Необіхевіоризм

Необихевиоризм

Возглавили це рух американські психологи Э. Толмен і К.Халд.

Эдвард Толмен (1886−1959) свої основні ідеї викладав у книзі «Цільове поведінку в тварин і людини «(1932). Як і інші бихевиористы, експериментальну роботу він вів у основному для тварин (білих пацюках), вважаючи, що поведінки є спільними всім живих істот, а найчіткіше і досконально може бути простежені більш елементарних рівнях поведінки.

Подобно своїм попередникам, «класичним бихевиористам », Толмен відстоював становище, що дослідження поведінки має вестися суворо об'єктивним методом, без будь-яких довільних допущень про недоступному цьому методу внутрішньому ми ре свідомості. Проте Толмен заперечував не хочуть, щоб обмежуватися в аналізі поведінки лише формулою «стимул — реакція «і ігнорувати фак тори, котрі грають незамінну роль проміжку між ними. Ці чинники він їх назвав «проміжними перемінними » .

Раньше вважалося, що ці чинники є чи сто внутрішніми, відкритими лише індивідуального суб'єкта, здатного стежити своїм свідомістю. Толмен доводив, як і внутрішні процеси можна «вивести назовні «і додати їх дослідженню ті ж самі точність, як дослідженню будь-яких фізичних речей. Для цього поведінка слід розглядати не як ланцюжок окремих реакцій, і з погляду його цілісної організації. Таке цілісне поведінка Толмен описував в розумінні системи, пов’язану зі своїми оточенням мережею пізнавальних відносин. Організм орієнтується у ситуаціях, яких пристосовується, завдяки з того що виділяє певні ознаки, дозволяють розрізняти «що веде чого ». Він просто має з середовищем, а йде назустріч їй відносини із своїми очікуваннями, ладу гіпотези і навіть проявляючи винахідливість в пошуках оптимального виходу з проблемної ситуації.

В на відміну від інших бихевиористов, Толмен наполягав у тому, поведінка не зводиться до виробленні рухових навичок. За його експериментальним даним, організм, поступово освоюючи обстановку, будує пізнавальну («когнітивну ») карту тієї дороги, яка хоче слідувати на вирішення завдання. (Як головного завдання випробовувані тварини в дослідах Толмена мали знайти вихід із лабіринту, щоб отримати підгодівлю і тим самим задовольнити потреба у їжі.) Приділяючи велику увагу питанням навчання, Толмен виділив особливий тип навчання, що було названо латентними (прихованим). Це приховане, ненаблюдаемое научение ж виконує функцію, коли підкріплення відсутня. І, тим щонайменше воно здатне змінювати поведінка.

Теория Толмена спонукала переглянути колишні погляди бихевиористов на чинники, які регулюють адаптацію організму до середовища. Серед цих факторів особливо слід виділити цільову регуляцію дій живих істот, спроможність до активної пізнавальної роботі навіть у тому випадку, коли йдеться про створення рухових навичок.

После експериментів Толмена стала очевидна не достатність колишніх поглядів на поведінка. Знадобився їх перегляд.

Кларк Халд (1884−1953) прагнув надати психологічної теорії стрункість і точність, властиві фізико-математичним наук. Виходячи з цього, він вважав, що у психіки треба висунути кілька загальних теорем (подібно геометрії Евкліда чи механіці Ньютона), піддати їх експериментальної перевірці й у разі, якщо вони досвідом не підтвердяться, перетворити в адекватніші становища. Такий підхід назва гипотетико-дедуктивного методу.

Халд спирався в основному для вчення И. Л. Павлова про умовних рефлексах, вважаючи, що найважливішу роль під час використання цього поняття варто надати силі досвіду. А щоб ця сила проявилася, необхідні певні фізіологічні потреби. З усіх чинників визначальний влив на силу досвіду надає редукція потреби. Чим частіше вона редукується, то більше вписувалося сила досвіду. Величина редукції потреби визначається кількістю і якістю підкріплень. Крім того, сила досвіду залежить від інтервалу між реакцією і його підкріпленням, а також від інтервалу між умовним подразником і реакцією. Халд розділив первинне і вторинне підкріплення. Первинним підкріпленням є, наприклад, їжа для голодного організму чи удар електричним струмом, викликає стрибок у пацюки. Потреба з'єднана з подразниками, реакція куди, на свій чергу, ж виконує функцію підкріплення, але вже настав вторинного.

