Формирование соціально-психологічних передумов до навчання дітей 6-7 років

Формирование соціально-психологічних передумов до навчання дітей 6 — 7 років

Программа.

Лазаренко Про. І., Ястребова А. У.

Данная програма забезпечена посібниками авторов:

" Хочу до школи «- система вправ, формують речемыслительную діяльність й культуру мовлення, видавництво «Аркти », 1999 г.;

" Комплекс занять із формування в дітей 5 років речемыслительной роботи і культури мовлення ", видавництво «Аркти », 2001 г.

Объяснительная записка

Психологические особливості дітей, що у школу

Решению питань дітей до шкільного навчання присвячені численні праці психологів і методистів: О.Н. Леонтьєва, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, М. М. Поддъякова, А. М. Пышкало, А. В. Запорожця, Л. А. Венгера, та інших. Важливе значення в цих роботах надається вивченню вихідного рівня підготовленості дітей до школі, який істотно впливає на успішність усієї подальшої навчання. Як зазначають наведені вище автори, шестирічний дитина уже знає і може багато. У шестирічного дитини на достатній мірі сформована пізнавальна активность.

Возраст шести-семи років є сензитивным як до розвитку пізнавальних процесів, а й розвивати мову і мовної діяльність у цілому. Саме на цей період розвитку в дітей з’являється чуття до мовним явищам, своєрідні загальні лінгвістичні здібності. Розвиток промови іде у двох основних напрямах: по-перше, інтенсивно набирається словниковий запас і засвоюється морфологічна система мови, яким розмовляють оточуючі; по-друге, мова забезпечує перебудову пізнавальних процесів (уваги, сприйняття, пам’яті, уяви, і навіть мислення). У цьому зростання словника, розвиток грамматического ладу мови і пізнавальних процесів безпосередньо залежить та умовами життя і традиції виховання. Індивідуальні варіації тут дуже великі, як і раніше, що в дитини у віці відзначається достатнє розвиток всіх коштів мови для оволодіння аналізом і синтезом звукового складу слова, потрібні спеціальні занятия.

Хотя в дітей віком у віці з’являється можливість довільно регулювати своє поведінка, мимовільне увагу переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітною мало привабливим них діяльності. Шестирічні діти, безумовно, здатні утримувати увагу до інтелектуальних завданнях, але за цьому їхні увагу швидко истощается.

Шестилетний дитина практично може свідомо управляти своєю поведінкою, підкоряти свої дії очікуванням його оточення, домагатися досягнення прийнятої мети, долати труднощі, але водночас він легко відволікається від своїх намірів будь-яку привабливе йому обстоятельство.

Развитие волі шестирічного дитини визначено формуванням в нього мотивів поведінки. Саме поява головних напрямках і другорядних мотивів організує свідоме вольове поведінку дитини, що він ставить собі завдання не піддаватися отвлека-ющему впливу спонукань, що з менш значимими мотивами. У розвитку волі шестирічного дитини можна назвати три взаємозалежні боку: це, по-перше, розвиток цілеспрямованості, по-друге, встановлення відносин між метою діянь П. Лазаренка та їх мотивів і він, посилення регулюючої ролі речи.

Выполнение цілеспрямованих дій перебуває в шестирічного дитини на залежність від багатьох обставин: від труднощі завдання й тривалості його виконання, від успіху чи невдачі і під час завдання, від заходи участі дорослого в організації меті. Дуже велика завдання діє подавляюще на психіку дитини, він пасує перед обсягом роботи і швидко здає своїми панівними позиціями. Розчленування завдання на цілий ряд послідовних етапів, нагадування про засоби досягнення цієї мети у процесі виконання завдання як допомагають дитині організувати свої дії, а й підвищують загальну цілеспрямованість дій, формують вміння виконувати їх самостійно й більше последовательно.

Итак, найважливішим результатом психічного розвитку на період дошкільного дитинства до шести років — є можливість здійснювати систематичне навчання у школі. Про це свідчить, як це було показано вище, рівень сформулированности вони пізнавальних здібностей, мовного розвитку, уваги, пам’яті, уяви, мотивации.

