Психология дошкільнят

Психология дошкольников

Введение

Человек не може жити, трудитися, задовольняти свої матеріальні і духовні потреби, не спілкуючись зі на інших людей. Із самісінького народження він входить у різноманітні відносини з оточуючими. Спілкування є необхідною передумовою існування чоловіки й, водночас, однією з основних факторів, і найважливішим джерелом його психічного розвитку на онтогенезе.

Ребенок живе, росте, і розвивається у переплетенні різноманітних зв’язків і стосунків. У дитячих і підліткових групах складаються міжособистісні стосунки, відбивають взаємозв'язку учасників цих груп у конкретно-історичної ситуації розвитку суспільства. Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносин на перших етапах становлення особистості буде актуально і важливим колись насамперед тому, що у відносинах дитину з однолітками може бути як серйозної небезпеки особистісного розвитку. Саме тому інформація про особливості розвитку дитячої особистості важких, несприятливі погодні умови у тому етапі її генези, коли починають закладатися основні стереотипи поведінки, психологічні основи найважливіших відносин особистості до оточення соціальному світу, себе самому, уточнення знання причинах, природі, логіці розвитку конфліктних відносин також можливих засобах своєчасної діагностику і корекції набуває першорядне значение.

Опасность полягає у цьому, з’явившись в дитини негативні риси у зв’язку з особливістю дошкільного віку визначати все подальше формування особистості можна виявити і нового шкільному колективі, і навіть у наступної діяльності, перешкоджаючи розвитку повноцінних відносин із які вас оточують, власному світовідчуттям. Необхідність ранньої діагностику і корекції порушень спілкування з однолітками викликана тим істотним обставиною, що у всіх групах будь-якого дитсадка є діти, стосунки яких зі однолітками значно спотворені, і самостійно неблагополуччя групи має стійкий, протяжний у часі характер.

К проблемі дитячого неблагополуччя, отклоняющимся формам поведінки у дошкільному віці зверталися багато вітчизняних й іноземні незалежні дослідники: К. С. Виготський, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожець, Я. Л. Коломинский, В.М. і другие.

В центрі уваги дослідження внутрішні конфлікти, що призводять до психологічної ізоляції одноліткам, до випаданню дитини з спільного життя й агентської діяльності дошкільної группы.

Целью даної роботи є підставою дослідження психологічної природи феномена порушення відносин із однолітками (психологічного конфлікту) у дошкільнят; розробка й опробування ігрових методів корекції психологічного конфлікту в дошкільної групі з урахуванням діагностичної і психокоррекционной роботи з дітьми 4−5 років, проведеного дитсадку № 391 «Теремок» р. Волгограда.

В справжньої роботі об'єктом дослідження є дитина й учасники дошкільної групи. Предметом вивчення виступає конфлікт, що виникає між дитиною та однолітками у грі - провідною діяльності дошкольников.

Глава I. Психологічний конфлікт у дошкільнят. Дослідження про причини і симптомов.

1.1 Дошкільний період детства

Дошкольный вік — особливо відповідальний період вихованні, т. до. є віком початкового становлення дитині. Саме тоді зі спілкуванням дитину з однолітками виникають досить складні стосунки, істотно що впливають розвиток її особистість. Знання особливостей відносин між дітьми у групі дитсадка і тих труднощів, які вони мають у своїй виникають, може надати серйозну допомогу дорослим з організацією виховної роботи з дошкольниками.

В дошкільному віці світ дитини вже, зазвичай, нерозривно пов’язані з іншими дітьми. І що старшими стає дитина, тим великої ваги йому набувають контакти з сверстниками.

Очевидно, що спілкування дитину з однолітками — то окрема сфера його життєдіяльності, яка істотно відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні і доброзичливі до маляти, вони оточують його теплому і турботою, вчать певним навичок і умінь. З однолітками усе інакше. Діти менш уважні і доброзичливі, звичайно дуже прагнуть допомогти одна одній, підтримати і зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, скривдити, не звертаючи увагу сльози. І все-таки спілкування, з дітьми приносить дошкільнику ні із чим не зрівнянний удовольствие.

Начиная з 4-річного віку одноліток стає для дитину більш предпочитаемым привабливим партнером, ніж дорослий. Якщо перед дошкільням стоїть вибір — з ким грати чи гуляти: з приятелем чи з мамою, — більшість дітей зроблять цей вибір на користь сверстника[1] [1].

Для розгляду проблеми, вказаній у заголовку запропонованої роботи, необхідно відзначити значущість періоду дошкільного дитинства у процесі всього особистісного формування людини.

Итак, дошкільна дитинство — надзвичайно важливий період розвитку людини. Його існування зумовлено общественно-историческим і эволюционно-биологическим розвитком нашого суспільства та конкретного індивідуума, який визначає завдання й можливості розвитку даного віку. Дошкільна дитинство має самостійної цінністю незалежно від майбутнього дитині шкільного обучения.

Дошкольный період дитинства сенситивен на формування в дитини основ колективістських якостей, і навіть гуманного ставлення до іншим. Якщо основи цих якостей ні сформовані у віці, то вся особистість дитини може стати ущербної, і потім заповнити цю прогалину надзвичайно трудно.

