Наблюдения за змінами у природі й ведення календарів природи в молодших класах допоміжної школы

Московський державний открытый.

педагогічний университет.

їм. Шолохова.

Дефектологический факультет.

Кафедра олигофренопедагогики і логопедии.

Спостереження за змінами у природі й ведення календарів природи в молодших класах допоміжної школы.

Курсова робота з методиці викладання природознавства і географії в СОКШ.

Студента 4 курса.

Вечірнього отделения.

Сови Григорія Владимировича.

Науковий керівник: Професор Лифанова Т.М.

Москва — 2001.

Введение

. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 3.

Основная часть:

Глава 1. Психолого-педагогічна характеристика розумово відсталих дітей. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 4 Глава 2. Знайомство нормально та розвитку дітей із змінами у природі.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 7.

1. Роль курсу природознавства в молодших класах.. .. .. 11 Глава 3. Знайомство розумово відсталих дітей із змінами у природі. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 13.

3.1. Дидактичні гри — як навчання. .. .. .. 20.

3.2. Ведення календаря природи в молодших класах допоміжної школи. Значення одеського форуму. .. .. .. .. .. .. ... 22.

3.3. Позакласна робота у молодших класах. .. .. .. .. ... 28.

3.4. Куточок живої природи.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

... 30 Укладання.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 32 Використана література. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 33.

Ця тема курсової роботи актуальна за умов навчання як нормальних (інтелектуально відношенні) дітей, учнів в загальноосвітніх школах, і навчання розумово відсталих дітей, що з недоліків свого розвитку неспроможні засвоїти програму навчання норми й змушені навчатися за спеціальної програмі у допоміжних школах 8 виду. Курс природознавства, за значенням для розумово відсталих дітей, можна поставити поруч із такими предметами як математика, російську мову, розвиток мови та інші, оскільки саме такий курс дозволяє дітям отримати початкові понять навколишній світ, формує у учнів певні понять елементах живої і неживої природи, виховує в дітях любов до природи й Батьківщині, формує вони дбайливе ставлення до до усього живого. Особливу роль курсі природознавства грає ведення календаря природи, який підносять в наочної підвладне й формі, оскільки вона дозволяє формувати уявлення дітей про зміну пір року, дозволяє розвивати естетичні відчуття провини та почуття прекрасного, дозволяє вчителю наочно робити узагальнюючі висновки. У розумово відсталих дітей особливо страждає мислення та такі його операції як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація. Головна мета навчання в допоміжної школі - корекція порушених функцій. Курс природознавства дає змогу провадити коррекционную роботу, а головне коригувати мислення дітей, пам’ять, увагу, розвивати мова, уяву і спостережливість, виховувати любов до природи, і навіть виховувати як особистість. Не доводиться це забувати у тому, такі діти будь-коли досягнуть рівня розвитку дітей із нормальним інтелектом. Крім календаря природи необхідно вести щоденник спостережень. Це — робота самостійна й у учень слід провадити свій щоденник. Ведення щоденника спостережень допомагає вчителю виявляти індивідуальні особливості кожного дитину і з урахуванням цього застосовувати диференційований підхід. Щоденник спостережень привчає дітей до акуратності, самостійності, практичної діяльності. Важко собі уявити хоч би були розумово відсталі діти по закінченні допоміжної школи, але було такої предмета як природознавство. Наявність цього у програмі допоміжної школи дозволяє вирішити чимало закутків (освітнього, воспитывающего і коррекционного характеру), описаних у цій курсової работе.

