Изучение теми Акмеїзм в партії 11 классе

Міністерство загального характеру і професійної освіти РФ.

Вологодський державний педагогічний университет.

факультет филологии.

Вивчення теми «Акмеїзм» в партії 11 классе.

Індивідуальний творчий проект.

по литературе.

виконано студенткою V курса.

Осининой О.В.

Науковий руководитель:

канд. культурологии.

Якушева Л.А.

Вологда, 2002.

План Глава 1.

Введение

…2.

1. Загальна характеристика работы…2.

2. Методичне обгрунтування работы…5.

3. Аналіз методичної литературы…14.

Глава 2. Психолого-педагогічне обоснование…18.

Глава 3. Своеобразие лірики як роду литературы…22 3.1. Загальні підходи до вивчення ліричного произведения…23 3.2. Прийоми аналізу ліричного твори на старших классах…24 3.3. Труднощі щодо ліричного произведения…27.

Глава 4. Практична часть…28 4.1. Приблизний їх план аналізу стихотворения…28 4.2. Приблизний їх аналіз стихотворения…29 4.3. Планування уроков…32 4.4. План-конспект урока…35.

Заключение

…44.

Библиография…

Приложения…

Глава 1.

Введение

__________________________________.

1.1. Загальна характеристика работы________________________.

Донедавна у зв’язку з ідейно-політичною ситуацією з нашого країні літературний період кінця XIX — початку XX ст. був закритою темою як масового читача, так вивчення у школі. З цієї причини дослідницької роботи у плані методик викладання цієї теми довгий час майже проводилося. Аж по початку 60-х років скількинибудь значних робіт про акмеїзмі, створених істориками літератури, теж появлялось.

Після офіційного «відкриття» культури Срібного віку література модернізму стала досліджуватися культурологами, лінгвістами, літературознавцями, методистами. У цей час вперше у програму для загальноосвітніх установ вводяться твори ніколи раніше не изучавшиеся в школе.

Сьогодні вивчення культурного пласта, именующегося Срібним століттям, є невід'ємною частиною всіх програм з літератури (см. 1.2.). На жаль, досі ми можемо сказати, що єдиний працю, який було б повний та з літературознавчої, і з методичної точки зрения.

Отже, актуальність роботи обумовлена зверненням до цієї теми, недостатньо розробленої в методичної літературі. Труднощі вивчення ліричного твори на школі визначили дослідницький інтерес до методів і прийомами аналізу вірші в старших класах. Унаслідок чого ми лише вивчили психологопедагогічні особливості віку старшокласників, а й спробували поєднати його з цілями і завданнями освітнього процесса.

Об'єктом роботи стало розгляд акмеїзму як ідейно — художнього напрями ХХ століття, а предметом — розгляд вивчення цієї теми в старших классах.

Методологічна база роботи Відповідно до обраної темою і поставленими завданнями, методологія даної роботи виходить з наступних принципах: 1) системного аналізу, основу якого спостереження над ліричним твором з погляду специфіки і функціональності його елементів; 2) інтерпретації як основного принципу герменевтики, який передбачає розшифровку і переклад смислів і символів мистецького твору мовою об'єктивного знання; 3) компаративного аналізу, які у цій роботі як до власне художнім висловлювань, і до методичним розробкам; 4) метод екстраполяції психологічних досліджень віку старшокласників (роботи І.С. Кіна, Р. С. Немова, А.В. Петрівського та ін.) до сфери їх практичного применения.

Новизна роботи залежить від розгляді теми «Модернізм» крізь призму одного ідейно — художнього напрями (акмеїзм), в конкретизації даного феномена та особливостях його застосування теоретичних знань з погляду практикуючого педагога.

Практична значимість залежить від описі механізму аналізу ліричного твори, в моделюванні теми, щодо можливості використання матеріалів практиці викладання курсу в партії 11 класі загальноосвітньої школы.

Діяльність представлені всі необхідні матеріали щодо уроків на тему «Акмеїзм» в партії 11 класі: планування уроків, конспект уроку — лекції, тексти творів для аналізу, схема аналізу, приблизний аналіз вірші, покажчик імен, словник понять на тему, библиография.

У зв’язку з цим практична частина може бути корисною початківцям педагогам й цікава досвідченим преподавателям.

Апробація роботи проводилася з 17.09.01 р. по 28.10.01 р. з урахуванням 11 класу гімназії № 2 р. Вологды.

Структура работы.

Індивідуальний творчий проект полягає из:

— запровадження, де дається, по-перше, загального уявлення на роботу (актуальність проблеми, об'єкт й предмета роботи, методологічна база, значимість дослідження), а по-друге, — методичного обгрунтування вибору теми (аналіз основних програм з літератури й методичною літератури з питанням вивчення ліричного твори, зокрема, теми «Акмеизм»);

психолого-педагогічного обгрунтування роботи, де виявлено особливості психічного розвитку старшокласників, зроблено спробу вибрати педагогічні прийоми та художні засоби з урахуванням цих особенностей;

глави про своєрідності лірики як роду літератури, у якій представили загальні підходи до вивчення ліричного твори, розглянули внутрішню логіку його аналізу, визначили труднощі щодо ліричного твори на старших классах;

— практичної частини, де нами пропонується приблизний план аналізу вірші, можливий варіант аналізу, планування трьох уроків на тему «Акмеїзм» і план-конспект одного урока;

укладання, де підбиваються підсумки зробленого, намічаються шляху подальших досліджень у сфері даної проблемы;

докладання, що складається з текстів віршів для аналізу, словника понять, покажчика імен, библиографии.

Объем роботи: 55 сторінок, список літератури містить 32 наименования.

1.2.Методическое обгрунтування работы.

Тема «Акмеїзм» вивчається в партії 11 класі оглядово й у монографічних темах. У програмах для загальноосвітніх установ дана тема представлена з невеликими варіаціями розділ «Срібний вік російської поезії». Такі автори, як Г.І. Бєлєнький, Т. А. Калганова,.

В.Я.Коровина пропонують вивчення цієї теми оглядово з розбором обраних віршів (на матеріалі творів М. Гумільова). В. Г. Маранцман розділ «Література 1930;х» оглядово розглядає життя і творчість Осипа Мандельштама, а розділі «Література 40-х років» — Анни Ахматовой.

У конкурсній програмі Т. Ф. Курдюмовой здійснюється принцип варіативності, тобто. вчителю пропонується самому варіювати запропоновану програму. Але тут, в розділі «Срібний вік російської поезії» до розгляду пропонується проблема традицій і новаторства у літературі початку століття (на прикладі вивчення віршів «Капітани», «Мої читачі», «Дон-Жуан», «Старий конквистадор», «Озеро Чад», «Відповідай мені, картонажный майстер» М. Гумільова і віршів М. Цветаевой).

Досить цікавою, з погляду, є програма О. Г. Кутузова. У розділі «Занепад у російській літературі межі XIXXX ст.» представлені найяскравіші літературні течії: символізм, акмеїзм, футуризм. Акмеїзм сприймається як національна форма неоромантизму. Під час вивчення лірики М. Гумільова пропонується акцентувати на естетичному досконало його поезіях, показати героїчний і життєствердний пафос його поезіях («Капітани», «Сонет», «Дон-Жуан», «Шосте відчуття», «Заблудлий трамвай»). У ранній поезії А. Ахматової пропонуються до розгляду такі дефініції як психологізм («Пісня останньої зустрічі», «Стисла руки під темній вуаллю») і віршована форма («Сіроокий король»). Програма С. Ю. Баранова передбачає вивчення цієї теми розділ «Література російського модернізму» й уряд пропонує розглянути ширший коло авторів. Поруч із творами М. Гумільова, А. Ахматову — вірші Про. Мандельштама, С. Городецкого, М. Кузміна. Програма має певні переваги проти вищевказаними: під час роботи не виникає необхідності складати покажчик літературознавчих термінів, займатися пошуком необхідної літератури — усе це представлено в программе.

Проаналізувавши дані програми з літератури для загальноосвітніх шкіл, домовилися висновку, що це методисти пропонують вивчення теми «Акмеїзм» оглядово, відводячи цього 1−2 академічні години (на одній із останніх програм 2001 р. під ред. В. Я. Коровиной дається 1 годину). У остаточному підсумку кількість уроків визначається специфікою школи, класу, інтересом вчителя і учнів до цієї теми, річним планом самого учителя.

Здається, що оглядового вивчення цієї теми цілком на місці. У оглядових темах дається характеристика літературного і культурного життя в країні в певний історичний період; вони розширюють кругозір учнів, вчать розглядати взаємозв'язок явлений.

