Методичний посібник

Раздел 1.

Критерії оцінки забезпечення і методів виховання і навчання, що реалізуються дошкільному освітньому установі.

(програми розвитку й педагогічні технології, характер взаємодії педагога з детьми).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Коментар

I II.

1. Рм — Розвиток дітей другого і третього роки життя (ранній вік). Рм 1. Співробітники створюють умови у розвиток емоційного спілкування дітей із дорослими. Рм 1.1. Виявляє власну ініціативу у встановленні емоційних контактів із дітьми (ласкаво звертаються з нею, називають під назвою, підтримують дитини при переживанні їм дискомфорту). Рм 1.2. Підтримують і заохочують ініціативу дитини в емоційному спілкуванні (завжди відгукуються на прагнення малюка отримати доброзичливе увагу, підтримку, ласку). Рм 1.3. Організують емоційні і рухливі ігри, які б спільним і позитивним переживань («добре», «сорока — злодійка», «їдемо — поїдемо «, «хованки» тощо.). Рм 2. Співробітники допомагають дітям налагодити позитивні контакти з однолітками. Рм 2.1. Знайомлять дітей друг з одним, стимулюють їхнього звертання до ровесникам. Рм 2.2. Організують емоційні контакти, зближуючі дітей між собою, стимулюють прояв доброзичливого ставлення до одноліткам. Рм 2.3. Влаштовують емоційні спільні і рухливі ігри («хованки», «доганялки» тощо.). Рм 2.4. Організують нескладні спільні ігри з предметами (спільні будівлі з кубиків, ігри робилися із ляльками тощо.). Рм 3. Співробітники створюють умови у розвиток предметного взаємодії з дітьми (співробітництва), пропонуючи їм різні зразки дій зі предметами. Рм 3.1. Допомагають дітям вчитися користуватися предметами побутового призначення (ложкою, чашкою, гребінцем тощо.) Рм 3.2. Допомагають освоїти дії і іграшками — знаряддями, такі як лопатка, ведёрко, паличка, формочки тощо. Рм 3.3. Заохочують прагнення дітей наслідувати діям дорослих, брати участь у повсякденних побутових заняттях (збиранні приміщення, догляді за рослинами, домашніми тваринами). Рм 3.4. Дорослі заохочують прагнення дітей до самообслуговування (дають можливість самим одягтися, вмитися, застебнути блискавку тощо.). Рм 3.5. Знайомлять з призначенням різних предметів, що оточують, зі своїми основними властивостями, такі як форма, колір, величина. Рм 3.6. Не обмежують допитливість дітей, дозволяючи їм досліджувати цікаві їм предмети і, допомагаючи освоїти дії із нею. Рм 3.7. Знайомлять дітей із елементарними способами конструювання з різних матеріалів (конструкторів, кубиків, непридатної матеріалу). Рм 3.8. Навчальні заняття будуються у вигляді гри (ознайомлення з різними квітами, формами, співвідношеннями предметів тощо. може виробляється у рамках сюжетно рольової чи дидактичній гри). Рм 4. Співробітники створюють умови у розвиток в дітей віком процесуальної гри. Рм 4.1. Знайомлять його з різними сюжетами і організують відповідну їм ігрову середу. Рм 4.2. Допомагають дітям освоїти що відповідатимуть їхнім можливостям ігрові дії (піднести ложку чи чашку до роті ляльки, завадити в каструльці їжу, рівно поставити один кубик в інший, зробити хворому укол тощо.). Рм 4.3. Впроваджують до гри предмети — заступники, показуючи засоби використання неоформленого матеріалу. Рм 4.4. Допомагають дітям урізноманітнити сюжети гри, включати у них елементи новизни. Рм 4.5. Принаймні оволодіння дітьми ігровими діями дорослі допомагають дітям брати він різні ролі й наділяти ними персонажів гри. Рм 4.6. Організують нескладні сюжетні ігри робилися із кількома дітьми. Рм 5. Співробітники заохочують і стимулюють інтерес дітей до читання книжок (читають їм вірші, казки, ознайомлять із ілюстраціями до них, із назвами зображуваних предметів, персонажів, обговорюють зміст книжки, діляться своїми враженнями щодо прочитаного). Рм 6. Співробітники створюють умови на формування в дітей віком ставлення до собі. Рм 6.1. Учать дітей впізнавати себе у дзеркалі, ознайомлюючи із назвами частин тіла, і особи, просять показати той самий дорослого, у ляльки, в іншого дитини. Рм 6.2. Знайомлять і іграшками та діями із нею, притаманними ігор дівчат і хлопчиків, формуючи статеву ідентифікацію (граючи з лялькою, дівчинка перебирає роль мами чи бабусі, а хлопчик — тата чи брата, до того ж час лялька то, можливо дочкою чи сином, відповідно до цим є підстави по — різного вдягнені й т.д.). Рм 6.3. Відводять час, щоб поговорити з дітьми у тому, що вони бачать, роблять, що він подобається, про їхнє сім'ї. Рм 6.4. Називають імена дітей у іграх, піснях. Рм 6.5. Влаштовують виставки із фотографіями дітей, просять дитини знайти в фотографії себе, інших малят, показати, де хлопчик, де дівчинка. Рм 6.6. Надають дітям можливість вибору між іграшками, діями, заняттями. Рм 7. Співробітники створюють умови у розвиток промови дітей. Рм 7.1. Підтримують мовну ініціативу дітей. Рм 7.2. Знайомлять його з призначеннями різних предметів. Рм 7.3. Демонструють нові привабливі іграшки, іменуючи їхні і ініціюючи дитині повторення їх назві їхніх назв, після чого дають іграшку маляті. Рм 7.4. Грають з дітьми у мовні гри, дають прослуховувати дитячі пісеньки, підтримують звуконаслідування. Рм 7.5. Читають дітям книжки, показують і називають картинки, розповідають казки й історію, разом повторюють віршики і пісеньки. Рм 7.6. Заохочують словотворчість дітей. Рм 7.7. Стимулюють запам’ятовування дітьми казок, віршів, пісеньок. Рм 7.8. Заохочують впізнавання дітьми знайомих предметів, рисунків і ін. Рм 7.9. Розмовляють що бачать І що роблять діти, пояснюють, що доведеться зробити, готуючи переходити ось до чого виду діяльності. Рм 7.10. Коментують відповіді й розповіді дітей, розширюючи їх пізнання. Рм 7.11. Обговорюють події дня. Рм 7.12. Задають питання, потребують развёрнутого відповіді. Рм 8. Співробітники організують продуктивні і творчі види діяльності дітей. Рм 8.1. Стимулюють появу в дітей інтересу до малювання (пропонують їм малювати олівцями, крейдою, пензлем, пальцями, на аркушах різних форматів і квітів, допомагають освоїти основні прийоми роботи з матеріалами). Рм 8.2. Пробуджують інтерес дітей до ліплення з пластиліну, глини, допомагають їм створювати й видозмінювати прості форми з цих матеріалів. Рм 8.3. Знайомлять дітей із елементарними способами виготовлення аплікацій з кількох елементів. Рм 8.4. Організують музичні заняття (спів, прослуховування платівок, гра на музичні інструменти, танці), стимулюючи і підтримуючи прагнення дитини для вираження почуттів через міміку, жести, руху, голос. Рм 8.5. Влаштовують інсценівки знайомих казок, віршиків, залучаючи дітей до посильного брати участь у неї і обговоренню те, що вони побачили. Рм 8.6. Використовують будь-яку можливість те, що — б обіграти який — або предмет чи подія, придумати разом із дитиною цікаву історію, пробуджуючи його фантазію, творче уяву. Рм 8.7. Показуючи дітям, зразки будь-якого виду, дорослі дають можливість діяти самостійно й більше не нав’язують всієї групі і кожній дитині той чи інший сюжет, дають дітям права вибору матеріалу, з яких вони хочуть працювати. Рм 9. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми ходьбою, складними локомоциями, тонкої моторикой рук. Рм 9.1. Організують вільне простір в такий спосіб, що — б діти могли пересуватися у всій груповий кімнаті і мали доступом до спортивним снарядів і іграшок. Рм 9.2. Проводять фізкультурні заняття. Рм 9.3. Організують рухливі ігри з ходьбою, ритмічними рухами, стрибками і бігом як і груповому приміщенні, і під час прогулянки. Рм 9.4. Проводять музичні заняття для оволодіння простими музичними рухами.