Вместе про те шестирічний дитина потребує цілеспрямоване навчанні із формування низки якостей, необхідні повноцінного здійснення навчальної діяльності. У цьому особливе значення надається формуванню довільній діяльність у цілому і довільності поведінки у частности.

Таким чином, якщо ми хочемо підготувати дитину до повноцінної навчальної роботи і сформувати творчу особистість, той зміст навчання із необхідністю має бути орієнтоване формування в дітей віком довільності. У цьому природно враховувати, що для становлення довільності має бути пов’язане з здобуттям дітьми внутрішньої волі народів і власної индивидуальности.

При розробки змісту занять ставили метою формування довільності в ролі основний дидактичній завдання. А спиралися на становище К. С. Виготського у тому, що головна роль соціальної зумовленості волі відводиться мовному спілкуванню дитину з дорослим. Воля в генетичному плані проявляється як стадія оволодіння власними процесами поведінки. К. С. Виготський підкреслював, що «всяка функція в культурний розвиток дитини з’являється двічі, в двох планах, спочатку — соціальному, потім — психологічному, спочатку як категорія интерпсихическая, потім всередині дитини, як категорія интрапсихическая. Це належить однаково до произвольному увазі, до логічного пам’яті, до образному поняттю, до розвитку волі «.

Исходя з наведених позицій нами було розроблено зміст курсу занять, в процесі яких має бути сформована культура мовлення (дикція, подих, голос, інтонація — лінгвістична частина заняття) і навички творчого креативного мислення (II частина заняття). У своїй вирішувалася основна завдання формування довільності поведінки й діяльність у цілому. Причому акцентувала, особливо у II частини заняття, робився формування речемыслительной діяльності, тобто. розвиток і удосконалювання розгорнутого, зв’язкового навчального висловлювання (типу докази, міркування), у цілому сприяло розвитку рефлексії дітей.

Эта програма розроблено у відповідність до концепцією ЭКРУСКО у підборі навчального матеріалу і з наступності одного предмета до іншого (риторики, російській мові тощо.), уникаючи різнобою у вимогах вчителів, згідно з тими програмами прогімназії ЭКРУСКО освіту спрямовано у цілому у єдиної концепції в методологічному аспекте.

Цели і задачи

Лингвистическая частина (I)

Развитие дикции

Артикуляционные вправи розробки чіткої дикції проводяться разом з рухами спочатку однієї, потім двох рук, які імітували руху щелепи, мови та губ.

Проведение артикуляционных вправ принципово відрізняється від загальноприйнятих, що досягається з'єднанням артикуляционных рухів з рухом руки. Спочатку однієї, тоді й двох (биоэнергопластика).

Известно, що рух тіла (руками і артикуляційного апарату), коли вона пластично, раскрепощено та вільно, допомагає активізувати природне розподіл біоенергії в організмі. Це надає надзвичайно сприятливий впливом геть активізацію інтелектуальної діяльності дітей, і навіть розвиває координацію руху, і дрібну моторику.

На першому занятті проводяться 2 — 3 артикуляционных вправи. Демонструючи їх, педагог поєднує артикуляционные вправи з рухом однієї руки. У процесі виконання дітьми артикуляционных вправ педагог приваблює їх звернути увагу до одночасності виконання артикуляционных рухів з рухом руки. Потім, на 3 — 4-му занятті, до артикуляційним рухам підключається друга рука, й дуже триває кінця року. У цьому особливу увагу дітей звертається на необхідність чіткого виконання кожного руху. Це дуже важливо, недбалість не припустима. Якщо в дитини на силу будь-яких причин, не виходить вправу, воно відпрацьовується індивідуально перед зеркалом.

Развитие мовного дыхания

Упражнения у розвиток мовного дихання робити сидячи і стоячи. Відпрацьовується кожну вправу стільки, скільки треба задля чіткого виконання вправи усіма детьми.

Детям обов’язково пояснюється, навіщо потрібна навчитися дихати гармонійно — повним дыханием.

