Психолого-педагогические основи формування умінь педагогічного впливу і впливу на процесі самовиховання

Психолого-педагогические основи формування умінь педагогічного впливу і впливу на процесі самовоспитания.

Теоретическая готовність до педагогічної деятельности.

Теоретическая готовність педагога у його професійної компетентності нерідко розуміється лише як певна сукупність психолого-педагогічних і спеціальних знань. Але формування знань, як зазначалось, не самоціль. Знання, які у структурі досвіду педагога мертвим капіталом, який був при цьому зведеними до системи, залишаються нікому невідомим надбанням. Ось чому потрібно звернення до форм прояви теоретичної готовності. Такою є теоретична діяльність, на свій чергу, що виявляється в узагальненому умінні педагогічно мислити чи, по іншому, в конструктивних і гностичних уміннях, які належать до групі внутрішніх (ідеальних) умений.

Конструктивная і гностична діяльність може бути здійснено за наявності в педагога аналітичних, прогностичних і проективних умінь. Гностична діяльність вимагає також рефлексивних умений.

Аналитические умения Сформированность аналітичних умінь — одне із критеріїв професійної компетентності педагога. З їхньою допомогою беруться знання з практики. Вони лежать у основі узагальненого вміння педагогічно мислити, яке під час вирішення педагогічної завдання складається з таких приватних умений:

расчленять педагогічні явища на складові елементи (умови, причини, мотиви, стимули, кошти, форми прояви й пр.);

осмысливать кожне педагогічне явище у взаємозв'язку зі усіма компонентами педагогічного процесса;

находить в психолого-педагогічний теорії ідеї, висновки закономірності, адекватні логіці аналізованого явления;

правильно діагностувати педагогічне явление;

вычленять основну педагогічну завдання (проблему) і визначати засоби її. оптимального решения.

При цьому творчий педагог здійснює теоретичний аналіз педагогічних фактів і явищ, що включає у собі: вичленення факту чи явища та її відокремлення з інших; встановлення складу елементів даного факту чи явища, розкриття забезпечення і виділення ролі кожного з елементів; демонстрація зв’язку даного елемента коїться з іншими елементами; насичення процес розвитку цілісного явища; місця цього явища в освітньому процессе.

Под педагогічним фактом розуміється той чи інший тип педагогічного взаємодії, а під педагогічним явищем — результат цього взаимодействия.

Прогностические умения Управление соціальними процесами, яким є і освітній, завжди передбачає орієнтацію на чітко поданий у свідомості суб'єкта управління кінцевий результат (предвосхищенная мета). Основу для визначення мети й наступного перебору варіантів можливих шляхів розв’язання педагогічної завдання дає аналіз педагогічної ситуації. Тому успіх визначення мети залежить тільки від результатів аналітичної діяльне. У що свідчить він визначається здатність до антиципатии, тобто. до передбачення появи результату дій ще до його того, як вони реально здійснено. Наявність цієї професійно значимої здібності завжди відрізняло творчих педагогов.

Прогнозирование діяльності педагога як процес одержання випереджальної інформації про результати дій будується з урахуванням знання сутності та логіки педагогічного процесу, закономірностей вікового і індивідуального розвитку учнів. «Це дозволяє передбачити, що учнями може бути неправильним зрозуміло, який сенс можуть вкласти у ті чи інші педагогічні дії; які може бути помилки при сприйнятті матеріалу в в зв’язку зі які є в школярів життєвими поглядами й, навпаки, який їхній досвід із сприятиме глибшому) проникненню в сутність досліджуваного. Педагогічна прогнозування передбачає також бачення тих якостей учнів і особливості колективу, які можна сформовані за той чи інший проміжок часу. Без прогностичних умінні замало у тому разі, якщо педагог звертається до проблеми висування близьких, середніх і далеких розвитку колективу та особистості. Тут проявляється взаємозв'язок процесів прогнозування і целеполагания.

Состав прогностичних умінь можна наступним чином: висування педагогічних цілей і завдань; відбір способів досягнення педагогічних цілей; передбачення результату, можливих відхилень і небажаних явищ; визначення етапів (чи стадій) педагогічного процесу; розподіл часу; планувати що з учнями жизнедеятельности.