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

2. РвВ — взаємодія працівників із дітьми. РвВ 1. Співробітники виявляють повага до особистості кожного дитини, доброзичливе увагу щодо нього. РвВ 1.1. Звертаються з дітьми ласкаво, з посмішкою, погладжують, обіймають, часто беруть на руки. РвВ 1.2. Тепло звертаються з дітьми під час проведення режимних процедур, зокрема вранці під час зустрічі дитиною, під час їжі, підготовки до сну. РвВ 1.3. Прагнуть установити з дітьми довірчі відносини, виявляють увагу до з настрою, бажанням, досягненням і невдач. РвВ 1.4. Заохочують самостійність дітей у виконанні режимних процедур, враховуючи їх індивідуальні особливості (звички, темперамент, перевагу тій чи іншій їжі). РвВ 2. Співробітники чуйно реагують на ініціативу дітей у спілкуванні, з їхньої потреба у підтримці дорослих. РвВ 2.1. Вони дітей із увагою і повагою. РвВ 2.2. Чемно і доброзичливо відповідають питання та дітей, обговорюють їх проблеми. РвВ 2.3. Заспокоюють і підбадьорюють розстроєних дітей, прагнуть допомогти в усуненні дискомфорту. РвВ 2.4. Розмовляючи з дітьми, вибирають позицію «лише на рівні очей» (спілкуючись зі дитиною, дорослий сідає поруч чи бере його за руки). РвВ 2.5. Протягом дня співробітники спілкуються лише з групою загалом, але й кожним дитиною індивідуально. РвВ 3. Співробітники створюють умови на формування в дітей віком позитивних взаємовідносин з однолітками. РвВ 3.1. Власним поведінкою демонструють шанобливе у ставленні усім дітям. РвВ 3.2. Знайомлячи дітей, друг з одним, називають їх назви, ласкаво погладжують рукою дитини руку однолітка, стимулюють погляди правді в очі, прояв позитивних емоцій, до того ж час не нав’язуючи малюкам контакти, якщо вони ухиляються від нього. РвВ 3.3. Привертає увагу дітей до емоційним станам одне одного, власним прикладом, і пропозиціями спонукаючи дітей до проявів співчуття, жалості, «співчуття». РвВ 3.4. При організації емоційних спільних рухливих, підкидних ігор допомагають дітям координувати свої дії, враховувати бажання одне одного, виступають доброзичливих учасників ігор. РвВ 3.5. Прагнуть вирішувати конфлікти між дітьми у м’якої формі, без насильства, й окриків, шляхом переведення у позитивні форми взаємодії чи переключення уваги дітей інші види діяльності чи предмети. РвВ 3.6. Допомагають дітям опановувати мовними способами спілкування (називати одне одного під назвою, формулювати свої бажання, прохання, домовлятися про очерёдности дій, дякувати допомогу тощо.). РвВ 4. Співробітники не обмежують природний галасу групі (оживлённую діяльність, гру, сміх, вільну розмову). Голос дорослого не домінує над голосами дітей. РвВ 5. У результаті навчальних занять співробітники враховують вікові можливості й інтереси дітей. РвВ 5.1. Будують заняття у вигляді спільної ігри з дітьми. РвВ 5.2. Спільна гра організується переважно з однією дитиною чи невеличкий групою дітей в такий спосіб, щоб у ній брав участь кожен дитина. РвВ 5.3. Навчання відбувається у м’якій формі, без насильства (навчаючи дитини користуватися ложкою, гребінцем чи заводити машину, дорослий м’яко спрямовує його руху власноручно, та був дає можливість виконувати дії самостійно, за необхідності допомагаючи йому, але з приймаю всю ініціативу він, тощо.). РвВ 5.4. Дорослий відгукується прохання дитини про діяльність і допомоги, а у разі неможливості їх здійснення спокійно пояснює причину і почекати. РвВ 5.5. У результаті спільної гру чи занять дорослий знаходить час і можливість звернутися до кожного дитині під назвою, виявити зацікавленості до того що, що він ставить, підбадьорити, допомогти чи впорається з важким дією. РвВ 5.6. Організовуючи спільні ігри чи заняття, дорослі не змушують брати участь у них всіх дітей (якщо дитина відмовляється слухати казку чи дивитися спектакль, вихователь дозволяє йому зайнятися, ніж — чи іншим, не заважаючи іншим дітям, тощо.). РвВ 6. Співробітники організують процесуальні гри як діяльність. РвВ 6.1. Прагнуть зацікавити дитини сюжетом гри, викликати в нього намір грати. РвВ 6.2. Намагаються пробудити ініціативу дитини, залучаючи його до своєї гру, пропонують і обговорюють із нею різноманітні варіанти розвитку сюжету з урахуванням побажання дитини. РвВ 6.3. Допомагають маляті наділити персонажів гри іменами, характерами, розмовляють від імені, стимулюють розгортання діалогу. РвВ 6.4. Захоплюють дитини пошуками предметів заступників, відкриваючи йому нові можливі гри. РвВ 6.5. Виявляють інтерес до самостійної грі дітей, висловлюють схвалення, радіють знахідкам, оригінальним діям та висловлювань дітей. РвВ 6.6. Допомагаючи урізноманітнити гру дитини, дорослі роблять це ненав’язливо, не порушують її задуму. РвВ 6.7. Організовуючи спільні ігри дітей, дорослі допомагають їм розподілити іграшки, ролі, налагодити взаємини. РвВ 7. Співробітники підтримують позитивне самовідчуття дітей, сприяють формування в них знання собі. РвВ 7.1. Представляють дітям самостійність у виборі іграшок, занять, партнерів по грі. РвВ 7.2. Раз у раз дитини підводять до дзеркала для розглядання частин тіла (звичайно відомих — вушка, зачіска тощо.), співвідносять свій відбиток у дзеркалі з відповідними деталями одягу дитини (розглядають малюнок на карманчике). РвВ 7.3. Звертаються до дитині під назвою, підкреслюють його гідності. РвВ 7.4. Заохочують дітей виявляти свої відчуття провини та думки, розповідати про події учасниками яких вони були. РвВ 7.5. Частіше користуються заохоченням, підтримкою дітей, ніж осудженням і забороною. Осуд стосується лише окремих дій дитини, але з адресується для її особистості. Невдачі обігруються в жартівливій формі, ніж формувати в малюка невпевненість у своїх силах. РвВ 8. Співробітники не вдаються до фізичному покаранню або іншими негативним дисциплінарним методам, які кривдять, лякають чи принижують дітей. Що стосується, коли дитина відмовляється, є чи до вбиральні, дорослий намагається м’яко умовити її перекласти небажані дії ігрову форму, а разі невдачі дати можливість маляті можливість побути самому. Що стосується, коли дитина виявляє явне непокора, йде відкритий конфлікт, заважає інших дітей чи кривдить їх, дорослий спокійно пояснює йому причину небажаного поведінки, садить для на стільчик окремо з інших цих діток або веде до кімнати, не залишаючи у своїй дитини поза увагою. Після владнання конфлікту дорослий ласкаво обіймає малюка, говорить про свого кохання його й висловлює у тому, що поганий вчинок большє нє повториться.

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

3. Розвиток дітей від трьох сьомої років У — Взаємодія працівників із дітьми. У 1. Співробітники виявляють повага до особистості кожного дитини, доброзичливе увагу щодо нього. У 1.1. Звертаються з дітьми ласкаво, з посмішкою, здійснюючи тактильний контакт (гладять по голові, обіймають, садять навколішки тощо.). У 1.2. Тепло звертаються з дітьми під час режимних моментів (зокрема вранці під час зустрічі дитиною, під час їжі, підготовки до сну, переодягання і ін.). У 1.3. Прагнуть встановлювати з дітьми довірчі відносини, виявляють увагу до настрою, бажанням, досягненням і невдач. У 1.4. Заохочують самостійність дітей у виконанні режимних процедур, враховуючи їх індивідуальні особливості (перевагу тій чи іншій їжі, звички, темперамент тощо.). У 2. Співробітники чуйно реагують на ініціативу дітей у спілкуванні, враховують їх потреба у підтримці дорослих. У 2.1. Вислуховують дітей із увагою і повагою. У 2.2. Чемно і доброзичливо відповідають і питання прохання дітей, обговорюють їх проблеми. У 2.3. Заспокоюють і підбадьорюють розстроєних дітей, прагнучи позбавити дитини від негативних переживань. У три. Співробітники спілкуються з дітьми індивідуально, обираючи позицію «очі одному рівні» У 4. Співробітники формують в дітей віком позитивне ставлення до одноліткам. У 4.1. Власним поведінкою демонструють шанобливе у ставленні усім дітям. У 4.2. Привертає увагу дітей до емоційним станам одне одного, заохочують прояви співчуття, співпереживання сверстнику. У 4.3. Підтримують емоційний комфорт непопулярних групи дітей, створюють умови їхнього прийняття однолітками. У 4.4. Організовуючи спільні ігри дітей, навчають їх координувати свої дії, враховувати бажання, одне одного, дають їм при цьому адекватні кошти (вчать ділити іграшки із засобів жереба, встановлення очерёдности, вирішувати конфлікти шляхом обговорення й т.п.). У 4.5. Чутливо належить до скарг дітей, навчаючи їх соціально прийнятним формам взаємодії. У 5. Співробітники не обмежують природний галасу групі (оживлённую діяльність, гру, сміх, вільну розмову тощо.). О 6-й. Голос дорослого не домінує над голосами дітей. О 7-й. Взаємодіючи з дітьми, співробітники враховують їх вікові і індивідуальні особливості. У 7.1. У результаті режимних процедур терпимо ставляться до труднощі дітей (дозволяють діяти у своєму темпі, не акцентують увагу до неуспехах дитини, надають їй необхідне допомогу й підтримку тощо.). У 7.2. Пропонуючи дітям, зразки діяльності, не наполягають з їхньої точному відтворенні дітьми молодшого й середнього дошкільного віку. У 7.3. Вказуючи на помилки старших дітей, роблять це м’яко, не принижуючи перед однолітками і ображаючи гідність дитини. У 7.4. Контролюючи засвоєння матеріалу, дорослий враховує такі особливості дитини, як зніяковілість, сором’язливість, не допускаючи виникнення в нього негативних переживань. У 7.5. Надають дітям можливість самі вибрати заняття за інтересами (під час прогулянки, в нерегламентированных напрямах, у час). У 7.6. У результаті спільної гру чи занять дорослий звертається до дитині під назвою, дивиться йому у вічі, веде себе зацікавлено і доброзичливо, допомагаючи освоїти важке дію. У 7.7. Дорослий відгукується прохання дитини про діяльність, а у разі неможливості їх здійснення спокійно пояснює причину і почекати. У 8. Дорослі підтримують позитивне самовідчуття дітей, сприяють формування в них знання своїх можливості та здібностях. У 8.1. Звертаються до дитині під назвою, підкреслюють його гідності. У 8.2. Заохочують дітей виявляти свої відчуття провини і думки, розповідати про події, учасниками яких вони були (про сім'ю, друзів, перевагах, мріях, переживаннях тощо.), самі діляться своїми переживаннями, розповідають дитині себе. У 8.3. Частіше користуються заохоченням, підтримкою дітей, ніж осудженням і забороною. У 8.4. Осуду відносять лише у окремих дій дитини, але з адресують їх для її особистості. У 8.5. Осуджуючи дії дитини, дорослий пропонує зразок бажаного дії чи кошти на виправлення помилок. У 8.6. Відзначають нові досягнення дитини у різних напрямах, звертають уваги з його нові можливості й уміння. Досягнення дитини не порівнюються досягнення інших дітей, а лише з його власними (дорослий каже: «не треба ти сьогодні стрибнув, далі, ніж учора», «ти надійшов погано», але з кажуть «ти поганий хлопчик» т.п.). У 8.7. Свідомо створюють ситуацію, у якій дитина що увінчується успіхом (пропонуючи дитині молодшого дошкільного віку потрапити м’ячиком до кошика, дорослий ненав’язливо входить у це дію, забезпечуючи успіх і заохочуючи ним звершене, дитині старшого дошкільного віку разі невдачі важкого йому завданні пропонують простішу діяльність тощо.). О дев’ятій. Діти перебувають у центрі уваги дорослого, який за необхідності входить у гру дитини й інші види діяльності. У 10-му. Співробітники не вдаються до фізичному покаранню або іншими негативним дисциплінарним методам, які кривдять, лякають чи принижують дітей.