Дыхание — найважливіший фізіологічний процес, що відбувається автоматично, рефлекторно. Разом про те на подих можна впливати, регулюючи його, роблячи поверховим і рідкісним, затримуючи на якийсь час і т. буд. Процес дихання здійснюється дихальними центрами нервової системи, складається з трьох фаз: видиху, паузи і вдиху, які безупинно і ритмічно йдуть одна за другой.

Начальной фазою дихання є видих: щоб здобути новий порцію повітря, необхідного для нормально функціонувати організму, треба звільнити йому місце у воздухоносных шляхах, як і досягається завдяки выдоху.

Дыхательная пауза, наступна за видихом, будучи перехідною фазою, характеризується завершенням видиху і очікуванням імпульсу до вдиху. Пауза щонайменше важлива, ніж «активні «фази дихання: вона забезпечує ефективний газообмін і вентиляцію легких, що впливає організм у цілому, підвищуючи його працездатність. Тривалість пауз залежить від величини фізичної навантаження, стану нервової системи тощо факторов.

Для повноцінного мовного дихання необхідна гнучкість, еластичність, більший обсяг дихального апарату, яка досягається шляхом тренування мовного і голосового апарату (проголошення окремих звуків, складів, слів і фраз), поєднується з відповідними движениями.

Дыхательные вправи використовуються під час занять як організуючий момент замість дисциплінарних зауважень.

Во час вправ потрібно стежити як те, щоб діти не піднімали плечі, щоб не «перебирали дихання ». «Перебір дихання «веде у себе різкий видих, голос звучить переривчасто, форсовано. Тому кількість видихуваного повітря повинно бути надто великою. Також треба уникати великих затримок дыхания.

Развитие мімічної выразительности

Первичным в онтогенезі є мову емоцій. З розвитком промови провідної ролі у передачі інформації починають грати слова, проте мову емоцій зберігається, становлячи специфічний компонент коммуникации.

Упражнения в розвитку мімічної виразності знімають напруги в речедвигательном апараті, розвивають мовну емоційність дітей, сприяють розвитку і вдосконаленню основних психологічних процесів: уваги, пам’яті, здатність до переключенню; виховують вольову саморегуляцію, створюють сприятливе тло для занятия.

Устное спілкування є основної діяльністю у будь-якій життєвої ситуації человека.

Часто слова співрозмовника відповідають з того що він у насправді думає і відчуває. Але як і зрозуміти? Розуміння мови міміки і жестів дозволяє більш точно бачити позицію співрозмовника. Читаючи, розуміючи міміку і жести, ми здійснюємо зворотний зв’язок, що грає головну роль цілісному процесі спілкування, а сукупність жестів — важлива складова такий связи.

Задания, у яких діти повинні вміти висловити мімікою і жестом різноманітних відтінків емоційних станів, вводяться педагогом у міру оволодіння дітьми вміннями і навичками мімічної виразності від простого до сложному.

В процесі реалізації всіх типів завдань педагог активізує ініціативу дітей на створення ними тих чи інших ситуацій як у сюжетів відомих їм казок, і життєвих ситуаций.

Упражнения в розвитку мімічної виразності розпочинаються з елементарних завдань, так як і діти можуть довільно використовувати міміку. Потім поступово, по мері оволодіння контролювати мімічними м’язами, діти можуть показати різні емоції у вигляді міміки і жеста.

Во час вправ педагог робить різких зауважень, зберігає емоційний настрой.

Какие б емоції людини ні виражалися у вигляді міміки, завжди ми намагалися закінчувати на позитивної ноті. (Потерялся-нашелся, поссорились-помирились, расстроился-улыбнулся). Отже, мета заняття — сформувати в дітей віком вміння і навички через зовнішню техніку (наприклад, усмішка) створювати внутрішній емоційний настрой.

Формирование мовного голоса

Голос — важлива риса людського вигляду, що або сприяє активному спілкуванню, або утруднює її. Ця обставина значимі кожному за людини у будь-який ситуації. Голос, як і погляд, найбільш безпосередньо, саме і миттєво, передає емоційний стан людини, його ставлення до оточуючим. Чистий, дзвінкий, сильний, досить рухливий голос має для мовлення таку ж значення, як і знайти правильне вимова звуків за тими словами, граматично правильне побудова предложений.