Перед учителем щодо схожих на ті стоять такі: — освітні: 1) відтворення духовної атмосфери епохи, узагальнення відомостей з історії літератури цього періоду; 2) виявлення традицій і новаторства у розвитку літератури, 3) знакомство має з доробком й окремими творами представників цього періоду; 4) формирование асоціативного мислення які у царині художньої культури; - виховні: 1) плекання естетичного смаку учнів; - дидактичні: 1) створення установки на вивчення чи самостійне читання творів; 2) формирование читацьких інтересів учнів, розвиток вміння самостійно орієнтуватися у літературі певного периода.

Всі ці завдання має вирішуватися щодо теми «Акмеїзм» в партії 11 классе.

Класифікація уроков.

Є різноманітні підходи до класифікації уроків. Залежно від того, які ознаки і боку уроку беруться в основі, виділяють різні типи занять. 1. Н.І. Кудряшев у роботі «Взаємозв'язок методів навчання під час уроків літератури» виділяє три типу уроків: — уроки вивчення малярських творів; - уроки вивчення основ теорії та історії літератури; - уроки розвитку промови. 2. Уроки може бути класифіковані по основний дидактичній мети, реалізованої на уроці (класифікація М. А. Данилова, І.Т Огородникова).

Вони виділяють такі типи: — уроки початкового засвоєння нового матеріалу; - уроки комбіновані; - уроки закріплення вивченого матеріалу; - уроки повторення, систематизації і узагальнення вивченого матеріалу; - уроки перевірки з оцінкою знаний.

У нашій роботі ми використовували майже всі типи уроков.

У викладанні літератури набула свого застосування типологія форм уроків, затверджена дидактике.

И. К. Казанцев поділяє уроки за ознакою основного способу їх проведення та виділяє сім типів: — уроки як лекцій; - уроки як розмови; - уроки-екскурсії; - киноуроки; - уроки самостійної роботи учнів; - уроки з різними видами лекцій; - лабораторні занятия.

Ми використання урока-лекции з повідомленнями учнів і самостійної работы.

Уроки вивчення лирики.

Уроки з вивчення лірики можна розгледіти у зв’язку з їх формою і змістом. За формою уроки можна класифікувати так: 1) Урок-лекция У сучасному педагогіці поняття «лекція» означає непросто читання заздалегідь підготовленого конспекту, а усне виклад значного за обсягом матеріалу з допомогою прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів. Іноді під час уроків вчитель обмежується аналізом одного, вказаної у програмі вірші. Звідси — убогість що викликаються асоціацій, невміння бачити за поетичним твором поезію загалом. Нерідко робота над поетичної промовою, над словесним чином зводиться тільки в переліченню епітетів, метафор чи сравнений.

Взагалі, уроки поезію потребують певної атмосфері святковості. Створити таку атмосферу допомагають живопис і музика (див. 22; гл.8).

Запропонована нами методична частина містить три уроку на тему «Акмеїзм», однією із є лекція з повідомленнями учащихся.

Лекція допомагає учням виробляти самостійність мислення, розвиває вміння відбирати й інтерпретувати викладений матеріал, вибудовувати систему знань. Зразкова мова вчителя сприяє формуванню досвіду логічного викладу і літературного ладу промови. Лекція передбачає суворий детальний план викладу; вона заощаджує навчальний час і тому одна із найефективніших методів за показником сприйняття змісту информации.

Р.У. Іліна у статті «Лекція на уроці в старших класах» (9;37) пропонує свою класифікацію варіантів лекцій: — вступні лекції, предваряющие вивчення курсу; - лекції оглядові, попередні аналізу літературного твори; - узагальнюючі лекції, що підбивають підсумок вивченню твору чи монографічної теми; - лекції, пов’язані питанням теорії литературы.

Лекція у сенсі слова є поєднанням наступних етапів: — організаційного моменту, — постановки мети, — актуалізації знань, — повідомлення знань і засвоєння їх учнями, — узагальнення і систематизації знань, — визначення домашнє завдання. власне ж лекция.

У цьому уроці вчитель розповідає про життєвому і творчий шлях автора, історії створення; дається зразок аналізу. б) урок-новелла.

Урок будується за принципом розповісти про письменника і творі. Матеріалом для уроку може служити тільки твір, невеличке за обсягом і має цікаву і отримувала важливу для аналізу твори історію створення. Урок-новелла — це монолог вчителя, але від звичної лекції він відрізняється сюжетностью, особливої інтонацією, а головне — образністю оповідання, нагадує художнє твір. в) урок-путешествие у світ поэта.

На даному уроці вчитель пробує зробити з учнями таку подорож, яка подій і вражень життя поведе до постаті поета, а ще через неї - до самого творчості (див. 10). р) урок — лекція з повідомленнями учащихся.

Цими заняттях лекція вчителя чергується із заздалегідь приготовлені повідомленнями учнів. Такий тип уроку у практичної частини даної роботи. 2) Урок-беседа.

Аналіз ліричного твори відбувається на формі розмови вчителя з учнями; у її основі - добре продуману систему питань, яка передбачає їх логічно, сприяє засвоєнню знань у системі. За змістом і малої форми питання мають відповідати рівню розвитку учнів, т.к. легкі питання не стимулюють активну пізнавальну деятельность.

Розмова то, можливо репродуктивного чи евристичного характеру. Розмова евристичного характеру (частково пошукового) заглиблена у дослідницьку діяльність учнів, влади на рішення проблемних ситуацій, тоді як розмова репродуктивного характеру передбачає свідоме засвоєння знань учнями (критерієм засвоєння є правильний відтворення знаний).

Успіх розмови залежить від контакту з класом. І.П. Подласый зазначає, що «…розмова — неощадливий і складний метод навчання. Вона потребує часу, напруги сил, відповідних умов, і навіть високого рівня педагогічного майстерності» (25; 340). 3) Урок-семинар

Робота на уроці є групову чи індивідуальну діяльність учнів. Уроки-семинары є доцільним із таких тем, де учень має просто засвоїти певні інформацію про аналізованому ліричному творі, а й знайти розв’язання проблеми. Отже, особливістю такого типу є проблемна постановка вопроса.

Мета семінарського заняття — це формування вміння самостійно трудитися, шукати розв’язання проблеми, всебічно розкриваючи свої якості. Часто урок такого типу будується на поєднанні фронтальній розмови з дискуссией.

Урок-семинар має бути собою поєднання наступних етапів: — організаційний момент, — постановка мети, — висування проблеми та її обговорення, — узагальнення знань й визначення домашнє завдання. 4) Урок-дискуссия.

На уроці ставиться гострий проблемний питання, пов’язані з сприйняттям ліричного твори його аналізом, у відповідях який можливі різні погляду. Протягом усього уроку відбувається обмін поглядами між учасниками. З допомогою дискусії учні набувають нові знання, навчаються відстоювати осібну думку. Одне з найважливіших умов ефективності такої форми уроку — попередня й обгрунтована підготовка щодо нього учнів як і змістовному (накопичення необхідних знань), і у формальному (вибір форми викладу знань) відношенні. Дискусії допомагають впорядкувати зміст який був відомий матеріалу, закріпити його й привнести нове розуміння даного вопроса.

Дуже корисні дискусії в виховному значенні. З їхньою допомогою вчитель може виявити особливості темпераменту, пам’яті, мислення учнів, їх поведения.

У вашій книзі І.П. Подласого «Педагогіка» (25; 343) пропонується пам’ятка учаснику дискусії, що можна використовувати під час проведення подібного роду занятий.

5)Урок-концерт.

Структурна особливість уроку — це програма концерту. У відборі і порядку прямування віршів необхідно тематичне єдність. Важливе значення при даної эмоционально-образной формі має музика і живопис. Цей тип уроку ефективний в роботі над творами сучасної російської поезії, і навіть на етапі заключній роботи з творчості поета (див. 10). 6) Урок-композиция.

Він будується як літературний монтаж, котрий поєднує значеннєве і художнє ціле вірші, факти біографії, фрагменти щоденників, листів, спогади сучасників. Мета композиції - висвітлити особистість художника, щоб глибше зрозуміти його творчості. Така форма рекомендується щодо трепетних і емоційних тим, у творчості поета. Ця емоційно — образна форма уроку у книзі Карсаловой Є.В. «Вірші живі самі кажуть» (см.10).

По змісту ми виділяємо такі уроки: 1) Урок-«монолог».

Так іноді називають навчальний заняття, як у центрі уваги вчителя і класу — лише одне вірш. Це урок поглибленого аналізу ліричного твори. 2) Урок вивчення основ теорії литературы.