Ж. Піаже приписує маленькій дитині егоцентризм, внаслідок чого воно ще може будувати спільну діяльність з однолітками (тому Піаже вважає, що суспільство дітей виникає лише у такому віці). На відміну від цього О. П. Усова, а за нею і з вітчизняні психологи і педагоги вважають, перше дитяче суспільство утворюється у дитячому саду.

Но у дошкільній віці і натомість сприятливою обстановки виховання дитячого садка можуть створюватися умови, коли вплив середовища стає «патогенним» у розвиток особистості, оскільки ущемляє ее.

Вот чому рання діагностика, і корекція симптомів конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційний дискомфорт дитини серед однолітків набувають настільки величезну значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення і побудови повноцінних дитячих відносин, і навіть перешкоджає здійсненню індивідуального підходи до формуванню особистості ребенка.

Дети майже остаточно дійшли дитсадок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними претензіями й те водночас з різними вміннями та можливостей. У результаті, кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя і однолітків і створює ставлення до себе.

В своє чергу вимоги, і потреби оточуючих знаходять різний відгуку в самої дитини, середовище виявляється різною для дітей, а окремих випадках — вкрай неблагополучної. Негаразди дитини на дошкільної групі може виявлятися неоднозначно: як малообщительное чи агрессивно-общительное поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя — дуже серйозна явище, за ним, зазвичай, приховується глибокий конфлікт у стосунках із однолітками, завдяки якому дитина залишається самотужки серед детей[2] [2].

Изменения в поведінці дитини — вторинні новоутворення, далекі слідства першопричин конфлікту. Річ у тім, що сама конфлікт і виникаючі внаслідок нього негативні риси тривалий час сховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його першопричина, зазвичай, упускається вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неэффективной.

1.2 Внутрішні і його зовнішні психологічні конфлікти дошкольников

Прежде ніж розпочати більшому дослідженню психологічного конфлікту у дошкільнят (порушення відносин із однолітками) необхідно розглянути загальну структуру міжособистісних процесів, що можна у вигляді схеми. Чимало авторів (А.А. Бодалев, Я. Л. Коломенський, Б.Ф. Ломів, Б.Д. Парыгин) у структурі міжособистісних процесів закономірно виділяють три складових і взаємозалежних компонента: поведінковий (практичний), емоційний (афективний) і інформаційний, чи когнітивний (гностический)[3] [3].

Если до поведінковому компоненту можна вважати і взаємодія у спільній діяльності, і спілкування, і поведінку члена групи, адресований іншому, а до гностическому — групову перцепцию, сприяє усвідомлення суб'єктом якостей іншого, то міжособистісні стосунки будуть аффективным, емоційним компонентом структури міжособистісних процессов.

В центрі уваги даної роботи — внутрішні конфлікти, що призводять до психологічної ізоляції одноліткам, до випаданню дитини з спільного життя і забезпечення діяльності дошкільної группы.

Конфликтная ситуація переростає в конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини і однолітків. Така ситуація виникає у випадках, коли є протиріччя: між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини на грі (останні виявляються нижче вимог) чи торгівлі між провідними потребами дитину і однолітків (потреби межею гри). У обох випадках ідеться про несформованості провідною ігровий діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку психологічного конфлікту.

Причинами може бути недостатня ініціативність дитини на встановленні контактів із ровесниками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитини залишити гру з «любим товаришем і розпочати гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. Через війну таких взаємодій виникатимуть два виду протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини на гри й неузгодженість в мотиви гри дитину і сверстников.

Таким чином, слід розглядати два типу психологічних конфліктів у дошкільнят, що зазнають труднощів при спілкуванні з однолітками: конфлікт у роздрібних операціях і конфлікт у мотивах[4] [4].

Внешние очевидні конфлікти у дошкільнят народжуються протиріччями, виникаючими при організації ними спільної прикладної діяльності чи процесі її. Зовнішні конфлікти творяться у сфері ділових відносин дітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших шарів міжособистісних відносин. Тому мають минущий, ситуативному характері і звичайно дозволяються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині декларація про відповідальність, на творче рішення важкою, проблемної ситуації та виступають регулятора справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктним ситуаціям у педагогічному процесі може розглядатися як одне із ефективних коштів морального воспитания.

Внутренний психологічний конфлікт виникає в дошкільнят за умов їх провідною ігровий роботи і здебільшого схований від наблюдения[5] [5]. На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов’язаними ні з організаційної частиною діяльності, і з самої діяльністю, з її сформированностью в дитини, протиріччями між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини на грі чи протиріччями в мотиви гри дитину і однолітків. Такі протиріччя не можуть долатися дітьми без допомоги дорослих. У разі цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, позитивне емоційне самопочуття, вона може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються як ділові, а й особисті стосунки, виникає психологічна ізоляція одноліткам. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин також формування личности.

Каждый дитина посідає у групі однолітків певне становище, яке виявляється у тому, як її ж стосуються однолітки. Ступінь популярності, яку має дитина, залежить багатьох причин: його знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, вміння встановлювати контакти з дітьми, зовнішності і т.д.

