Комп'ютер у дитячому садку

Комп’ютер у дитячому саду.

Комп’ютеризація шкільної освіти нашій країні вже свою, хоч і невелику історію. І це використання РС під час занять в дитсадках тільки розпочинається. Але це нововведення вимагає ретельного вивчення як із боку педагогів та психологів, а й медиків. Підстави занепокоєння найвагоміші. Гігієнічні дослідження, проведені у школах, показали, що заняття з комп’ютером можуть спричинить стомленню і появі скарг не зоровий дискомфорт — втома очей, біль, сверблячка, мелькання чи двоїння тощо. буд. Найчастіше скаржаться школярі, які мають ті чи інші дефекти зору, не скорригированные очками.

Ступінь втоми під час занять з ЕОМ визначається якістю зображення на екрані дисплея, змістом заняття й, звісно, віком ребенка.

Дошкільнята чутливіші до впливу різних чинників середовища, оскільки з їхньою організм перебуває у стані інтенсивному розвиткові. Саме віці 5—6 років формується нормальна рефракція очі, відбувається перехід фізіологічної далекозорої рефракції в нормальну чи короткозору, якщо цього є генетичні передумови чи умови зорової роботи відповідають гігієнічним вимогам (низький рівень освітленості, напружена тривала зорова робота близькою відстані, нерозбірливо надруковані і малюнки, незручна поза тощо. буд.). Інтенсивно розвивається кістково-м'язова система, вдосконалюється робота внутрішніх органів прокуратури та кори мозку, формується довільне увага фахівців і багатьох інших функції, що визначають загальне розвиток дитини. Тому дуже важливо, щоб заняття не надали несприятливого на здоровье.

Для цього він до НДІ гігієни і профілактики захворювань серед дітей і підлітків ВНИЦ профілактичної медицини Мінохорони здоров’я СРСР та Московського НДІ фізіології дітей і підлітків АПН СРСР було проведено контролю над станом здоров’я та перемоги працездатності дітей у віці однієї з дитсадків Москви, в навчально-виховному процесі якої використовувався комп’ютерноігровий комплекс (КИК) «Електронік». У сосстав КИК входить ЕОМ БК 0010 з видеотерминалом кольорового зображення. Заняття відбуваються у спеціально обладнаному комп’ютерному залі. Зміст програмного забезпечення занять розроблено НДІ дошкільного виховання АПН СРСР. Аналіз використовуваних ігрових програм показав, що вони відповідали віковим можливостям детей.

Для оцінки ігрових занять із використанням КИК доі після цих занять в дітей віком визначалися функціональне стан зорового аналізатора, центральної нервової системи (ЦНС) і розумова працездатність. У процесі ігровий діяльності проводилися хронометражные контролю над поведінкою дошкільнят, зокрема і поза характером зміни пози. Додатковим контролем служили дослідження розумової працездатності протягом усього дні перебування на дитсадку. Результати обстеження засвідчили: частка безпосереднього спілкування дошкільнят з екраном дисплея під час занять високий і становить 78—82%. Для визначення припустимою одноразовою тривалості оцінювалося вплив 5-, 10- і 15- хвилинних занять із комп’ютером. Тривалість ігрових занять в розмірі 5 хвилин не викликала несприятливих змін — у організмі дітей: функціональне стан ЦНС і зорового аналізатора мало змінювалося. При 10- хвилинної грі зовнішніх ознак втоми (рухове занепокоєння, відволікання) відзначалися лише окремих випадках у самому кінці гри — на останній хвилині. Однак було виявлено ознаки зниження функціонального стану ЦНС (в розмірі 5% випадків) й погіршення показників стану аккомодационного апарату очі (в $ 20% випадків), що особливо небажано для дітей цього віку. Отже, 10-хвилинна тривалість ігрових занять із комп’ютером частина дошкільнят призводить до появи ознак втоми. Передусім страждає акомодаційна система очі, забезпечує чітке розгляд предметів близькою відстані, Це можуть призвести до розвитку близорукости.