На даних уроках даються основні літературознавчі поняття, які пов’язані з аналізом ліричного твори. Обробка останніх може стати основою про уроков-тренингов, уроков-практикумов.

3)Урок роботи над критичним материалом.

Учням пропонуються до обговорення критичні матеріали різних досліджень, присвячених різноманітних аспектів аналізу ліричного произведения.

Запропонована класифікація дає можливість вчителю, по-перше, знайти форму, адекватну суб'єктивним уявленням вчителя про обраному матеріалі; по-друге, жанрове розмаїття уроків відповідає завданню культуросообразности процесу творення: передбачає проведення уроку про мистецтво в інших формах самого искусства.

Проаналізувавши вищевикладену класифікацію уроків, домовилися до висновку, що з уроків розробки нашої теми має стати уроклекция.

1.3.Анализ методичної литературы.

У цьому главі представлений огляд методичних робіт з вивченню ліричного твори вивченню творчості акмеїстів в старших классах.

Книги 1. Карсалова Є.В. Вірші живі самі кажуть. Книжка для вчителя. З досвіду роботи. — М.: Просвітництво. — 1990.

«Зацікавлення поезії - показник духовності, емоційної чуйності, без якої важко уявити чуйність моральну». Завдання книжки — ділитися навіть із вчителями конкретними спостереженнями, запропонувати свої варіанти изучения.

У вашій книзі викладаються принципи, основі яких можна живу тканину уроку, саме: — «максимально наблизитися до стану, пережитому поетом» (Л.И. Поліванов); - первинне читання має бути яскравим, емоційним (при первинному читанні годі давати запитань і завдань, ніж руйнувати цілісність сприйняття); - перехід до аналізу вірші ні бути різким; - основою роботи за аналізі є розуміння поетичного слова образу; - звернення до ідеї вірші як вираженню душевного досвіду, почуттів та переживань поета; - у процесі аналізу необхідна робота її виразним чтением.

У вашій книзі даються старанно проведені аналізи віршів «Анчар» О.С. Пушкіна, «Ходоки» О. Н. Заболоцького; система уроків різнобічного читання молоді. Можна знайти варіанти проведення оглядових уроків в партії 11 класі (форми уроків з вивчення лірики: урок — концерт, урок — композиція, урок — новела, урок — подорож до світу поета). У розділі «Мистецтво вивчення поетичного твори» пропонується пам’ятка учнів «Як вчити вірші». Автор зазначає, що «обов'язкова умова прилучення до ліриці - постійне звернення до ней».

2.Медведев В. П. Вивчення лірики у шкільництві: Книжка для вчителя. — М.: Просвітництво. — 1985.

У вашій книзі розповідають про методах і формах вивчення лірики, даються зразки аналізу (із чотирьох по 10 клас) уроків лірики кохання, і дружби, лірики філософської, поетичної, пейзажної тощо. (лірика М. Ю. Лермонтова, О.С. Пушкіна, Н. А. Некрасова, С.А. Єсеніна, В. В. Маяковського та інших.) Літературознавчі поняття: художнім образом в ліриці, художній метод, цілісний аналіз вірші, стиль письменники та ін. розглядаються у зв’язку з аналізом ліричних произведений.

Робиться спроба застосувати до шкільний практиці той має досвід аналізу лірики, нагромадженого літературознавцями і методистами.

3.Рез З. Я. Вивчення лірики у шкільництві. — Л.: Просвітництво. — 1968.

У книжці подано форми і прийоми аналізу поетичні твори в IV — VII класах. Цікавими й корисними під час до уроків можуть виявитися принципи вивчення та формування теоретико-літературних понять. Види самостійної роботи учнів (аналіз віршів, їх зіставлення, написання твори — описи) дано з урахуванням практичних результатів досвіду, проведеного на одній із шкіл Ленинграда.

4.Русская література ХХ століття. 11 клас.: Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів. — У 2 год. Ч.1 / Під. ред. В. В. Агеносова. — М.: Дрохва. — 1999.

Цей навчальний посібник використовувалося нами як теоретична база при вивченні теми «Акмеїзм» у шкільництві, як і практична — під час до уроків. Підручник, з погляду, цікавий, сучасний і досить зручний. Матеріал, поданий у навчальному посібнику, його стиль, стиль може видатися складним розуміння учнів. У разі вчителю слід самому відбирати матеріал для самостійного вивчення й у спільного розбору окремих глав в классе.

Підручник складається з оглядових глав (наприклад: «Російський історичний роман 20-х — 1930;х»), де дається інформацію про літературному процесі тієї чи іншої періоду й монографічних розділів (Олександр Блок; Ганна Ахматова та інших.), у яких розглядається творчість найяскравіших письменників ХХ століття. Кожна глава оснащена питаннями для самостійного повторення на тему, зразковими темами творів і списком рекомендованої літератури (мемуарні і біографічні джерела, критичні статті і літературознавчі роботи, хрестоматії і антології російської поезії, справочники).

У поєднанні з підручником можна використовувати двотомна хрестоматія, що складалася з програмних произведений.

5.Черников О. П. Поезія та прозу Срібного віку. — Калуга: Інститут удосконалення вчителів. — 1993.

Книжка є поєднанням оглядового принципу викладу матеріалу з принципом монографічним. Прикладом оглядових тим можуть бути: «Художнє своєрідність російської літератури початку ХХ століття», «Поетичні течії у російській літературі кінця XIX — початку ХХ століття» та інших. У розділах, присвячених окремим персоналіях (А.Ахматова, І.Бунін, И. Куприн) дається їх шлях, не обмежуючись тимчасовими рамками епохи Срібного віку. Отже, у читача створюється цілісний образ того чи іншого письменника. Особливу увагу приділяють творам, досліджуваним в середньої школи. Статті_ 1. Герцик А. В. Лірика А. Ахматову під час уроків літератури. XI клас // Російська словесність. — 2001.-№ 6. с. 20 — 29.

У статті пропонується система уроків з творчості А. Ахматову: 1) Поетичне вступ до цієї теми. Раннє творчість поетеси. А. Ахматова и.

Пушкін. 2) Післяжовтнева лірика Ахматової. Драма поета і і його свій відбиток у поемі «Реквієм». 3) Війна і повоєнні роки. Результати життя і. «Поема без героя».

Із даної статті про вивченні оглядової теми «Акмеїзм» ми рекомендуємо використовувати матеріал першого уроку і запропонований аналіз вірші Ахматової «Пісня останньої зустрічі». 2. Маранцман В. Г. Про поезії А.Ахматову. XI клас. Досвід прочитання. // Література у шкільництві. — 1997. — № 6. — з. 80−88.

У статті зроблено спробу аналізу збірок А. Ахматову «Вечір» (1912), «Четки» (1914), «Біла зграя» (1917), «Подорожник» (1921), «Anno Domini» (1922). Матеріал можна використовувати за приклад під час до уроків як із вивченні оглядової теми «Акмеїзм» (ранні збірники), і на уроках з творчості поетеси. 3. Лекманов Про. Концепція «Срібного віку» і акмеїзму в записниках А. Ахматову // Нове літературне огляд. — 2000. — № 6. — з. 216−230.

Стаття цікава незвичним поглядом на цю проблему існування акмеїзму як ідейно — естетичної школи. Автор намагається на матеріалі записних книжок Ахматової дати раду наступних питаннях: — «…чому теорія акмеїстів був такий безпомічно та незграбно сформульованої?»; - «…як теорія співвідноситься із чудовими творами поетів — акмеїстів?»; - «…варто всерйоз казати про акмеїзмі як і справу поетичної школе?».

Глава 2. Психолого-педагогическое обгрунтування темы______.

Старший шкільний вік, чи вік підлітковому віці, — період її життя людини від 15 до 17 років, який припадає на 10 — 11 класи середньої школы.

Проблемами психології юнацького віку займалося й займається зараз дуже багато психологів (І.С. Кон, Р.С. Нємов, А. В. Петровський та інших.). Наведемо результати досліджень деяких із них.

І.С. Кон вважає, що «психологія юнацького віку — один із найбільш складних розділів вікової психології. Юність — завершення фізичного дозрівання людини, бурхливого зростання його самосвідомості, формування світогляду, вибору професії та початку вступу до нову життя» (11;3).