Голос дає можливість передавати інформацію на значна відстань, забезпечуючи нормальну комунікативну діяльність. Добре володіючи і керуючи їм, який провіщає здатний донести її до слухача вулицю значно більше інформації, повніше, точніше висловити цю думку, своє ставлення до оточуючих событиям.

Основные властивості голоси — висота, сила, тембр. Ці властивості голоси відпрацьовуються в ігрових спеціальних завданнях навчити і упражнениях.

В залежності від віку дитини (підготовча група чи 1-ї клас), вдосконалення властивостей голоси відбувається або у ігрових ситуаціях (скажи, як стверджує зайчику, лисичка, ведмідь), або спираючись на показ педагога. А пізніше на спеціальному фольклорно-литературном матеріалі.

Педагогу непотрібно забувати у тому, що правильна постава як така створює вірні умови для оформлення звука.

Высота голоси характеризується підвищенням і зниженням тону. Зміна висоти тону в процесі говоріння забезпечує інтонаційну промовистість промови, робить її співучої, м’якої, мелодичной.

Сила голоси забезпечує проголошення звуків, слів, фраз з різноманітною гучністю. Проте сила мовного голоси як фізичне властивість, а й важливим елементом мелодико-интонационного оформлення усній речи.

Тембр голоси чи якісна його забарвлення (дзвінкий, глухий, тьмяний, гугнявий тощо.), забезпечується з допомогою приєднання до основного тону обраного для видання звуку додаткових тонів (обертонів), що зраджує промови кожної людини індивідуальне звучание.

Эти властивості голоси разом із інтонацією визначають характер звукового оформлення речи.

Развитие різних якостей мовного голоси слід розглядати у координації з недостатнім розвитком мовного слуху, артикуляції, мовного дихання, оскільки вони забезпечують можливість оволодіння чистим, гнучким, дзвінким голосом, вміння правильно користуватися ним у процесі высказывания.

Воспитание інтонаційної выразительности

Правильность, чистота і краса промови тісно пов’язані з її мелодикою (просодикой), інтонацією. Музика, що усне мовлення легко сприймається, якщо вона змістовна, правильна і інтонаційно виразна. Роль інтонації у мові величезна. Вона посилює саме значення слів і своє іноді більше, ніж слова.

Интонация — це сукупність звукових коштів мови, які фонетично організують мова, встановлюють смислові відносини між частинами фрази, повідомляють фразі оповідальний, запитальне чи наказове значення, дозволяють говорящему висловлювати різні почуття. У листі інтонація певною мірою виражається у вигляді знаків препинания.

Над елементами інтонації потрібно почати працювати із перших занять (тембр, темп, мелодика промови, логічне наголос, ритм, пауза).

Интонация — це складний комплекс нижченаведених всіх засобів вираження промови, включающий:

Мелодику — підвищення і зниження голоси під час вимови фрази, що дає промови розмірені відтінки (співучість, м’якість, ніжність тощо.) і дозволяє уникнути монотонності. Мелодика є у кожному слові звучала мови і оформляють її голосні звуки, змінюючись за висотою і силе.

Мелодика проявляється підвищенням і зниженням тону голоси. У поєднанні з наголосами і паузами мелодика фонетично оформляє смислові відносини між частинами фрази і об'єднує в вираженні зв’язковою думки чи послідовності мыслей.

Мелодика розрізняє оповідальний і запитальне значення фраз, значною мірою є виразником емоційного стану говорить. Вона у часто служить засобом образною виразності промови.

Формально мелодика промови створюється підвищенням і зниженням голоси, паузами, силою, темпо-ритмом.

Темп — прискорення і це уповільнення промови залежно від змісту висловлювання з урахуванням пауз між мовними отрезками.

Ритм промови — рівномірний чергування ударних і ненаголошених складів (тобто. наступних їх якостей: довготи і стислості, підвищення і зниження голоса).