При 15-минутной тривалості заняття в всіх дітей вже в 10—12-й хвилинах з’являлося рухове занепокоєння, яке наростало і посилювалося до кінця заняття. Збільшувалася кількість помилок при грі, слабшав інтерес до неї. Усе це супроводжувалося зниженням функціональних можливостей зорового аналізатора і ЦНС,.

Отже, отримані дані свідчать, що гранично допустима тривалість ігрових занять на ЕОМ для дітей у віці не повинна перевищувати 10 минут.

Спостереження також показали, що несприятливі зміни у функціональному стані відзначалися переважно у понеділок і п’ятницю. Так, наприкінці тижня знижувався рівень розумової працездатності дошкільнят, більше з них закінчували комп’ютерні заняття з вираженим стомленням. В усіх дітей погіршувалися показники, відбивають стан аккомодационного апарату очі. Приблизно така сама картина відзначалася й у понеділок. Отже, у найбільш сприятливих днів проведення занять із комп’ютером групи дітей сьомого роки життя можуть бути рекомендовані вівторок, середовище й четвер. Аналіз даних показав: без шкоди стану здоров’я діти можуть займатися на ЕОМ лише один-два рази, й тиждень. При збільшенні зайнятості (три і більше разів на тиждень) більшість дітей значно утомлялись.

Виражене стомлення діагностувалося у тому разі, якщо заняття з комп’ютером проводилися після трьох обов’язкових занять чи період, відведений для прогулки.

Задля підтримки стійкого рівня працездатності й збереження здоров’я велике значення мають умови, у яких проходять заняття за комп’ютером. Вони можуть відбуватися лише у присутності вихователя чи викладача, що відповідає за безпеку ребенка.

Для проведення таких занять необхідний спеціальний кабінет, площа визначається з розрахунку 6 м² на місце (стілець і стіл), обладнане з урахуванням зростання дітей. Стілець має мати спинку. Наші засвідчили: у випадках, коли замість стільців використовувалися куби, погіршення постави дітей під кінець року у два разу частіше, ніж у групах, де було занять із ВДТ. Дитина обов’язково мусить сидіти за комп’ютером те щоб лінія погляду (від очі до екрана) була перпендикулярна екрану і припадала з його центральну частина. Оптимальний відстань очей до екрана становить 55—65 див. За видеотерминалом неприпустимо одночасно займатися двох і більш дітям, оскільки це різко погіршує умови розглядання зображення на экране.

Для зменшення зорового напруги важливо, щоб зображення на екрані комп’ютера було чітким і контрастним, не мало відблисків і відбитків поруч що стоять предметов.

Слід також виключити можливість засвітки екрана, оскільки це знижує контрастність і яскравість зображення. Для захисту від світла може бути використані легкі штори чи жалюзи.

Освітленість поверхні столу" й клавіатури мусить бути щонайменше 300 лк, а екрана — трохи більше 200 лк.

Працюючи комп’ютерів у приміщенні створюються специфічні умови: зменшується вологість, підвищується температура повітря, збільшується кількість важких іонів, зростає електростатичне напруження у зоні рук дітей. Напруженість електростатичного поля посилюється при опорядженні кабінету полімерними материалами.

Пол повинен мати антистатическое покриття, а використання килимів і килимових виробів не допускается.

Задля підтримки оптимального мікроклімату, попередження накопичення статичного електрики і погіршення хімічного і іонного складу повітря необхідно: провітрювання кабінету доі після занять і волога прибирання — протирання столів і екранів дисплеїв доі після занять, протирання статей після занятий.

Визнаючи, що — ново-мощное засіб для інтелектуального розвитку дітей, пам’ятаймо, що його використання у учебновиховних цілях в дошкільних установах вимагає ретельної організації, як самих занять, і всього режиму на целом.