Залежно від спрямованості педагогічної завдання прогностичні вміння можна поєднати в три группы:

умения прогнозувати розвиток колективу; динаміку його структури, розвиток системи взаємовідносин, зміну розташування активу і окремих які у системі відносин і т.п.;

умения прогнозувати розвиток особистості: її якостей. Почуттів, волі і потрібна поведінки, можливих відхилень у розвитку, негараздів встановленні взаємовідносин із однолітками і т.п.;

умения прогнозувати хід педагогічного процесса.

Образовательные, виховні і розвиваючі можливості навчального матеріалу; труднощі які у вченні та інших напрямах; результати застосування тих чи інших методів, прийомів і засобів і виховання і т.п.

Умения педагогічного прогнозування вимагає від педагога оволодіння такими методами інтелектуальної діяльності, як моделювання, висування гіпотез, уявний експеримент, екстраполювання і др.

Проективные умения Триада «аналіз — прогноз — проект» передбачає виділення і спеціальної групи умінь, які з матеріалізації результатів педагогічного прогнозування у конкретних планах навчання і виховання. Розробка проекту прориття школи означає передусім переклад на педагогічний мову цілей навчання і виховання, їх максимальну конкретизацію та обґрунтування способів їх поетапної реалізації. Таким кроком є визначення забезпечення і видів діяльності, здійснення яких забезпечить розвиток прогнозованих якостей і станів учнів. У цьому важливо передбачити поєднання різних видів роботи і проведення спеціальні заходи в відповідність до поставленими задачами.

Планы навчання і виховання як проекти діяльності педагога може бути перспективними і оперативними. До останнього належать плани уроків і виховних заходів. Логіка розробки проекту педагогічної діяльності диктує і відповідні склад проективних умений:

переводить цілі й зміст освіти у конкретні педагогічні задачи;

учитывать щодо педагогічних завдань і відборі змісту діяльності учнів їхні потреби й інтереси, можливості матеріальної бази, свій досвід минулого і личностно-деловые качества;

определять комплекс домінуючих і підлеглих завдань для кожного етапу педагогічного процесса;

отбирать види діяльності, адекватні поставлених завдань і планувати систему спільних творчих дел;

планировать індивідуальну роботи з учнями з ллю подолання наявних недоліків, і розвитку з їх здібностей, творчих зусиль і дарований;

отбирать зміст, вибирати форми, методи і засоби педагогічного процесу у їх оптимальному сочетании;

планировать систему прийомів стимулювання активності школярів та стримування негативних проявів у тому поведении;

планировать способи створення особистісно розвиваючої середовища проживання і підтримки зв’язку з батьками та общественностью.

Понятно, що оперативне планування жадає від педагога володіння цілу низку конкретних вузько методичних умінь, що призводять до матеріалізації проекту проведення розмови, уроку чи екскурсії у плані, плане-конспекте чи конспекте залежно від досвіду педагога.

Рефлексивные умения Они мають місце під час здійснення педагогом контрольно-оценочной діяльності, спрямованої він. Її зазвичай пов’язують лише, з завершальним етапом рішення педагогічної завдання, розуміючи як своєрідну процедуру з підбиття підсумків педагогічної деятельности.

Между тим слід виділити такі види контролю, як контроль з урахуванням співвіднесення отриманих результатів із наперед заданими зразками; контроль на основі гаданих результатів дій, виконаних лише розумовому плані; контроль з урахуванням аналізу готових результатів фактично виконаних дій. Усі вони у однаково мають місце у школи, хоча і розосереджені етапами рішення педагогічної завдання. Безперечно, особливого уваги заслуговує контроль з урахуванням аналізу отриманих результатів й у першу чергу, стосовно діяльності вчителя предметника. Для ефективного цього виду контролю педагог має бути здатним до рефлексії, що дозволяє доцільно і об'єктивно аналізувати спій судження, вчинки, і, зрештою, Діяльність з погляду відповідності рішенню та условиям.