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

4. І - Розвиток ігровий діяльності. І 1. Співробітники створюють умови до виникнення і розгортання гри дітей. І 1.1. Створюють умови для збагачення дітей враженнями, які можуть опинитися, використані грі (читають разом книжки, прослуховують платівки, обговорюють події життя дітей, розповідають себе та інших людях, організують екскурсії, прогулянки, відвідання музеїв, театрів; звертають уваги дітей утримання діяльності покупців, безліч їхніх стосунків, на явище і взаємозв'язок подій у живої неживої природі й ін.). І 1.2. Спонукає дітей до развёртыванию гри (звертаються до малюків: «Подивися, у зайчика болить ніжка, давайте його полікуємо»; пропонують дітям старшого віку пограти у конкретну гру чи вибрати сюжет; спонукають дітей до прийняття ролі й наділенню нею партнера; домовляються щодо правил гри зі старшими дітьми тощо.). І 1.3. Як безпосередніх учасників гри пропонують дітям зразки різних ігрових дій (вихователь годує, купає ляльку, привертаючи до грі малят; показує, як будувати космічний корабель, розповідає, як витрачати час на ігри робилися із правилами — «їстівне неїстівне», «Зіпсований телефон, «Садівник»; вимовляє считалочку задля встановлення очерёдности чи вибору водящего тощо.). І 1.4.Сблюдают баланс між грою та інші видами діяльність у педагогічному процесі: оберігають час, призначене для гри, не підміняючи її заняття; забезпечують плавний перехід від гри до занять, режимною моментів. І 1.5. Чи забезпечують баланс між на різні форми гри (рухливими і спокійними, індивідуальними і спільними, дидактичними і сюжетно-ролевыми тощо.) І 2. Співробітники створюють умови у розвиток спілкування між дітьми у грі. І 2.1. Організують спільні ігри дітей (пропонують ігри робилися із різним числом учасників, зокрема враховуючи дружні прив’язаності між дітьми; об'єднують окремі які відіграють групи загальним сюжетом; організують спільні ігри різних вікових груп з метою їхнього взаємного збагачення ігровим досвідом та ін.). І 2.2. Розвивають способи ігрового спілкування — спілкування як носіїв ролі (діалоги по персонажах, рольові дії з урахуванням ролі партнера). І 2.3. Розвивають в дітей віком вміння спілкуватися щодо гри (домовлятися, поділитися іграшками, дотримуватися черговість, виявляти співчуття і шанобливе ставлення до партнера, тактовно улагоджувати конфлікти тощо.). І 3. Педагоги створюють умови у розвиток творчу активність дітей у грі. І 3.1. Не регламентують гру дітей, уникають відтворення трафаретних і одноманітних сюжетів, діянь П. Лазаренка та прийомів. І 3.2. Надають дітям можливість вибору процесі гри (виду гри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок та ін.). І 3.3. Заохочують дітей до імпровізації у грі (придумыванию сюжетів; запровадження оригінальних персонажів в традиційні гри; зміні і поєднанню ролей, виготовлення ігрових атрибутів і костюмів тощо.). І 3.4. Стимулюють дітей користуватися предметами-заместителями, допомагають підбирати і розширювати їх набір, гнучко використовувати ігрове устаткування. І 3.5. Сприяють виникненню эмоционально-насыщенной атмосфери у грі (входять у гру, заражаючи дітей своїм інтересом, яскравими емоціями; використовують виразні руху, міміку, интонированную мова; вносять до гри моменти несподіванки, таємничості, казковості тощо.). І 3.6. Уважно і тактовно спостерігають за вільної грою дітей, включаючись у ній за необхідності, як партнер. І 4. Співробітники реалізують індивідуального підходу у створенні гри дітей. І 4.1. Організують ігри робилися із урахуванням особистих якостей і спеціальних потреб дітей (гри, стимулюючі активність соромливих дітей дітей із фізичними вадами й затримками у розвитку; що б самоконтроль у зайве расторможенных і агресивних дітей тощо.). І 4.2. Звертають особливу увагу на «ізольованих» дітей (надають їм привабливі гри, надають підтримку з грі, висувають їх у центральні ролі й т.п.). І 4.3. Сприяють поло-ролевой соціалізації хлопчиків і вісім дівчат у грі (організують гри окремо для хлопчиків і вісім дівчат і спільні; пропонують ролі мами, господині тощо. Для дівчаток, ролі, пов’язані з мужніми професіями, — для хлопчиків; забезпечують дітям можливість вибору відповідних іграшок, атрибутів, костюмів). І 4.4. Підтримують індивідуальні інтереси і дітей у грі. І 5. Співробітники сприяють розвитку в дітей віком різних видів гри. І 5.1. Організують сюжетно-ролевую гру. І 5.2. Організують гру правила. І 5.3. Сприяють виникненню режисерської гри. І 5.4. Організують гри-драматизації. І 5.5. Спонукають дітей до играм-фантазиям (придумыванию казок тощо.). І 5.6. Організують рухливі й спортивні ігри. І 5.7. Використовують дидактичні гри акторів-професіоналів у педагогічному процесі. І 5.8. Долучають до ігор різних народів. І 6. Педагоги використовують ігрові прийоми у різних напрямах і за виконанні режимних моментів.

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

Ф — Фізичне розвиток виробництва і здоров’я Ф 1. Педагоги ДОП створюють умови щодо різноманітних видів рухової активності дітей у відповідність до їх віковими і індивідуальними особливостями (проводять вправи в розвитку різних груп м’язів, на підняття та підтримка їх тонусу; беруть у ігри та зовсім заняття ходьбу, біг, лазание, стрибки, метання, вправи з різними спортивним інвентарем тощо.). Ф 2. У організації физкультурных занять й у рухливих іграх педагоги реалізують індивідуального підходу про дітей. Ф 2.1.Формируют підгрупи дітей з урахуванням стану їхнього здоров’я та темпів фізичного розвитку, їх функціонального стану відповідно до медичними показаннями. Ф 2.2. Уважно спостерігають за самопочуттям кожної дитини під час занять, його реакцією на навантаження, налаштувалася на нові вправи (враховують забарвлення шкіри обличчя, пітливість, частоту та глибину подиху і т.п.; використовують хронометраж щодо характеристик рухової активності дітей тощо.). Ф 2.3. Варіюють навантаження і змістом занять відповідно до індивідуальними особливостями кожної дитини (використовують фізичні вправи у різних варіантах і поєднаннях, різні вихідні становища — сидячи, стоячи, лежачи тощо.). Ф 2.4. Прагнуть пробудити в кожній дитині інтерес до занять чи спортивної грі, використовуючи знання про індивідуальних уподобання та особливостях (залучаючи малорухомих і регулюючи рухову активність рухливих дітей; підбираючи сюжети і розподіляючи роль іграх залежно від особистих якостей дітей тощо.). Ф 2.5. М’яко, використовуючи заохочення, коректують рух і поставу кожної дитини, що пройшов цього потребує. Ф 3. Педагоги ДОП сприяють становленню в дітей віком цінностей здорового життя. Ф 3.1. Розвивають в дітей віком навички особистої гігієни. Ф 3.2. Розвивають в дітей віком елементарні ставлення до корисності, доцільності фізичної активності й особистої гігієни (під час проведення занять звертають уваги дітей на значення конкретного вправи у розвиток певної групи м’язів; і під час гігієнічної процедури розповідають про її вплив стані шкіри, зубів тощо.). Ф 3.3. Підтримують появу в дітей у процесі фізичної активності позитивних емоцій, почуття «м'язової радості». Ф 3.4. Приваблюють батьків формування в дитини цінностей здорового життя (організують консультації, розмови з батьками; забезпечують узгодженість спадкоємність в оздоровленні і фізичному розвитку дітей у сім'ї та ДОП тощо.). Ф 4. Педагоги ДОП створюють умови для творчого самовираження дітей у процесі фізичної активності. Ф 4.1. Включають елементи рухової активності дітей (біг, лазание, стрибки тощо.) в сюжетні гри. Ф 4.2. Відповідно до віковими і індивідуальними особливостями дітей використовують ігрові образи і уявлювані ситуації (на физкультурных заняттях, під час проведення гімнастики в групах, физкультминутках, під час занять тощо.). Ф 4.3. Вирізняють час для вільної рухової активності дітей (на физкультурных заняттях, на прогулянці, у час в груповому приміщенні тощо.). Ф 5. Педагоги використовують розмаїття різноманітних форм організації фізичної активності дітей (проводять ранкову гімнастику, фізкультурні заняття, фізкультхвилинки, фізичні вправи після сну, рухливі ігри у приміщенні і повітрі, спортивні ігри та розваги, фізкультурні свята і Дні здоров’я; організують спортивні секції, клуби; проводять навчання дітей плавання, і т.п.). Ф 6. У ДОП ведеться робота з профілактиці та зниження захворюваності дітей (використовують різні види загартовування, дихальна гімнастика, повітряні і сонячні ванни, витамино-, фитоі фізіотерапія, масаж, коррегирующая гімнастика тощо.; ведеться систематична роботу з вони часто й довго болеющими дітьми тощо.). Ф 7. Харчування дітей організовано відповідно до медичними вимогами. Ф 8. Харчування дітей здійснюється з урахуванням індивідуальної дієти дітей.

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

Р — Мовленнєвий розвиток дитини. Р 1. Співробітники створюють умови у розвиток в дітей віком мовного спілкування з дорослими і однолітками. Р 1.1. Співробітники спонукають дітей звертатися до дорослому питанням, судженнями, висловлюваннями (відповідають всі питання дитини, уважно належать до різного роду його фантазіям, спонукають дітей до пізнавальному спілкуванню під час прогулянки, у розмовах щодо прочитаного тощо.). Р 1.2. Співробітники спонукають дітей до мовному спілкуванню між собою (привертають увагу дитини до питань та висловлювань інших дітей, спонукаючи відповідати ними і висловлюватися). Р. 2. Співробітники дають дітям зразки правильної літературної промови. Р. 2.1. Йдеться співробітників чітка, ясна, барвиста, повна (повні пропозиції), граматично правильна й т.п. Р. 2.2. У мова включається різноманітні зразки мовного етикету тощо. Р 3. Співробітники забезпечують розвиток звуковий боку промови дітей у відповідність до їх віковими можливостями. Р 3.1. Стежать за правильним вимовою, у разі потреби поправляють і тренують дітей (організують звукоподражательные гри, проводять заняття з звуковому аналізу слова, використовують чистоговорки, скоромовки, загадки, вірші та т.п.). Р 3.2. Спостерігають за темпом і гучністю промови дітей, у разі не Р 4. Співробітники забезпечують дітям умови для збагачення їх словника з урахуванням вікових можливостей. Р 4.1. Допомагають дитині опановувати назвами предметів і явищ, їх властивостей, розповідати про неї. Р 4.2. Співробітники створюють умови для включення дітьми званих предметів і явищ до гри і предметну діяльність. Р 4.3. Чи забезпечують розвиток образною боку промови (знайомлять дітей із переносним змістом слів «людина супиться», «ранок похмуре», уточнюють відтінки сенсу різних слів тощо.). Р 4.4. Знайомлять дітей із словами, мають однакове значення (синонімами), протилежного значення (антонімами), мають однакове звучання, але різне значення (омонимами). Р 5. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми граматичним строєм промови: вчать правильно пов’язувати слова в відмінку, числі, у часі, роді, користуватися суфіксами, формулювати і питання відповідати ними, будувати пропозиції. Р 6. Співробітники розвивають в дітей віком зв’язну промову з урахуванням їхньої вікових особливостей. Р 6.1. Заохочують дітей до рассказыванию, розгорнутому викладу певного змісту (опис іграшки, картинки, переказ і самостійне твір казок тощо.). Р 6.2. Організують діалоги між дітьми і з дорослими (ініціюючи гри дітей типу «розмова телефоном»). Р 7. Співробітники приділяють спеціальну увагу розвитку в дітей віком розуміння промови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції («повернися», «нахились», «підніми руками і похлопай ними», гра «принеси то ми не знаю що» тощо.). Р 8. Співробітники створюють умови у розвиток планувальної і регулюючої функцій промови дітей у відповідність до їх віковими особливостями. Р 8.1. Стимулюють дітей коментувати (супроводжувати промовою) свої дії предметної діяльності. Р 8.2. Тренують дітей у умінні планувати своєї діяльності (проговорюючи вголос наступне дію). Р 9. Співробітники долучають дітей до культури читання красного письменства (читають дітям книжки, організують спільне прослуховування платівок, розмовляють із дітьми про прочитане вдома). Р 10. Співробітники заохочують дитяче словотворчість (пропонують дітям складати загадки, складати потешки, змінювати і щось вигадувати слова). Р 11. У ДОП ведеться навчання іноземної мови (мовам).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

