Возрастная динаміка функціональної асиметрії півкуль

Возрастная динаміка функціональної асиметрії полушарий

А. Л. Сиротюк Как відомо, психофізіологічні можливості дитини повинні відповідати вимогам, що висуваються йому соціальним оточенням. Одне з найважливіших властивостей індивідуальності є функціональна асиметрія мозку: вона визначає особливості сприйняття, запам’ятовування, стратегію мислення, емоційну сферу людини. Знаючи тип межполушарной асиметрії, моторної і сенсорної латерализации, можна пояснити нетерплячим батькам і викладачам, чому позбавлений здібностей першокласник тішить успіхами. Наприклад, праворукий, але левоглазый дитина запізнюється у розвитку на ранніх етапах, оскільки до 9—10 років нервові шляху, що з'єднують два півкулі, остаточно не сформовані. Такі діти, запізнюючись в молодшому шкільному віці, потім обов’язково наздоганяють однолітків у своєму розвитку, а ставши дорослими, мають високий рівень інтелектуального развития.

Клиническая практика показує, що півкулі мозку на ранніх стадіях розвитку мають високу пластичність. Якщо з через медичні показання у немовлят видаляють ліву півкулю, то розвиток мови не припиняється і відбувається без видимих порушень. При перенесення центрів промови в праве півкуля у оперованих не виявляється істотні відмінності у вербальних здібностях проти звичайними людьми. Але в міру дозрівання пластичність півкуль мозку знижується. Настає період, коли заміщення стає невозможным.

По деякими даними, дозрівання правого півкулі йде швидшими темпами, ніж лівого, і у ранній період розвитку її внесок у забезпечення психологічного функціонування перевищує внесок лівого півкулі. Стверджується навіть, щодо 9—10 року, вона є правополушарным істотою. Оцінка не позбавлена деяких підстав, оскільки співвідноситься з певними особливостями психічного розвитку дітей у дошкільному, а почасти й у молодшому шкільному віці. Справді, для дітей характерні мимовільність, невисока усвідомленість поведінки, емоційність, їх пізнавальна діяльність має безпосередній, цілісний і образний характер.

По деякими даними, істотних змін у межполушарном взаємодії відзначаються до 6—7 років, тобто до початку шкільного навчання. Поштовхом до активізації лівого півкулі вважається появу в дитини свідомості себе, це відбувається у дворічному віці. У цей час максимально виражено упертість. У з’являється негативізм, певне початкове вповільнення сприйняття й переробки котра надходить ззовні інформації. Що зазначає у своїй дорослий в дитині? Повільність, «копання» одному місці, негативне у ставленні всьому, що ні збігаються з хіба що які виникають поданням щодо собі. Оскільки в хлопчаків процес поділу функцій йде швидше, ніж в дівчаток, те й упертість в них у такому віці помітнішою. Тому двох років — непідходяще час для боротьби упертістю, оскільки воно має й не так психологічні, скільки фізіологічні коріння. Краще забезпечити дитині скидання негативних почуттів через гру, емоційну і рухову розрядку. Відтак можна припинити подальший гальмування правого полушария.

С наростанням активності лівого півкулі відбувається поява складних понять, розвиток абстрактного мислення, вміння вважати й писати. Тут знову попереду хлопчики: вже безпосередньо до шести років ліве півкуля вони може бути більш активним, ніж в дівчаток. Тому деякі починають читати вже у 4—5 років. У осіб чоловічої статі функціональна активність півкуль носить більш полярний характер, і переважання однієї з на них можна судити вже безпосередньо до 6—7 годам.

Правда, іноді у повышенно емоційних, вразливих і художньо обдарованих хлопчиків диференціація мозку йде з такого самого шляху, як і в дівчаток. Таких хлопчиків довше зберігається правополушарная спеціалізація мозку. Не добре пишуть, пропускають літери, не дописують слова. Камінь спотикання їм — таблиця множення. Усе це поступово вирівнюється до третьої або до п’ятому класу.