Признание рефлексії як специфічної форми теоретичної діяльності, спрямованої для осмислення власних дій, дозволяє говорити про особливу групі педагогічних умінь — рефлексивних. Їх виділення зумовлено багатьма причинами. По-перше, аналіз результатів педагогічної діяльності без докладного аналізу умов його отримання неспроможна вважатися нормою. Відомо, що результати у педагогічній діяльності можуть отримати за рахунок істотного збільшення часу влади на рішення педагогічних завдань, і з допомогою перевантаження учнів та вчителів. Це правда звані екстенсивні шляху підвищення ефективності діяльності педагога. По-друге, негативні результати також може мати різні причини. Для педагога завжди важливо встановити, якою мірою як позитивні, і негативні результати є результатом своєї діяльності. Звідси й потреба у самоаналізі своєї діяльності. Він звичайно в відповідність до основними компонентами діяльності, але це, вимагає якихось особливих умінь анализировать:

правильность постановки цілей, їх «перекладу «в конкретні завдання й адекватність комплексу які розв’язувалися домінуючих і підлеглих завдань вихідним условиям;

соответствие змісту діяльності вихованців поставленим задачам;

эффективность які застосовувались методів, прийомів і коштів педагогічної деятельности;

соответствие які застосовувались організаційних форм віковим особливостям учнів, змісту матеріалу і т.п.;

причины успіхів, і невдач, помилок, і тупику, а ході реалізації поставлених завдань навчання дітей і воспитания;

опыт своєї діяльність у його цілісності і співвіднесеності з виробленими наукою критеріями і рекомендациями.

Рефлексия — це буде непросто знання чи розуміння суб'єктом школи себе, а й з’ясування того, як інші (учні, колега, батьки) знають і розуміють «рефлексуючого», його особистісні особливості, емоційні реакції і когнітивні (пов'язані з пізнанням) представления.

Практическая готовність до педагогічної деятельности..

Практическая готовність педагога у його професійної компетентності виражається в зовнішніх (предметних) уміннях — уміннях педагогічно діяти. До них належать організаторські і комунікативні вміння.

Организаторская діяльність педагога забезпечує включення які у різні види роботи і організацію діяльності колективу. Особливого значення організаторська діяльність стоїть у виховної роботі. О. С. Макаренка підкреслював, що виховна робота є передусім робота організатора. До організаторським умінь як общепедагогическим А.І. Щербаков відносить мобілізаційні, інформаційні, розвиваючі і ориентационные. Мобілізаційні вміння. Вони пов’язані з допомогою уваги учнів та розвитком вони стійких інтересів до вченню, праці й інших видах діяльності; формуванням потреби у знаннях і озброєнням учнів навичками навчальної праці та основами наукову організацію навчального праці; актуалізацією знань життєвого досвіду вихованців із єдиною метою формування в них творчого ставлення до навколишнього світу; створенням спеціальних ситуацій для прояви вихованцями моральних вчинків; розумним використанням методів стимулювання, створенням атмосфери спільного переживання тощо. Інформаційні вміння. Зазвичай їх пов’язують тільки з безпосереднім викладом навчальної інформації, тоді, як вони теж мають місце й у засобах її отримання. Це вміння і навички роботи з друкованими і комп’ютерними джерелами, вміння дидактично її перетворювати, тобто. інтерпретувати і адаптувати інформацію до завдань навчання дітей і воспитания.

В процесі безпосереднього спілкування з учнями інформаційні вміння виявляється у здібності зрозуміло і чітко викладати навчальний матеріал, враховуючи специфіку предмета, рівень підготовленості учнів, їх життєвий досвід минулого і вік; логічно правильно будувати і вестиме конкретний розповідь, пояснення, розмову, проблемне виклад; органічно поєднувати використання індуктивного і дедуктивного шляхів викладу матеріалу; формулювати питання у доступною формі, коротко, чітко й виразно; застосовувати технічні засоби, електронно-обчислювальну техніку й кошти наочності; висловлювати думка за допомогою графіків, діаграм, схем, малюнків; оперативно діагностувати характері і рівень засвоєння учнями нового матеріалу з допомогою різноманітних методів; перебудовувати у разі необхідності план та перебіг викладу матеріалу.