1. Психолого-педагогічна характеристика розумово відсталих дітей Перш ніж можливість перейти до темі курсової роботи, необхідно з’ясувати, що собою представляють розумово відсталі діти так і які особливості психіки даних дітей необхідно враховувати вчителю у роботі? Дослідження учених (Л. З. Виготський, А. Р. Лурия, У. І. Лубовский, М. З. Певзнер, Р. Є. Сухарєва та інших.) дає підстави відносити до розумової відсталості ті стану, у яких відзначається стійке, необоротне порушення пізнавальної роботи і особистості, викликане органічним ушкодженням кори мозку. Розумова відсталість — це якісні зміни всієї психіки, всієї особистості цілому, які з’явилися результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така аномалія розвитку, коли він страждають як інтелект, а й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток та інші ВПФ. Такий дифузійний характер патологічного розвитку розумово відсталих дітей випливає з особливостей їх вищої нервової діяльності. Дослідження вище зазначених учених засвідчили, що з розумово відсталих є грубі зміни у умовно-рефлекторної діяльності, розбалансованість процесів порушення та гальмування, і навіть порушення взаємодії сигнальних систем. Усе є фізіологічної підвалинами аномального психічного розвитку, зокрема процесів пізнання, емоції, волю і особистість загалом. Для розумово відсталих характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виявляється у тому, що вони менше, ніж їх нормальні однолітки, відчувають потребу розуміння, або відчувають взагалі, позаяк у період молодшого шкільного віку в дітей переважає ігрова діяльність. Через війну ці діти одержують неповні і, можливо, спотворені уявлення про навколишнє. Розумово відсталі діти приходять до школи, які мають засвоєних сенсорних еталонів. Значно пізніше своїх ровесників з інтелектом розумово відсталі починають розрізняти кольору. Особливу трудність може них розрізнення відтінків кольору. У учнів загальноосвітньої школи цього спостерігається. Сприйняття розумово відсталих школярів характеризується: уповільненим темпом (картинки добре відомих предметів учні дізнаються не відразу), зниженою рухливістю нервових процесів, звуженням обсягу сприйманого матеріалу (однією й тому самому обозреваемом ділянці вони виявляють набагато менше предметів, ніж нормальні діти, себто ділянка навколишнього простору сприймається як порівняно «порожній»). Вузькість, обмеженість сприйняття заважають учням орієнтуватися у тій чи іншій ситуації, особливо у незнайомій, незвичній обстановці, так важко можуть вловити смисл і часто виявляються дезорієнтованими. Спостерігаючи будь-якої об'єкт, розумово відсталі школярі не прагнуть грунтовно дати раду його властивості та особливостях; вони мають потреби вдивлятися, аналізувати і зіставляти його коїться з іншими об'єктами; вони погано встановлюють зв’язку й відносини між предметами чи їх частинами. Через війну сприйняття й розуміння навколишнього виявляються спрощеними і перекрученими. Сприйняттям розумово відсталого дитини необхідно керувати. Цим дітям потрібно постійне спонукання. У навчальної діяльності усе веде до того що, що без стимулюючих питань педагога можуть виконати доступне їх розумінню завдання. Характерно як і порушення константності сприйняття (впізнавання предмета в різних площинах) через недостатність аналітико-синтетичною роботи і відсутності активності. Приміром, учні молодших класів не розуміють явищ перспективи, не розрізняють світлотіні, слабко диференціюють проміжні кольору та малонасыщенные колірні відтінки. Для дітей характерні труднощі сприйняття простору й часу. Часто в дев’ятирічному віці ці діти не розрізняють праву і лівий бік, помиляються щодо часу на годиннику, днів тижня, пір року і т.п.