Компьютерно-игровой комплекс діє з кінця січня 1989 року. Він розміщений у кімнаті площею 40 м², суміжною з фізкультурним залом. Установка комплексу зроблена під медичним наглядом медико-технічної комісії (у складі головного енергетика і инженера-электроника, інспектора технічно безпеки, представників пожежної інспекції і санепідемстанції, офтальмолога і психоневролога). Комплект навчальної обчислювальної техніки «Електроніка КУВТ-86» складається з ЕОМ ДВК-2Ш і десяти робочих місць «Електроніка БК-ОО10Ш» (з урахуванням кольорових телевізорів «Електроніка Ц-431», з інтерпретатором мови «Бейсик», 72-кла-вишный). Клавішний варіант конструкції БК-0010 виявилася неприйнятною до застосування у дошкільній установі через неможливість використання символьних накладок для закладах освіти і ігрових програм. Спроби виготовлення різних пристосувань до стандартної клавіатурі не дали бажаного результату. Тому клавишная апаратура була перероблена вручну на мембранную з символьними накладками.

На заняттях використовуються розвиваючі, й навчальні програми, розроблені ЦНДІ «Електроніка» МЕП СРСР що з лабораторією гри НДІ дошкільного виховання АПН СССР.

Заняття проводяться зі старшими дошкільнятами раз на тиждень по подгруппам в 8—10 людина (граничне перебування дітей у дисплея 15 хв). Поки одна підгрупа перебуває у компьютерно-игровом залі, інша займається на спортивному залі. Потім діти змінюються місцями. Отже чергується розумова фізична навантаження. З іншого боку, створюється позитивна емоційна атмосфера, що дозволяє дітям легко, з більшою цікавістю засвоювати необхідні знания.

Кожне заняття структурно розділене чотирма частини: вступна (пояснення), основна (гри за комп’ютерами), заключна (аналіз гри) і рухова — зі зняттям м’язового напруги (гімнастика для очей, общеразвивающие упражнения).

Усі роботи з створення умов в компьютерно-игровом залі, й заняття з дітьми перебувають під суворим контролем медиків. Для цього він укладено договір з кафедрою дитячі хвороби лікувального факультету Горь-ковского медичного института.

Медичний контроль включает:

1. Вивчення впливів лише на рівні організму як цілісної системи; аналіз адаптаційних можливостей організму (АВО) за методикою А. У. Або-ленской («Педіатрія». — 1989.— № 6).

2. Вивчення реакції організму лише на рівні клітини; аналіз особливостей вищої нервової діяльності; динамічний контролю над станом дітей на клінічному уровне.

3. Розробку доступних методів контролю над здоров’ям дітей (типу прогностичних сценаріїв навчання), методів профілактики можливих сдвигов.

Медичний контроль, здійснюваний протягом року, дозволяє констатировать:

1. Ніякого негативного впливу нервову систему, органи почуттів, шкіру під час занять, регламентованих тимчасовими методичними рекомендаціями «Гігієнічні умови організації уроків з застосуванням комп’ютерів…», не установлено.

2. Виявлено деякі, зрушення адаптаційних можливостей організму (АВО) дитини на ході занять. Так, нормального вихідному рівні АВО після гри відзначається його зниження, що можна пояснити витратою енергії. При вихідному зниженому рівні АВО у процесі гри він підвищується, т. е. психоемоційний напруга (очікування невідомого) по «сле гри знімається. Звідси випливає, що, можливо, головним стресовим чинником є елемент «екзотики» за хорошого контакту з комп’ютером, який за постійних заняттях исчезает.

3. Виявлено позитивний вплив На оновлення адаптаційних можливостей дитячого організму занять фізкультурою і плаванием.