У старших класах розвиток пізнавальних процесів сягає високого рівня. Випускники можуть мислити логічно, займатися теоретичними міркуваннями. Старшокласники здатні засвоювати наукові поняття на лекціях і використовувати в процесі виконання зазначених завдань на уроках, тому що в них сформувалося теоретичне і словесно-логічне мислення. Тому можна говорити, що учні юнацького віку готові освоїти досить складні теоретичні поняття під час уроків літератури з вивченню теми «Акмеїзм», для осмислення яких, особливо важливі здібності школярів до великого узагальнення приватних явищ й уміння мислити абстрактно. Сприйняття старшокласників характеризується цілеспрямованістю, увагу — довільністю й сталістю; активно розвивається логічна память.

Учні юнацького віку ширше, ніж підлітки користуються прийомами запам’ятовування, упорядкуванням планів і схем текстів, конспектів, виділенням основних думок. У школярів вдосконалюється спроможність до переключенню внимания.

Психологи відзначають, що з старшокласників формується вміння це й слухати пояснення вчителя, і вестиме запис лекції, стежити і змісту, і поза формою свою відповідь. Тому на згадуваній уроках літератури учні готові сприймати матеріал у вигляді лекції. Для активного сприйняття излагаемые матеріали велике значення має тут вміння вчителя надавати своєму викладу захоплюючий характер, продовжувати його живим і интересным.

Вивчення ліричних творів сприяє розвитку личности.

«Найбільше, що може свідчити лірика, — це збагатити душі і ускладнити переживання», — писав О.Блок. Нам здається, що нового покоління це вже конче необхідно. У юнацькому віці простежується прагнення школярів до самовдосконалення, пошукові та придбання знань, чому сприяє бажання стати цікавим, освіченим человеком.

Головне психологічне придбання підлітковому віці - відкриття внутрішньої злагоди. Саме тоді пробуджується інтерес і внутрішнім світом іншим людям, приваблюють «вічні» проблеми: сенсу життя, щастя, любові, боргу, свободи творчої особистості. Тому старшокласників цікавлять твори, які допомагають вибудувати свою систему взглядов.

Вивчення теми «Акмеїзм» розділ «Срібний вік російської поезії» впливає формування особистості старшокласників, оскільки школярам даного віку близько увагу художників цього періоду до внутрішнього світу людини, до стану його души.

У підручнику Р. С. Немова звертає уваги те що, що «…до одинадцятому класу пізнавальні процеси школярів набувають такі якості, що роблять їх досконалими і гнучкими. Юнаки вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними міркуваннями, самоаналізом, активно розвивається читання, монологічна і письмова мова, формуються загальні інтелектуальний рівень, особливо понятійний теоретичне мислення. Учні можуть формувати гіпотези, досліджувати й порівнювати між собою різні альтернативи під час вирішення одним і тієї ж завдань, розвивається прагнення самоанализу».

Відповідно до цими особливостями розвитку на юнацькому віці вивчення літератури в старших класах пропонується будувати на историко — літературної основі. З одного боку, у учнів формується поняття про историко — літературному процесі, з іншого — високий рівень розумових операцій. Так, вміння порівнювати вдосконалюється і при співставленні різних епох і світоглядів письменників, їх доль, а як і при спробі відшукати подібність і розбіжності у трактуванні образів, з тем і проблематики творів. У відновлюються і розвиваються природні відносини читача і письменника. Школярам раннього юнацького віку ми просто даємо довідку енциклопедичного характеру, а намагаємося викликати у свідомості згадки прочитаних творах і що з ними эмоциях.

Правильне і систематичне вивчення ліричних творів сприяє розвитку у старшокласників значеннєвий, образною і асоціативної пам’яті. Це своє чергу, формує самостійність мислення, і навіть допомагає учневі усвідомити себе, немов особистість соціальну, відчути свій зв’язок із историей.

Основними цілями вивчення мистецького твору у шкільництві ми бачимо такі: виховні: — становлення духовного світу учнів; - плекання естетичного смаку учнів; - виховання громадянського обов’язку і морального ідеалу як загальнолюдської цінності; - створення умов формування внутрішньої потреби особистості самовдосконаленні, у своїх творчих спромог; освітні: — формування та розвиток умінь творчого, тобто. естетичного читання; - формування асоціативного, абстрактного мислення у сфері красного письменства; - розвиток вміння вести самостійний науковий пошук (відбір матеріалу, його початкового аналізу); - формування ставлення до світовій літературі й світовому літературному процесі; - орієнтування не так на кількісне накопичення фактів, але формування цілісного і багатогранного бачення літературного процесса.

Глава 3. Своєрідність лірики як роду литературы_.

Про особливості ліричного роду літератури написано багато; ми спробуємо всі ці особливості зводити до кількох пунктів. 1) лирический образ — це образ — переживання, безпосереднє відбиток думок та почуттів; 2) особенности сюжетної організації ліричного твори; ліричний сюжет як розвиток переживання, думки; 3) ліричний герой як специфічний персонаж, особлива зв’язок останнім і автором;

«У ліриці аналогом оповідача (постаті більш-менш умовної) може визнаватися ліричний герой… Термин „ліричний герой“…способствует розрізненню різноманітних способів висловлювання на ліриці авторського свідомості» (2;43). 4) максимальная узагальненість ідеї, закладених у тексті (проти прозою та її здійснення на мінімальному словесному просторі; 5) особая роль контексту у вірші, змінює значення використаного в поетичному тексті слова проти його значенням у звичайній промови; 6) неотделимость плану висловлювання від плану змісту, значимість всіх елементів вірша розуміння загальної ідеї: 7) особенности поетичного мови, у якому навіть звуки мають сенс, що визначають музикальність стиха.

«У музики є свій парадокс. Найбільш суб'єктивний рід літератури, вона, як ніхто інший, спрямована до спільного, до зображення душевне життя як загальної». (Л. Гінзбург) (8; 8).

3.1.Общие підходи до вивчення ліричного произведения.

Щоб зрозуміти й сопережить поетичний сенс вірші, необхідно враховувати особливі закони лірики, які від законів епосу і драми. По порівнянню із нею лірика менш інформативна, вона зосереджена на нюансах настроїв, переживань, і цим близька музиці. Як це і музичне твір, вірш неможливо переказати без втрат. Заважають недомовленість і багатозначності ліричних образів, лаконізм, відсутність зовнішнього сюжету. Тут необхідна відповідна робота читача, певна культура читання, яка допомагає відкрити нові межі произведения.

У поезії свою мову, свої умови. У віршах виражаються такі глибокі, такі складні людські почуття, які можна «перевести» на мову прози. Вони є слова висловлювання, які мають набагато ширший сенс, ніж у звичайній промови. Лірика вимагає вдумливості, вчитування, лише тоді сенс вірші то, можливо виявлено, а чи не просто указан.

Аналізуючи окреме вірш, не можна виривати його з контексту поетової творчості. У цьому необхідно враховувати, що, розповідаючи про собі, про свої переживання і роздумах, ділиться на нас власним досвідом, та головний інтерес нам — в осягненні цього духовного опыта.

Е.В.Карсалова бачить мета вивчення ліричного твори наступній: «Головна мета вчителя щодо поезії - домогтися співпереживання і соразмышления з поетом, розкрити собі силу й глибину відчуття провини і думки, вкласти цеглинка в формування читацьких якостей, необхідні повноцінного сприйняття лірики: емоційної чуйності, образного асоціативного мислення, естетичної реакцію художнє слово» (10;17).

3.2.Приемы аналізу ліричного произведения_____________.

На уроках літератури в старших класах під час аналізу ліричного твори можна використовувати такі прийоми: — з питань, запропонованим учителем; - за схемою аналізу для самостійного розбору; - з допомогою критичних і літературознавчих статей; - з допомогою межпредметных зв’язків; - зіставлення різних варіантів конкретного вірші одного автора; - компаративний аналіз двох віршів з мотивами різних авторів; - компаративний аналіз ідеї вірші та мальовничого твори; - «інтертекстуальний (порівняння даного вірші з попередньої традицією)» (3; 4); - зіставлення різних точок зору авторів критичних і літературознавчих статей щодо одного ліричного твори; - складання словника вірші та т.п.

Термін «прийоми аналізу» стосовно ліриці потребує застереженню, оскільки аналіз ліричного твори індивідуальний, й іноді є змішання методів і прийомів. Методику уроку, на наш погляд, передусім визначає художнє своєрідність твори. У цьому плані текст головне методичним посібником учителя.

«Традиційний аналіз мистецького твору в масштабах „теми“, „проблеми“, „ідеї“, „образів“ не наближає школярів для її осмисленню, а робить її формальним, віддаляє прочанина від життя художнього тексту. Ці поняття важливі, але, як у разі з наукової літературою, краще „йти“ до ним, а чи не від нього, щоб стати природним узагальненням роздумів» (32; 15).