Істотним перешкоджанням пізнанні явищ і у природі учнями допоміжної школи є притаманне багатьох з яких (особливо у молодших класах) відставання у фізичному розвитку (патологічна повільність, порушення зрительно-двигательной координації, розлади м’язового тонусу, порушення спільної програми та дрібної моторики). Ці недоліки негативно впливають виховання дітей, особливо під час проведення уроків. Сприйняття нерозривно пов’язане з мисленням. Якщо учень сприйняв лише зовнішніх сторонах навчального матеріалу і вловив головне, то розуміння, засвоєння і виконання завдання буде утруднено. Мислення головне інструмент пізнання. Воно відбувається у формі таких операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація. Всі ці операції в розумово відсталих недостатньо сформовані, і мають своєрідні риси. У результаті порушеного аналізу вони не можуть визначити зв’язок між частинами предмета; встановлюють зазвичай лише зорові властивості об'єктів, як величину, колір; під час аналізу предметів виділяють загальні властивості предметів, а чи не їх індивідуальні ознаки. Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів: виділяючи в предметах окремі їх останній частині, де вони встановлюють зв’язок між ними, тому не можуть скласти уявлення про об'єкт загалом. Яскраво виявляються специфіка операцій порівняння, під час частку якого припадає проводити порівняльний аналіз стану та синтез — що порушено. У результаті вони відчувають порівняння по неістотним ознаками і найчастіше — по несоотносимым. Не Можуть встановлювати розбіжності у подібних предметах й загальне в відмінних. Розумові операції розвиваються повільно й ніяк не. Для мислення розумово відсталого дитини характерна конкретність (дитина при владі одиничних образів), ригідність (погана переключаемость з однієї виду в іншу), некритичність (діти що неспроможні самостійно оцінити своєї роботи). Вони часто вже не помічають своїх помилок; зазвичай, не розуміють своїх невдач і задоволені собою, своєї роботою. Всім розумово відсталих дітей характерні знижена активність розумових процесів і слабка регулююча роль мислення. Розумово відсталі зазвичай починають виконувати роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії. Особливості сприйняття й осмислювання дітьми навчального матеріалу нерозривно пов’язані особливостям їх пам’яті. Основні процеси пам’яті (запам'ятовування, збереження і відтворення) у розумово відсталих мають специфічні особливості, так як формуються за умов аномального розвитку. Вони краще запам’ятовують зовнішні, іноді випадкові зорово надаються до сприймання ознаки. Важче ними усвідомлюються і запам’ятовуються внутрішні логічні зв’язку; вони пізніше, ніж в нормальних однолітків, формується довільне запам’ятовування. Запам’ятовування розумово відсталого дитини уповільнена, потрібно багато повторень. У процесі навчання запам’ятовування може істотно поліпшитися, але будь-коли досягне норми. Як зазначають Л. У. Занков і У. Р. Петрова, слабкість пам’яті розумово відсталих проявляється у труднощі й не так отримання й збереження інформації, як її відтворення. Відтворення — процес дуже складний, вимагає великий вольовий активності і цілеспрямованості. Через нерозуміння логіки подій відтворення розумово відсталих носить безсистемний характер. Характерна незрілість сприйняття, невміння користуватися прийомами запам’ятовування і згадування, що наводить розумово відсталих до помилок при відтворенні. Найбільші труднощі викликає відтворення словесного матеріалу (слабко розвинена опосередкований значеннєва пам’ять). У розумово відсталих частіше, ніж в дітей гаразд, настає стан охранительного гальмування, виражені недоліки уваги: звуження обсягу уваги, мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключаемость. З яким віком, під впливом навчання і виховання, обсяг уваги та її стійкість кілька поліпшуються, але будь-коли досягають норми. Для успішного навчання таких дітей необхідно досить розвинене уяву. У розумово відсталих воно відрізняється неточністю і схематичністю, бо їх життєвий досвід бідний, а розумові операції недосконалі - формування уяви йде несприятливої основі. У розумово відсталих також вказано на недоліки в розвитку мовної діяльності, фізіологічної основою якої є порушення взаємодії між першої та другої сигнальними системами. По даним фахівців (М. Ф. Гнездилов, У. Р. Петрову й ін.), у розумово відсталих потерпають усі боку промови: фонетична, лексична, граматична. З’являються труднощі звуко-буквенного аналізу та синтезу, сприйняття і розуміння промови. Через війну спостерігаються різні види розлади листи, труднощі оволодіння технікою читання, також знижена потреба у мовному спілкуванні. Також розумова відсталість виявляється у порушенні емоційно-вольовий сфери, має ряд особливостей: недорозвинення емоцій, відсутність відтінків переживань, нестійкість емоцій. Стан радості без особливих причин змінюється сумом, сміх — сльозами тощо. В окремих розумово відсталих емоційні реакції не адекватні джерелу (патологічні емоційні стану — ейфорія, дисфория, апатія). Учні можуть залишатися цілком байдужими до деяких видах мистецтва. Іноді можна спостерігати в дітей віком реакції, абсолютно неадекватні цій ситуації. Необхідно враховуватиме й стан вольовий сфери розумово відсталих — характерна слабкість власних намірів, спонукань, велика сугестивність. Це відмітні якості розумово відсталих дітей. Як зазначають дослідники, розумово відсталі діти воліють у роботі легкий шлях, який вимагає вольових зусиль. Через непосильности пропонованих вимог в деяких дітей розвивається негативізм, упертість. Всі ці особливості психічних процесів розумово відсталих учнів впливають на характер перебігу їх діяльності. Психологія діяльності глибоко вивчена дефектологами Р. М. Дульневым, Б. І. Пінським та інших. Відзначаючи несформованість навичок навчальної діяльності, слід передусім відзначити недорозвинення цілеспрямованості діяльності, і навіть труднощі самостійного планування власної діяльності. Розумово відсталі починають працювати без необхідної попередньої орієнтування у ній, не керуються кінцевою метою. У результаті процесі роботи часто уникають правильно розпочатого виконання дії, «зсковзують» до дій, вироблені раніше, причому переносять в незмінному вигляді, без урахування те, що починають працювати з іншим завданням. Цей ухиляння від поставленої мети спостерігається у разі виникнення труднощів, а й у випадках, коли провідними є найближчі мотиви діяльності. Некритичність до роботи є також особливістю діяльності цих дітей. Такими є найбільш характерні риси перебігу пізнавальних і емоційно-вольових процесів розумово відсталих дітей. Порушення вищої нервової діяльності, недорозвинення психічних процесів є причиною низки специфічних особливостей особистості розумово відсталих учнів. Психологи вказують, що, на відміну однолітків з інтелектом, розумово відсталих характеризує обмеженість уявлень про світ, примітивність інтересів, потреб і мотивів. Знижено активність всієї діяльності. Ці загальні риси особистості ускладнюють формування правильних відносин із однолітками і дорослими. Усі відзначені особливості психічної діяльності розумово відсталих дітей носять стійкий характер, оскільки результат органічних поразок різними етапах розвитку (пренатальний, натальный, постнатальний). Розумова відсталість сприймається як явище необоротне, але ці не означає, що його не піддається корекції. При правильно організованому врачебно-педагогическом вплив за умов спеціальних установ намітилася позитивна динаміка у розвитку розумово відсталих дітей. Але всі вони будь-коли досягнуть рівня розвитку, властивого нормы.

2. Знайомство нормально та розвитку дітей із змінами у природе.