Фразовое і логічне наголос — виділення паузами, підвищенням голоси, більшої напруженістю і довготою вимови групи слів (фразовое наголос) чи окремих слів (логічне наголос) залежно від змісту висловлювання і відносного ваги утворить його розуміння; від грамматического будівлі, становища слова у фразі чи його окремої частини; від різних психологічних моментов.

Тембр промови — звукова забарвлення, відбиває экспрессивно-эмоциональные відтінки (сумний, веселий, похмурий тембр і т.д.).

Паузы — розчленовують мова на соотносимые відтинки відповідно до глузду і граматичним зв’язкам між словами, і навіть під впливом різних психологічних моментів і психологічних станів говорить: у віршованій промови — ще й відповідно до її ритмічному строению.

Различаются паузи логічні, які розчленовують промову на відповідності зі значеннєвими і граматичними зв’язками між словами; паузи психологічні, мотивовані переживаннями говорить; паузи фізіологічні, викликані його фізичним станом; паузи цезурные і ритмические.

Для здобуття права мова лилася вільно, легко і різноманітно, необхідно володіти правильним, повним диханням і добре відпрацьованим, гнучким, звучним, великим по діапазону голосом. Отже, все розділи I частини заняття відбуваються у комплексі, в тісному зв’язку, взаиморазвитии і взаимосовершенствовании. Повноцінна мовна діяльність неможлива без адекватного використання коштів мовного етикету. Тільки до чемній, вихованому і доброї людини оточуючі люди ставляться завжди по-доброму.

Поэтому під час занять потрібно зважати дітей те що, щоб йшлося як зрозумілою, а й дотримуватися правил спілкування з людиною, способи вітання і прощання, висловлювання подяки, вибачення, прохання, не перебивати говорить, і якщо це потрібно — извиниться.

В своїй формуються навички та вміння уважно слухати мова вчителя, розуміти це запитання і відповідати ними. Уважно слухати відповіді товаришів, оцінювати їх. Участь у колективному рішенні закладах освіти і мовних завдань (поділитися, допомогти, пояснити, повідомити). Оцінювати, наскільки мовленнєвий поведінка (своє виробництво і товаришів) відповідає ситуації спілкування, зокрема як використовуються этикетные формулы.

Культурное спілкування неспроможна виховуватися лише з заняттях, вони постійно виховуються у повсякденній жизни.

Формирование творчого мышления

Существенным моментом всієї системи запропонованої програми є спрямованість на суміщення розвитку мовлення — лінгвістична частина — і творчого мислення — друга частина заняття — з зусиль для формуванню передумов повноцінної навчальної діяльності в дітей шестирічного віку. Це важливо, по-перше, оскільки у навчальної діяльності здійснюється єдність свідомості, психіки і забезпечення діяльності загалом, і навіть оскільки навчальна діяльність молодшого школяра, змінивши попередню їй форму ігровий діяльності, стає яка веде до життя шіст-семирічного ребенка.

И якщо частка дітей, що у школу, всупереч певним педагогічним недоглядам багато речей становленні навчальної діяльності освоюють самостійно, то частина дітей виявляється мало підготовлені до навчальної діяльності. Причинами цього може бути недостатнє розвиток довільності поведінки й умінь адекватно умовам виявляти власні творчі возможности.

Поскольку притаманним навчальної діяльності є пряме співвіднесення її з общеучебными інтелектуальними вміннями, то ході спеціальних занять (як і першій його частині занять, і особливо на другий) відпрацьовуються три блоку умений.

Эти блоки відповідають основним функцій навчальної діяльності, саме: мотивационно-ориентировочной; операционно-исполнительской і контрольно-оценочной.

Первый блок — вміння відображення, сприйняття навчального матеріалу (слухання, спостереження, читання), тобто. вміння, щоб забезпечити розуміння матеріалу в соотнесении з закладені у ньому навчальними завданнями, целями.

Второй блок — вміння класифікації і узагальнення, що за своїми психологічним механізмам перебувають у прямому соотнесении з основними процесами мисленнєвої діяльності школярів — аналіз, синтез, абстракція, обобщения.

