: 1) горизонтально-поперечный розріз кореня мови; 2) подкожно-поперечный розріз мови зі збереженням слизової плевы; 3) горизонтальний розріз підстави мови з вирізанням потім із нього поперечного кусочка.

Використовується у наші дні хірургічний метод під час лікування заїкуватості? Ні. Існування цього було можливе, поки причину заїкуватості вбачали у якихось фізичних несовершенствах мови чи його недостатньою рухливості. Коли ж утвердилось думка, що заїкуватість по природі своєї є невротичним розладом, хірургічне втручання було излишним.

Відмови що від цього методу сприяли також окремі випадки смертей операцій. До речі сам Диффенбах згодом також відмовився від хиркргического лікування заикания.

Тим більше що факт, що заради звільнення від заїкуватості йшов дуже болісну і який завжди результативну операцію, вказує, наскільки сильно переживає заїкуватий свій недуг.

У логопедичних кабінетах дуже нерідко звучать і питання про ефективному ліки, якихось особливих таблетках…

— Невже немає такої ліки? — недоумивают засмучені пациенты.

Хоч як сумно, але єдиних і завжди ефективних ліків нет.

До речі, лікарське лікування заїкуватості також належить до дуже древнім часів. Щоправда, це лікування було й дуже своєрідним. Тут можна зустріти рекомендації вживати персики і шавлія, отвлекющие банки і мушки, пропозиції ознайомитися з шлунком, прикладати до потилиці сильно діючий пластир, уникати миття голови, мову змащувати кишмишем та сіллю, застосовувати проносні, блювотні кошти, хвойні ванни і т.д.

Слід віддати належне, лікарських препаратів не були, як правило, вичерпними при лікуванні заїкуватості, а лише тією чи іншою мірою доповнювали его.

Але ж ні чи якихось допоміжних апаратів, які полегшують мова заїкуватих ?

Свого часу робилися спроби використовуватиме подолання заїкуватості й різні механічні пристосування. Але механічні пристосування не прижилися на практиці лечебно-логопедической роботи з заикающимися. Однак на цей час ми знаємо про спробах використання різних технічних засобів під час лікування заикания.

— А так, що заїкуватість можна вилікувати за 75 хвилин? Ми читали в газете…-это також дуже і дуже звичайний питання на логопедичної практике.

Та було час, як у газетах рекламувався метод «одномоментного зняття заїкуватості «, запропонований К. М. Дубровским.

Як показав досвід вивчення цього, водночас важко усунути всі ті порушення і розладу, які простежуються зазвичай при заикании: промови, фізичного і нервової здоров’я, спільної програми та мовної моторики.

То що, отже, немає одномоментности ?

Проте одномоментность усе-таки є. Але не сенсі «дозволу» від заїкуватості водночас. Одномоментность існує. Але не сенсі «дозволу» від заїкуватості водночас. Одномоментность існує у тому, що заїкуватий, поступово, заздалегідь (вперше і не одного дня) підготовлений фахівцями, у якийсь один чудовий момент (кульмінація лікувального впливу) раптом почувається новим людиною, з новою промовою, новими поглядами він, на оточуючих. Та й після першого відчуття у цього ще порівняно довгий час триватиме процес затвердження, ідучи закріплення нових поглядів, нових навичок, нових звичок. Перед ним стояти завдання навчитися внаслідок спеціальних мовних вправ самостійно й більше завжди користуватися новою промовою, по-новому поводитись спілкуванні з окружающими.

Ось у час багато фахівців комплексно своєї лечебно-педагогической роботи з заикающимися підлітками і дорослими (маленьких дітей це протипоказано) використовують прийоми, запропоновані Дубровским.

Багато заикающиеся покладають великі сподівання застосування гіпнозу з метою усунення заїкуватості. У минулому вже були спроби лікувати заїкуватих навіюванням може гіпнотичного сна.

Як засвідчили спостереження низки авторів, заикающиеся може гіпнотичного сну на вимогу лікаря кажуть вільно, а після пробудження або ледь через мова залишається як раніше важкою. Искуственно викликане стан, зазвичай, це не дає міцних результатів під час лікування заїкуватості. Це тим, що з заикании у підлітків і дорослих утворюються настільки стійкі неправильні умовні зв’язку, які у свою чергу обростають різними супутніми розладами, що угасити їх з допомогою одного навіювання звичайно удается.

Проте проведена гіпнотерапія частенько сприяє поліпшенню загального самопочуття заїкуватих. З її допомогою вдається викликати в заїкуватих бадьорий настрій, бажання активно лікуватися, віру у власних силах і успіх лікування, усунути страх промови, зануренням у хворобу, пригніченість тощо. Тому і допоміжного засобу гіпнотерапія нині нерідко застосовується лікарями комплексі лечебно-педагогического на дорослих і підлітків з заиканием.

Отже, «сверхсредств», дозволяють одразу й назавжди позбавити всіх заїкуватих від своїх недуги немає. Є одне загальний всім шлях — шлях кропіткої, ретельної роботи з себе, над своєю мовою. Коли це твердо налаштується, то хорошими помічниками тоді будуть і медикаментозне лікування, і сучасна апаратура, і сеанс імперативного навіювання в бодрствующем стані людини і гипноз.