Природознавства як предмет має великі змогу освіти та виховання уже школярів. Освітні завдання визначені змістом нової програми даного курсу. Учні початкових класів отримують елементарні інформацію про неживої і живий природі, знайомляться з деякими виробництвами і працею людей своїй сфері (краю), району, міста, села. У зміст освіти і традиції виховання даного курсу входить безпосереднє вивчення дітьми об'єктів природи шляхом проведення спостережень, постановки дослідів з рослинами і тваринами, ознайомлення школярів із трудовий діяльністю людини, і навіть практичне участь школярів у праці. Природознавчий матеріал вивчається учнями вже із першого класу. При ознайомленні школярів із довкіллям нагромаджуються і формуються знання про розмаїття предметів неживої і живий природи, їх змінах. У 2 класі природознавчі знання розширюються, об'єкти природи вивчаються в зв’язки Польщі з сезонними змінами, тому з багатьма явищами у природі учні ознайомлюються за порами року. Наприклад, вивчають рослини у різні пори року. Особливе місце тут приділяється спостереженню за змінами у життя рослин восени, взимку, навесні. Програма 3−4 класів є продовженням та розвитком раніше отриманих знань, яка є основою для засвоєння природничонаукових предметів у наступних класах. Тому зміст курсу природознавства включає у собі елементи різних наук про рослинах, тварин, людині, знання про Землі, її надрах, грунті, погоді, кліматі та інших. Освітні і виховні завдання у процесі навчання вирішуються комплексно. У єдність із навчанням здійснюється всебічне виховання; вона охоплює у себе формування школярі наукового світогляду; научно-атеистическое, патріотичне і інтернаціональне, екологічне і естетичне, санитарно-гигиеническое, фізичну й трудове виховання. Завдання, всебічного виховання: прищепити школярам навички культури праці й до людям праці, знайомство з різними професіями і цієї основі проводити профориентационную роботу. Однією із завдань виховання є формування наукового світогляду. У змісті курсу шкільного природознавства закладено великі змогу її вирішення. Повідомляючи дітям елементарні інформацію про неживої і живий природі, про працю людей, вчитель показує, як взаємопов'язані об'єкти природи, який вплив на природу надає трудова діяльність людини. Вже 1 класі щодо теми «Наша 24-та школа «проводиться урок на ділянці, де учні ознайомлюються зі змінами у житті рослин восени, а пізніше переконуються, що із настанням холодів жовтіють і випадають листя на деревах, зникають комахи, багато птахи летять на південь. У процесі подальшого спілкування із дикою природою в дітей віком накопичуються знання у тому, що із настанням тепла з’являються нові листя, зеленіє і росте трава. У 2 класі контролю над об'єктами живої природи тривають. За підсумками матеріалів екскурсій, коротких записів в «Щоденнику спостережень «встановлюються взаємозв'язку в неживої і живий природі. На конкретних прикладах з’ясовується, які сезонні зміни притаманні рослин i тварин за певний час року. Знання щодо змін у природі учні краще засвоюють у процесі проведення безпосередніх спостережень за рослинами і тваринами. У цьому дуже важливо навчати дітей самостійно висловлювати своїх поглядів, пояснювати бачимо явище. Розуміння взаємозв'язків на живу і неживої природі накопичується поступово. У три класі щодо даного курсу учні використовують знайдені знання, отримані в процесі контролю над об'єктами природи. Школярі засвоюють залежність живих об'єктів природи від погодних умов і основі встановлюють багатосторонні взаємозв'язку живої та неживої природи. Знання про взаємозв'язках в природі дозволяють учням самостійно виробляти висновки щодо змін у живої природи залежно від пори року. У 4 класі є великі змогу формування в учнів наукового світорозуміння щодо неживої і живий природи. На конкретні приклади показується взаємозв'язок цілих екологічних груп, наприклад луки, лісу, водойми, поля. Послідовне розвиток знання природі, постійне ведення «Щоденників спостережень «сприяють формування в школярів переконання у цьому, що розвиток живої природи є закономірним явищем цілком зрозуміло. Зміст матеріалу дозволяє як розкрити перед учнями основні закономірності змін — у природі, а й пояснити причиннослідчі зв’язку й цій основі надати кожному факту, процесу чи явища найкраще тлумачення та обґрунтування. Формування наукового світогляду був із здійсненням научно-атеистического виховання учнів, головним завданням якого — навчити дітей правильно розуміти й пояснювати явища природи. Роботу по научно-атеистическому вихованню слід проводитися уроках, позакласних занять із природознавства, у процесі спілкування вчителя з батьками, індивідуально з учнями, використовуючи у своїй розмаїття різноманітних форм, методи і засоби навчання, залучаючи учнів до осмисленню вивчених явищ природи. На етапі приділяють значну увагу естетичному вихованню учнів, головним завданням якого — формування в дітей почуття прекрасного. Найкращим вихователем цих почуттів є природа. У процесі вивчення природи розкриваються її краса і розмаїття. До. Д. Ушинський писав, що день, проведений дитиною посеред гаїв, полів, стоїть багатьох тижнів, проведених на навчальної лаві. Спілкування із дикою природою навчить школяра слухати музику лісу: шелест листя, пташині співи, шум дерев, дзюрчання води, відчувати розмаїття запахів квітів, бачити красу та розмаїтість фарб — усе це викликає естетичні переживання, не залишає дитячу душу байдужою. У початкових класах необхідна за першу чергу зважати дітей на красу форми, зовнішній вигляд рослини чи тваринного, особливості забарвлення, естетичні ознаки і основі формувати школярі конкретні знання і набутий ставлення до явищах природи. Наприклад, в 3 класі проводиться екскурсія до лісу чи парк із єдиною метою контролю над весняними, змінами у життя рослин та тварин. У самому початку екскурсії вчитель звертає увагу дітей те що, як перетворився парк навесні: листя дерев вирізняються в яскраво-зелений колір, на берези з’явилися сережки тощо. Учитель пропонує школярам зупинитися і послухати шелест листя, та був