Супервизия у системі додаткового психологічного навчання

Супервизия в системі додаткового психологічного навчання.

Шмойлова Марина Сергіївна, викладач ВПК «Теменос «.

Санкт-Петербург Развитие психологічної, психотерапевтичної і консультативної діяльність у Росії передбачає становлення і розширення супервизорской роботи. Супервизорство — «наставництво «має спрямувати формування професійного майстерності психологів-консультантів і психотерапевтів.

Предпосылками організації супервизорской праці є:

1. Розвиток психологічної та психотерапевтичної служби в России.

2. Пошук нової демократичної системи у професіональній сфере.

3. Інтеграція професіоналів в Російське психотерапевтичне общество.

4. Потреба інтеграції вітчизняної психотерапії на світовий професійне сообщество.

5. Необхідність вироблення критеріїв професіоналізму психотерапевтів і психологов.

Наряду з передумовами у розвитку супервизорской служби є низка препятствий:

1. Відсутність освіти у руслі глибинної психологии.

2. Притік в психотерапію кадрів з низькою квалификацией.

3. Конкуренція і швидка зміна «модних «направлений.

4. Нерівномірність темпів розвитку на регионах.

5. Вплив нетрадиційних зарубіжних направлений.

6. Психологічна неготовність фахівців до такої роботі, наявність професійних комплексів (невпевненість, некомпетентність).

У нашій країні супервизорский інститут лише починає розвиватися. Індивідуальні супервізії у проекті. Віддається перевагу груповий супервізії у вигляді «балинтовских груп ». У практиці склалося певне досвід роботи і формування «балинтовских груп ». У Санкт-Петербурзької асоціації тренінгів і психотерапії такі групи збираються у різних секціях по науково-практичним інтересам. Є досвід дворічної «балинтовской групи «з урахуванням СПбМАПО (рук. проф. Эйдемиллер Є.Г.). Своя практика проведення «балинтовских груп «в Державному технічному університеті на спецфакультете з підготовки провідних тренінгів і др.

Свій досвід супервизорской роботи є у інституті психологічного консультування «Теменос ». Привезена шість років у Росію англійська програма підготовки консультантів адаптована до російського слухачеві. У основі програми лежить теорія і практика психосинтезу і юнгианский аналіз. Протягом років студенти знайомляться з теорією та практикою від наступних напрямів психотерапії: психодраматическое, гештальт-подход, когнитивно-поведенческая короткострокова позитивна психотерапія Пезешкиана: навчаються працювати з снами, образами, фантазіями. Практика роботи у супервизорских групах починається з першого дня занять і як більш 420-ти годин у період навчання. З першого дня починається практичне навчання роботі консультанта. Відсутність можливості навчання супервизорской роботі призвела до того, що вона формувалася і розвивалася дослідним шляхом з урахуванням основних принципов:

1. Робота «консультант-клиент «припускає спроможність консультанта до саморефлексії, вміння управляти власними аффективными станами, знання своїх труднощів і можливість дистанціюватися від нього. Використання особистісних особливостей, власних тілесних реакцій як інструмент в консультировании.

2. Емпатія, відкритість, конфіденційність, вміння говорити мовою клієнта — умови, без яких важко створити атмосферу довіри й спільного дослідження. Навчання може проходити плідно у разі, Якщо людина почувається защищенным.

3. Принцип прямування за енергією клієнта передбачає постійне прояснення і навіть поглиблення сказаного клієнтом, не перериваючи встановленої зв’язок між консультантом і клиентом.

4. Правило «Зачекайте », що дозволяє до клієнта й консультанту зупинити процес, дає можливість дозувати психологічне впровадження виходячи з особистих відчуттів.

При організації супервизорского процесу необхідно учитовать такі моменты:

1. Результати психологічної роботи найчастіше носять абстрактно-субъективный характер, невизначені, отстрочены в часі та який завжди залежить від професіоналізму специалиста.

2. Предметом роботи психологи і психотерапевта переважно є почуття, страждання, патология.

3. Часто доводиться витримувати критику прямі емоційні реакції клієнтів, створені задля терапевта, який спроможна отреагирования.

Усі перелічене впливає на самооцінку терапевта і негайно пред’являє підвищені вимоги для її особистості. Будь-який навіть досвідчений фахівець перебувають у дестабилизирующем стані, потрапляючи в ситуацію супервизируемого. Отже першочерговим завданням супервізора є вміння створити умови для, у яких процес може протікати найбільш плідно. Цьому сприяють правила, традиційно дотримувані групою: не оцінювати, не критикувати, не сперечатися, не будувати гипотез.

Одной із завдань супервізора на навчальних супервизиях є формування в учасників груп здібності відстежувати власні відчуття, почуття, думки. Навчання протікає з допомогою грамотно даваемой зворотний зв’язок, яку допомагає сформувати супервизор. Первый рік супервізія має навчальний рівень, що передбачає личностно-профессиональную підтримку, через позитивну зворотний зв’язок. До другої року навчання студенти має досвід роботи з клієнтами, пройшли 20 і більше індивідуальних консультацій, 80 і більше годин на доповнення до навчальної програмі тренінгів. Супервізія стає спільним паском напрями, стилю роботи, і навіть підкріпленням ресурсів молодого фахівця.

Нині в інституті склалася практика підготовки супервизоров — навчальних консультантів. Завданнями у тому напрямі являются:

1. Підготовка супервизоров, знайомих із навчальною програмою института.

2. Подбає про професійному зростанні й підтримці молодих консультантів, закінчили інститут звертаються і почали індивідуальну практику консультирования.

3. Підготувати фахівців, зможуть допомогти на місцях своєї роботи людям у яких малий досвід практичної роботи, створюючи місцеві супервизорские группы.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.