ІЗ — РОЗВИТОК ДИТИНУ У ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ З 1. Педагоги створюють умови у розвиток в дітей віком естетичного ставлення до навколишнього світу (наприклад, звертають увагу на красу живої та неживої природи, природних явищ, міського і сільського пейзажів тощо., вчать вбачати у реформі предметах, формах, фарбах вираз характеру, настрої, гніву й т.п.). З 2. Педагоги створюють умови для залучення дітей до світу мистецтва. З 2.1. Знайомлять дітей із творами мистецтва різних видів тварин і жанрів, народно-декоративного, прикладного творчості. З 2.2. Звертають увагу і дітей коштом виразності, властиві різних видів мистецтва, спроможності різних матеріалів, що використовуються мистецького втілення задумів. З 3. У організації з діяльності дітей дорослі реалізують індивідуального підходу з урахуванням вікових особливостей дошкільнят. З 3.1. Коректують програмне зміст занять відповідно до можливостями дітей. З 3.2. Прагнуть пробудити в дитини власний інтерес до завдання, запропонованого педагогом (використовуючи ігрові прийоми, вводячи завдання на казковий сюжет, організовуючи обговорення з дітьми можливих варіантів зображення ін.). З 4. Вихователі забезпечують умови для творчу самореалізацію дітей у з діяльності. З 4.1. Надають дитині право вибору сюжету і образотворчих коштів. З 4.2. Освоєння технічних прийомів з діяльності не домінує і підміняє створення художественно-выразительного образу. З 4.3. Впроваджують навчальні моменти ненав’язливо, за необхідності, орієнтуючись на готовність дитину до їх прийняттю. З 5. При організації занять педагоги поєднують індивідуальні і колективні види діяльності дітей, віддаючи пріоритет їхнього власного ініціативи, фантазії і бажанням. З 5.1. Втягують дітей у колективні форми з діяльності (створення панно, декорацій, і ін.). З 5.2. У колективних формах з діяльності створюють умови для самореалізації кожної дитини (що з дітьми створюють і обговорюють задум, підбирають і виготовляють необхідні елементи, розподіляють завдання й т.п.). З 5.3. Надають права вибору дитині малювати (ліпити, робити аплікацію) за власним бажанням задуму або брати участь у реалізації колективного задуму. З 6. Співробітники з повагою ставляться до продуктам дитячої творчості (збирають їх, експонують, надають дитині право вирішувати, взяти малюнок чи виріб додому, віддати на виставку, подарувати кому заманеться й т.п.). З 7. Педагоги знайомлять дітей із різними засобами втілення художнього задуму (композицією, формою, кольором, плямою, лінією, ритмом тощо.). З 8. Педагоги створюють умови у розвиток вільного, творчого відносини дитину до образотворчої діяльності. З 8.1. Надають дітям можливість вільно використовувати для малювання різні матеріали (фарби, кольорові дрібні, фломастери, маркери, олівці, сангину, вугілля, аркуші цигаркового паперу різних ж розмірів та фактури та інших.). З 8.2. Допомагають освоювати одночасно всю колірну палітру. З 8.3. Заохочують самостійне експериментування зі схожим кольором (змішування квітів, отримання додаткових кольорів та ін.). З 9. Педагоги навчають дітей різноманітних технік образотворчого творчості, наголошуючи на естетичної сутності зображення, а чи не на формальному копіюванні предмета. З 9.1. Розвивають вміння передавати характерні ознаки і пропорції предметів, явищ (деталі, пропорції, руху, і ін.). З 9.2. Розвивають вміння вибудовувати композицію. З 9.3. Відповідно до можливостями дітей долучають їх до мальовничим різним жанрам (малювання з натури натюрмортів, портретів, навчають навичок графічного малюнка, прийомів розписи й т.п.). З 10. Педагоги надають дітям можливість освоювати різні пластичні матеріали (пластилін, глину тощо.), допомагаючи опановувати різноманітними прийомами ліплення. З 10.1. Заохочують комбінування знайомих прийомів ліплення і вигадування власних прийомів. З 10.2.Побуждают дітей створювати й видозмінювати об'ємні форми, многофигурные композиції. З 10.3. Заохочують дітей ліпити за зразками (іграшки, побутові предмети, предмети народних промислів). З 10.4. Вчать офарблювати виготовлені предмети різними фарбами. З 11. Педагоги створюють умови для оволодіння дітьми навичками аплікацій відповідно до їх віковими можливостями. З 12. Педагоги створюють умови для оволодіння навичками художнього праці (способами розривної аплікації, технікою оригамі, пап'є-маше, змішаної технікою), вчать виготовляти іграшки, панно з природного і непридатної матеріалу тощо.

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

М — РОЗВИТОК ДИТИНУ У МУЗИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ М 1. Педагоги створюють умови у розвиток в дітей віком музичних здібностей. М 1.1. Розвивають в дітей віком музичний слух: звуко — висотний, ритмічний, тембровий тощо. (використовують музичні дидактичні гри, прийоми моделювання тощо.). М 1.2. Розвивають в дітей віком співочі здібності. М 1.3. Сприяють оволодінню дітьми елементарної грою на музичні інструменти (металофон, бубон, брязкальця тощо.). М 1.4. Розвивають в дітей віком музыкально-ритмические руху на відповідності до характеру музики. М 2. Педагоги долучають дітей до світовий досвід і національної музичну культуру. М 2.1. Знайомлять дітей із творами класичної музики (організують прослуховування музичних творів, розмовляють про їхній зміст, композиторів тощо.). М 2.2. Знайомлять дітей із творами народної музики і пісенного фольклору (організують їх прослуховування і виконання; ознайомлять із частівками, колядками; водять хороводи тощо.). М 2.3. Розвивають уявлення в дітей про різні види музичного мистецтва (опера, балет тощо.) і різних жанрах музичних творів (вальс, марш, колискова тощо.). М 2.4. Знайомлять дітей із різними виразними коштами музиці (лад, мелодія, тембр, темп, сила, висота, тривалість звуку тощо.). М 2.5. Знайомлять дітей із різними, зокрема класичними та народними музичними інструментами (розповідають про давніх і сучасних музичні інструменти, ознайомлять із їх зовнішнім виглядом і звучанням; вчать впізнавати і виділяти звучання окремих інструментів, і т.п.). М 3. Педагоги створюють умови у розвиток творчу активність дітей у музичної діяльності. М 3.1. Заохочують імпровізацію дітей у співі, танцях, грі на музичні інструменти тощо. (спонукають дітей передавати музичними засобами характерні риси різних персонажів, свої емоційні переживання й настрої тощо.). М 3.2. Надають дітям права вибору коштів на імпровізації і самовираження (музичних інструментів, ролі, сюжетів; видів діяльності — спів, танець, ритмічні рухи та ін.). М 3.3. Створюють умови у розвиток музичного творчості дітей з урахуванням синтезу мистецтв, використовуючи поєднання різних видів діяльності — музичної, образотворчої, художественно-речевой, ігор — драматизаций тощо. М 3.4. Заохочують виконавське творчість дітей у музичної діяльності (що у музичних спектаклях, концертах та інших.). М 4. Педагоги організують спільну музичну кар'єру дітей і дорослих (створюють хор, оркестр, танцювальний ансамбль з участю дітей; проводять спільні свята дітей, батьків і працівників тощо.). М 5. У ДОП створена музична середовище, сприяє естетичному розвитку і емоційного добробуту дітей. М 5.1. Музика органічно входить у різні види діяльності (під час проведення зарядки, під час занять образотворчої банківською діяльністю та ін.). М 5.2. При організації режимних моментів використовується відповідне музичне супровід (колискова перед сном, весела музика на прогулянці тощо.).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

Т— РОЗВИТОК ДИТИНУ У ТЕАТРАЛІЗОВАНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Т 1. Педагоги створюють умови у розвиток творчу активність дітей у театралізованої діяльності. Т 1.1. Заохочують виконавське творчість дітей (виконання різних ролей у виставах і постановках, виразне читання під час занять та інших.). Т 1.2. Розвивають в дітей віком відповідно до їх індивідуальними особливостями здатність і раскрепощено триматися при виступі перед дорослими і однолітками (зокрема надають головні ролі сором’язливим дітям, беруть у спектаклі дітей із мовними труднощами, забезпечують активна кожної дитини у виставах та інших виступах тощо.). Т 1.3. Спонукають дітей до імпровізації засобами міміки, пантоміми, виразних рухів і інтонацій (під час передачі характерних рис різних персонажів, своїх емоційних станів, переживань). Т 1.4. Учать дітей розрізняти настрої, переживання, емоційні стану персонажів, передані різними засобами драматизації (педагог демонструє з допомогою міміки та рухів радість, горі, гнів, здивування й ін. й уряд пропонує дітям визначити її стан; використовуючи ляльковий персонаж, дитина вимовляє те ж фразу з різною інтонацією, інші діти вгадують характері і настрій персонажа). Т 1.5. Надають дітям права вибору коштів на імпровізації і самовираження (зокрема сюжетів драматизації, ролей, атрибутів, костюмів, видів театрів, і ін.). Т 2. Педагоги долучають дітей до театральної культурі. Т 2.1. Знайомлять дітей із пристроєм театру — сценою, завісою, зоровим залом, гримерній тощо. (організують відвідання театру, показують слайди, диафильмы тощо.). Т 2.2. Розповідають дітям про театральних жанрах (драматичному, музичному, ляльковому театрах, театрі звірів, клоунаді тощо.). Т 2.3. Знайомлять дітей із на різні форми лялькових театрів — бі - ба — бо, — настільним, тіньовим, пальчиковым та інших. Т 3. Педагоги забезпечують умови для взаємозв'язку театралізованої та інших видів діяльність у педагогічному процесі (використовують гри-драматизації під час занять із розвитку мовлення і музичних заняттях, під час читання красного письменства, організації сюжетно-рольовою гри; під час занять за художнім праці виготовляють атрибути і елементи декорацій, і костюмів тощо.). Т 4. Педагоги створюють умови для спільної театралізованої діяльності дітей і дорослих (ставлять спільні спектаклі з участю дітей, батьків, співробітників; організовують виступи дітей старших груп перед малюками та ін.).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