пояснити, чи є бо загальне в шелесті листя тихим музикою. Потім може запропонувати учням прочитати вірші про природу чи це зробить сам. Для естетичного виховання учнів вельми важливими є культура навчального праці, чистота робочого місця, створення відповідних умов з об'єктами природи. Акуратно виконана і гарно оформлена колекція комах чи рослин допомагає дітям бачити як результати своєї праці, а й отримувати від цього естетичну насолоду. Завдання екологічного виховання — формування в школярів дбайливого ставлення до природної середовищі. Найважливішою частиною екологічного виховання школярів є природоохранительная робота. Вона містить у собі ознайомлення молодших школярів із рослинами і тваринами Червоної книжки, виховання правив і норм поведінки у природі, виконання різноманітної посильної суспільно корисною роботи з охорони природи своєї місцевості. Завдання вчителя: простим доступним мовою пояснити і обіцяв показати дітям на конкретні приклади, що людина — це частина природи, без якої його життя неможлива. Наприклад, у процесі вивчення теми «Природа нашого краю. Найважливіші корисні копалини ». На початку уроку вчитель повідомляє про видобутку корисних копалин і підводить учнів висновку про значення корисних копалин у житті, потім звертає уваги дітей на необхідність охорони з корисними копалинами. Після вивчення теми учні повинні засвоїти, що незаконний видобуток з корисними копалинами пов’язана зі зміною і порушенням природного комплексу (найкраще це показати з прикладу місцевих кар'єрів під час екскурсії чи під час перегляду навчального фільму); тому видобуток з корисними копалинами проводиться планово, з урахуванням інтересів усіх особливостей даної місцевості. На таких прикладах формуються понять екологічному рівновазі і причини його порушення. Екологічний виховання у перших класах в пов’язаний із виконанням конкретної природоохоронної роботи: вивчення охоронюваних об'єктів своєї місцевості, суспільно корисна робота з вирощуванню рослин, те що тварин, виготовлення і розвішування годівниць для птахів, те що за молодими посадками в лісництвах, вивчення науково-популярної літератури, перегляд передач по природоохоронної тематиці, екскурсії в природу. Необхідно виховувати школярі правил і норми у природі, систематично і послідовно домагатися, щоб цих правил стали звичкою і переконанням. В навчально-виховної екологічної роботі важливо підкреслювати, що запаси природи обмежені, що всяке грубе втручання веде до забруднення води та повітря, скорочення і зникненню рослин та тварин. Санитарно-гигиеническое виховання передбачає послідовне розширення у учнів гігієнічних знань у процесі навчально-виховної роботи, розвиток фізичної культури, виконання режиму харчування, проведення профілактичних заходів, покликаних унеможливлювати захворювання і травми. Завдання вчителя — навчити дітей ознайомитися з собою, правильно мити руки, чистити зуби, зачісуватися тощо. Найважливіше виховна проблема школи — боротьба з палінням. Робота з боротьби з курінням має проводитися систематично. Для її переконливості і наочності можна, наприклад, підготувати плакат, де зосередити інформацію про шкоду паління. З перших днів перебування у школі необхідно виховувати так, щоб створити позитивне ставлення до праці, щоб працю їм був першої потребою і необхідністю. Велика увага приділяється трудовому вихованню в процесі. Тому навчання має будується те щоб з першого уроку виховувати школярі працьовитість. Працьовитість — це моральна риса особистості. Основним умовою формування та розвитку навчального працьовитості є залучення школярів в різний навчальний працю. Програмою визначено перелік умінь і навиків, якими мають опанувати школярі у процесі навчання. Головний працю дітей — це навчальний працю. На майже всіх уроках розвитку промови (природознавства) можна поєднати навчання ніяк не. Однією з видів навчального праці є самостійна роботу з підручником. Тому необхідно створити школярі вміння працювати з текстом, малюнками, завданнями, вміння виділяти з тексту головне, розділяти текст деякі смислові частини, готувати відповіді питання, складати розповідь чи план оповідання із малюнка. При організації навчального праці вчителю необхідно враховувати індивідуальні особливості школярів, варто готувати диференційовані завдання. До цих пір актуальні і сучасні висловлювання До. Д. Ушинського у тому, що «виховання як має навіяти вихованцю повагу та любов до праці: він повинен ще дати їй і звичку до праці, оскільки слушну, серйозний працю завжди важкий «(Ушинський До. Д. Избр. пед. ін. -М., 1968. -с.301). Трудове виховання дозволяє забезпечити взаємозв'язок розумового і фізичного праці. За підсумками такий взаємозв'язок харчування та послідовному чергуванні розумового й фізичного праці вчитель як розвиває знання, а й виховує особисті якості школярів: їх працьовитість, сумлінне ставлення до навчання, громадської роботи, суспільно корисної праці. Велике місце у процесі навчання природознавства займає вироблення практичних умінь і навиків. Процес тривалий і вимагає систематичної і цілеспрямованої роботи. Наприклад, щодо пристрої і роботи термометра у учнів формуються вміння визначати різну температуру води, фіксувати результати своєї роботи в «Щоденнику спостережень ». А на цьому уроці використовуються наявні знання й уміння стежити погодою. Учні «читають «записи з «Щоденника спостережень », і це дозволяє відпрацьовувати вміння визначати температуру «плюс «і «мінус », пояснювати, що таке, наприклад, 10 градусів тепла і десяти градусів морозу і т. буд. На екскурсії та харчування практичних заняттях школярі навчаються поступово переорієнтовуватися під місцевості, читати карту, наносити її у природні об'єкти, самостійно виготовляти нескладні посібники: схематичні малюнки, гербарії, колекції, виконувати роботу на учебнодослідному ділянці. Систематично здійснюване трудове виховання у процесі навчання, залучення школярів в посильний суспільно корисний працю є найважливішими умовами формування свідомого ставлення до навчанні, розвитку моральних, інтелектуальних і фізичних чорт личности.