1.3 Гра і спілкування дошкольников

Межличностные відносини (взаємовідносини) — це різноманітна і щодо стійка система виборчих, усвідомлених і емоційно пережитих перетинів поміж членами контактної групи. Попри те що, що міжособистісні стосунки актуалізуються зі спілкуванням і ставляться більш своєї частини вчених у вчинках людей, сама реальність існування значно ширше. Висловлюючись образно, міжособистісні відносини можна уподібнити айсбергу, яка має лише надводна його частину постає в поведінкових аспектах особистості, іншу, підводна частина, велика, ніж надводна, залишається скрытой.

Рассмотрение феномена дитячих відносин, і натомість яких розгортається конфлікт, дозволяє можливість перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні стосунки дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко ніяк не інтерпретуються.

Общение з дітьми — необхідна умова психологічного розвитку. Потреба спілкуванні рано стає його основний соціальної потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування громадських якостей дитині, прояви й розвитку почав колективних взаємовідносин дітей у групі дитячого сада[6] [6]. Діти всі мають різний характер.

В справжнє час у теорії та практиці дошкільної педагогіки дедалі більше значення надається дитячої колективної діяльності під час занять, як засобу морального виховання. Спільна діяльність об'єднує дітей загальною метою, завданням, радощами, засмученнями, переживаннями за спільна справа. У ньому має місце розподіл обов’язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільної прикладної діяльності, дитина навчається поступатися бажанням однолітків чи переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль задля досягнення загального результат.

Игра дошкільнят є багатовимірним, многопластовым освітою, яке породжує різні типи дитячих відносин: сюжетні (чи рольові), реальні (чи ділові) і міжособистісні отношения[7] [7].

В дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, а спілкування стає його частиною суспільства і умовою. З погляду Д. Б. Эльконина, «гра соціальна за змістом, за своєю природою, за походженням, тобто. виникає з умов життя дитини на обществе».

Особое значення у розвиток дитині, для засвоєння їм елементарних моральних норм причетні щодо гри, оскільки саме тут розвиваються й реально виявляються засвоєні норми і правил поведінки, що є основу морального розвитку дошкільника, формують вміння спілкуватися у колективі сверстников[8] [8].

Сюжетно-ролевая гра особливий тим, що дія її відбувається у деякому умовному просторі. Кімната раптом перетворюється на лікарню, чи магазин, чи жваву магістраль. А які відіграють діти беруть він відповідні ролі (лікаря, продавця, водія). У сюжетної грі, зазвичай, кілька учасників, оскільки всяка роль передбачає партнера: лікар і хворий, продавець і покупець тощо. буд., Про значення гри для розумового, особистісного і міністерства соціального розвитку було написане чимало цікавих книжок. А нас, передусім, цікавитиме значення гри дошкільнят у розвиток общения.

Основной лінією розвитку є поступове визволення з конкретної історичної ситуації, перехід від ситуативної спілкування до внеситуативному[9] [9]. Такий перехід дається маляті непросто, і дорослому треба докласти певні зусилля задля того, щоб дитина зміг подолати тиск сприймають ситуації. А в грі такий перехід відбувається легко і, природно. Висловлювання дітей під час гри, хоч і спираються визначені конкретні предмети, найменшого стосунку до ним немає. А відбувається це как.

Саша бере в руку олівець, махає їм у повітрі й садити каже: «Я Змій Горинич, всіх зачарую, ось моє чарівною паличкою, вона всіх перетворить на кам’яних». Здається, нічого спільного звичайний олівець до Змію Горынычу немає. Та все ж цей нехитрий предмет допомагає Сашкові ввійти у інший, казковий світ образу і відірватися в своїй уяві від цього, що він бачить, і тримає до рук.

Таня мне руками носовичок у чиїйсь порожній тарілці у відповідь своєї подружці: «Я білизну перу, це як мій тазик, тоді як порошок, зараз виперу і піду з тобою, дочка, гуляти, ти поки почекай і пограйся сама». Вочевидь, що таке конкретного плану дії (виперу, і потім гуляти з дочкою піду) немає жодного відносини до маніпуляцій Тані з носовою хусткою. Але саме такий хустку допомагає дівчинці прийняти роль мами, здійснювати і планувати характерні для мами действия.

Конечно ж, ні олівець, ні носовичок власними силами що неспроможні перенести дитини на уявну ситуацію. Основним і вирішальним умовою переходу від конкретної, сприймають ситуації у мниму є уяву дитини. Саме назва предметів новими іменами, позначення дій, скоєних із нею, надає інший зміст кожної окремої речі, дії, вчинку. Коли дошкільнята грають, вони пояснюють, що роблять. Без таких пояснень, які надають нового змісту предметів та побічних дій, неможливо прийняття ролі, ні створення умовного простору гри. Причому йдеться дитини, роз’яснював гру, мусить бути комусь адресована. Граючи до лікарні, обов’язково потрібно домовитися, хто лікар, хто ж хворий, де шприц, чи градусник, коли лікар дає таблетки, а коли слухає пацієнта. Без цієї домовленості і взаємного розуміння ігрова ситуація перестає существовать.