Халд думав, які можна суворо науково пояснити поведінка організму без звернення до психічним образам, поняттям та інших інтелектуальним компонентами. За його думці, для розрізнення об'єктів досить такої освіти, як. Якщо одному з коридорів лабіринту тварина може знайти їжу, а іншому — воду, то характер його рухів однозначно визначається потребою і більше нічим.

Холл першим поставив запитання про можливість моделювання умовно-рефлекторної діяльності. Він висловив припущення, якби вдалося сконструювати з неорганічної матеріалу пристрій, здатне відтворити всі істотні функції умовного рефлексу, то, організувавши з цих пристроїв системи, можна було б показати справжнє научение методом «спроб і помилок ». Тим самим було предвосхищались майбутні кібернетичні моделі саморегуляції поведінки.

Халд створив велику школу, стимулировавшую розробку стосовно теорії поведінки фізико-математичних методів, використання апарату математичної логіки й побудова моделей, у яких перевірялися гіпотези про різноманітні засобах придбання навичок.

Новый імпульс розвитку цього напряму дала теорія Б. Ф. Скиннера, який розробив концепцію «оперантного біхевіоризму » .

Берхауз Фредерік Скиннер (1904;1990) закінчив Гарвардському університеті, захистивши в 1931 року докторську дисертацію. Протягом наступних п’яти Скиннер працював у Гарвардській медичній школі, займаючись дослідженням нервової системи тварин. Вплинув з його свої інтереси надали дослідження Вотсона й досвід роботи Павлова із формування і вивченню саме умовних рефлексів. Після кількох років роботи в Мінессотському університеті, і в університеті Індіани Скиннер стає професором Гарвардського університету, де залишався на все життя. Він приєднується до Національної академії наук, його роботи набувають світову популярність. Проте початкове прагнення стати письменником наводить Скиннера до ідеї зв’язати дві його основні потреби — у науці й в мистецтві, що реалізується у написаному їм у 1949 року романі «Уолден-2 ». Ось він описував утопічне суспільство, заснований на розроблених їм принципах навчання.

Стремясь переробити класичний біхевіоризм, Скиннер виходив насамперед із необхідності систематичного підходи до розуміння людської поведінки. Він вважав за необхідне вилучити з дослідження все фікції, яких вдаються психологи до пояснень речей, причин що вони не знають. До таких фікціям Скиннер відносив багато поняття психології особистості (автономії, свободи, творчості). З його погляду, неможливо казати про реальну свободу людини, оскільки він сам він не управляє своєю поведінкою, яке детерміновано довкіллям.

Одной з центральних ідей Скиннера є прагнення зрозуміти причини поведінки й навчитися ним управляти. У цьому плані він цілком поділяв розроблені Торндайком і Вотсоном погляди на социогенетическую природу психічного розвитку, т. е. виходив речей, що успішний розвиток є научение, яке обумовлюється зовнішніми стимулами. Від констатації Скиннер переходить до розробці методів цілеспрямованого навчання дітей і управління поведінкою. Тож в психологію ввійшла насамперед як теоретик навчання, який розробив різні програми навчання дітей і корекції поведінки.

Исходя з уявлення, що українці вміння, а й знання є варіації по ведення, Скиннер розробляє його особливий вид оперантное поведінка. У принципі так він виходив речей, що психіка людини полягає в рефлексах різноманітних і різного рівня складності. Проте, порівнюючи свій підхід до формуванню рефлексів з підходом Павлова, Скиннер підкреслював суттєві різницю між ними. Умовний рефлекс, формований в експериментах Павлова, він називав стимульным поведінкою, оскільки формування пов’язані з асоціацією між різними стимулами та залежною від власної активності суб'єкта. Так, собаці за дзвінком завжди дається м’ясо незалежно від цього, що вона у народних обранців робить. Отже відбувається асоціація між м’ясом і дзвінком, у відповідь що спостерігається слиновиділення. Проте, підкреслював Скиннер, «така реакція швидко формується, а й швидко зникає без підкріплення: вона то, можливо основою постійного поведінки суб'єкта.