Намір і концепція, направляючі аналіз, можуть бути різними. Проте, «у разі головним завданням аналізу — виявлення найбільш істотних значеннєвих елементів, теми і ідеї вірші» (31; 13).

Є певні аспекти аналізу лірики: 1) жанровий аспект; 2) композиційний аспект; 3) индивидуально-авторский («за автором»).

А.В.Белова у статті «Іманентна аналіз поетичного тексту» розглядає іманентна аналіз на противагу його контекстуальному. «Іманентна аналіз — не виходить межі матеріалу даного вірші. Аналіз інтертекстуальний — враховує сторонній матеріал: подтекстовые відсилання до іншим віршам, чорнові варіанти, оригінали для перекладів і об'єкти для пародій…» (3; 3).

Іманентними більшою мірою є формальний аналіз, структурний і зване «повільне читання». «У шкільному варіанті іманентна аналіз — це, передусім, аналіз, не виходить межі матеріалу даного вірші. Він може бути реалізовано за умов як формального, і структурного аналізу, як і за умов „повільного читання“. У основі „повільного“ читання — статарный принцип, зупинка: читач робить зупинку після кожної фрази (рядки, строфи) у тому, аби зрозуміти, яку він дав йому нову інформації і як перебудувала старую».

Важливим передумовою реалізації завдань іманентного аналізу є усвідомлення особливостей поетичного тексту на відміну прозаического.

У результаті такого аналізу можна знайти тема і полягала основна думку поетичного тексту. Зазвичай учні плутають поняття теми і ідеї. У цьому разі вчителю важливо пояснити, що у поетичному тексті існують поняття: «про що» і «що» щодо теми. Ідея ж про — певний ракурс розгляду темы.

До іманентному аналізу поетичного тексту припадають звертатися на уроках літератури та у, й у старших классах.

Незалежно вибраного аспекти аналіз повинен мати внутрішню логіку. — Початком роботи над ліричним твором можливе повторення вивченого раніше. Мета цього етапу — перевірити знання учнів, систематизувати і закріпити їх. — Наступним етапом може бути розширення й поглиблення знань учнів й області історико-літературного процесу, й області теорії літератури. — У результаті виконаної роботи передбачається засвоєння учнями алгоритма.

(схеми) аналізу, і навіть розуміння, що схема перестав бути універсальної і підлягає перегляду у кожному окремому случае.

Характерною ознакою вивчення ліричного твори на старших класах є необхідне розгляд вірші чи групи віршів у тих творчості чи у тих певної епохи (літературного направления).

3.3.Трудности щодо ліричного произведения.

Вивчення курсу літератури у цілому випускному класі представляє певні труднощі, котрі наважуються з допомогою педагогічних умінь педагога на основі знань психологічних особливостей школярів. У основі вивчення літератури в партії 11 класі лежить розгляд мистецького твору на літературною-літературній-історико-літературної основе.

При аналізі ліричного твори на школі слід про деяких труднощі, які можуть виникнути вчителя. І це зайве соціологічний підхід до вірша, з одного боку, і дуже формального розбору — з іншого; спрощення поетичної думки й те ж час невизначеність у термінології і выводах.

В.П. Медведєв у книзі «Вивчення лірики у шкільництві «свідчить і у тому, що багато вірші без відповідних коментарів зрозумілі ні, багато ж розраховані на миттєвий емоційний відгук читача. () Про це, безсумнівно, слід під час до уроку по ліриці. Попри певні труднощі аналіз ліричного твори на школі може бути потрібний. Адже малий обсяг матеріалу дозволяє сказати читачеві вулицю значно більше, ніж здавалося б. При аналізі вчитель може продемонструвати структурне єдність твори, нероздільність у ньому форми і содержания.

«Аналізувати вірші - отже відкривати гармонію звуків, почуттів та дум, бачити, що глибину думки і сила почуття на ліричному творі можна збагнути лише вдумуючись в слово» (10; 34).

У кожному віці специфічні риси сприйняття лірики. У старших класах відбувається зрушення в естетичної підготовці учнів. Під впливом нестандартних методів шкільного аналізу критерії оцінки ліричних творів стають глибші й многограннее.

Глава 4. Практична часть_______________________.

Практична частина містить матеріал, використаний під час проведення уроків на тему «Акмеїзм» в партії 11 классе.

4.1. Приблизний їх план аналізу ліричного твори____________ 1. Автор, назва, час появи франкової, історію створення. 2. Тема і в ідеї твори. Система художніх образів, риси ліричного героя. 3. Особливості поетичного мови: — стежки (метафора, порівняння, епітет, уособлення) — звукопись (алітерація, асонанс) — стилістичні постаті (особливу побудову промови, яке посилює промовистість художнього слова): антитеза, оксюморон, анафора, інверсія, риторичне запитання. 4. Віршований розмір, рима. 5. Зв’язок вірші з літературним напрямом. 6. Моє сприйняття произведения.

4.2.Примерный аналіз стихотворения_____________________________.

1. Вірш «Вона» вперше опубліковано у книзі віршів Миколи Гумільова «Чуже небо» в 1912 року. Це книга догляду М. Гумільова від символізму, властивого йому раніше до нового світовідчуттям. Саме цей книжку критики вважають першим по-справжньому акмеистическим збіркою. За свідченням А. Ахматової, у вірші йдеться про ней.

2. У вірші основною темою — тема любові ліричного героя. Ідеєю є розуміння те, що любов до жінки завжди загадкова і незрозуміла. Розповідь тягнеться з 1-го особи (ліричного героя). Можна казати про максимальному зближення автори і ліричного героя. У вірші представлений образ героини-возлюбленной, вона не має імені, вона постає як «жінка». Протягом усього розповіді маємо виникає образ героїні. Та ми розуміємо, що вона — поетеса («Її душа відкрита жадібно/ Лише мідної музиці вірша»), причому поетеса дуже талановита, так як ліричний герой йде до неї «Навчатися мудрої солодкої болю / У його знемозі і маренні». Описується героїня з ніжністю, любов’ю, благоговінням: «Назвати не можна її красивою,/ Однак у ній усі счастие мое».

Композиційно вірш складається з трьох часток: 1) 1−3 строфи, 2) 4 строфа, 3) 5 строфа. Ми вважаємо, що саме можна тематично розчленувати текст.

3. Ключовими словами у вірші є слова, найяскравіше що характеризують героїню: «мовчання», «втома», «млість», «мерцанье зіниць», «душа», «мудра, солодка боль».

3.1.Так як текст поетичний, у ньому подано кошти художньої виразності: — епітети («таємниче мерцанье», «чіткі сни», «райський, вогненний пісок»); - порівняння («чіткі сни її, як тіні»); - гіперболи («тримає блискавки в руці»); - метафори («гірка втома», «мідна музика вірша», «мудра, солодка біль»). Спробуємо розібрати метафору «душа відкрита жадібно»: душа — 1) внутренний світ человека;

2)свойства характеру; відкрита — 1) поднять что-либо;

2)сделать доступным;

3)обнажить; жадібно — 1) стремление задовольнити якесь желание;

2)скупость, користь. Розбір метафор дозволяє нам глибше зрозуміти текст вірші, відчути його настрій, допомогти розкрити глибину образу героини.

3.2. Алітерація зокрема у рядках: 3 (т), 7(д), 12(в, н), 13(ж, д), 17(т, л), 20(н). Звук [т] при частотному вживанні надає тексту почуттєвий відтінок завдяки їхній вибуховий природі. Сонорні звуки яскраві, сонячні, вони сьогодні визначають земну іпостась, висловлюють земні радости.

Асонанс. Проаналізувавши склад гласних звуків у вірші, ми з’ясували, що домінують 2 звуку: [про] і [а]. Звук [а] асоціюється в свідомості з прямотою, щирістю, відкритістю висловлювань (типові для програмних акмеїстів), і навіть звук надає тексту мелодійність. Два основних звуку з тексту закріплені та у його назві: [про] зв [а].

3.3. З допомогою однієї й тієї ж слова (форм): її, у ній, у її, вона здійснюється зв’язок з тексту на лексичному рівні. Вірш об'єднує та спосіб ліричного героя: «мені відомо жінку», «счастие моє», «я спрагу своеволий», «до ній йду». Уся лексика тексту дбає про найбільш глибоке психологічне розкриття образу женщины.

4.Стихотворение написано чотиристопним ямбом, здебільшого рима точна, чергування чоловічої та жіночої рим; римування перекрестная.