До — РОЗВИТОК У КОНСТРУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ До 1. Педагоги знайомлять дітей у відповідність до їх віковими можливостями зі властивостями деталей і всіма засобами з'єднання перетворені на різних конструкціях. До 1.1. Вчать розрізняти геометричні (куб, призма, циліндр, конус тощо.) і архітектурні (арка, колона, фронтон тощо.) форми об'ємних деталей (розповідають, у яких спорудах і чому використовуються ті чи інші деталі; розглядають ілюстровані альбоми; використовують цих деталей під час роботи зі будівельними конструкторами великих і малих форм, модулями тощо.). До 1.2. Знайомлять дітей із способами з'єднання різноманітних деталей (навчають способам кріплення під час використання кнопочных конструкторів і конструкторів типу «Механік»; комбінують деталі різної форми і середніх розмірів, аналізуючи стійкість конструкцій тощо.). До 1.3. Знайомлять зі властивостями деталей (колір, форма, величину і ін.) і всіма засобами їх з'єднання перетворені на площинних конструкціях (в выкладывании мозаїки, разрезных картинок, танграмов тощо.). До 2. Педагоги навчають дітей планувати, підбирати деталі створювати конструкції на зразок, заданим умовам, картинки, схемами, кресленням, моделям тощо. До 3. Педагоги заохочують самостійну творчу активність дітей при конструюванні. К3.1. Надають можливість вибору різних матеріалів для конструювання. До 3.2. Заохочують дітей до експериментуванню при конструюванні за власним бажанням задуму. До 3.3. Спонукають дітей до створення будівель від використання в сюжетних іграх. До 3.4. Учать дітей перетворювати будівлі відповідно до різними ігровими завданнями. До 4. Педагоги стимулюють дітей до співробітництва в конструюванні під час створення складних будівель, об'єднаних єдиним сюжетом, міста, стадіону тощо. (допомагають створити загальний задум, розподілити функції, підібрати необхідні деталі матеріали тощо.). До 5. Педагоги розвивають в дітей віком здібності у процесі конструювання з природного і непридатної матеріалу.

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

Ма — РОЗВИТОК ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Ма 1. Педагоги відповідно до віковими можливостями дітей створюють умови у розвиток розумових дій: виділення, тож порівняння ознак різних предметів і явищ, сериации, класифікації (пропонують підібрати предмети з формі або кольору, чи з величині, розкласти гаразд возрастания-убывания однієї чи кількох ознак; виділення з набору картинок меблі, одяг, рослини; зібрати пірамідку, мотрійку тощо.). Ма 2. Педагоги розвивають в дітей віком ставлення до кількісної характеристиці вересня відповідність до їх віковими можливостями. Ма 2.1. Розвивають ставлення до мірці як способі виміру кількості, довжини, ширини, висоти, обсягу, ваги та інших. (вчать порівнювати предмети з розміру з допомогою накладення друг на друга, прикладання друг до друга, за обсягом з допомогою переливання, пересыпания вже з судини, ємності на другий тощо.). Ма 2.2. Розвивають розуміння незалежності числа предметів від своїх ознак — кольору, форми, розміру, просторового розташування ін. («десять м’ячики і… 10 горошин — чого?», «два парканчика із 8 дощечок — частий і рідкісний — де дощечок більше?» тощо.). Ма 2.3. Розвивають уявлення про склад числа (становлять число з одиниць; з цих двох чи навіть кількох чисел; розрізають яблуко на частини, вимірюють обсяг, вагу рідких і сипучих речовин, відраховуючи мірки тощо.). Ма 3. Педагоги знайомлять дітей із різними коштами Німеччини та одиницями виміру. Ма 3.1. Знайомлять з одиницями виміру довжини (сантиметр, метр, кілометр); ваги (грам, кілограм), обсягу (літр); грошовими одиницями тощо. Ма 3.2. Розповідають і показують, як користуватися основними вимірювальними засобами (вагами, лінійкою, мірним склянкою та інших.) Ма 4. Педагоги навчають дітей елементарним математичним операціям залежно від своїх вікових особливостей. Ма 4.1. Рахунку (прямому, зворотному, «двійками», «трійками» та інших.). Ма 4.2. Операціям складання, вирахування. Ма 5. Педагоги вчать дітей користуватися елементарними умовними позначками — знаками (цифри, «плюс"-"минус», різні мітки, заступники) з урахуванням вікових можливостей дітей. Ма 6. Педагоги розвивають просторові вистави за урахуванням вікових можливостей дітей. Ма 6.1. Учать розуміти, що таке «попереду — ззаду», «зліва — справа», «верх-низ», «над — під», «за…», «поруч…» тощо. Ма 6.2. Учать дітей пересуватися в заданому напрямі («перенеси ляльку на той кут» тощо.). Ма 6.3. Вчать дітей користуватися планами, схемами, моделями (знайти дорогу по словесному опису, малюнку, схему, і т.п.). Ма 7. Педагоги розвивають ставлення до часу у відповідність до віковими можливостями дітей. Ма 7.1. Знайомлять з тимчасовими інтервалами (часом діб, року; значенням слів «вчора», «сьогодні», «завтра», «цього року» тощо., днями тижня). Ма 7.2. Розповідають про визначення часу щогодини. Ма 8. Педагоги розвивають самостійність, творчу активність дітей (використовують пізнавальні гри; дослідницьку діяльність й дитяче експериментування; організують проблемні ситуації, спільне обговорення виникаючих питань тощо.). Ма 9. Педагоги створюють умови для засвоєння дітьми математичних вистав об різних напрямах під час занять, в іграх, предметної діяльності, і під час режимних моментів тощо. Ма 10. У ДОП проводяться заняття з основам комп’ютерної грамотності.

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

Є — РОЗВИТОК ЕЛЕМЕНТАРНИХ ПРИРОДНИЧОНАУКОВИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Є 1. Педагоги забезпечують умови у розвиток в дітей віком поглядів на фізичних властивості навколишнього світу у відповідність до їх віковими можливостями. Є 1.1. Знайомлять дітей із різні властивості речовин: твердість, м’якість, сипкість, в’язкість, плавучість, розчинність та інших. (пропонують пограти з піском, снігом, водою, тестом; спостерігають за таненням снігу, льоду, замерзанием, кипінням води; використовують прийоми дитячого експериментування тощо.). Є 1.2. Знайомлять з основними краєвидами та характеристиками руху: швидкість, напрям та інших. (влаштовують змагання дітей у бігу наввипередки чи запуску заводних іграшок, спостерігають руху транспорту, й т.д.). Є 1.3. Розвивають уявлення про основних фізичних явищах: магнітне і земне тяжіння, електрику, відбиток і переломлення світла, і ін. (організують дитяче експериментування з магнітами; лупою, біноклем, мікроскопом та інших.; зважуванням легень і важких предметів тощо.). Є 2. Педагоги забезпечують умови у розвиток в дітей віком географічних вистав об відповідність до їх віковими можливостями. Є 2.1. Розповідають про земній кулі, атмосфері (ознайомлять із глобусом, картами, показують Північний й Південний полюси, материки, океани, моря, и ін.). Є 2.2. Знайомлять з різними природно — кліматичними зонами, умовами життя Землі (розповідають у тому, що у півночі — тундра і холодний клімат, на екваторі — джунглі і спекотно та інших.; спостерігають за дощем, снігопадом, інеєм, росою, грозою, райдугою тощо.; використовують художню літературу, картини, слайди ознайомлення дітей із стихійними лихами: посухою, землетрусом, повінню тощо.). Є 2.3. Знайомлять з на різні форми ландшафту (ходять на прогулянку до лісу, на озеро, в яр тощо.; використовують макети, показують диафильмы; читають книжки знайомить із описом пустелі, степу, крейдяних гір і ін.; ходять на екскурсії до лісу, на озеро тощо.). Є 2.4. Розвивають уявлення дітей про природні багатства надр Землі (розповідають чи читають у тому, як видобувають й використовують вугілля, нафту, руди, мінерали тощо., зокрема з урахуванням місцевих умов). Є 2.5. Розповідають дітям про країни і населяють їх народи різних рас і національностей. Є 2.6. Читають і розповідають про плани поселення людей (місто, село, селище, село, хутір тощо.), зокрема про край. Є 3. Педагоги створюють умови у розвиток в дітей віком елементарних поглядів на Сонячну систему і основних космічних явищах (показують на листівках, слайдах, ілюстраціях тощо. зображення Сонця і що обертаються довкола нього планет, за зоряним небом і Місяця, комет і метеоритів; розповідають і читають про затьмаренні Сонця, відвідин Місяця й т.п.).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

Еге — РОЗВИТОК ЕКОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДІТЕЙ Еге 1. Педагоги створюють умови у розвиток в дітей віком біологічних уявлень. Еге 1.1. Педагоги знайомлять дітей із розвитком життя Землі (походженням і різноманіттям форм життя, розповідають про мікроорганізмах, рослинах, тварин, їх особливостях, життя, середовища проживання тощо.). Еге 1.2. Надають дитині можливість освоювати запропоновану інформацію у доступній формі (приваблюють із метою художню літературу для дітей, ілюстрації, наочне приладдя, організують екскурсії до лісу, парк, луг тощо.). Еге 1.3. Чи забезпечують умови у розвиток в дітей віком емоційно позитивного ставлення до живої природи (звертають уваги на красу, досконалість живих форм — рослин, комах, риб, птахів, диких і свійських тварин та інших.). Еге 1.4. Створюють умови для творчої самостійної діяльності дітей (тематичних рисунків і виробів, складання гербаріїв, ігор, твори розповідей та казок про життя тварин і звинувачують рослин i т.п.). Еге 2. Педагоги знайомлять дітей із природними особливостями людини. Еге 2.1. У доступною для дітей формі, залучаючи ілюстративний матеріал, розповідають про основних біологічних системах людини (про анатомію і фізіології, опорно-рухової, м’язової, травної, видільної, нервову систему, кровообігу, подиху, його органах почуттів та ін.). Еге 2.2. Створюють умови на формування в дітей віком елементарних поглядів на роботі свого організму, що долучають до цінностей здорового життя (звертають уваги з його досконалість, складність, крихкість, необхідність дбайливого ставлення тощо.). Еге 3. Педагоги забезпечують умови для розвитку в дітей екологічного свідомості. Еге 3.1. Знайомлять дітей із відмінностями живої і неживого. Еге 3.2. Розповідають про взаємозв'язок харчування та взаємодії живих організмів у природі, сприяючи формуванню розуміння дитиною те, що Земля — наша спільна будинок, а людина — частина природи (знайомлять дітей із впливом води, водойм, лісу, заповідників, повітряної середовища проживання і грунту життя людини, тварин, рослин). Еге 3.3. Знайомлять дітей із проблемою забруднення довкілля (пояснюють, як погіршення екологічних умов б'є по життя людини і живої природи, ознайомлять із правилами особистій безпеці: не пити брудну воду, не є брудними руками, мити овочі й фрукти тощо.). Еге 3.4. Співробітники сприяють розвитку в дітей віком відповідального, дбайливого ставлення довкілля (не ламати гілки дерев, годувати птахів взимку, не розоряти мурашники, прибирати сміття у лісі і ін.). Еге 3.5. Педагоги створюють умови для самостійної діяльності дітей з збереженню та поліпшенню довкілля (догляду тварин і рослинами, высаживанию дерев і квітів, збиранні приміщення і території дошкільних освітніх закладів тощо.).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