2.1. Роль курсу природознавства в молодших классах.

Завдання курсу природознавства розкривають дві органічно переплетающиеся боку педагогічного процесу — навчання і виховання. Вчитель має пам’ятати, що вироблення матеріалістичних переконань можлива тоді, коли вивчення фактів дійсності пов’язані з узагальненнями, а закономірності природи розкрито з урахуванням фактичного матеріалу. Цей курс, як зазначено вище, формує у учнів понять елементах живий і неживої природи, повідомляючи нових ознак й властивості природних об'єктів і явищ, розкриваючи їх найпростіші взаємозв'язок харчування та взаємозалежності, поступово підбиваючи до переконання про єдність природи й її безупинному зміні. Приміром, вже у 1 класі дитина навчається розпізнавати деяким деревам — березу, дуб, ялина — за величиною, формі крони, кольору стовбура, формі листя. У 2 класі діти дізнаються відзнаку дерева від чагаря, про розподіл дерев на листяні і хвойні. Діти пізнають і запам’ятовують частини дерева. У три класі учні ознайомлюються з картинами природи нашій країні, дізнаються, що з дерев становить ліс, що лісової смуги входять тайга (хвойний ліс), змішаний і листяний ліс. Таким чином, знову розширюється поняття ліс, про хвойних, широколистяних і мелколиственных деревах. У 4 класі діти знайомляться з лісом як середовищем проживання певних рослин та тварин, з комплексом природних умов: температура повітря й ґрунтів, вологість, освітленість тощо. Формування основних понять курсу природознавства передбачає організацію систематичних і цілеспрямованих спостережень дітьми на уроці і самостійних спостережень у природі. Шляхом порівняння і узагальнення результатів спостережень діти встановлюють причинні зв’язок між явищами в природі - між напрямом вітру і змінами погоди. У процесі спостережень діти навчаються виявляти суттєві ознаки й властивості об'єктів і явище природи. Так, на основі дослідів, вивчення матеріалу колекцій учні дізнаються властивості вугілля й нафти, води та повітря, навчаються розрізняти мінерали, визначати родючість грунтів тощо. буд. Найбагатший фактичний матеріал при цьому курсу в молодших класах дає краєзнавча робота: спостереження із наступною схематичної фіксацією сезонних зміні на живу і неживої природі рідного краю; ознайомлення з розмаїттям природи — на корисні копалини, ґрунтами, рослинністю і тваринним світом; збір колекцій, гербаріїв місцевої флори; вивчення діяльності населення за охороні, використанню та перетворенню природи в своєї місцевості. Учитель так повинен спрямовувати пізнання дітьми природи, аби в них розвивався і міцніла любов до природи й турбота про збереження її багатств. Безпосереднє спілкування з природою та її елементами на екскурсіях, під час практичних занять сприяє естетичному вихованню учнів. Зоряне небо, весняний ліс, снігопад, льодохід, красиво квітучі кімнатні чи лугові рослини, художнє оздоблення біологічного кабінету і уроків про рідну природу — усе це виховує в дітей віком почуття любові до природі, а поєднання пізнання з живою почуттям сприяє розвитку стійкого пізнавального інтересу до природи. Курс природознавства передбачає придбання дітьми практичних умінь (спостереження температури повітря термометром, напрям вітру по флюгеру, фіксація основні явищ погоди з допомогою умовних знаків, орієнтування на місцевості по сонцю і з компасу тощо.). Вироблення практичних умінь сприяє розвитку колективізму і трудовому вихованню школярів. Знання учнів про природу стають більш осмисленими, коли очевидна їх значимість і можливість застосувати практично. Учні знайомляться з розмаїттям праці населення — зі способами видобування нафти й використання з корисними копалинами, виведенням і господарським використанням рослин та тварин, досягнення науки лідера в освоєнні космічного простору, для підкорення повітряного океану, використання енергетичних ресурсів, у процесі всіх галузей народного господарства країни. Такі осмислені знання сприяють розвитку почуття гордості за Батьківщину, є основою патріотичного виховання. Усе вище сказане необхідне як підготовка до навчання географії, природознавства та інших предметів, що з природою, в старших класах. Що ж до розумово відсталих дітей, то не здатні, на відміну нормально та розвитку дітей, повною мірою засвоїти вище описаний матеріал (Глава 2 і 2.1.), оскільки мають місце різні розлади, і недорозвинення вищих психічних функцій, і навіть затримка у розвитку багатьох важливих процесів, деякі з них будь-коли досягнуть норми в розвитку. Але звідси буде написане далее.