Отже, отримані медичні дані дозволяють зробити такі выводы:

— заняття в компьютерно-игровом залі припустимі і безпечні для дітей старше 5 років (молодший вік доки изучался);

— нормативи кількості занять на тиждень доцільно переглянути в бік їх збільшення: проводити 2 заняття на тиждень по 15 хвилин (це знизить елемент напруженості у детей);

— під час роботи з видеотерминалами перспективне використання фізкультурної реабілітації, витаминоэнергетических комплексів і адаптогенов (типу елеутерококу, пантокрина) за 30 хвилин до занятий.

Протягом року нами випробувано близько сорока ігор, запропонованих в комплектах «Знайка». У перспективному плануванні роботи у комп’ютерноигровом залі обов’язково враховувалися програмні завдання на певний період, ступінь складності конкретної гри, і навіть чергування різних серій ігор («математика», «образотворче мистецтво», «конструювання» тощо. д.).

Послідовна і систематична роботу з дітьми у комп’ютерноігровому залі протягом року дозволила зробити такі выводы:

1. Заняття із застосуванням комп’ютерів дуже цікаві дошкільнятам. Вони з великим задоволенням освоюють програми, домагаючись їх правильного решения.

.2. Психологічна готовність дошкільнят для використання комп’ютерних програм різного забезпечення і рівня формується всієї системою життя дитини на дитсадку, т. е. процес оволодіння елементарної комп’ютерної грамотністю жадає від педагогів високого рівня воспитательно-образовательной работы.

3. Важливе значення має правильний добір ігор, відповідних віковим возможностям.

4. Особливе його місце займає попередня роботу з дітьми (збагачення знаннями у тій чи того питання, ознайомлення з деякими символами). Приміром, гри «Водії» і «Дорожні знаки» представляють значні труднощі, щоб дітей-шестирічок, які раніше обминали дитячий садок або потрапили до нас з інших таких закладів. Наші вихованці, як правило, легко виходить із завданнями, так .як мають нагода вбити ще в молодших групах освоїти всі необхідні знаки і символи в автогородке.

5. Ігри серій «Математика» і «Абетка в картинках» допомагають дітям краще засвоювати знання, отримані під час занять, стимулюють придбання нових знань. Приміром, завдяки величезному інтересу до комп’ютерним математичним ігор, діти, старшої групи в найкоротші терміни засвоїли цифри до 10 без спеціальної підготовки (гра «Запрошення в гости»).

6. Практика показала: велике значення до швидшого освоєння гри має правильна постановка ігровий задачи.

Для цього він розроблено конспекти занятий-игр, занятий-сказок, дозволяють піднести зацікавленість Україною дітей (для ігор «Побудуй будиночок», «Кульки», «Садок», «Будинок» тощо. д.).

7. Неодмінним умовою організації ігор є високий рівень сформованості творчої гри. Саме творчої грі у дитини развирается здатність наділяти той чи інший предмет якимось ігровим значенням, що необхідне осмисленого оперування символами на екрані дисплея,.

8. Слід сказати, що режисерські гри, і навіть гри із серії «Образотворче творчість» мають багато спільного у засобах і етапах виконання завдання. Тому, освоївши послідовність виконання дій лише у грі (наприклад, «Космос»), діти легко переносить їхнього до інших («Місто», «Море»),.

9. Помічено, що краще виходить із завданням, якщо працюють за комп’ютером парами, Робота «віч-на-віч» є ускладненням задания,.

10. Паралельно зі звичайними групами у компьютерно-игровом залі займаються діти логопедичних груп (і з загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку). І хоча і їхня роботи трохи гірша, але із них виходить із запропонованими завданнями, часто вже не вирішуючи про таке на звичайних занятиях.

11. Важливим моментом, з погляду, є і те, що комп’ютерні гри (особливо математичні) є своєрідною діагностикою діяльності вихователя, бо відразу виявляють прогалини у тих чи інших питаннях воспитательно-образовательной работы.