Известный радянський психолог Д. Б. Эльконин писав, що гра є свого роду перехідним, проміжним ланкою між повної залежності від речей і предметних дій до свободи від реальної, сприймають ситуації. Саме цьому звільнення і полягає значення гри для психічного розвитку детей.

Однако вміння витрачати час на рольові гри передбачає досить високий рівень мовного і розумового розвитку. Відомо, що, погано володіють промовою, що неспроможні витрачати час на сюжетно-ролевые гри: де вони вміють планувати сюжет, що неспроможні прийняти роль, їхні ігри носять примітивний характер (переважно це маніпуляції з предметами) і розпадаються під впливом будь-яких зовнішніх воздействий.

В одному цікавому психологічному дослідженні, виконане А. Р. Лурия і Ф. Я. Юдович, простежується історія двох близнюків, що значно відставали в її розвитку. Вони росли в ізоляції з інших дітей, і цього вони виробився свій власний, зрозуміла тільки їм мову, заснований на жестах і звукосочетаниях. Їх мова повністю від предметних дій: їм було запропоновано говорити про тому, що І що робили, хоча мова дорослих усвідомлювали досить добре.

Дети не вміли грати. Не могли прийняти нове ігрове значення предмети й робити з ним щось невсправжки. Їм казали, що іграшковий ножик — це начебто віник, і показували, як він можна підмітати. Зазвичай діти 3−5 років охоче приймають такі умови. Але наші близнюки, узявши ножик до рук, починали точити олівці або щось різати. Дорослий у грі називав ложку сокирою і пропонував невсправжки зрубати дерево, але діти дивувалися: де вони зрозуміти, як і ложка може бути сокирою. Адже здатність фантазувати і є основою рольової игры.

Для виправлення цього обох близнюків помістили у різні групи дитсадка, щоб не були відірвані одноліткам та вільно брали різноманітні контакти із нею. Три місяці ситуація змінилася. Гра дітей стала супроводжуватися промовою. Малята планували свої дії, створювали ігрову ситуацию.

Например, гра в «будівництво» (навантаження і перевезення кубиків, складання вдома, знову перевезення і т. буд.) супроводжувалася коментарями скоєних діянь П. Лазаренка та плануванням подальших: «Зараз нагружу цеглини і відвезу на будівництво. Ось мій вантажівку, а там будівництво. Усі, я поїхав. Давай; вивантажуй цеглини…» тощо. буд. Суть змін, які у грі близнюків, в тому, що виявилися нині у стані відірватися від безпосередньої ситуації та підпорядкувати свої дії ігровому задуму, сформульованому заранее.

Итак, спілкування і гра дошкільнят дуже тісно пов’язані. Тому, формуючи внеситуативное спілкування, ми готуємо чи удосконалюємо ігрову діяльність дітей. А, організовуючи сюжетно-ролевую гру (пропонуючи дітям нові сюжети, ролі, показуючи, як і грати), ми сприяємо розвитку їх спілкування. Та все ж, хоча діти дуже люблять грати разом, які завжди їх гра проходить мирно. Найчастіше у ній виникають конфлікти, образи, ссоры[10] [10].

Диагностирование причин дитячого неблагополуччя дозволило знайти, що неблагополуччя відносин дитину з однолітками, його глибокий конфлікт за ними народжуються недостатньою сформированностью провідною діяльності" дитини. Дослідники виділяють недостатню сформованість операцій ігри та зовсім спотворення у її мотиви за головний причини внутрішніх психологічних конфліктів у дошкільнят. Відповідно до причинами були диференційовані два типу таких конфліктів: конфлікт при несформованості операциональной боку ігровий роботи і конфлікт при спотворенні мотиваційної основи діяльності. Розібравши докладніше виникнення та розвитку цих двох типів психологічного конфлікту у дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна буде говорити у тому, які методики можна ефективніше використовувати для діагностики цього явища і які ігрові методи може бути найбільш ефективно використані із метою у педагогічній психологии.

Глава II. Практична часть.

2.1 Шляхи психолого-педагогічної корекції порушень відносин із однолітками у дошкольников

К дошкільному віку в дитини вже є досвід спілкування з дорослими і однолітками; у дошкільника переважає мимовільний роки поведінка. Це дозволяє емпірично і експериментально простежити зв’язок порушень спілкування дитини на сім'ї з порушенням його спілкування з однолітками і з вадами розвитку її личности.

Для цього ми пропонуємо використовувати гру, враховуючи його значення для дошкільника, і підтвердити формує і корригирующую роль гри для дитині, при виникненні конфліктів у спілкуванні з однолітками.

Уже просте спостереження у будь-якій групі дитсадка дає змоги виявити, що зовсім не завжди відносини дітей друг з одним складаються благополучно. Одні відразу почуваються господарями; інші дуже швидко опиняються у підпорядкуванні у перших; треті залишаються взагалі поза процесом, однолітки не приймають їх (причому до деяких з цих дітей це стосується вкрай негативно, інших взагалі помічають); четверті, хоч і тримаються впевнено, за відсутністю будь-яких сварок й образ самі уникають однолітків, воліючи гру самотужки. Такий лише невеликий перелік різних колізій відносин між дітьми, які свідчать у тому, що одне й та середовище неоднакова до різних дітей, бо в кожного вже є досвід емоційних відносин із близькими дорослими, який завжди, до жалю, позитивно забарвлений, і навіть свій досвід діяльності, зі дорослими і сверстниками.