Развивающие умения Такие вміння припускають визначення «зони найближчого розвитку «(К.С. Виготський) окремих учнів і класу загалом; створення проблемних ситуацій та інших умов розвитку пізнавальних процесів почуттів та волі вихованців; стимулювання пізнавальної самостійності творчого мислення, потреби у встановленні логічних (приватного до спільного, виду до роду, посилки до слідства, конкретного до абстрактному) і функціональних (причины-следствия, цели-средства, качества-количества, действия-результата) відносин; формулювання і постановку питань, що потребує засвоєних знань, порівнянь зв самостійних умовиводів; створення умов розвитку індивідуальних особливостей, здійснення у тих цілях індивідуального підходи до учащимся.

Ориентационные умения Они спрямовані формування морально-ценностных установок вихованців і наукового світогляду, їхні стосунки до праці, явищам природи й суспільства, ідеалів та інших мотивів поведінки; прищеплювання стійкого інтересу до навчальної роботи і науці, до виробництва та фахової діяльності, відповідної уподобань і можливостям дітей; організацію спільної творчої діяльності, має за мету розвиток соціально значущих якостей личности.

Организаторские вміння учителя-воспитателя нерозривно пов’язані з комунікативними, від яких встановлення педагогічно доцільних стосунках педагога з учням, педагогами-коллегами, батьками, Один із особливостей діяльності педагога у тому полягає, що рішення педагогічних завдань відбувається і натомість безупинно осуществляющегося педагогічного спілкування. Таке спілкування — є система прийомів соціально-психологічного взаємодії педагога і учнів, змістом якого є обміну інформацією, надання виховного впливу, організація відносин із допомогою комунікативних коштів. Причому, педагог постає як активатор цього процесу, організовуючи його й керуючи їм. У процесі спілкування педагога і учня як реалізуються функції навчання і виховання, а й вирішуються інші, щонайменше важливі, педагогічні задачи.

Коммуникативные вміння педагога структурно може бути представлені як взаємозалежні групи перцептивных умінь, власне умінь спілкування, і педагогічної техники.

Перцептивные умения Обращение до робіт А. А. Бодалева та його колег, і котрих розкривається проблема сприйняття людини людиною, дозволяє окреслити коло умінні, необхідних педагогові на етапі вивчення особливостей акцій іншого суб'єкта спілкування, і його схильності до спілкування. Вони зводяться до найбільш загальному вмінню розуміти інших (учнів, вчителів, батьків). Тому необхідні знання передусім ціннісних орієнтації іншу людину, які знаходять вираз у його ідеалах, потребах і інтересах в рівні домаганні. Слід також і знання наявних проблем людини баченні поняття собі, знань те, що фахівця в царині собі подобаються, що він приписує собі, претив чого возражает.

Не менш важливим, ніж уміння розуміти інших, є вміння доповнити центр своєї системи ціннісних орієнтації іншу людину. Це складне вміння відчування буття іншу людину, про яку писав В.А. Сухомлинський- «Умій відчувати із собою людини, вмій розуміти душу вбачати у реформі очах складний духовний мир».

Совокупность перцептивных умінь можна наступним взаємозалежним рядом:

воспринимать і адекватно інтерпретувати інформацію про сигнали від партнера зі спілкування і південь від себе, одержуваних у ході спільної деятельности;

проникать в особистісну суть іншим людям, встановлювати індивідуальне своєрідність чоловіки й визначати його внутрішній мир;

определять характер переживань, стан людини, його причетність чи непричетність до тих або іншим суб'єктам подій по незначним признакам;

находить у діях та інших проявах людини ознаки, які його несхожим інших, і може бути збільшена й на себе в подібних обставин зв прошлом;

видеть головна складова іншу людину, правильно визначати його ставлення до соціальним цінностям, враховувати поведінці людний «поправки «на сприймає і протистояти стереотипам сприйняття іншу людину (ідеалізації, фаворитизму, «ефекту ореолу «і др.).

Данные про учнів, отримані внаслідок «включення «перцептивных умінь, становлять необхідну передумову успішності педагогічного спілкування всіх етапах педагогічного процесса.