5.С допомогою старанно відібрані лексичних коштів, звукописи, образних художніх коштів, чіткості композиції, відмовитися від ефектних рим Гумільов сягає тієї висоти мови, його чистоти і порядку доступності, яка, по думці акмеїстів, і має стати основою нової поэзии.

6.Ответ даний питання залежить від духовного досвіду учня, від цього, знайоме йому почуття любові, з його емоційного состояния.

4.3.Планирование уроків на тему «Акмеизм».

|Номер |Основні етапи |Діяльність |ТСО й устаткування |Фундаментальна обізнаність із |Домашнє завдання |Використана | |уроку |уроку |учнів | |літературознавець| |література | |Тема | | | |ческими | | | | | | | |термінами | | | |1 урок |1.Орг. момент. |слухають |дошка; |акмеїзм |До наступного уроку |1.Гумилев М. С. | | |2.Эмоц. слово |записують |портрети М. Гумільова, |адамизм |прочитати і |Спадщина | |Акмеизм|учителя. | |А.Ахматову, |кларизм |приготуватися до анализу|символизма і | |і | | |О.Мандельштама; |"Цех поетів" |наступних |акмеїзм // Гумільов| |акмеист|3.Изложение |конспектируют|грамзапись віршів на |"Гіперборей" |віршів: «Вона», |М.С. Листи про | |и |нового | |виконанні Н. Гумилева,|"Аполлон" |"Жираф" М. Гумільова, |російської поезії. — | | |матеріалу. | |А.Ахматову. | |"Я дійшла поетові в |М.: Просвітництво. -| | | | | | |гості", |1990. | | |4.Сообщения |роблять | | |"Пісня останньої |2.Жирмунский В. М. | | |учнів. |повідомлення, | | |зустрічі" А. Ахматову; |Подолали | | | |записують | | |"Наполеглива сум", |символізм // | | | | | | |"Безсоння. Гомер. |Жирмунський В.М. | | |5.Задание на |записують | | |Тугі вітрила" |Теорія літератури.| | |будинок. | | | |О.Мандельштама. |Поетика. | | | | | | | |Стилістика.- Л. — | | | | | | | |1977. | | | | | | | |3.Мандельштам О.Э.| | | | | | | |Ранок акмеїзму // | | | | | | | |Мандельштам Про. | | | | | | | |Слово і «культуру. | | | | | | | |- М. — 1987. | | | | | | | |4.Русская | | | | | | | |література XX | | | | | | | |століття. 11 клас. У | | | | | | | |2-х частинах. Частина | | | | | | | |1 / Під ред. В.В. | | | | | | | |Агеносова. — М.: | | | | | | | |Дрохва. — 1998. |.

|2 — 3 |1.Орг. момент. |слухають |тексти віршів, |ліричний |Вивчити що сподобався |див. вище | |урок |2.Работа по |аналізують, |приблизний план анализа|герой, |вірш кожного з| | |Аналіз |аналізу |працюють у | |тема, |поетів — акмеїстів. | | |віршів |віршів по|группах по | |ідея, | | | | |групам. |плану | |види тропів, | | | | | | | |стилістично| | | | | |виступають, | |е постаті. | | | | |3.Анализ |задають | | | | | | |віршів. |питання, | | | | | | | |відповідають | | | | | | | |питання, | | | | | | | |міркують, | | | | | | | |роблять свої висновки| | | | | | | | | | | | | | |4. Завдання | | | | | | | |будинок |записують | | | | | 4.4. План — конспект уроку по литературе___________________________.

тема: Акмеїзм і акмеїсти мети уроку: 1) освітня — дати уявлення про про літературному перебігу акмеїзм, познайомити учнів з його основними представниками; 2) виховна — викликати в учнів інтерес до досліджуваному літературному перебігу, його представникам через оповідання про їх творчій долі, через їх вірші, виховувати грамотного читача; 3) розвиває - розвивати у учнів звичка конспектирования лекції, розвиток емоційної чуйності. тип уроку: лекція з повідомленнями учнів. методи: — репродуктивний (лекція); - евристична розмова; - дослідницький (повідомлення учнів). епіграф до уроку: «Акмеїзм — це туга зі світової культуре».

(Про. Мандельштам).

4.4. План — конспект уроку на тему «Акмеїзм і акмеисты».