Изучение динаміки психологічного конфлікту показало, що незалежно від особливостей такого конфлікту не може дозволити його самотужки, неспроможна повноцінно розвиватися ні як суб'єкт діяльності, ні особистість. Такі діти вимагають себе особливого, індивідуального підходу, потребують допомоги дорослого (психолога чи педагога) з налагодження повноцінних відносин із сверстниками.

В практичної роботі, проведеної з урахуванням дитсадка № 391 Волгограда, було використано игротерапия у вигляді терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, у якій відбувається налагодити стосунки дитину поруч із оточуючим його світом і люди. У роботі представлена групова форма игротерапии на навчання відносинам дітей друг з іншому, і навіть для корекції при порушеннях спілкування через несформованості операциональной боку ігровий діяльності. Для діагностики порушень відносин із однолітками в дошкільної групі поруч із ігровими методами були використані різні діагностичні методики, що дозволяють зробити висновки про існування міжособистісних конфліктів в дитини. Під час розробки прийомів корекції враховувалася необходимость:

1) вивчати соціальну ситуацію розвитку: конкретні відносини з однолітками групи, задоволеність ними, відносини з вихователями і родителями;

2) надавати педагогічну допомогу дитині у налагодженні зовнішнього (ділового) плану його відносин із іншими дітьми, а й у регулюванні внутрішнього (міжособистісних відносин). Нами виділили конфлікт у роздрібних операціях і конфлікт у мотиви, відповідно чому експериментальної частини розроблялися два типу психолого-педагогічних прийомів, вкладених у рішення цих двох завдань: завдання у разі конфлікту операціях вирішувалася шляхом удосконалювання операциональной боку ігровий діяльності; при конфлікті в мотиви — з допомогою на мотиваційну бік игры.

Наряду зі спеціальними іграми велике значення в корекції мали прийоми неігрового типа:

1. «Ритуальні дії» (ритуали вітання і прощання; групове спів; обмін враженнями після игры).

2. Прийняття групових рішень. Багато рішень під час заняття приймають всієї групою; діти самі вирішують, коли треба закінчити гру та можливість перейти до інший, самі розподіляють роли.

3. Посилення розуміння, співчуття — прийоми на вміння слухати одне одного, пояснювати свої чувства.

4. Формування самостійності групи. Прийом грунтується не вдома ведущего-психолога із групи, коли дітям надається повну свободу дій, причому вони можуть звернутися до дорослого по медичну допомогу і всі відповідальні рішення мають приймати самостійно.

2.2 Ігрові методи корекції дитячого неблагополуччя групи дитсадка реалізувати основні етапи работы

В процесі спільної рольової гри відносини дітей й стосунку про дітей виявляється у тому вигляді, як вони сприймаються самі діти. Саме внаслідок єдності психологічної природи спілкування, і гри вона може мати високий психотерапевтичний ефект. Застосування гри як терапевтичного кошти вітчизняними психологами полягає в наступних положениях:

1) теорії діяльності О.Н. Леонтьєва, яка перебуває у цьому, що позитивно проводити процес розвитку — отже, управляти провідною діяльністю, у разі впливаючи головну діяльність дошкільника — игру;

2) Д. Б. Эльконина у тому, що коррекционный потенціал гри на практиці нових соціальних відносин, у яких включається дитина у процесі спеціально організованих ігрових занятий;

3) розроблених в теоретичної концепції В.М. М’ясищева, за якими особистість є продуктом системи значимих отношений.

Психотерапевтические функції гри полягають у тому, що вони можуть змінити ставлення дитину до собі та інших: змінити психічне самопочуття, соціальний статус, способи спілкування в коллективе.

Помимо терапевтичної ігрова психотерапія виконує також діагностичну і навчальну функції. Терапевтичні гри ставлять за мету усунення афективних перешкод в міжособистісні стосунки, а навчальні - досягнення більш адекватної адаптації й соціалізації детей.

В процесі ігровий корекції використовувалися спеціально розроблені прийоми і нові методи ігрових занять, зміст яких відповідає коррекционным завданням. На заняттях дітям було запропоновано великий вибір сюжетно-рольових ігор: спеціальні гри-драматизації; гри, знімають бар'єри зі спілкуванням; гри, створені задля розвиток операцій. Можна стверджувати, що з запропонованих у роботі ігор є полифункциональными, тобто. за її застосуванні можна вирішити найрізноманітніші завдання, причому сама й той самий гра на одне дитини то, можливо засобом підвищення самооцінки, іншому — надавати тонізуючий ефект, для третього — бути уроком колективних отношений.

Прежде ніж можливість перейти до методиці слід зазначити про принципи аналізованого варіанта ігровий корекції, таких как:

а) беззастережна симпатія до ребенку;

6) мінімальне кількість ограничений;

в) активність самого ребенка.

Игровая психотерапія виконує три функції: діагностичну, терапевтичну і обучающую.