Ч — РОЗВИТОК ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПРО ЛЮДИНУ У ІСТОРІЇ І КУЛЬТУРУ Ч 1. Педагоги розвивають в дітей віком уявлення історію цивілізації. Ч 1.1. Повідомляють елементарні відомостей про спосіб життя людини у давнини («вдома, машини, електрику були завжди», «древні люди жили, в печерах, потім навчилися добувати вогонь, будувати хижки» тощо.). Ч 1.2. Знайомлять дітей із казками, міфами і легендами народів світу (читають i розповідають дітям казки і билини, відомі сюжети Біблії, Євангелія, Корану тощо.; вчать дітей впізнавати їх героїв у творах образотворчого мистецтва тощо.). Ч 1.3. Розповідають про розвиток праці людини (мисливство, землеробстві, скотарстві як найбільш древньому праці, про сучасних професіях чоловіки й ін.). Ч 2. Педагоги розвивають в дітей віком елементарні ставлення до технічному прогресі. Ч 2.1. Знайомлять з удосконаленням засобів пересування (від човнів і пиріг до сучасних кораблів; розповідають про повітряному, залізничному, сучасному транспорті, космічних кораблях тощо.). Ч 2.2. Розповідають про зміну умов побуту людини (про водопровід, електриці, опаленні, побутових електронних приладах тощо.). Ч 2.3. Розповідають про розвиток коштів комунікації (про писемності і книгодрукуванні; пошті, телеграфі, телефоні; радіо, телебаченні, комп’ютерах тощо.) Ч 2.4. Формують в дітей віком, починаючи з молодшого дошкільного віку, навички безпечної поведінки (навчають дітей називати своє ім'я, адресу, номер й ін. у разі, якщо вона загубився; ознайомлять із правилами дорожнього руху; вчать відповідному поведінці у різних небезпечних ситуаціях та т.д.). Ч 3. Співробітники розвивають в дітей віком принципи правової свідомості. Ч 3.1. Знайомлять дітей у привабливою й відповідної віку формі з популярним викладом міжнародних документів захисту правами людини («Загальна Декларація правами людини» та інших.). Ч 3.2. Сприяють розвитку в дітей віком поваги та толерантності до людям незалежно від соціальним походженням, расової і національну приналежність, мови, віросповідання, статі, віку, особистісного і поведінкового своєрідності (зокрема зовнішності, фізичні вади тощо.). Ч 3.3. Сприяють розвитку в дитини відчуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи (мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності тощо.; мати особисті речі; самостійно використовувати особисте час тощо.). Ч 3.4. Розвивають на повагу до власної гідності і особистим правам іншу людину (вчать не кривдити, не принижувати іншого, не обмежувати її інтересів, зокрема використовуючи ігри та зовсім проблемні ситуації). Ч 3.5. Сприяють засвоєнню дитиною громадських і правил поведінки, стосунків з дорослими і однолітками (організують спеціальні сюжетно-ролевые гри, ігри робилися із правилами, проблемні ситуації та ін.). Сприяють розвитку в дитини почуття відповідальності (за іншу людину, жива істота, за розпочату справу, за дане словом, і ін.).

Розділ 2.

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ КАДРОВОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ процесу творення у дошкільній освітньому учреждении.

(добір і розстановка кадрів, на підвищення кваліфікації сотрудников).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

1. ДОП укомплектовані кадрами. 1.1. Повністю. 1.2. Частково (є вакансії). 1.3. У штатний розклад включені додаткові фахівці. 2. У штатний розклад ДОП включені керівники, фахівці, навчально-допоміжний персонал. 2.1. Завідуючий (директор установи). 2.2. Заступник завідувача (директора). 2.3. Керівник структурного підрозділи. 2.4. Головні фахівці (головний бухгалтер, інші). 2.5. Вихователі (включаючи старшого). 2.6. Вчителі - дефектології (учителя-логопеды, логопеди та інших.). 2.7. Музичний керівник (керівники). 2.8. Інструктор по фізичну культуру. 2.9. Педагог-психолог. 2.10. Соціальний педагог. 2.11. Психоневролог. 2.12. Учитель (вчителя) початкових класів. 2.13. Педагоги додаткової освіти. 2.14. Тренер (з плавання, художньої гімнастики, фігурному кататися та інших.). 2.15. Вихователь комп’ютерного класу. 2.16. Організатори студийно — гурткової роботи (по фольклору, краєзнавства, словесності, ритміці і хореографії, образотворчого мистецтва, іноземної мови, інші). 2.17. Медичні сестри (масажистка, з обслуговування басейну, сауни, фитобара, ін.). 2.18. Молодші вихователі (помічники вихователя). 2.19. Прибиральниці. 2.20. Працівники харчоблока. 2.21. Працівники пральні. 2.22. Сторож. 2.23. Інші. 3. У ДОП працюють педагоги з великим освітнім цензом. 3.1. Вони мають вище професійне (педагогічне) освіту. 3.2. Вони мають середнє професійне (педагогічне) освіту. 3.3. Вони мають незакінчене професійне (педагогічне) освіту. 3.4. Вони мають вищу освіту за іншими фахами (музикант, художник та інших.). 3.5. У ДОП притягнуто до роботі (на договірної, контрактної та інших. основі) фахівці інших закладів, організацій (загальної середньої освіти, додаткової освіти; педагогічних й вузів, середніх професійних навчальних закладів; науково-дослідницьких інститутів, центрів, асоціацій; установ і закупівельних організацій охорони здоров’я, культури та спорту, інше). 4. Фахівці ДОП атестовані на високі категорії. 4.1. Є фахівці вищої категорії. 4.2. Є фахівці 1-ой категорії. 4.3. Є фахівці 2-ой категорії. 5. У ДОП працюють фахівці із високим рівнем кваліфікації. 5.1. Реалізують сучасні освітні технології (ТВВЗ, активні засоби навчання, інше). 5 2. Реалізують освітні програми нової генерації («Райдуга», «Розвиток», «Обдарований дитина», «Золотий ключик», «Гармонія», інше). 5.3. Опановують нові освітні технологій і програми (зокрема федеральні, регіональні, зарубіжні). 5.4. Узагальнюють вітчизняний і закордонний досвід роботи з дітьми, самостійно формуючи пакети матеріалів. 5.5. Розробляють авторські методики, технології, програми (зокрема співробітництво з науковими колективами вузів, інститутів підвищення кваліфікації, і ін., належать до авторських колективів, ін.). 5.6. Становлять індивідуальні програми розвитку дітей. 5.7. Вихователі ДОП поєднують основну роботу у групах з кружково — секційної зусиль для певному напрямку з дітьми своєї зрілості й інших груп (пізнавальному розвитку, образотворчої діяльності, художньому праці, екологічному освіті, інше). 6. У ДОП забезпечуються професійна підготовка, перепідготовка і на підвищення кваліфікації фахівців. 6.1. Організовано різноманітні форми навчання всім категорій працівників (проводяться тренінги, ділові гри, семінари, практичні заняття, інше). 6.2. Є фахівці, минулі курсову перепідготовку протягом року. 6.3. Останні 3 роки. 6.4. Протягом п’яти років. 6.5. Є фахівці з давніших терміном перепідготовки. 7. Педагоги підвищують кваліфікацію в різних курсах. 7.1. РИПКРО. 7.2. Обласних (крайових, республіканських). 7.3. Районних. 7.4. У Центрах розвитку, асоціаціях, авторських та суміжних ін. 8. У ДОП проводиться навчання у студентів і фахівців із підготовки й перепідготовки педагогічних кадрів. 8.1. Практика студентів вищих і (або) середніх професійних освітніх закладів. 8.2. Різні форми навчання (семінари, відкриті заняття, інше) спеціалістів району (міста, області, краю, республіки). 8.3. Інше.

Розділ 3.

КРИТЕРІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО УСТАНОВИ.