3. Знайомство розумово відсталих дітей із змінами у природе.

Зазначається величезна роль уроків природознавства в молодших класах допоміжної школи, оскільки вони сприяють, насамперед, корекції порушеного розвитку розумово відсталих дітей, виховують інтерес школярів, розвивають естетичні відчуття провини і формують елементарні уявлення про світ, що дуже важливо задля подальшого навчання дітей. Як вище з нормальним розвитком дитина до школи оволодіває багатьма навичками, знаннями, прийомами пізнання навколишньої дійсності (спостереження, питання). На момент вступу до школи його мовленнєвий розвиток вже сягає рівня, що дозволяє легко контакти з дітьми і дорослими, і навіть адекватно передавати їх у промови своє уявлення, враження, спостереження, запитувати. Усе це створює необхідну основу для систематичного навчання. Розумово відсталі діти цьому плані відстають від своїх нормальних однолітків. Невеликий вони й запас відомостей про навколишньої дійсності (зокрема, про природу). Програма 1−4 класів допоміжної школи включає багато речей, що нормальні діти добре освоюють в дошкільний період. У допоміжної школі велике значення надається пропедевтике — системі роботи, сутнісно, яка випереджає власне шкільне навчання. У цьому вся стосунки дуже важливі предметні уроки. Вони розвивають пізнавальну діяльність й мова розумово відсталих дітей, розширюють коло їх уявлень про навколишньої дійсності. Цими заняттях діти одержують деякі практичні вміння і прийоми дій зі предметами, необхідними у житті й наступному навчанні, навчаються спостерігати й порівнювати предмети і явища. Особливо важливі предметні уроки і екскурсії в 1−4 класах як підготовка до вивчення природознавства і географії. Про це вважають у свої роботи В. А. Грузинська і Г. В. Мурашев — фахівці з області теорії та практики викладання географії у допоміжної школі. Підготовка до систематичного вивченню географії, проведена в 1−4 класах допоміжної школи, повинна наскільки можна носити дієвий, практичного характеру. Приміром, якщо учні у процесі практичних занять, екскурсій оволоділи переважно життєво необхідною просторової орієнтуванням, те в них легше буде сформувати і більше абстрактні просторові уявлення: про обертанні Землі навколо власної осі та навколо Сонця, про нахилі сонячних променів у різних теплових поясах тощо. Якщо вони самі добре усвідомили собі особливості рельєфу земної поверхні у найближчому оточенні, то зможуть у подальшому по кінофільмам, диапозитивам, ілюстрацій уявити і рельєф віддалених географічних областей (наприклад, гірських і пустельних районів); де-небудь неподалік школи діти спостерігають роботу води в струмку (влаштовують загати, водоспади, ставлять вертушки), що дозволяє конкретну практичну основу розуміння того, як використовується робота води на гідроелектростанціях. З перших днів перебування у школі треба організувати із нею систематичні спостереження природі й фіксування результатів цих спостережень в календарі природи. Спочатку це дуже проста, поступово вона ускладнюється. Перші позначки календарі зазвичай відбивають, сонячний чи похмурий був день, йшов чи дождь/снег. Багато учителів не задовольняються цим — намагаються вже у 1 класі наскільки можна урізноманітнити роботи з календарем і, напевно, це так. Наприклад, дітям пропонується особливий кишеню, приклеєний до настінному класному календареві близько назви кожного місяці, поміщати предмети, принесені з екскурсії (гілки дерев і чагарників з жовтими і червоними листям — восени; зелені гілочки хвойних і голі - листяних дерев — взимку; перші квіти і невеликі гілки з распускающимися нирками, поставлених пробірки із жовтою водою — навесні). На кишеню наклеюється картинка із зображенням цього часу року. Оскільки таких кармашков три кожному за пори року (відповідно числу місяців), можна й малюнки підібрати різні, відповідні сезонним явищам, притаманним кожного місяці (наприклад, березень — крапель, перші таловини; квітень — танення снігу, розлив річки; травень — перші квіти, ліс, одягнений молодим листям). Навчальний матеріал з кожним роком послідовно розширюється й поглиблюється. Кожна тема служить базою для засвоєння наступної. Як і інші діти, розумово відсталі зустрічаються з різними предметами і явищами оточуючої природи (вітер, дощ, снігопад, заметіль, зміни хмарності, різні сезонні зміни у природі й т.