|Этапы уроку, |Тип уроку | Діяльність вчителя |Діяльність |Домашнє завдання |Нотатки по | |Час | | |учнів | |ходу уроку | |Організаційний |Лекція з |Учитель озвучує тему, |Вони, |Прочитати в підручнику |Перед уроком | |момент (1,5 мин)|сообщениями|цель, пропонує хід уроку. |записують тему |Агеносова розділ |необхідно | | |учнів | |уроку. |"Модернізм" главу |подивитися | | | | | |про акмеїзмі. Троє учащихся|сообщения | | | | | |готують невеликі |учнів | | | | | |повідомлення | | | | | | |(5 хв.) про життя і | | | | | | |творчості М. Гумільова, | | | | | | |А.Ахматову, | | | | | | |О.Мандельштама | | |2.Слово вчителя,| |Літературний протягом акмеїзм | | | | | | |виник на початку 1910;х років| | | | |виклад нового| |і генетично було з | | | | |матеріалу | |символізмом. Близькі | | | | |(15 — 20 хв.) | |символізму на початку своєї | | | | | | |творчого шляху молоді поети| | |1911 рік | | | |відвідували на початку ХХІ століття | | |Назва «Цех| | | |"Вежу» В’ячеслава Іванова. | | |поетів" | | | |1911 рік — виникнення | | |винесено на | | | |літературного об'єднання «Цех| | |дошку | | | |поетів» у Петербурзі. | | | | |Питання класу | |- Що сказати про названии|Отвечают на | | | | | |об'єднання? Які ваші |питання | | | | | |асоціацію зі словом «цех»? | | | | | | |Літературна група будувалася | | |Імена | | | |за моделлю середньовічних | | |акмеїстів і | | | |майстрових цехів, синдиками | | |роки життя | | | |(главами) обрані З. |Записують в | |винесені до | | | |Городецький і М. Гумільов, |зошити | |дошку | | | |секретарем — | | | | | | |А. Ахматова. Членами були:| | | | | | |Георгій Адамович, Володимир | | | | | | |Нарбут, Осип Мандельштам і | | | | | | |інші. | | | | | | |В одному з інших зібрань «Цеху | | | | | | |поетів» Гумільов і Городецький | | |Риси | | | |проголосили програму свого| | |акмеїзму | | | |літературного напрями, | | |винесені до | | | |які мали змінити | | |дошку | | | |символізм. | | | | | | |Сутність нової течії | | | | | | |зводилася до наступного — отказ|Записывают | | | | | |від містики символістів, | | | | | | |безумовне прийняття | | | | | | |дійсності. | | | | | | |Згадує Ахматова: | | | | | | |"Заговорили необхідність | | |На дошці | | | |відгородитися символізму, | | |записані | | | |підняти нове поетичне | | |значення | | | |прапор. Слова «розквіт», | | |слова «acme» | | | |"цвітіння" було обрано новим |Записують | | | | | |поетичним орієнтиром. Відразу| | | | | | |стали порпатися у словниках і | | | | | | |набрели на грецьке слово | | | | | | |"вершина" («acme»). Так | | | | | | |народилося слово «акмеїзм». | | | | | | |Сергій Городецький | | | | | | |звернула увагу на | | | | | | |іншому значенні цього терміну — | | | | | | |"вістрі". Він завжди казав, що | | | | | | |"акмеїзм, як стріла проходить | | | | | | |крізь туман до чистого повітрю| | | | | | |прийдешньої поезії". | | | | | | |Було запропоновано і ще одне | | | | | | |назва — «адамизм». Поети | | | | | | |вважали, сучасний | | | | | | |людина має поступитись місцем | | | | | | |"новому Адаму", з його | | | | | | |первобытно-звериными | | | | | | |відчуттями, незамутненными | | | | | | |культурою, зі свіжим поглядом | | | | | | |поширювати на світ. | | | | | | |Характерно, що | | | | | | |авторитетними вчителями для | | | | | | |акмеїстів стали поети — | | | | | | |символісти: Михайло Кузмин, | | | | | | |Інокентій Анненський, | | | | | | |Олександр Блок. Про це треба | | |На дошці - | | | |знати, ніж думати, що | | |дата, | | | |між акмеїстами та його | | |назва | | | |попередниками була большая|Записывают | |журналу | | | |гострота розбіжностей. | | | | | | |Акмеїсти успадковували | | | | | | |досягнення символістів, минаючи | | | | | | |їх крайності. | | | | | | |1912 рік — поява | | | | | | |першого числа журналу | | | | | | |"Гіперборей", серед авторів — | | | | | | |Ахматова, Гумільов, | | | | | | |Мандельштам, Городецький. | | | | | | |Чи знаєте Ви, хто ці | | | | | | |"гіпербореї"? | | | | | | |Гіпербореї - у грецькій | | | | | | |міфології - народ, який живе | | | | | | |півночі, «за Бореєм», | | |На дошці - | | | |улюблений Аполлоном. Гіпербореї | | |назва | | | |художньо обдаровані, їх | | |статті, рік | | | |життя супроводжується піснями, |Записують | | | | | |танцями і музикою. | | | | | | |Таким назвою журналу | | | | | | |акмеїсти підкреслювали свою | | | | | | |незалежність, | | | | | | |індивідуальність. | | | | | | |1913 рік — вихід статті М. | | | | | | |Гумільова «Спадщина символізму | | | | | | |і акмеїзм» у журналі | | | | | | |"Аполлон", що стали | | | | | | |маніфестом нової школи. | | | | | | |Ставлення до поезії: від | | | | | | |початку до поезії узяли | | | | | | |підхід, як до ремесла. М. | | | | | | |Гумільов, наприклад, вважав, що| | | | | | |будь-який знає культурний | | | | | | |то вона може стати поетом. | | | | | | |Детально розробленої |Записують в | | | | | |естетичної програми акмеизм|тетради | | | | | |не висунув. | | | | | | |"Подолання" символізму | | | | | | |відбувався за основному для | | | | | | |рівні поетики, аніж | | | | | | |ідейному: | | | | | | |очищення слова від наносних | | | | | | |смислів, | | | | | | |відмови від ефектних рим, | | | | | | |точність поетичного образу, | | | | | | |чіткість композиції. | | | | | | |Для акмеїстів троянда, лілія — | | | | | | |це квіти, і лише. | | | | | | |Така реалістичність зовсім не від | | | | | | |означала, що акмеїзм | | | | | | |не цурався духовних | | | | | | |пошуків. Навпаки, вищої |Записують | | | | | |духовною цінністю оголошується| | | | | | |культура (повернення до | | | | | | |епіграфу). | | | | | | |Акмеїзм спирався на самі | | | | | | |різні залишались культурні традиції. | | | | | | |І це міфологічні сюжети, | | | | | | |образи живопису, графіки, | | | | | | |архітектури. Орієнтирами були | | | | | | |культури: Давнини (Греція, | | | | | | |Рим), Середньовіччя, Раннього | | | | | | |Відродження, і навіть російська | | | | | | |класика «золотого століття». | | | | | | |- Але до початку Першої | | | | | | |Першої світової (1914 р.) рамки | | | | | | |єдиної поетичної школи | | | | | | |стають для акмеїстів | | | | | | |тісні, які творчі | | | | | | |устремління переростають | | | | | | |теоретичні установки. | | | | | | |Є думка, що акмеїзм| | | | | | |було так літературним | | | | | | |течією, скільки групою | | | | | | |талановитих і різноманітних поетів, | | | | | | |яких об'єднувала особиста | | | | | | |дружба. | | | | |3.Сообщения | |Нині ж послухаємо повідомлення |Учні | | | |учнів | |творчість поетів — |записують етапи| | | |(15 хв.) | |акмеїстів. Перше повідомлення про |життя і | | | | | |Ніколає Гумільова. Але спочатку я|творчества | | | | | |хочу, щоб розглянули |поетів | | | | | |його портрет (показується | | | | | | |портрет) і послухали у його | | | | | | |виконанні вірш | | | | | | |"Немов вітер країни | | | | | | |щасливою" (включається | | | | | | |запис). | | | | | | |-повідомлення учня про М. | | | | | | |Гумільова. | | | | | | |Наступний портрет — Анни | | | | | | |Ахматової і запис з її | | | | | | |голосом. | | | | | | |- повідомлення учня про А. | | | | | | |Ахматової - Портрет Про. | | | | | | |Мандельштама і повідомлення про | | | | | | |ньому. | | | | |4.Выводы по | |Нині ж попрошу вас підвести |Учні отвечают|К наступному уроку |Назви | |уроку, домашнє | |підсумок уроку, позначити главные|(можно з |прочитати і приготуватися |віршів| |завдання | |риси нового літературного |конспектом). |до аналізу наступних |- на дошці. | |(5 хв.) | |течії. | |віршів: «Вона», | | | | | | |"Жираф" М. Гумільова, | | | | | | |"Я дійшла поетові в | | | | | | |гості", | | | | | | |"Пісня останньої зустрічі" | | | | | | |А.Ахматову; «Наполеглива | | | | | | |сум», «Безсоння. | | | | | | |Гомер. Тугі вітрила» | | | | | | |О.Мандельштама | | Заключение_____________________________________________.

У цьому індивідуальному творчому проекті ми розглянули тему «Акмеїзм» у таких змістовних і дидактичних аспектах. Ми впевнені, що у акмеїзмі як ідейно — художньому напрямі найповніше представлені якісні характеристики модернізму. З іншого боку, историко — культурний підхід, запропонований у доборі матеріалу, сприяє формуванню цілісного і багатогранного бачення історії художньої культури XX века.

Можна не сумніватися факт присутності як і теми в шкільному курсі. Проте, добір як самих творів, авторів, і форму ведення уроку залишаються за суб'єктивним вибором вчителя. На думку, найбільш прийнятною формою уроку є оглядова лекція із елементами беседы.

На уроці ми використовували такі види діяльності: конспектирование лекції, складання її, повідомлення учнів, роботи з літературознавчими термінами, робота над епіграфом. Прийоми: зразкове читання, розповідь вчителя, запитання з допомогою матеріалу підручника, аналізу твори з урахуванням специфічних особливостей лирики.

Отже, намагалися знайти форму уроку, іманентну духовному світу обраних авторів, співвіднісши її із необхідністю проведення аналізу произведения.

Библиография__________________________________________.

1.Активные форми викладання літератури. — М., 1991. 2. Баранов С. Ю. Специфіка мистецтва і аналіз літературного твори / Навчальний посібник до спецкурсу. — Вологда, 1998. 3. Белова А. В. Іманентна аналіз поетичного тексту під час уроків літератури в школі / Аналіз літературного твори.- Вологда: Русь. — 2001. 4. Виленкин В. Я. У сто першому дзеркалі. — М.: Просвітництво. — 1987. 5. Возрастная і педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів педінститутів. Під ред. проф. А. В. Петровського. — М.: Просвітництво. — 1973. 6. Галюк Є. Символіка троянди в Миколи Гумільова / Література. Додаток до газеті «1 сентября». -2000. — № 45. с.8−9. 7. Герцик А. В. Лірика А. Ахматову під час уроків літератури в XI класі. // Російська словесність. — 2001. — № 6. — с.20−29. 8. Гинзбург Л. Про ліриці. 2-ге видання — М., 1974. 9. Илина Р. У. Лекція під час уроків в старших класах // Література у шкільництві. — 1986. — № 3. — с.36−41. 10. Карсалова Є.В. Вірші живі самі кажуть. Книжка для вчителя. З досвіду роботи. — М.: Просвітництво. — 1990. 11. Кон І.С. Психологія юнацького віку: Навчальний посібник для педінститутів. — М., 1979. 12. Конспекты уроків для вчителя літератури: 11 клас. Срібний вік російської поезії: в 2-х частинах / Під ред. Максидоновой Л. Г. — М.: Владос. — 2000. 13. Кудряшев Н.І. Взаємозв'язок методів навчання під час уроків літератури: Посібник для вчителя. — М.: Просвітництво. — 1981. 14. Лекманов Про. Концепція Срібного віку і акмеїзму в записниках А. Ахматової // Нове літературне огляд. — 2000. — № 6. — з. 216−230. 15. Лирическое твір під час уроків літератури. — Вологда: Русь. — 1989. 16. Литературное твір — предмет аналізу // Мелешко Т. А. Палко творить подвиг свого життя. — Вологда. — 1993. — з. 66−76. 17. Лотман Ю. М. Поезія та прозу / Віршознавство. Хрестоматія. Сост. Ляпіна Л.Є. — М.: Флинта. Наука. — 1998. 18. Мадер Р. Д. Аналіз поетичного тексту під час уроків літератури. М., 1996. 19. Маймин Е. А. Слинина Е.В. Теорія і практика літературного аналізу. — М.: Просвітництво. — 1984. 20. Маранцман В. Г. Про поезії А.Ахматову. XI клас. Досвід прочитання // Література у шкільництві. — 1999. — № 6. — з. 80−88. 21. Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. Проблемне вивчення літературного твори на школі: Посібник для вчителів. — М.: Просвітництво. — 1977. 22. Медведев В. П. Вивчення лірики у шкільництві. — М.: Просвітництво. — 1985. 23. Словарь іноземних слів. — 15-те видання, испр. — М.: Рус. з. — 1988. 24. Ожегов С.І. Словник російської / Під ред. чл. — кор. АН СРСР Н. Ю. Шведовой. — М.: Рус. з. — 1989. 25. Подласый І.П. Педагогіка. — М.: Просвітництво. Владос. — 1996. 26. Рез З. Я. Аналіз ліричного вірші в старших класах. О.С. Пушкін. Пророк / Мистецтво аналізу мистецького твору. — М.: Просвітництво. — 1971. — з. 106−123. 27. Рез З. Я. Вивчення лірики у шкільництві. — Л.: Просвітництво. — 1968. 28. Словарь іноземних слів. — 15-те видання, испр. — М.: Рус. з. — 1988. 29. Страшнов С. Л. Російська поезія XX в. в випускному класі: Книжка для вчителя / Страшнов С. Л. — 2-ге вид. — М.: Просвітництво. — 2001. 30. Сытова Е. В. Хореографічну мистецтво діти: естетичні і моральні аспекти виховання / Автореферат дисертації на здобуття ученого ступеня кандидата мистецтвознавства. — Ярославль. — 2001. 31. Титова Є.В. Тема, ідея, сюжет ліричного віршованого твори: до проблемі визначення./ Аналіз літературного твори. — Вологда: Русь. — 2001. 32. Черобай О. Н. Моделювання уроку «Аналіз художнього тексту» // Російська словесність. — 2001. № 1. с.15−21.