(керівництво і управление).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

1. Керівництво ДОП ввозяться відповідності до Статуту дошкільного закладу і законодавством Російської Федерації. 2. Завідуючий ДОП виконує своїх функцій відповідно до посадовий інструкцією. 3. У ДОП дотримується виконавча і фінансова дисципліна. 3.1. Є номенклатура справ. 3.2. Реєструється яка входить і що виходить документація. 3.3. Здійснюється робота з вивченню та її реалізації тих нормативних документів (наказів, інструкцій). 3.4. Розподілені обов’язки між керівниками. 3.5. Забезпечується цільове витрачання коштів, передбачених кошторисом. 3.6. Є даних про останньої інвентаризації матеріальних цінностей. 4. У ДОП є нормативно-правова документація, регулююча діяльність процесу творення. 4.1. Статут ДОП. 4.2. Договір з засновником. 4.3. Договори між батьками (законними представниками) і ДОП. 4.4. Документація ведеться відповідно до Переліком документації дошкільного освітнього закладу, затвердженого наказом Державного комітету СРСР з народному утворенню відкладень і Міністерством охорони здоров’я СРСР від 4 жовтня 1988 № 369/74&. 5. У ДОП дотримуються правила з охорони праці та забезпечується безпеку життєдіяльності вихованців і працівників. 6. У ДОП дотримуються правила пожежної безпеки. 7. Загальне санитарно-гигиеническое стан ДОП (питної, світловий, теплової та повітряний режими) відповідає вимогам Госсанэпиднадзора. 8. У ДОП дотримуються соціальні гарантії учасників процесу творення. 8.1. Створено умови в організацію харчування і медичного обслуговування. 8.2. Реалізується можливість у управлінні освітнім установою всіх учасників процесу творення. 8.3. Своєчасно виплачується вести. 9. У ДОП використовуються використання сучасних форм фінансування. 9.1. ДОП функціонує з урахуванням фінансову самостійність. 9.2. Долучаються додаткові джерела фінансування (добровільні пожертви, інші цільові спонсорські внески і позабюджетні кошти, ін.). 9.3. Використовуються різноманітні форми економічного стимулювання праці співробітників. 10. У ДОП розробляється стратегія і тактика функціонування та розвитку ДОП. 10.1. Є концепція ДОП. 10.2. Є програма розвитку ДОП. 10.3. Здійснюється в перспективному плануванні. 10.4. Здійснюється оперативне планування. 10.5. Вихователі мають тематичні плани з навчання й виховання дітей. 10.6. Звільнені фахівці мають тематичні плани з навчання й виховання дітей. 10.7. Тематичні плани вихователів і звільнених фахівців скоординовані за змістом. 10.8. Робота педагогів (вихователів, звільнених фахівців) з деякими групами (подгруппами, окремими дітьми) складає основі координації своєї діяльності (спільно проводяться заняття, педагогічні консиліуми інші форми співробітництва). 11. У ДОП використовуються використання сучасних форм організації процесу творення. 11.1. Проводяться різноманітні форми занять (індивідуальні, групові, по подгруппам). 11.2. Основні заняття поєднуються з гурткової і секційної роботою. 11.3. Створено умови для взаємодії дітей різного віку (організуються спільні свята, концерти, клуби, спектаклі, прогулянки, заняття тощо.). 11.4. Реалізується принцип взаємопроникнення різних видів діяльності з урахуванням взаємодії фахівців (педагоги звільнені фахівці координують зміст проведених занять, здійснюють спільне планування, проводять обговорення здобутків і традицій проблем окремих дітей і групи загалом, ін.). 11.5. Використовується гнучкий графік роботи (чергування «довгих» і «коротких» змін, ін.). 12. У ДОП створено організаційні умови реалізації індивідуального підходи до дитині. 12.1. Ведеться спеціальна оздоровча роботу з вони часто й довго болеющими дітьми. 12.2. Організовано групи з цілодобовим перебуванням для дітей із неблагополучних родин. 12.3. Організуються заняття з подгруппам для дітей із різними темпами психічного розвитку? ^ 12.4. Організуються заняття з подгруппам залежно від інтересів і схильностей дітей. 12.5. Формуються підгрупи для занять фізичної культурою з урахуванням стану здоров’я дітей. 12.6. Організовано психологічне забезпечення процесу творення. 13. У ДОП забезпечується баланс між заняттями, регламентованої банківською діяльністю та вільний час дитини. 13.1. Організовано гнучкий режим перебування у ДОП (з урахуванням потреб батьків, для дітей у адаптационном періоді тощо.). 13.2. Дотримуються режим дня (відповідно до функціональними можливостями дитини, з урахуванням обліку віку і стан здоров’я). 13.3. Дотримуються баланс між на різні форми активності дітей (розумової, фізичним і ін.), види активності доцільно чергуються. 13.4. Проводяться гігієнічні заходи щодо профілактиці втоми окремих дітей. 14. ДОП здійснює координацію вчених і навчанні дітей із їх батьками (інших членів сім'ї). 14.1. Батьки беруть участь у роботи Ради педагогів, органів самоврядування. 14.2. Є батьківський комітет (інших форм об'єднання батьків). «14.3. Батьки мають бути присутнім в ДОП (під час занять та інших.), допомагати у створенні і проведення заходів, режимних моментів. 14.4. Педагоги організують роботи з колективом батьків (проводять загальні та групові зборів, розмови, тематичні виставки, семінари тощо.). 14.5. Педагоги надають індивідуальну педагогічну допомогу батькам (проводять консультації, відвідин сім'ї вдома та інших.). 14.6. Організуються спільні заходи з участю вихованців, педагогів та батьків (тематичні вечора, сімейні свята та інших.). 14.7. Використовуються нових форм навчання батьків педагогічним знань («школа молодої родини», «школа батьків», ділові гри, семінари, клуби, ін.). 14.8. використовуються різні способи інформації для батьків (випускається друкований орган для батьків, проводяться тематичні виставки, оформляються спеціальні стенди, демонструються відеофільми тощо.). 15. ДОП здійснює співробітництво коїться з іншими суспільні інститути дитинства. 15.1. Музеєм. 15.2. Стадіоном (використовується басейн стадіону, ін.). 15.3. Дитячої поліклініки (оздоровчим центром). 15.4. Театром. 15.5. Загальноосвітньої школою. 15.6. Музичної школою. 15.7. Педагогічним вузом (училищем). 15.8. Долучаються до освітню діяльність фахівці педагогічних та вузів, установ додаткової освіти, культури, спорту ін. 15.9. Інше. 16. У ДОП організовані розмаїття різноманітних форм роботи з «домашніми дітьми». 16.1. Організовано короткочасне перебування дітей у ДОП (відвідання секцій, гуртків, прогулянкових груп, ін.). 16.2. Проводяться консультування і методична допомога з питань виховання «домашніх» дітей. 16.3. Інше. 17. У ДОП використовуються інформаційні технології управління.

ПОДІЛ 4.

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ.

МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНИХ І МЕДИКО-СОЦІАЛЬНИХ УСЛОВИЙ ПРЕБЫВАНИЯ ДІТЕЙ У ДОП.

(розвиває середовище, безпеку, охорона здоровья).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

1. У ДОП створено умови розвитку дітей дитячого віку (від 2 місяців до 1 року). 1.1. Приміщення, де знаходяться немовлята, забезпечує дитині можливість постійного візуальним контактом з дорослими, щоб він міг стежити ними, адресуватися до них, не відчувати дискомфорту від самоти та ізоляції. 1.2. У приміщенні є манеж чи інший устаткування, що забезпечує безпеку період неспання. 1.3. Приміщення має утеплений підлогу для ігор плазує дітей. 1.4. Серед опитаної є обладнання ігор сидячому положенні (столики з выдвигающимися стільчиками та інших.). 1.5. Є обладнання розвитку рухової активності дітей (гірка, гойдалки, тренажери, ходунки тощо.). 1.6. У манежі, на пеленальном столику й у кімнаті є дзеркала, у яких дитина відбивається на повен зріст. 1.7. У приміщенні є барвисті картинки, іграшки для самостійного і спільне з дорослою сприйняття. 1.8. Дітей забезпечують матеріалами, стимулюючими дослідницьку й маніпулятивну діяльність (яскраво забарвленими, виконуваними іграшками різноманітної форми; ляльками типу «неваляшки» та інших. із людським обличчям; іграшками та предметами різною фактури, зокрема і продуктами домашнього побуту: ложками, кришками, котушками, шматками тощо.). 1.9. До ліжечку дітей подвешиваются брязкальця те щоб дитина міг їх дістати. 1.10. Серед опитаної є сюжетні іграшки (дитяча меблі, посуд тощо.). 1.11. Є дитячі музичні інструменти, озвучені іграшки. 1.12. Є програвач з платівками чи магнітофон. 1.13. Є книжки з картинками, дрібні, фарби, кольорові олівці, картон. 1.14. Приміщення має простір в організацію ігор з переміщенням, рухів під музику, для вільного доступу дітей до іграшок. 2. У ДОП створено умови розвитку дітей раннього віку (від 1 року по 3 років). 2.1. У групах є ігровий матеріал для пізнавального розвитку дітей (мозаїки, матрьошки, пірамідки, панелі з отворами різних геометричних форм відповідні вкладки, коробки різних розмірів, банки з кришками, різнобарвні кубики, м’ячі, машинки тощо.; книжки з кольоровими малюнками). 2.2. Є ігровий матеріал для сюжетних дітей (ляльки і домашні тварини різних розмірів, одяг для ляльок, іграшкова меблі, будівельні матеріали різної форми і квітів, іграшкові телефони, декорації для лялькового театру, неоформлений матеріал: кубики, палички, клаптики тканини та інших.). 2.3. Є ігровий матеріал й устаткування для музичного розвитку дітей (іграшкові музичні інструменти; аудіовізуальні кошти: програвач з набором платівок чи магнітофон, ін.). 2.4. Є матеріали й устаткування для продуктивної і творчої діяльності дітей (самі аркуші паперу і альбоми, пензля, фарби, олівці, фломастери, різнобарвні дрібні, пластилін, глина, столи до роботи з різними матеріалами, дошки для малювання крейдою, підставки до роботи з пластиліном, баночки для води, ін.). 2.5. Усі матеріали придатні до роботи: олівці відточено, фломастери свіжі, пензля справні і чисті. 2.6. Є іграшки для ігор під час прогулянок (цеберця, лопатки, формочки, совочки тощо.). 2.7. Є ігри та зовсім обладнання розвитку ходьби та інших рухів дітей (іграшки, які можна катати, кидати; гірки, тренажери, лави). 2.8. Іграшки у приміщенні розташовані за тематичним принципу про те, щоб кожен дитина міг вибрати собі заняття до душі і заважав одноліткам. 2.9. У приміщенні є для спільних дітей (столики, відкритий простір для підвішених іграшок, ін.). 2.10. Усі іграшки та матеріали до роботи доступні дітям. 2.11. Приміщення оздоблено яскравими картинками на стінах, квітами. 2.12. У групах є оригінальний дидактичний матеріал, виготовлений співробітниками (у розвиток сенсорики, тонкої моторики рук, сюжетних ігор й ін.).

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Комментарий.

I II.