Як свідчить досвід, не диво, а працю є основою порятунку від заїкуватості. Розглянемо приміром випадок із великим оратором і політичним діячем Давньої Греції Демосфеном, який, як відомо, страждав заиканием.

Заїкуватість і… слова великого оратора ! Не занадто це несумісно? А іще тут диво чи відомий курйоз у тому, що з свого нестачі він, мовляв, позбувся завдяки камінцях, які підкладав під мову під час разговора.

Чи так усе це були ?

Відомий вітчизняний учений професор І.А. Сікорський (1889) старанно вивчав записки біографів Демосфена і отримав висновку, що блискучий оратор давнини справді страждав заїканням. Причому мовні судоми він мав такі великі, що відбивалися навіть у його жестах. Демосфен мав і зараз типовий багатьом заїкуватих характер: він був дуже вразливий і боязка, вследствии чого вирізнявся тихим голосом і непевністю в себе.

Слід зазначити, що Демосфен сам обрав шлях звільнення від недуги. Замовивши собі дзеркало на повний зріст він уважно вивчав недоліки свого виступу власної поведінки. Це дозволило б йому намітити цілу систему різних мовних вправ. Вони він передбачав як регулярну тренування правильності свого виступу, а й виховання в себе певних чорт личности.

Відомо, наприклад, що у мовних вправах він велике увагу придавл розвитку дихання, намагаючись підкоряти його власним волі і потрібна контролю. Для цього він максимально затримував його, вимовляв довгі фрази однією видиху, голосно декламував вірші, піднімаючись на круті підйоми, і ін. Щоб розвинути собі силу й координированность м’язових рухів мовного апарату, він ускладнював їх тим, що з мовних вправах дрібні й зручно рухливі камешки.

Демосфен докладав також дуже серйозних зусиль до того що, щоб надати свого виступу ретельну редакційну обробку. Воно й згодом, вже будучи відомим оратором, до подробиць продумував майбутнє виступ чи розмову: зміст, послідовність, фрази, вираз. Плутарх зазначає, що він не виступав без ретельної підготовки, незважаючи на ораторську досвідченість та постійний успіх. Усунення будь-яких приводів до колебанию у виборі слів надавало перебігу його думки рівний характері і тим полегшувало речь.

Та все ж, попри розмаїття та складні мовні вправи, першому плані у Демосфена стояло завдання перемогти свою боязкість і зніяковілість, викликані присутністю інший особистості або суспільства, привчити себе спокійно отоноситься до них. Саме тому, зокрема, свої мовні вправи він виконував у моря. Мінлива картина схвильованого моря асоціювалася в нього з наданням про неспокійної і шумливою натовпі. Відомо також, що мовні вправи він нерідко провів у присутності сторонніх лиц.

Чимало допомогло йому і прагнення наслідувати обраному зразком (це був Перикл), його зовнішнім манерами, подумки укладати його роль. Ще однією прикладом нього, в тому числі помічником був її лікар і вчитель Неоптлем. Так, проявивши спостережливість і наполегливу волю, Демосфен досяг як лікування, а й спільного визнання своєї ораторського таланта.

У зв’язку з наведених прикладом слід звернути увагу до цікаву закономірність, що дозволяє оптимістично оцінювати заїкуватість. Натури зібрані, цілеспрямовані знаходять у собі сил чи домогтися повного звільнення від заїкуватості, чи ігнорувати його настільки, що його корисно розкриття їх таланту й обраної діяльності. Історії відома ціла ряд таких імен. У тому числі давньогрецький оратор Демосфен і байкар Езоп, давньоримський поет Виргилий, французький журналіст і оратор До. Демулен, поет і критик Ф. Малерб, лікарі Шультесс, Меркель, Коен, легендарний комбриг Г.І. Котовський, артист І.Н. Пєвцов, психолог І.І. Тартаковский і з другие.

Можна навести чимало прикладів наших сучасників — у тому числі лікарі, артисти, поети, журналісти, політичних діячів, науковці, котрим заїкуватість не стало непереборної перепоною для реалізації її життєвих планів, не повело від життя жінок у суспільстві, знадобилася розкриття таланту, не позбавило життєвої радості, бадьорості, впевненості у своїх силах.

1. Селивёрстов В.І. «Заїкуватість в дітей віком, психокорекційні і дидактичні основи логопедичних занять.» Видання 3-тє - Москва.

1994 г.

2. Кащенка В. П. «Педагогічна корекція.» Видання 2-ге — Москва 1994 г.

3. «Заїкуватість.» (під редакцією М. А. Власовой, К. П. Беккера — Москва 1983 г.).

4. «Основи теорії та практики логопедии.» (під ред. Р. Е. Левиной — Москва 1968 г.).

5. «Розлади мови в дітей і підлітків.» (під редакцією С. С. Ляпидевского — Москва 1969 г.).

6. Селивёрстов В.І. «Заїкуватість в дітей віком.» — Москва 1979 г.).

7. Хватцев М.Є. «Логопедія.» — Москва 1969 г.).

8. Ястребова А. В. «Корекція заїкуватості в учнів загальноосвітньої школи.» — Москва 1980 г.