Проблемы загострюються, якщо в правополушарного, спочатку гуманитарно-ориентированного хлопчика батько й мати — інженери, викладачі точних дисциплін, мов чи філософи. Тут надмірне тиск батьків при ранньому навчанні читання та письма можуть призвести до перенапруги ще зміцнілого і більше, не домінуючого лівого півкулі. Це своє чергу, ще більше утруднить засвоєння правил граматики, листи, читання, таблиці множення та деякі математичних понятий.

Девочки до 13-ти років зберігають певну пластичність мозку, еквівалентність його половинок. Тому варто тільки до 13-ти років визначається, наскільки успішно навчається дівчинка іноземної мови чи математиці (якщо переважають левополушарные функції). При правополушарной спрямованості їй упевненіше зайнятися літературою, географією, историей.

В дошкільному віці неприпустимо раннє навчання тих дітей, які мали затримку у розвитку промови у перші роки життю або до цього часу не вимовляють чітко ряд звуків. Це означає, що вони як і домінує праве, неречевое півкуля. Передчасні підвищені вимоги можуть призвести до заїкуватості і неврозу.

Правополушарные діти вирішують арифметичні завдання ні з допомогою виявлення принципового ключа, а щоразу дуже конкретно і індивідуально, спираючись на побутові асоціації. Ці особливості дитячого мислення необхідно використовувати під час навчання. Але школа одним із головних своїх завдань вважає саме розвиток виробництва і тренування логічного мислення, тому всі зусилля педагогів спрямовані на стимуляцію левополушарных можливостей. У значною мірою цим зусиллям ми маємо висловленому зрушенню асиметрії вліво. У разі західної цивілізації домінує формально-логічна аналіз, і до школи зіштовхуються з різноманітними проявами левополушарного стилю мислення, що поступово підготовляє їх до вимог школы.

Таким чином, зрушення межполушарной асиметрії в бік абсолютного панування левополушарной стратегії мислення не лише біологічної функцією дорослішання, а й результатом культурних традицій, соціальних впливів і навчання. Домогтися такого домінування можна тільки ціною великих зусиль вчителя, батьків і учня. Але чи завжди виправдані ці усилия?

Специфика мислення дитини на тому, що він поки не досить розвинені здатність до логічному мисленню, а образне мислення, попри потенційному багатстві, недостатньо упорядковано. Учитель, дорослий людина, нерідко не пам’ятає, труднощі вона сама відчував, сидячи за партою. Ось із причин описаного Блонским нерозуміння між учащим і учням. Ось джерело безлічі гірких непорозумінь, що ускладнюють життя й тому, хто навчається, й інші, хто учит.

Свойство дитячого розуму сприймати все конкретно, буквально, невміння піднятися на ситуації і зрозуміти її загальний, абстрактний чи переносний сенс — одну з основних особливостей дитячого мислення. Особливо яскраво вона проявляється щодо таких абстрактних шкільних дисциплін, як математика чи грамматика.

Как показали дослідження Ж. Піаже, малі діти не розуміють, що його води у тому само й у вузькому склянці, де рівень води піднімається високо, й у широкому, де рівень води низький. Не розуміють навіть, коли воду переливають у присутності і вони бачать, що її кількість не зменшилося і збільшилося. Коли маленькі жителі Африки спостерігали, як змінюється рівень води переливання з вузького склянки в широкий, вони вважали, що це наслідок чаклунства білого человека.

Если перед дитиною, ще що володіє рахунком, ставлять ряд блюдець і всі вони по чашці, то, на питання, чого, чашок чи блюдець, дитина відповідає, що однаково. Коли у нього з боку очах чашки складають у окремий ряд, паралельний ряду блюдець, і кілька блюдець виявляється довші, то, на питання, чого тут більше, дитина відповідає, що блюдец.

Трудности впізнавання того самого на другий формі існують у дітей, а й в школярів. Приміром, п’ятикласники мали питанням, проведений підручнику, дати розгорнутий відповідь своїми словами, і потім порівняти його з відповіддю, вміщеним в підручнику. Нерідко діти, дали пошук правильної відповіді, вставали у безвихідь: де вони знали, чи правильно вони відповіли, тоді як підручнику той самий думку виражена іншими словами.