Терапевтические гри ставлять за мету усунення афективних перешкод в міжособистісних відносинах, а навчальні — досягнення більш адекватної адаптації й соціалізації детей.

В нашій стабільній роботі ми використовували игротерапию у вигляді терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, у якій відбувається налагодити стосунки дитину поруч із оточуючим його світом і людьми.

Ниже дано опис основних етапів роботи, проведеного середньої групі дитсадка № 391, і аналіз отриманих результатов.

Работа полягає з діагностичного, коррекционного і контрольного этапов.

Диагностический етап є попереднє тестування дітей і дорослих (батьків і воспитателей).

Коррекционный етап проводиться у вигляді ігровий терапії. Тривалість одного ігрового заняття становить 50−60 хвилин. Зміна видів коррекционной роботи дозволяє уникнути проблеми перевтоми дітей під час занять. Заняття проводяться 2 рази на тиждень. Усього дітей було організовано 12 занять; 11-те і 12-те заняття — що з батьками та воспитателями.

Контрольный етап складається з заключного тестування дітей і дорослих, заключного зборів з батьками та воспитателями.

Коррекционный етап. У процесі ігровий психокорекції було використано різноманітні ігрові і неігрові прийоми, які розважають дітей, перевіряють вміння запобігти конфліктні ситуації, сприяють порозумінню, рефлексії і контролю свого поведінки, і навіть спрямовані на вдосконалення операциональной боку ігровий діяльності дітей, на осознавание дітьми свого місця у групі однолітків. У курсі игротерапии виділяються три напрями роботи, які мають методичні прийоми, щоб забезпечити рішення поставлених задач.

Первое напрям (2 заняття) включає об'єднання дітей у підгрупи. Більшість запропонованих прийомів забезпечує створення доброї, безпечної ситуації, де учасник відчуває порозуміння, підтримку, бажання допомогти у вирішенні питань (розважальні, предметні і рухливі ігри). Використовувалися переважно розважальні (контактні) игры.

Второе напрям (7 занять) здійснює основну коррекционную роботу у підгрупах дітей. Крім корекції негативних особистісних чорт і навчання соціально бажаним формам спілкування збираються діагностичні дані, що стосуються психологічних особливостей дітей. Ці дані у процесі формує експерименту дозволяють нам доповнювати, змінювати заплановані методи лікування й прийоми корекції, щоб враховувати індивідуальні проблеми кожного ребенка.

В справжньої роботі використовувались у основному ігрові (з прийняттям ролей, правив і т.д.), а також неігрові прийоми (співпраця, читання казок, оповідань, образотворчий діяльність й т.п.).

В основному використовувалися коррекционно-направленные й навчальні игры.

Третье напрям (3 заняття) включає у собі закріплення отриманих навичок і форм спілкування в спільних іграх дітей. Використовувалися різноманітні ігрових і неігрові прийоми, які розважають дітей, перевіряють вміння запобігти конфліктні ситуації, сприяють порозумінню дітей і дорослих, виробляють навички рефлексії і місцевого контролю свого поведения.

Основные гри цього напряму — розважальні, навчальні і контрольні. З метою закріплення позитивного досвіду, отриманого дитиною у процесі участі у коррекционной групі, останні двоє заняття проводяться з батьками та вихователями, які, своєю чергою, навчаються розуміти й розпізнавати складнощі у спілкуванні у ребенка.

Примерный план игротерапии з дітьми.

1 этап.

1 занятие.

1. Лялька Петрушка запрошує играть.

2. Ознайомлення з учасниками ігри робилися із допомогою куклодраматизации: лисичка, півник, кіт, заєць. Діти розповідають лялькам і учасникам гри про своє іграшках, улюблених заняттях, про улюблених сказках.

3. Гра «Кішки-мишки» на об'єднання участников.

4. Гра в оркестр.

5. Предметна гра з музичними інструментами: металофон, гармошка, дитяче піаніно, бубен.

6. Танці з ляльками, хоровод.

2 занятие.

1. Предметна гра та іграшки — овочами та фруктами.

2. Розмова про улюблених овочах і фруктах (вдома, дитячого садка і т.д.).

3. Гра «Съедобное-несъедобное».

4. Рухлива гра «Паровоз».

5. Гра «Хто так працює?» (на вдосконалення невербальних навичок общения).

6. Гра «Море хвилюється, раз!» (розкрити творчих спромог кожного ребенка).

2 этап.

3 занятие.

1. Гра-драматизація з Котом (познайомити Кота з ребятами).

2. Гра «Ласкаве ім'я» (в розвитку вміння укладати контакт).

3. Етюд «Кошеня» (міміка, пантомимика).

4. Етюд «Дракончики» (міміка, пантомимика).

5. Етюд «Страх» (мимика).

6. Театралізована гра «Кот, півень і лисиця» (остання частина сказки).

7. Игра-лабиринт «Лисичкина нора».

8. Пісня про кошенят (хорове пение).

4 занятие.

1. Етюд «Пеппі Довгий панчоху» (мимика).

2. Етюд «Дуже поганий дитина» (пантомимика).

3. Гра «Хто прийшов?» (ідентифікація эмоций).