Комп’ютерна техніка використовується як для дітей. Завдяки множительному друкованому влаштуванню до кожного педраді випускається «Педагогічний вісник». З іншого боку, відповідно до науковим угодою з медичним інститутом впроваджується програма індивідуального прогнозу здоров’я. Суть даної методики наступного: шляхом автоматизованого (комп'ютерного) тестування батьків (про стан здоров’я малюка та провідником усіх членів його сім'ї, соціально-побутових умов тощо. буд.) визначається схильність дитину до будь-яким захворювань, прогнозується ймовірна патологія і даються конкретні пропозиції по профілактичним физкультурно оздоровчим заходам. Причому всі даних про дітях закладаються на згадку про комп’ютера та можуть у час відновлювати контролю і порівняння результатов.

Наведемо приблизний конспект заняття з грі «Побудуй домик».

Вихователь звертається про дітей: «Подивіться, який цікавий книжку я вам приготувала. Як вона називається? («Троє поросят».) Хто пам’ятає, кого цю книжку? Як звали поросят ?: Чому Ниф-Нифа і НуфНуфа називають дурними поросятами? У якій домі вони врятувалися від вовка? Хочете прослухати продовження цієї цікавою сказки?

Певний час Ніф-Ніф і Нуф-Нуф жили свого брата Наф-Нафа у його міцній кам’яному будинку. Та згодом поросята підросли, і це стало тісно навіть у такому просторому приміщенні. Вирішили два дурних поросяти побудувати собі кожен по цегельному дому. Дістали вантажівку, поставили у нього цеглини і ми поїхали на будівельний майданчик. Але поросята вельми поспішали і їхали по купинам і вибоїнах, не розбираючи дороги. Добравшись до будівництва, вони побачили, що це цеглини розкололися, осколки розгубилися дорогою. Прикладали поросята бодай одну цеглину до іншого, прикладали, так однаково дірки виходять. Давайте допоможемо знайти шматочки, скласти цеглини і можуть побудувати будиночки, ніж змерзли поросята зимой".

Після короткого пояснення способів роботи з клавіатурою діти розпочинають виконання завдання. Побудувавши будиночок, дитина отримує заохочувальну картку із зображенням поросяти і, якщо дозволяє час, вдається до повторному строительству.

Приблизний їх комплекс вправ для глаз.

Комплекси гімнастики для очей, рекомендовані методичними розробками НДІ дошкільного виховання АПН СРСР, доступні дітям. Але ми вважаємо, що з підвищення інтересу до вправ і більш якісного виконання їхніх бажано здійснювати ігровий форме.

«Пограємо з матрьошками» Вправи виконуються стоячи, в кожного дитини на руках матрешка.

1. «Подивіться, яка вродлива матрьошка дійшла вас у гості, який гарний в неї хустинка (2—-3 сек).

Подивіться, яка в мене матрьошка (2—3 сек).

Нині ж знову подивіться зважується на власну мотрійку (2—3 сік)". Повторити 4 раза.

2. «Матрьошки ми веселі, люблять. бігати, стрибати. Ви по них уважно стежте очима: матрьошка підстрибнула вгору, присіла, побігла вправо, вліво». Повторити 4 раза.

3. «Матрьошки люблять кружляти в хороводі. Вони із широкого кола, чому ми будемо очима ознайомитися з ними». Повторити 4 раза.

4. «Моя матрьошка дуже любить гратися у хованки. Ви й нині міцно зажмурите очі, а вона сховається. Спробуємо очима знайти її». Повторити 4 раза.

Про роль інтересу в прилученні старших дошкільнят до компьютеру.

Комп’ютеризація, поступово яка проникає практично у всі сфери життя й агентської діяльності сучасної людини, вносить своїх коректив й у підходи до вихованню й освіті дітей дошкільного віку. Вітчизняні і зарубіжні дослідження з використанню комп’ютера у дитячих садках переконливо доводять як можливість і доцільність цього, а й особливу роль комп’ютера у розвитку інтелекту у цілому дитині (З. Новосьолова, Р. Петку, І. Пашелите, З. Пейперт, Б. Хантер і др.).