В противагу цьому підходу, при оперантном навчанні підкріплюється лише поведінка, операції, здійснені суб'єкт в момент. Важливе значення має і те що, що складна реакція розбивається на цілий ряд простих, наступних друг за ще й що призводять до потрібної мети. Так, під час навчання голуба складної реакції - виходу з клітки з допомогою натискання дзьобом на важіль Скиннер підкріплював кожне рух голуба у потрібному напрямку, домагаючись те, що зрештою він безпомилково виконував цю операцію. Такий підхід до формуванню потрібної реакції мав великі переваги проти традиційним. Насамперед, це поведінка було набагато сталіший, вона дуже повільно угасало навіть за відсутності підкріплення. Скиннер звернув увагу, що й одноразове підкріплення може мати значний ефект, оскільки встановлюється хоча б випадкова зв’язок між реакцією і появою стимулу. Якщо стимул був значимим для індивіда, він намагатися повторити реакцію, яка принесла йому успіх. Така поведінка Скиннер називав «забобонним », нагадуючи про його велику поширеність.

Не менше значення і те що, що при оперантном обусловливании йде швидше, і простіше. Це з тим, що експериментатор має можливість спостерігати як за кінцевим результатом (продуктом), але й процесом виконання дії (адже вона розкладено на складові, реалізовані в заданої послідовності). Фактично відбувається экстериоризация, «винесення зовні «як виконання, а й орієнтування й контролю над дією. Що особливо важливо, такий може бути під час навчання як певним навичок, а й знань.

Разработанный Скиннером метод програмованого навчання дозволяв оптимізувати навчальний процес, розробити коригувальні програми для невстигаючих і розумово відсталих дітей. Ці програми мали величезні переваги перед традиційними програмами навчання, оскільки давали можливість вчителю проконтролювати у разі необхідності, виправити процес розв’язування завдання, миттєво помічаючи помилку учня. З іншого боку, ефективність яких і безпомилковість виконання підвищували мотивацію вчення, активність учнів. З’являлася і можливість індивідуалізувати процес навчання у залежність від темпу засвоєння знань.

Однако У цих програм був й суттєвий недолік, оскільки экстериоризация, яка відіграє поклади тельную роль при початок навчання, гальмує розвиток згорнутих, розумових дій, бо дозволяє интериоризовать дію і звернути розгорнуту педагогом схему виконання завдання.

Если програми дітей, розроблені Скиннером, зустріли охоче і отримали повсюдне поширення, його під хід до програмування поведінки й звані програми, розроблених з єдиною метою корекції отклоняющегося поведінки (у малолітніх злочинців, психічно хворих людей), зазнали обгрунтованою критиці. Насамперед ідеться про неприпустимість тотальним контролем над поведінкою (якого неможливо застосування цих програм), оскільки йдеться про постійному позитивному підкріпленні бажаного поведінки й негативному підкріпленні небажаного. З іншого боку, виникало питання і правомірності нагороди за певну кількість набраних жетонів, і покарання право їх недостатнє кількість, бо у своїй нічого не винні порушитися основні права дітей.

Несмотря для цієї недоліки підхід Скиннера дав реальну можливість коригувати й спрямовувати процес навчання, процес створення нових форм проведення. Він надав значний вплив на психологію. У сучасному американської науці Скиннер одна із найвпливовіших авторитетів, перевершивши за кількістю цитування аудіозаписів і прибічників навіть Фрейда. У цьому найбільший вплив його теорія оперантного поведінки справила на практику, давши можливість переглянути процес навчання розробити і нові підходи до навчання і призначає нові програми.

Список литературы

М.Г.Ярошевский. Необихевиоризм.