4. Етюд «Эгоист».

5. Розмова «Кого звуть эгоистом?».

6. Модель бажаного поведінки у етюді «Эгоист».

7. «Хвилина шалости».

8. Гра «Груповий рисунок».

9. Гра «Хто за ким?» (наблюдательность).

10. Комплекс «Дзвони» (саморасслабление).

5 занятие.

1. Гра «Приємні слова».

2. Гра рухлива «Голочка і ниточка».

3. Читання російській народній казки «Небылица».

4. Гра «Покажемо сказку».

5. Гра «Маленький скульптор» (міміка, пантомимика).

6. «Дракон кусає свій хвіст» (рухлива игра).

7. Етюд на розслаблення «Усі спят».

6 занятие.

1. Етюд «Боязкий ребенок».

2. Етюд «Сміливий ребенок».

3. Розмова «Хто чого або когось боится».

4. Малювання свого страха.

5. Гра «У темній норі» (зняття страху темноты).

6. Гра «Запам'ятай свою позу» (память).

7. Етюд «Склянка» (релаксація, почуття групи).

7 занятие.

1. Етюд на жаль «Заїку кинула хозяйка».

2. Етюд «Веселі кошенята» (на веселе настроение).

3. Гра «Квітка-семицвітка» (на колірне сприйняття, внимание).

4. Малювання на тему: «Чого або когось вже не боюся» (закрепление).

5. Гра «Розмова телефоном» (у розвиток вміння вести диалог).

6. Вправа «Як кажуть частини тіла?».

8 занятие.

1. Твір усіма дітьми що з провідним «загальної чарівної історії, небылицы».

2. Інсценування «обший чарівної истории».

3. Гра «Сліпець і поводырь».

4. Етюд «Що слышно?».

5. Гра «Оркестр» (в розвитку уваги до партнера по общению).

6. Комплекс «На чарівному острові» (саморасслабление).

9 занятие.

1. Етюд «Злим дитина» (мимика).

2. Етюд «Впертий хлопчик» (мимика).

3. Розмова про упрямстве.

4. Гра «І ну!» (в розвитку моральних чеснот личности).

5. Етюд «Більш толерантний дитина» (пантоміміка: використовуються ляльки з театру, згадуються «чарівні слова»).

6. Малювання пальцями на задану тему: «Веселе настрій» (матеріал: туш, зубна паста, великий довгий лист бумаги).

10 занятие.

1. Театралізована гра «Два жадібних медвежонка».

2. Етюд «Жадібний» (міміка, пантомимика).

3. Розмова про жадности.

4. Модель бажаного поведінки у етюді «Жадный».

5. Гра «Салочки-выручалочки» (в розвитку моральних качеств).

6. Гра «Дзеркало» (на вміння узгоджуватиме дії з группой).

3 этап.

11 занятие.

1. Гра «Кошки-мышки».

2. Гра «Передача чувств».

3. Гра «Шкідливе кільце» (на зіставлення позитивних і негативних рис характеру). У грі використовується етюд «Тихіше», «Винний», «Хороше настрій» (міміка, пантомимика).

4. Гра «Тихіше їдеш, далі будеш, стоп!» (в розвитку вольових качеств).

5. Змагальницька гра «Спільний малюнок в чарівному экране».

6. Игра-тест «Вгадай, що скажу».

12 занятие.

1. Гра «Літає - не літає» (на об'єднання, развлечение).

2. Гра «Лисонька, в якій ти» (рухлива гра правила в розвитку вольових качеств).

3. Рольова гра «Василиса Прекрасная».

4. Обговорення ролі кожного учасника гри (кожен ділиться своїми враженнями і навіть отримує зворотний зв’язок усіх учасників игры).

5. Соревновательные гри на збирання постатей з частей.

6.Танцы з детьми.

7. Нагородження дітей «медаллю» з пам’ятними малюнками, підписами всіх учасників ігровий терапии.

На кожному занятті курсу ігровий терапії зі зняттям агресії використовувався бубон, а психологічної розвантаження дітей «Хвилинка шалости».

В процесі ігровий терапії з дітьми особливості поведінки дітей, їх емоційні реакції, включеність у гри, відносини з дітьми, ставлення до занять, і навіть все виникаючі і виявляються проблеми дитини фіксовано протоколах. На кожної дитини заводилася папка-скоросшиватель для протоколів, результатів тестів, рисунків і інших записів психолога.

Проведенная корекція порушень відносин із однолітками у дошкільнят дозволяє: зробити такі выводы:

1. Самої лише вдосконалення операциональной боку ігровий діяльності в дитину і змін — у мотиваційної боці дитячої діяльності, і навіть організації взаємодії дитину поруч із дітьми у процесі спільного виконання (зовнішнього плану) замало налагодження повноцінних (характером) взаємовідносин з детьми.

Внутри ігровий діяльності, вже в молодшому дошкільному віці складаються міжособистісні відносини досить жорсткій та ригидной структури. Тому необхідною умовою корекції дитячих відносин стає переорієнтування негативізму (чи байдужості) однолітків, можлива лише за включенні дитини на спеціальну систему ігрових відносин, який у тому випадку була розроблена програма игротерапии.