І це дійсно, комп’ютер, володіючи величезний потенціал ігрових і навчальних можливостей, надає значне вплив на дитини, але, як і кожна техніка, не самоцінний, і лише у взаємодії педагога (вихователя), дитину і комп’ютера можна досягнути позитивного результату. Те, що ставить собі вихователь, яким шляхом добиватиметься їх рішення, визначає і те вплив, що надає комп’ютер на дитини. І сьогодні вже можна казати про допустимості використання комп’ютера регулярно працюють з дітьми дошкільного віку, то теоретичні, дидактичні і методичні аспекти такої роботи ще вимагають й глибокого изучения.

Запропонована вашій увазі стаття відбиває результати експерименту, проведеного кафедрою дошкільної педагогіки Російського державного педагогічного університету їм. А. І. Герцена і Центру гармонійного розвитку дітей дошкільного віку «Казка» (Санкт-Петербург) протягом низки лет.

Під час експерименту здійснювалося теоретичне осмислення цілей, завдань, принципів використання комп’ютера у педагогічному процесі, розроблялися і апробовувалися практичні основи та методика роботи, визначалися критерії оцінки ефективності застосування компьютера.

Поділяючи думку багатьох дослідників, ми вважаємо основна мета використання комп’ютера у дошкільній установі забезпечення всебічного розвитку дитини, підготовку до життя і правоохоронної діяльності в «комп'ютерної дійсності», т. е. формування в нього позитивного емоційного ставлення до комп’ютера, сприйняття його як помічника у різних видах діяльності, розуміння його призначення і можливостей задля досягнення поставленої мети. Адаптація до світу комп’ютерів як полегшить дитині входження у доросле життя, а й сприяти ефективності навчання з допомогою комп’ютера та використання в ігровий деятельности.

Провідна роль процесі адаптації дитину до комп’ютера належить інтересу його й діяльності, зі ним, причому особливо важливими виникнення інтересу й його розвитку на етапі знайомства з комп’ютером, оскільки без цього станеться перехід більш високий рівень заволодіння ним (М. Чудова).

Інтерес Вільгельма до комп’ютера в дітей віком старшого дошкільного віку проявляється в усталеному позитивному ставлення до нього, у бажанні і прагненні діяти з нею, в перевагу цього виду другим.

Нам можуть заперечити: діти, знайомлячись із комп’ютером і дізнаючись його можливості, відчувають інтерес, здивування й радість від спілкування з нею. Справді, подібне має місце — це що інше, як на новизну, рефлекс «що таке?» (І. П. Павлов), але, як і будь-яка рефлекс, таку зацікавленість без відповідного підкріплення швидко сходить нанівець, і повторне його порушення потребує великих зусиль. Понад те, наш досвід показує, що з неправильної організації та методику проведення знайомства з комп’ютером інтерес як немає, а й поступається місце такому небажаному емоційного стану, як страх. Отже, початкова реакція на комп’ютер та дії з нею не може бути достатньою підставою на формування адекватного позитивного відносини, вона є лише відправною точкою у розвиток інтересу до компьютеру.

Залежно від тривалості і стійкості прояви інтересу визначаються основні щаблі (рівні) його розвитку. Это:

1) поверховий інтерес до особливостей зовнішнього вигляду об'єкта, його найбільш вражаючим діям («реакція на новизну»);

2) ситуативний інтерес, виявляється короткочасно, епізодично при безпосередньому контакті і згасаюче з його прекращением;

3) інтерес, яка у поєднаному позитивному, досить стійкому ставлення до комп’ютера та побічних дій з нею і існуючий які з інтересом решти об'єктах та явищам навколишнього мира;

4) елементарний пізнавальний інтерес, у якому, на відміну попереднього, визначальну роль грає пізнавальний мотив — наполегливе бажання більше дізнатися про комп’ютері, освоїти нові шляхи дії з нею; інтерес, виявляється як виражене перевагу діяльності, зі комп’ютером інших видів діяльності .