Створення розвиваючої середовища для дітей від 3 до 7 років 3. У ДОП є дидактичні кошти й обладнання розвитку дітей. 3.1. Є аудіовізуальні кошти (диапроекторы з набором слайдів, програвачі з набором платівок, магнітофони з касетами, эпидиаскопы тощо.). 3.2. Є альбоми, художньої літератури та інші для збагачення дітей враженнями. 3.3. У групах є дидактичні гри (лото, доміно, набори картинок), сюжетні різні ігрові набори та іграшки («Айболить», дитячий телефон, різноманітні звучать іграшки тощо.) у розвиток дітей у різноманітних напрямах. 3.4. Є гри для інтелектуального розвитку (шахи, шашки, ін.). 3.5. Є іграшки та обладнання сенсорного розвитку. 3.6. Є наочний і ілюстративний матеріал. 3.7. Створено умови для спільної і побудова індивідуальної активності дітей (зокрема «куточки усамітнення»). 4. У ДОП створено умови охорони й зміцнення здоров’я дітей. 4.1. Є медичне обладнання проведення лікувальних і профілактичних заходів (установка тубус-кварц, обладнання фітотерапії, електрофорез, обладнання озонування повітря, ін.). 4.2. Є спеціально виділені приміщення, оснащені медичним устаткуванням (зуболікарський, процедурний, фізіотерапевтичний кабінети, кабінет для медичного огляду дітей, ізолятор, ін.). 4.3. Є сауна. 4.4. Є фито бар. 5. У ДОП є спеціальні приміщення коррекционной роботи з дітьми. 5.1. Кабінет логопеда. 5.2. Кабінет психолога. 5.3. Кімната психологічної розвантаження. 5.4. Інше. 6. У ДОП створено умови художньо-естетичного розвитку дітей. 6.1. Є спеціально обладнане приміщення для студії живопису. 6.2. Естетичне оформлення приміщень сприяє художньому розвитку дітей (експозиції картин, гравюр, творів народної творчості; виставки авторських робіт співробітників ДОП, дітей, батьків; квіти тощо.). 6.3. У групах у доступі для дітей є необхідні матеріали для малювання, ліплення і аплікації, художнього праці (папір різних видів, форматів і квітів, пластилін, фарби, пензля, олівці, кольорові дрібні, природний і негодящий матеріал, ін.). 7. У ДОП створено умови розвитку театралізованої діяльності дітей. 7.1.Имеется спеціальне приміщення для театралізованої діяльності. 7.2. Є підсобні приміщення (костюмерная, гримувальна тощо.). 7.3. Є різноманітні види театрів (би-ба-бо, тіньової, настільний тощо.). 7.4. Є різноманітне оснащення для розігрування сценок і спектаклів (набори ляльок, ширми для лялькового театру, костюми, маски, театральні атрибути тощо.). 7.5. У групах є атрибути, елементи костюмів для сюжетно-рольових, режисерських ігор, ігор драматизаций, і навіть матеріал їхнього виготовлення. 8. У ДОП створено умови розвитку дітей у музичної діяльності. 8.1. Є музичний зал. 8.2. Є музичні інструменти (піаніно, рояль, акордеон та інших.). 8.3. Є дитячі музичні інструменти (бубони, брязкальця, металлофоны та інших.). 8.4. Є музыкально-дидактические ігри та зовсім посібники (зокрема альбоми, листівки, слайди та інших.). 8.5. У групах обладнані музичні куточки. 8.6. У групах є музичні іграшки. 8.7. Створено музична середовище (музика супроводжує заняття, режимні моменти, звучить колискова при укладывании спати, ін.). 9. У ДОП створено умови розвитку конструктивної діяльності дітей. 9.1. У групах є дрібний (настільний) і крупний (напольный) будівельні матеріали. 9.2. У групах є різноманітні конструктори (дерев'яні, металеві, пластмасові, з у різний спосіб сполуки деталей). 9.3. Є мозаїки, танграмы, розрізні картинки. 9.4. Є негодящий і природний матеріал для художнього конструювання. 10. У ДОП створено умови розвитку екологічної культуру дітей. 10.1. Є наочне приладдя, ілюстративний матеріал у розвиток екологічної культуру (альбоми, набори картин, муляжі, дидактичні ігри та зовсім ін.). 10.2. У групах є куточки озеленення (кімнатні рослини). 10.3. У дошкільному освітньому установі містяться тварини (птахи, рибки, черепаха тощо.). 10.4. На ділянці створено умови вирощування і за рослинами (сад, город, квітники, ягідники тощо.). 10.5. Є, окреме приміщення, обладнане під куточок живої природи (зимовий сад, зооуголок та інших.). 10.6. На ділянці є куточок лісу. 10.7. На ділянці є екологічна стежка. 10.8. Інше. 11. У ДОП створено умови розвитку поглядів на людині історія та культури. 11.1. Є добірки книжок і листівок, комплекти репродукцій, ігри й іграшки, що знайомлять з історією, культурою, працею, побутом різних народів, з технічними досягненнями людства. 11.2. Є куточок краєзнавства («Хата», кімната побуту тощо.). 11.3. Є зразки предметів народного побуту. 11.4. Є зразки національних костюмів, ляльки в національних костюмах. 11.5. Є художньої літератури (казки і легенди народів світу, популярних видань античних, біблійних, євангельських сюжетів, Корану тощо.). 11.6. У групах є настольно-печатные і дидактичні гри, що знайомлять правила дорожнього руху. 11.7. На ділянці є авто містечко, моделюючий транспортну середу міста. 11.8. Інше. l2. У ДОП створено умови фізичного розвитку дітей. 12.1. Є спортивний зал. 12.2. Є плавальний басейн. 12.3. На ділянці є плескательный басейн. 12.4. У групах є інвентар й устаткування для фізичної активності дітей, масажу (мини-стадионы, спортивний інвентар, масажні килимки, мати, тренажери тощо.). 12.5. Є спортивний інвентар для фізичної активності дітей дільниці (м'ячі, обручі, санчата, лижі, велосипеди тощо.). 12.6. На ділянці створено умови фізичного розвитку дітей (стадіон, бігова доріжка, смуга перешкод, спортивно-игровое устаткування, яма для стрибків та інших.). 12.7. Інше. 13. У ДОП створено умови формування в дітей елементарних математичних уявлень. 13.1. У групах є демонстраційний і роздатковий матеріал на навчання дітей рахунку, розвитку поглядів на величині предметів та його формі. 13.2. Є матеріал й устаткування на формування в дітей віком поглядів на однині і кількості (каса цифр, ваги, мірні склянки, ін.). 13.3. Є матеріал у розвиток просторових (стенди, дошки зі схемами, ін.) і тимчасових (календарі, годинник: пісочний, сонячні, з циферблатом, ін.) уявлень. 13.4. Обладнано комп’ютерний клас. 13.5. Інше. 14. У ДОП створено умови розвитку в дітей елементарних природничонаукових уявлень. 14.1. Є матеріали і прилади підтвердження і дитячого експериментування (глобуси, карти, макети, набори листівок і ілюстрацій, настольно-печатные гри, магніти, окуляри, лупи й ін.). 14.2. Є куточки для дитячого експериментування (зокрема для ігор з і з піском та інших.). 15. У ДОП створено умови розвитку промови дітей. 15.1. Є бібліотека для дітей. 15.2. Є спеціальне приміщення для занять іноземну мову (зокрема обладнане як лінгафонний кабінет). 15.3. Є бібліотека для співробітників, батьків. 15.4. Є набори стрічок і настольно-печатные гри з розвивати мову. 15.5. Інше. 16. У ДОП створено умови ігровий діяльності дітей. 16.1. Є спеціальне приміщення, обладнане для ігор («кімната казок», ін.). 16.2. На ділянках є ігрове устаткування. 16.3. У групових кімнатах, роздягальнях, спальнях тощо. виділено простір для ігри та зовсім є ігрове устаткування. 16.4. У ДОП є ігри й іграшки щодо різноманітних видів ігор: сюжетно-рольовою, рухливих, спортивних, дидактичних тощо. 16.5. У групах є неоформлений матеріал, що може бути використаний у ролі предметов-заместителей.

ПОДІЛ 5.

ОЦІНКА ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО УСТАНОВИ БАТЬКАМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Найважливішою метою змін у сформованій педагогічної практиці є створення умов максимального задоволення запитів батьків дітей дошкільного віку з їхньої вихованню й навчання. Вперше довгі роки батьки стають повноправними учасниками виховно-освітнього процесу, та його думка необхідно враховувати під час проведенні самоанализа.

Для цього він кожному батькові чи матері (чи особі, його заменяющему) пропонується анонімна анкета. Щодо мети анкети можна довести до батьків особисто чи рідному зборах. Отримані дані дозволять співробітникам дошкільного закладу виявити сильні й слабкі боку своєї праці та здійснити її можливі улучшения.

АНКЕТА БАТЬКІВ Дорогі родители!

Наше дошкільна установа готує документи для атестації, у процесі якого буде надано всебічна оцінка нашої діяльності. Усіх батьків просимо заповнити анкету, запитання якої дозволять атестаційної комісії отримати, можливо, повнішу інформацію про нашу роботі. Анкета анонимная.

Ми будемо безмежно вдячні, коли, повернете її заповненою к________.

Дуже дякую за помощь.

Зав. дитячим учреждением_____________________.

До кожного відповіді, який передбачає вибір, обведіть в гурток слова «Так», «Ні» чи «НЗ» (не знаю).

Як довго Ваш дитина (діти) відвідує наше дошкільна учреждение?

Зверніть увагу одна з нижеследующих:

Менш 6 месяцев.

Від 6 міс. до года.

Від 1 року по 2 лет.

Більше 2-х лет.

Скільки років Вашій дитині (дітям)? ___________________.

1. Ви отримуєте інформацію про: а) цілі й завдання дошкільного закладу у сфері навчання і виховання Вашого дитини. б) режимі роботи, дошкільного заснована, (годиннику роботи, святах, неробочих днях). в) харчуванні (меню). Так Так Так Ні Ні Ні НЗ НЗ НЗ.

2. У дошкільному установі проводиться спеціальна робота з адаптації дітей (це з батьками, можливість їх перебування у групі у перші дні відвідин дитиною дошкільного закладу тощо.). Так Ні НЗ.

3. Вихователі обговорюють з батьками різні запитання щодо, що стосуються перебування дитини на дошкільному установі (дисципліни, харчування, гігієнічних процедур тощо.). Так Ні НЗ.

4. Батьки мають бути присутнім групи, брати участь у екскурсіях з дітьми. Д0 «Ні НЗ «5. Батьки отримують інформацію про повсякденних подіях групи, успіхи дитини на навчанні тощо. (інформаційний стенд, усні повідомлення співробітників). Так Ні НЗ.

6. Батьків інформують про травмах, змін у стан здоров’я дитини, його звички в їжі т.д. Так Ні НЗ.

7. Батьки мають можливість обговорити разом із співробітниками успіхи дітей на спільних зборах (не рідше 1 раз / рік. Так Ні НЗ.

8. Співробітники ДОП цікавляться, наскільки їхньої роботи задовольняє батьків (розмови, анкетування) Так Ні НЗ.

9. Вас особисто задовольняє те що, виховання і навчання (оздоровлення, розвиток здібностей тощо.), які людина отримує Ваш дитина у дошкільній установі. Так Ні НЗ.

10. Ви особисто відчуваєте, що працівники дошкільного закладу доброзичливо ставляться до Вас і Вашій дитині. Так Ні НЗ.

Коли хочете, будь ласка, додайте будь-які коментарі на роботу дошкільного закладу і мінуси можливих змін — у ней.

Підсумковий лист за анкетами родителей.

Загальна кількість розданих анкет ___________________.

Загальна кількість заповнених анкет _________________.

Критерії Кількість відповідей «так» Кількість відповідей «немає» Кількість відповідей «не знаю» Кількість незаповнених анкет.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Разом: % незаповнених анкет.