2. Наявний конфлікт ні в першій-ліпшій нагоді вдається усунути повністю. Налагодження позитивних відносин із однолітками особливо ускладнюється тривалим неблагополуччям дитини на дитячому колективі. Протяжність конфлікту у часу, зазвичай, чревата тим, що його первинні причини маскуються вторинними. У дуже важко виявити початкову причину, а, отже, і вибрати правильні прийоми педагогічного впливу. Сказане дозволяє говорити про необхідність ранньої діагностики таких конфліктних отношений.

3. При конфлікті у бойових операціях блокується істотна для молодших дошкільнят потреба у спільної грі. Проте вимушена «ізоляція» від нього (у зв’язку з неуспіхом у грі) не притуплює зазначеної потреби, про що свідчить активна дітей в експериментальних ігрових упражнениях.

4. Переорієнтування егоїстичних мотивів і протиставлення їм общественно-полезных, підтримка індивідуальних специфічні потреби стабілізує ділові взаємовідносини дітей з однолітками, розширює сферу ігрового общения.

Заключение

В висновок хотілося б вирізнити таке. Спілкування позитивно впливає дитячі відносини, коли вона насичується соціально значимої мотивацією, яке виражається в прагненні розвинути загальну гру, зберегти спільність дітей у ігровому об'єднанні, і якщо предметом усвідомлення дитини на грі виступає інший дитина — партнер по грі, і навіть область відносин із ним. Володіння способами спілкування — важливе умова налагодження відносин між дітьми у игре.

Анализ результатів психолого-педагогічної корекції дає підстави вважати, що игротерапия, спрямовану усунення порушень відносин із однолітками у дошкільника, сприяє усунення афективних перешкод в міжособистісних відносинах дітей, і навіть досягненню більш адекватної адаптації й соціалізації дошкільнят. При виявленні під час діагностики конфлікту мотиви конфлікту у бойових операціях ігри та зовсім навчанні дитини на ігровий формі способам спілкування з однолітками з допомогою соціально значимої мотивації та розвитку загальної гри було доведено, що з неблагополуччя міжособистісних відносин дитини, внутрішньому емоційному дискомфорті може порушитись повноцінне інтелектуальне розвиток особи, оскільки добробут відносин дитину з однолітками безпосередньо визначає формування власне психологічних структур особистості: емоцій, мотивів, самосвідомості, особистісної активності і инициативы.

Попытка діагностувати й коригувати рівень спілкування, і взаємовідносин вихованців дошкільних груп дитсадків з допомогою ігрових методів, як свідчить практика багатьох дослідників, вельми ефективна. Ці методи дозволяють виявити основні параметри спілкування, міжособистісних відносин також головні мотиви, що зумовлюють значення однолітка для дитини дошкільного віку. Наведені у цьому дослідженні методи можна використовувати для діагностики рівня розвитку міжособистісних відносин групи дитячого садка, а також і корекції дитячого неблагополуччя у цій группе.

Список литературы

1. Божович Л. И. Проблеми формування особистості: Під редакцією Д.І. Фельдштейна — М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЭК», 1997.

2. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дет саду / Сост. А. До. Бондаренко, А. І. Матусик.— 2-ге вид. перераб. і доп.— М.: Просвітництво, 1983.

3. Виховання дітей у старшої групі дитсадка Посібник для вихователя дет. саду /У. У. Гербова Р. А. Іванкова, Р. Р. Казакова та інших.; Сост. Р. М. Ляміна. — М.: Просвітництво, 1984.

4. Виготський Л. З. Питання дитячої психології - Вид. «Союз»; СПб 1997.

5. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. — 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: Видавничий центр «Академія», 2000.

6. Мухіна В.С. Психологія хлопчика отроцтва. Підручник для студентів психолого-педагогічних факультетів вузів. — М.: Інститут практичної психології, 1998.

7. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. — М.: Тривола, 1995.

8. Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник; Вид. «Роспедагенство»; Москва 1996.

9. Панфілова М. Ф. Игротерапия спілкування. — Москва: ТОВ «ИнтелТех», 1995.

10. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Сост. Л. Семенюк. Під ред. Д.І. Фельдштейна. — М.: Інститут практичної психології, 1996.

[1] [1] Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник; Вид. «Роспедагенство»; Москва 1996.

[2] [2] Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. — 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: Видавничий центр «Академія», 2000.

[3] [3] Виготський Л. З. Питання дитячої психології - Вид. «Союз»; СПб 1997.

[4] [4] Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. — М.: Тривола, 1995.

[5] [5] Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. — 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: Видавничий центр «Академія», 2000.

[6] [6] Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. — 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: Видавничий центр «Академія», 2000.

[7] [7] Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. — 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: Видавничий центр «Академія», 2000.

[8] [8] Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дет саду / Сост. А. До. Бондаренко, А. І. Матусик.— 2-ге вид. перераб. і доп.— М.: Просвітництво, 1983.

[9] [9] Божович Л. И. Проблеми формування особистості: Під редакцією Д.І. Фельдштейна — М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЭК», 1997.

[10] [10] Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. — 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: Видавничий центр «Академія», 2000.