Психологический аналіз уроку англійського языка

Сахалинский Державний Университет.

Кафедра психологии.

Психологічний аналіз урока.

Руководитель:

Выполнил:

Группа:

Дата:

Оценка:

Южно-Сахалинск.

2004 р. Дата: 11.03.04 Урок: англійська мова № уроку за окремим розкладом: 5 Клас: 10б (I підгрупа), Ліцей № 1 Учитель: Новикова Ольга Миколаївна Тип уроку: урок на закріплення Тема: Права человека.

|Время |Основні етапи |Дії вчителя по |Зміст навчального | | |уроку |організації |матеріалу | | | |діяльності | | |12:20 |Организационный|Sit down please. Now|Сообщаются результати| | |момент |I'll talk about your|контрольной роботи | | | |tests | | |12:21 |Робота над |Виклик учнів до |Переклад англійською| | |помилками |дошці, коментарі, |пропозицій, | | | |запитання класу |аналогічних тим, що | | | | |був у контрольної | | | | |роботі | |12:30 |Опитування (переклад |Коментарі |Читання і переклад | | |статей) | |статей на задану тему «права| | | | |людини» | |12:35 |Запис |Open your diaries |Написати «Конвенцію | | |домашнього |and write your |Ліцею № 2», | | |завдання |homework |підготуватися до | | | | |самостійної | | | | |роботі | |12:36 |Опитування |Коментарі |Переклад аналогічних | | |(аналогічні | |форм (типу tomorrow -| | |форми) | |next day) | |12:45 |Переклад |Коментарі, |Пропозиції з | | |пропозицій |виділення слів |використанням | | | | |різних часів. | |12:55 |Індивідуальне |Індивідуальне |Пропозиції типу «Я | | |завдання |завдання й перевірка |хотілося б …» |.

Выводы: 1. Увага Вчителька передусім привертала увагу учнів постійним опитуванням класу тут і коментарями, виділенням головних ділянок фраз. Перевагу віддавалася произвольному і послепроизвольному увазі. Учні, переважно, уважно стежили над перебігом уроку (дивилися на вчителя на дошку, вчасно давали відповіді, розуміючи суть питання). 2. Сприйняття Урок спирався, переважно, на слухове сприйняття: постійно звучала мова вчительки англійською (запитання учням, фрази, направляючі хід уроку), учнів (відповіді, переклади статей). Іноді використовувалася орієнтування на зорове сприйняття: записи на дошці, текст в підручнику. Для кращу організацію сприйняття вчителька завжди чітко й голосно проговорювала текст, звертала увагу учнів на ключові моменти в складанні англійських фраз, правила. Іноді, якщо учні було неможливо перевести фразу, їм давався переклад російською. 3. Пам’ять Урок була орієнтована більшою мірою на словесно-логический, довільний, механічний, логічний типи пам’яті. Також було включена мимовільна пам’ять. Для організації ефективного запам’ятовування правил, було використане чимало прикладів — питань учням, дано багато коментарів до них. 4. Мислення Учитель звертали увагу учнів тих ділянки фраз для перекладу, які безпосередньо ставилися до недавно пройденої теми, і які лежали в основі складання фраз. Також, учні, перебуваючи при дошки пояснювали, чому вони перевели опорний фрагмент однак. Що ж до розумових операцій, переважно вони стосувалися застосування вже вивчених правил до конкретних пропозицій, тобто аналіз фрази, порівняння структури даної фрази з роботи вже відомої й синтез — переклад. Елементи проблеми вчителька у цьому уроці втратила 5. Час Час було використане досить ефективно, вчителька встигла провести все етапи, які планировала.

Схема психологічного аналізу уроку |п |в |м |Характер материала|Организация діяльності |п |в |м | |+ |+ | |1. Новизна |1. Постановка цілі й завдань| |+ | | | |+ | |2. Зв’язок із |2. Знання, потребують |+ |+ |+ | | | | |потребами, |високої активності | | | | | | | |інтересами |(ознайомитися з відповіддю, | | | | | | | | |виправити помилки) | | | | | |+ |+ |3. Эмоциональность|3. Завдання і прийоми | |+ |+ | | | | | |перемикання активності | | | | | | | | |(логічні містки, | | | | | | | | |назва нового етапу, | | | | | | | | |розрядка, запис на дошці)| | | | | |+ |+ |4. Життєвість |4. Виділення значеннєвих |+ |+ |+ | | | | |конкретних |опорних пунктів | | | | | | | |прикладів |(складання плану, схеми,| | | | | | | | |діаграми, таблиці) | | | | |+ |+ | |5. Покладання |5. Включення матеріалу в | | |+ | | | | |різні |різні зв’язки | | | | | | | |модальності | | | | | | | | |(зір, слух, | | | | | | | | |рух). | | | | | | | | |Наочність | | | | | |+ | |+ |6. Структурна |6. Використання різних | |+ |+ | | | | |організація та |прийомів роботи з | | | | | | | |значеннєва |матеріалом, та методів її | | | | | | | |угруповання |подачі | | | | |+ |+ | |7. Обсяг матеріалу| | | | | | |+ | |8. Доступність | | | | |.

Схема класу | |+ + + + - + | |+ + + |+ + + + | | |Гліба | |Васильєва |Красовских | | |Антон | |Дарія |Михайло | | | | | | | |+ + + |- + 0 + + + | |+ + + |+ 0 0 — + + | |Лапшова |+ | |Кім |Хван | |Аліна |Калинченко | |Євген |Микола | | |Василь | | | | | | | | | | |+ |+ + - + | |0 + + + | | |Кім |Тен | |Ген | | |Ольга |Альбіна | |Вадим | |.

|Вв (+) |27 |ВВ (-) |4 |ВВ |4 |Вв |35 | |Внв (+) |6 |Внв (-) |0 |Внв |0 |Онв |6 | |У (+) |33 |У (-) |4 |У |4 |У |41 | |ИВв (+) |0.6585 |ИВв (-) |0.0975 |ИВв |0.0975 |Ів |0.8536 | |ИВнв (+)|0.1463 |ИВнв (-)|0 |ИВнв |0 |Инв |0.1463 | |І(+) |0.8048 |І(-) |0.0975 |І |0.0975 |Іво |4.1 |.

Выводы: На уроці явно переважає позитивне вербальне увагу. Пильність вчителя всім учням однакова крім підвищеної до Гліба Антону і Хвану Миколі (швидше за все через їх середній рівень підготовки) і Калинченко Василю (з — за надмірної отвлекаемости). Найчастіше вчитель, проявляючи увагу, задає учневі. Можливо, Гліба Антон часто тестується і тому, котрий сидить на першої парті. ———————————- Ярославкина Є. У. Меркулов М. Ю. 511 01.03.04.