Третий блок — вміння самоконтролю. Особлива роль самоконтролю проявляється у його зв’язаності з недостатнім розвитком внимания.

При орієнтації формування передумов до повноцінної навчальної діяльності (всіх з яких складається компонентів та зняття функцій) важливо, щоб общеучебные інтелектуальні вміння формувалися не окремо, а їх сочетаемости.

Направленность спеціальних завдань освоєння всіх трьох блоків умінь підводять дітей до оволодінню такими важливими комплексними навичками, як планування майбутньої роботи, вибір способів, засоби її здійснення, перевірка результатів. А оскільки результатом виконання дітьми навчальної роботи (різної складності завдань) є верболизация розумових дій, як розписування окремих, і всього комплексу, то процесі її здійснюється процес формування речемыслительной деятельности.

Формирование общеучебных інтелектуальних умінь як одній з передумов повноцінної навчальної діяльності доцільно здійснювати у певному послідовності. Від простих, відомих дітям навчальних дій до виконання складних творчих заданий.

Приложение

Дыхание

Задачи:

— Домагатися від дітей тривалого ротового выдоха.

— Вчити дітей однією видиху вимовляти невеликі фразы.

— Вчити дітей робити вдих ротом, а видих носом.

— Вчити дітей робити вдих носом, а видих ртом.

Виды работы:

1. Використовуючи спеціальні і ігрові вправи, виробляти вільний, плавний, подовжений выдох.

Игры і вправи типу: «Чий кульбаба далі відлетить? », «Чия човен далі спливе? » .

2. Шляхом наслідування промови педагога виховувати вміння правильно і раціонально використовувати выдох.

Ожидаемый результат:

Дети мусимо навчитися дихати змішаним диханням (диафрагмально-нижнереберным) в процесі промови. Розвинути безшумний, спокійний вдих без піднімання плеч.

Научиться володіти таким диханням, у якому який провіщає набирав б необхідну кількість повітря і раціонально витрачав цей запас, рівномірно розподіляючи його за весь відрізок промови, укладений між двома вдохами.

Делать вдих лише під час пауз, суворо дотримуючись значеннєву зв’язок слов.

Творческие завдання щодо мимике

Задачи:

— Формувати виражальні засоби мимики.

— Формувати вміння активно користуватися мімічними м’язами у вигляді мімічної гимнастики.

— Розвивати і тренувати вміння розпізнавати емоційний стан людини по міміці й оцінювати його особистісні качества.

— Формувати вміння викликати позитивні емоції у вигляді міміки і виразних движений.

— Вчити управляти своїми емоціями у вигляді міміки і виразних движений.

— Формувати вміння називати емоційний стан человека.

Виды работы:

Задания для детей:

— надути один, і іншу щоку поочередно;

— надути обидві щеки;

— підняти брови, зрушити брови;

— розкрити широко глаза;

— закрити по черзі глаза;

— улыбка.

Игровые упражнения:

— Що показує лицо?

Создание ситуаций:

— на позитивно забарвлені эмоции;

— які активізують наявний в дітей віком досвід позитивно пофарбованого восприятия;

— комплекс творчих завдань, викликають позитивно забарвлені емоції, нейтральні й негативні (гніву, ненависті, заздрості, жадібності і др.).

Тренировать мімікою і виразними рухами різні основні почуття (інтерес, подив, задоволення, сором, радість, грусть).

Интонация

Задачи:

— Домагатися від дітей природною виразності повсякденної дитячої речи.

— Виховувати усвідомлену промовистість під час передачі обдуманого текста.

— Вчити передавати їх у свого виступу як знання, а й свої відчуття провини і ставлення до тексту.

— Виховувати в дітей віком вміння у мові підкреслювати окреме слово мімікою, вираженням очей, зміною сили та тембром голоса.

— Вчити передавати їх у промови інтонації питання, відповіді, найяскравіші почуття (радість, подив, ніжність, тривогу, сум, гордощі й т.д.).