Умения власне общения На етапі моделювання майбутнього спілкування педагог спирається насамперед свою пам’ять й уяву. Вони повинні подумки відновити особливості попереднього спілкування з класом, і окремими учнями, поставити себе би їхнє місце, ідентифікуватися із нею, побачити світ довкола себе і що у ньому їх глазами.

На цьому етапі необхідні також вміння встановлювати психологічний контакти з класом, сприяє передачі інформації та її сприйняттю учнями; створювати обстановку колективного пошуку, спільної творчої діяльності; викликати налаштованість вихованців на спілкування з педагогом та її предметом преподавания.

Управление спілкуванням у педагогічному процесі передбачає оволодіння педагогом вміннями розподіляти увагу підтримання його стійкість; вибирати стосовно класу, і окремим учням найбільш підходящий спосіб поведінки й звернення; аналізувати вчинки вихованців, бачити по них мотиви, якими вони керуються, визначати їхня поведінка в різних ситуаціях; створювати досвід емоційних переживань учнів, забезпечувати атмосферу добробуту у п’ятому класі; управляти ініціативою зі спілкуванням, використовуючи при цьому багатий арсенал коштів, що підвищують ефективність взаимодействия.

Установлению зворотний зв’язок у процесі спілкування допомагають эмпатийные процеси, що у ході взаємодії педагога і вихованців. Емоційна зворотний досягається через вміння по поведінці учнів вловлювати загальний психологічне налаштування класу; відчувати момент зміни у емоційних станах учнів, їх бажанні й готовності працювати, в настрої: своєчасно бачити вимикання окремих учнів із загальної деятельности.

Одним із засобів, що підвищують ефективність комунікативного дії, є педагогічна техніка, що дає сукупність умінні і навиків, необхідні стимулювання активності як окремих учнів і колективу, у цілому: вміння вибрати правильний стиль і тон спілкування з вихованцями, управляти їх увагою, темпом діяльності, навички демонстрації своє ставлення до вчинкам учнів. Інакше кажучи, це вміння виявляти свої почуття хіба що «на замовлення », у межах педагогічної целесообразности.

Умения педагогічної техніки — необхідна умова оволодіння технологією спілкування. К. С. Макаренка зазначав, що він став справжнім майстром тільки тоді ми, коли навчився говорити «йди сюди «з 15—20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці особи, постаті, голоси. На цьому визнання О. С. Макаренка, очевидно, що особливу увагу у низці умінь і навиків педагогічної техніки займає розвиток мови педагога як однієї з найважливіших виховних коштів: правильна дикція, «поставлений голос », ритмічне дихання і він розумне приєднання до промови міміки і жестикуляції. «Не може слугувати гарним вихователь, — - писав О. С. Макаренка, — який володіє мімікою, яка може надати своєму особі необхідного вираженні чи стримати свій настрій. Вихователь мусить уміти організовувати, ходити, жартувати, бути веселим, сердитим. Вихователь повинен себе вести, щоб кожне його рух виховувало, і завжди повинен знати, що хоче в момент і чого гребує «». Він наполягав на необхідності володіння словом, вважаючи, що педагоги роблять багато помилок бо ні вміють спілкуватися з вихованцями, не дають їм відчути волю, культуру, особистість педагога.

Кроме названих до умінням і навичкам педагогічної техніки слід зарахувати такі: управляти своєю тілом, знімати м’язове напруження у процесі виконання педагогічних дії; регулювати свої психічні стану: викликати «на замовлення «почуття подиву, радості, гніву та т.п.; володіти технікою інтонування висловлення різних почуттів (прохання, вимоги, питання, наказу, ради, побажання тощо.); розташовувати себе співрозмовника, образно передавати інформацію. в разі потреби змінювати подтекстовую навантаження; мобілізувати творче самопочуття перед майбутнім спілкуванням і др.

Для успішної реалізації школи дуже важливо, щоб педагог досконало володів хоча б однією з великої групи прикладних умінні: масовика-витівника, тренера-общественника за одним чи кількох видів спорту, інструктора у туризмі, екскурсовода, художника-оформлювача, керівника гуртка, хоровика-дирижера, постановника танців, кинодемонстратора, інструктора із засобів і др.

При підготовці цієї роботи було використані матеріали із російського сайту internet.