Приложения____________________________________ М.С. Гумільов Жираф Сьогодні, Я бачу, особливо сумний погляд, І руки особливо тонкі коліна обнявши. Послухай: далеко, далеко, на озері Чад Вишуканий бродить жираф.

Ему граціозна стрункість і млість дана, І шкуру його прикрашає чарівний візерунок, З яким рівнятися насмілитися лише місяць, Дроблячись і качаючи на волозі широких озер.

Вдали він подібний до кольоровим вітрилам корабля, І біг його плавний, як радісний пташиний політ. Мені відомі, багато чудесного бачить земля, Коли наприкінці він ховається в мармуровий грот.

Я знаю веселі казки таємничих країн Про чорну діву, про пристрасть молодого вождя, Але ти занадто довго вдихала важкий туман, Ти вірити не хочеш на що-небудь, крім дождя.

И який у мене тобі розповім про тропічний сад, Про стрункі пальми, про запах немислимих трав… Ти плачеш? Послухай, далеко, на озері Чад Вишуканий бродить жираф.

1907 г.

Н. Гумільов Вона Мені відомі жінку: мовчання, Втома гірка від слів Живе у таємничому мерцаньи Її розширених зрачков.

Ее душа відкрита жадібно Лише мідної музиці вірша, Перед життям дольней і утішною Зарозуміла і глуха.

Неслышный і неквапливий, Так дивно плавний крок її, Назвати не можна її красивою, Однак у ній усі счастие мое.

Когда я спрагу своеволий, І смів і гордий — до ній йду Навчатися мудрої солодкої болю У його знемозі і бреду.

Она світла у години томлінь І тримає блискавки в руці, І чіткі сни її, як тіні На райському вогненному песке.

1912 р. А. Ахматова Пісня останньої зустрічі Так безпорадно груди холонула, Але кроки мої були легкі. Я праву руку наділу Рукавичку з лівого руки.

Показалось, багато щаблів, Я знала — їхньому народові тільки три! Між кленів шепіт осінній Попросив: «З мною умри!

Я обмануть моєї сумній, Мінливою, злий долею". Я відповіла: «Милий, милий! І теж. Помру з тобой…».

Это пісня останньої зустрічі. Я подивилася на темний будинок. Тільки спальні горіли свічки Байдуже — жовтим огнем.

1911 г.

А. Ахматова «Я дійшла поетові у гості…» Я дійшла поетові у гості. Рівно полудень. Неділя. Тихо у кімнаті просторій, А вікнами мороз И малинове сонце Над кошлатим сизим димом… Як господар мовчазний Зрозуміло дивиться на меня!

У нього такі, Що запам’ятати кожен має. Мені ж від краще, обережною, Вони і зовсім глядеть.

Но запам’ятається розмова, Димний полудень, неділю У своїй хаті сірому і високому У морських воріт Невы.

1914 г.

О. Мандельштам «Наполеглива сум…» Наполеглива сум Відкрила дві величезні очі, — Квіткова прокинулася ваза І виплеснула свій хрусталь.

Вся кімната напоєна Знемогою — солодке ліки! Таке маленьке царство Так багато поглинуло сна.

Немного червоного вина, Трохи сонячного травня — І, тоненький бісквіт ламаючи, Найтонших пальців белизна.

1909 г.

О. Мандельштам «Безсоння. Гомер. Тугі вітрила…» Безсоння. Гомер. Тугі вітрила. Я список кораблів прочитав незалежності до середини: Цей довгий виводок, цей поїзд журавлиний, Що над Элладою колись поднялся.

Как журавлиний лан у чужі рубежі, — На головах царів божественна піна, — Куди пливете ви? Коли би Олена, Що Троя вам одна, ахейские мужи?

И морі та Гомер — все рухається любов’ю. Кого ж слухати мені? І тепер Гомер мовчить, І море чорне, витийствуя, шумить І з важким гуркотом наближається до изголовью.

1915 г.

Словарь основних понять при изучении_темы «Акмеїзм» Адамизм — одна з назв акмеїзму, означає «мужньо твердий, і ясний погляд життя». Акмеїзм — модерністичне протягом у літературі початку ХХ століття. Термін був освічений від грецьк. слова «acme», що у перекладі означає «найвищий рівень розвитку чогось, розквіт». «Гіперборей» — журнал та видавництво акмеїстів. Гипербореями древні греки називали легендарний народ, жила на далекому півночі, яким допомагав Аполлон. Занепад — від латів. decadentia — занепад. Тенденція у культурі кінця XIX — початку ХХ століття, що з кризою ідеалів попереднього часу, відзначена настроями безнадійності, неприйняття життя, індивідуалізмом. Кларизм — від франц. clarie — ясність, одна з назв акмеїзму. Термін узвичаїв М. А. Кузмин, що вимагав від художника суворості та точності поетичного образу, ясності і логічності у передачі сенсу. Модернізм — від франц. modern — новітній, сучасний. Цей новий напрям художнього життя кінця XIX — початку ХХ століття, орієнтоване на сучасні тенденції духовного життя суспільства, об'єднує різні літературні течения.

Указатель імен_________________________________________ 1. Ахматова Ганна (наст.фамилия Горенко). Роки життя: 1889 — 1966. Поетеса, перекладач, автор серій ліричних портретів, мемуарних есе; значний її у вітчизняне пушкінознавство. Входила в гурток акмеїстів «Цех поетів». 2. Городецький Сергій (1884 — 1967 рр.), одне із творців гуртка «Цеху поетів», теоретик акмеїзму, поет, драматург, прозаїк, перекладач. 3. Гумільов Микола (1886 — 1921 рр.), одне із творців гуртка «Цеху поетів», теоретик акмеїзму, поет, драматург, літературний критик, прозаїк, мандрівник. 4. Іванов В’ячеслав (1886 — 1949 рр.), поет — символіст, прозаїк, публіцист, філософ, учений — історик. Його квартира у Петербурзі - «вежа» на Таврійської вулиці стала місцем зустрічей письменників, філософів, учених, однією з яскравих литратурно-общественных гуртків. 5. Іванов Георгій (1894 — 1958 рр.), поет, прозаїк, літературний критик, перекладач, співробітник журналів «Аполлон», «Сучасник». 6. Кузмин Михайло (1872 — 1936 рр.), поет, прозаїк, критик, музикант, композитор, перекладач, теоретик акмеїзму. 7. Маковський Сергій (1877 — 1962 рр.), поет, історик мистецтва, редактор журналу «Аполлон», мемуарист. 8. Мандельштам Осип (1891 — 1938 рр.), поет, прозаїк, перекладач, примикав свого часу до акмеистам, співпрацював у товстих часописах «Аполлон», «Гіперборей». 9. Нарбут Володимир (1888 — 1938 рр.), поет, прозаїк, входив у гурток акмеїстів «Цех поетів», издатель.