— Сприймати на слух і відтворювати інтонацію кінця пропозиції: з точкою, із кількома крапками, з аналогічним запитанням (з питальними словами і них), окличним знаком, використовуючи гучність і темп промови відповідно до мовної ситуацією.

Виды работы:

Упражнения з творчими задачами:

1. Вимовляти заданий вірш то здивовано, то насмешливо.

2. Запропонувати дітям попросити у товариша щось те щоб щоразу можна було збагнути, з якою ставленням чи якому вони просили (чемно, з образою, із яким нетерпінням, одобряя).

3. Запропонувати дітям запитувати, наприклад, від імені 3 ведмедів, те щоб слухачі могли здогадатися, хто з ведмедів запитує імені й як вони відносяться до тому, що спрашивают.

4. Дітям пропонується одна фраза, і вимовити її з різною заданої інтонацією: запитальній, здивованої, радісною і т.д.

5.Дети запам’ятовують фразу, у цій фразі треба послідовно кожне слово виділити голосом.

Упражнения розробки интонации.

6. Прочитати фрази, по черзі виділяючи у кожному фразі окреме слово голосом. Перетворити увагу, як змінюється сенс фрази (наприклад: «Школяр прочитав цікаву книжку »).

7. Читання прислів'їв, приказок, виділяючи голосом головні за змістом слова (наприклад: «М'яко стелить, так жорстко спати », «Що написано пером, не вирубати сокирою »).

8. У вірші чи прозовому тексті виділити голосом головні за змістом слова словосочетания.

9. Читати прислів'я і приказки, роблячи у потрібних місцях паузи (наприклад: «Життя дана на добрі справи », «Старий друг краще нових двох », «Не вір початку, вір кінцю »).

10. Під час читання прозового чи віршованого тексту виділити голосом головні по змісту слова; ознайомитися з диханням, своєчасно на паузах добрати воздух.

11. Читати фрази, залежно від тексту підвищуючи і знижуючи голос (з висхідній чи з низхідній мелодією. «Ти був у школі? «- висхідна мелодія. «Ні, зробив у школі ні. «- спадна мелодия).

12. Читати скоромовки, змінюючи темп промови за її вимові (наприклад: «Нових друзів наживати, а старих не втрачати », «Щастя над повітрі в'ється, а руками дістається »).

13. Читати скоромовки, прислів'я, приказки, вірші змінюючи гучність голоси (пошепки, тихо, помірним голосом, громко).

14. Читати різні тексти, змінюючи темп мови і гучність (у різних поєднаннях: тихо поволі, тихо й у помірному темпі, тихо й у прискореному темпі, помірним голосом й у помірному темпі, помірним голосом й у прискореному темпі і т.д.).

Ожидаемый результат:

У дітей вихована природна промовистість у повсякденній промови, довільна, усвідомлена промовистість під час передачі заздалегідь обдуманого текста.

Сформировано вміння чути, оцінювати виразну мова інших, тобто. аналізувати на слух деякі якості речи.

Дети вміють розрізняти і відтворювати актуальний ритм художніх произведений.

Голос

Задачи:

— Вчити дітей говорити голосно, щоб чули всі діти в классе.

— Вчити дітей говорити тихо, щоб чув поруч стоящий.

— Вчити дітей підвищувати і знижувати тон голоси. Говорити високий, і низьким голосом.

— Вчити змінювати силу голоси від тихого до голосному і зажадав від гучного до тихому.

— Привчати дітей говорити напруження, виробляти вони вміння користуватися голосом відповідно до різними ситуациями.

Виды работы:

1. Використовувати спеціальні і ігрові вправи у розвиток основних якостей голоси — сили та висоти (гра типу «Тихо — голосно », «Позови свого приятеля », «Не розбуди маму »).

2. Шляхом наслідування промови педагога змінювати силу голоси від гучного до тихого і наоборот.

Ожидаемый результат:

Дети мусимо навчитися використовувати якості голоси як виразності не лише у вільної промови, а й за передачі чужих думок, авторського текста.