Проте послідовне зміну ставлення дитину до комп’ютера, що відбувається крізь ці щаблі, перестав бути абсолютної закономірністю. У відповідність до особливостями мисленнєвої діяльності, особистісними якостями, вподобаннями й схильністю до такого роду діяльності тенденція у динаміці змін інтересу може здійснюватися однієї зі наступних направлений.

1. Нейтральний ставлення. Дитина не виявляє інтересу до комп’ютера ні за знайомство з них ані надалі. Такі діти взагалі відрізняються низьким рівнем пізнавальної активності і, зазвичай, не виявляють інтересу й до інших видів діяльності. (Проте слід, деякі діти неготовими до оволодінню саме цим виглядом діяльності, вони ще дозріли рівня, що дозволяє їм самостійно контактувати з комп’ютером, отже, відсутність інтересу підвищуватиметься вони лише стосовно компьютеру.).

2. Поступове зниження інтересу. Найчастіше простежується в дітей віком, не готові до як і діяльності. Характерно, що згасання інтересу не завжди означає нерозвиненість мотива-ционно-потребностной сфери, а може можуть свідчити про схильності дитину до інших видів діяльності. Початковий інтерес до комп’ютера може бути досить сильним, але, задовольнивши потреба у нових враження, доступних дитині за рівнем його розвитку, вона неминуче снижается.

3. Стабільний інтерес. Може характеризуватися різними рівнями. Особливу увагу педагогів мають викликати діти, виявляють стабільний інтерес високого рівня. Вивчення особливостей їх мисленнєвої діяльності, схильностей і особистісних якостей дозволяє як знайти індивідуального підходу до них, а й виявити (що цілком реальне) їх подальшу професійну ориентацию.

4. Поступове підвищення інтересу. Дітей цієї групи характеризує досить розвинена пізнавальна потреба, що виражається в активному зацікавленій ставлення до новому, прагнення нових знань, в допитливості, любознательности.

Визначення напрями розвитку інтересу має великий практичний сенс. Результати нашої експерименту свідчать: переважати є друге і четверте напрями. Об'єднання дітей із різними тенденціями у ставленні до дійсності, з різними потребами в рівнях пізнавальної активності у одну групу не дозволить досягти бажаного результату, тобто. якісного засвоєння дітьми необхідної інформації. Диференціальний ставлення про дітей відповідно до напрямом розвитку інтересу має знайти свій відбиток у специфічних прийомах організації та керівництва взаємодією дитину поруч із комп’ютером. Отже, вивчення рівня життя та динаміки розвитку інтересів дітей ефективне діагностичним засобом, що дозволяє скоригувати методику роботи у відповідність до індивідуальними особливостями особистості кожного ребенка.

Для вивчення інтересу можна використовувати методика виявлення переваг «Вибір привабливого виду», що дозволяє здобути доволі об'єктивні дані. Дитині пропонується три серії картинок, що зображують дітей, зайнятих на різні форми діяльності (сюжетнорольові гри, строительно-конструктивные гри, різні заняття, у цьому однині і за комп’ютером), у тому числі він має вибрати найбільш привабливу йому. Оцінка і аналіз даних, зіставлення їх у різних етапів залучення дітей до комп’ютера дозволяють визначити, як протікає процес розвитку інтересу до нему.

Розвиток дітей за умов взаємодії з комп’ютером полягає в створенні вони відповідних мотиваційних установок, на зміні (при необхідності) характеру і обсягу завдань, на забезпеченні активності у працювати з комп’ютером, у якої діти поступово стають суб'єктами діяльності. Але смільчаків як це веде усвідомлення дитиною своїх фізичних можливостей, їх зростанню, збільшення самостійності спілкування з комп’ютером і результаті - до рішенню основної мети — розвитку особистості, адаптованої до «комп'ютерної деятельности».