Неумение виділити певна конкретна властивість яскраво проявляється під час аналізу літературних творів. Отримавши завдання охарактеризувати дійову особу, школярі здебільшого не аналізують властивості особи, а переказують епізоди з його участю.

Грамматические правила з винятками — одне із найважчих що для школярів видів абстракції. Вони або запам’ятовують лише правило, забуваючи винятку, або пам’ятають лише винятку, не співвідносячи його з правилом. Дослідження психологів показують, що абстракції має різні боки, пов’язані з різною мірою трудности.

Выделение істотного — це один бік процесу абстракції (позитивна). Відвертання уваги від несуттєвого — інша її сторона (негативна). Численні спостереження та дослідження свідчать, що в дітей віком негативний бік процесу абстракції протікає важче, ніж позитивна: відволікання від несуттєвого приміром із великими труднощами, ніж виділення істотного. Щоб усвідомлювати різницю між головним і другорядним у якомусь понятті, треба вміти висловити у словесній формулюванні і, і другорядне. Процес доведення до свідомості вимагає включення тих психічних механізмів, які беруть участь у диференціації істотного від несуттєвого й базуються на особливостях левополушарного внеску до процес мышления.

Необходима спеціальна тренування, спрямовану усвідомлене виділення головного і відкидання другорядного. Навчання можна починати дуже рано: наприклад, у першому, як це деякі вчителя Санкт-Петербурга. При ознайомлення з новим звуком діти одержують завдання знайти у словах изучаемый звуку й вилучити з низки слів ті, у яких даного звуку немає. Або прибрати ті картинки, в назвах немає цього звука.

Большинство з низки прийнятих нашого часу методів розвитку левополушарных здібностей не спираються на образні уявлення. Тим більше що така опора цілком продуктивна. Учитель одній з московських шкіл Л. А. Нотов розробив метод викладання фізики, спирається на образне мислення. Замість традиційного підходу, у якому пояснення нового матеріалу починають з викладу фізичних законів і потім ілюструють дослідами, Л. А. Нотов розпочинає працю з демонстрації яскравого, ефектного і наочного експерименту, спонукаючи учнів у пошуку фізичних закономірностей відштовхуватися від безпосереднього почуттєвого восприятия.

Младшие школярі краще працюють із конкретними предметами, ніж із відверненими числами. Під час вивчення граматики труднощі у дітей цього віку викликає перехід від реальної значення російських слів до визначення частини промови. Їм легше зробити докладний переказ, ніж короткий, важко ділити текст на смислові частини, озаглавлювати виділену частина, складати план переказу. У першому не вміють озаглавлювати текст 73% дітей, у другому — 65%, у третій — 52% детей.

Р. Орнстейн зазначав, що акцент на мовне, логічне мислення у країнах Заходу забезпечує розвиток здібностей лівого півкулі. Він стверджував далі, що функції правого півкулі становлять игнорируемую частина здібностей і інтелекту людей західної цивілізації, І що цих функцій краще розвиваються у культурі, містицизмі і релігіях Сходу.

В тих співтовариствах, де залишались культурні традиції і тісно пов’язані з ними стиль спілкування сприяють, а скоріш протидіють процесу навчання, заснованого на стимуляції левополушарных здібностей, — зрушення межполушарной асиметрії вліво менш виражений. У етнічних груп, не долучених до західної цивілізації, недостатньо розвинене левополушарное мислення. Причому лише в дітей віком, а й в дорослих, не минулих шкільного навчання. Проте, це особливості етнічного мислення, оскільки досить кілька років навчання у школі, щоб негайно усунути правопівкульний крен.

Известно, що ненці не користуються годинниковим виміром часу, кілометровим виміром простору, їхню мову зовсім позбавлений абстрактних понять, тому що цей народ, не пройшов етап наукової цивілізації. Ненці своєрідно сприймають мистецтво. Усе це пояснює труднощі ненецьких дітей у процесі шкільного навчання, заснованого на словесно-логическом характері. Без знання етнопсихології і етнокультури неможливо успішне навчання й воспитание.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.