Голос має бути досить рухливий і гнучкий, щоб висловлювати окремі гніву й почуття, тобто. вміти говорити пошепки й голосно, повільно й швидко і т.д.

Дикция Задачи:

— Усунути недостатню гнучкість, нерухомість і «непослушность «частин мовного аппарата.

— Домагатися, щоб уникнути у мові «змазаності «і недбалості, неясності і нечеткости.

— Розвивати самоконтроль і увагу, ознайомитися з чіткістю свого произношения.

— Відпрацьовувати хорошу координацію органів артикуляційного апарату дітей спеціальними упражнениями.

Виды работы:

1. Вправи артикуляционной гімнастики для губ.

2. Вправи артикуляционной гімнастики для языка.

3. Вправи артикуляционной гімнастики для челюсти.

4. Робота над чіткістю вимови гласних звуков.

5. Вправи розробки чіткості вимови згодних звуков.

6. Вимовляти різні поєднання тренируемых звуков.

7. Придумувати і промовляти пропозиції із наперед заданими звуками.

8. Вимовляти вірші, скороговороки та інших. з різними темпом і интонацией.

Ожидаемый результат:

У дітей сформована чітка артикуляція звуків рідної мови, правильне їх вимова, ясне й чисте вимова слів і фраз.

Формирование творчого мышления.

1. Фундаментальна обізнаність із геометричних материалом Учебный матеріал — набір геометричних форм, різних за кольору та величине.

Цели:

— Формування вміння і навиків швидко знаходити геометричні фігури, розміру й кольору та визначати їх названия.

— Уміння поступово переорієнтовуватися під аркуші бумаги.

Эти завдання формують важливі якості дитині: самостійність, спостережливість, зорова пам’ять, винахідливість, кмітливість; під час виконання завдань виробляється стійкість, розвиваються конструктивні вміння. Підбираючи матеріал до занять ми, намагалися, щоб було невідь що складний для дитини. У разі, коли цікава завдання доступна дитині, в нього складається позитивне емоційне ставлення до неї, як і стимулює мислительну активность.

В процесі голосування та слідами виконаних дій організуються усні, наскільки можна розгорнуті, висловлювання детей.

2. Завдання на сериацию

Учебный матеріал — демонстраційні таблицы.

Цель:

— Перебування підстави, принципів класифікації, що з виділенням головного стрижня в задании.

В процесі цих завдань формуються вміння встановлювати стосунки держави й залежності, які у основі систематизації знань. Одночасно активізується увагу дітей у із необхідністю зосереджуватися за принципами классификации.

Следующие заняття на сериацию. Сериация — одну з найважливіших разом із тим найбільш простих розумових операцій. Завдання дано у порядку ускладнення. У першому занятті завдання орієнтоване на виявлення рівня сформулированности та розвитку її (його) у детей.

Во час з цими завданнями необхідно поєднувати індивідуальну і колективну форми роботи. На перших етапах діти самостійно шукають рішення. Далі до дошки виходить бажаючий, педагог обов’язково просить що дає відповідь (відповідального) докладно розповісти у тому, як і почув у відповідь, допомагає, щоб хід мислення учня був значно доступніший всім, і тим, хто знайти рішення. Знаючи дітей, вчитель легко визначає причини виникнення помилок. Помилка то, можливо результатом неуважності, поспішності, і може бути прибутковим і результатом недостатньою сформованості рівня мышления.

На наступному занятті - перебування четвертої якої бракує постаті (прості аналогії). Методика роботи з цими завданнями аналогічна попередній; умови для їхньої можна зобразити крейдою на дошці чи намальованих таблицях, а дітям намалювати відповідь в зошитах чи відкласти картку з ответом.

На третьому занятті з цих завдань пропонується виявити прості закономірності в розташуванні дев’яти изображений.

Задачи здійснюватимуть понад цікаві дітям, якщо замість геометричних постатей використовувати силуети зображень дерев, живих істот, цифр, літер, різних знаков.

3. Фундаментальна обізнаність із геометричних конструктором

Имеется у вигляді завдання щодо конструювання різних постатей з трикутників і з танграмом.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.