п.). На промови оточуючих, у невмілих дитячих книгах — зі словом, які позначають їх. На перших роках навчання дуже важливо працювати над зміцненням чітких, правильних перетинів поміж тим і тим. У букваре[1] для 1 класу допоміжної школи зображені ліс, небо, луг, полі, дерева, сонце, хмари, літо, зима, струмок (після дощу), сніг, гроза (хмари, блискавка, вітер, дощ), калюжі, місто, будівництво, міст, човен, пароплав, пошта — усе це необхідно показати дітям в натурі, бо всі без винятку перелічені предмети і явища доступні для безпосереднього спостереження. Серед предметних уроків є й таких, які за правильної організації можуть сприяти формуванню багатьох уявлень, є необхідної основою вивчення географії і природознавства в старших класах. Ці уроки в молодших класах, колись всього, повинні задовольняти існуючим методичним вимогам, і відповідати завданням пропедевтики природознавства і географії. Програмою для молодших класів допоміжної школи передбачені предметні уроки, які готують дітей до вивчення географії в старших класах. Так було в 1 класі на тему «Осінь» рекомендується ознайомлення з поняттями: «ясно — похмуро», «дощ», «похолодання», «листопад». З цієї темі з учнями 1 класу можна організувати ряд спостережень і вимагає невеликих практичних занять, що з вивченням ознак осені. Для уточнення понять «ясно — похмуро» то можна організувати кілька простих короткочасних спостережень. Наприклад, обравши одне із ясних, сонячних днів у вересні, і потрібно вийти з учнями у вікно школи, постояти дома, освітленому сонцем, щоб діти відчули, як він гріє. Саме тоді учні згадують, як було зазначено спекотно сонцем влітку, порівнюють; вчитель звертає увагу дітей і інший ознака ясною погоди: відсутність (чи небагато) хмар на небі, його блакитний колір. Учні спостерігають, як рухаються хмари; стежать, що відбувається, коли хмару ненадовго заступає сонце (воно світить вже не яскраво, стає прохолодніше, піднімається вітерець). Тож які вони підбиваються до поняття «ясна погода». Потім треба вибрати похмурий що і знову те що ж місце (в той час дня). Учні помічають, що тепер значно прохолодніше, сонця немає. Якщо і минулого разу хлопці запам’ятали, де було сонце, той зараз (за умови невідь що щільною хмарності) можуть помітити, як він слабко просвічує крізь хмари. Оглянувши небо, учні повинні розповісти, якої вона зараз кольору та якого був у і минулого разу. Спостереження дітей, порівняння, доповнення, котрі робить вчитель узагальнюються з поняттями: «облачно», «похмуро», «прохолодно» тощо. Спостерігаючи з учнями осінні дощі, слід також, щоб діти порівнювали його з літніми дощами, виділяли ознаки відмінності (гучні літні зливи, нерідко супроводжувані грозою, і тихі осінні дощики). Те явище, що протягом осені стає дедалі холодніше, діти можуть сформулювати самі. І тому одному з занять в кінці осені їх запитують: «У чому ти сьогодні прийшов до школи?»; «У чому ти приходив, коли почали вчитися?»; «Чому?». Спостереження за сонцем, які проводилися на початку, повторюються одного з листопадових сонячних днів. У 1 класі багато екскурсії і яскраві спостереження може бути нетривалими, але проводити їхню потрібно систематично. Для одночасного спостереження першою до року навчання" краще вибирати небагато об'єктів (наприклад, вийти у вікно школи, поспостерігати, як рухаються хмари, якої вони кольору). Аналізуючи з учнями календар природи упродовж трьох осінніх місяці, слід звернути увагу, що сезон буває значна частина похмурих і дощових днів. Деякі першокласники настільки володіють рахунком, що цілком може порахувати кількість сонячних і похмурих днів за щотижня, і деякі - протягом місяця. Порівнюючи дані про трьом осіннім місяців, діти можуть відзначити, стільки місяців перебуває із трьох був сонячним, який — найбільш похмурим, що не місяці було дощів. Такі вправи приносять дуже високий користь, розвиваючи мова, мислення, пізнавальні інтереси дітей. Захоплені заинтересовавшей їх пізнавальної завданням, учні на конкретному матеріалі легше долають труднощі, які виникають вони під час вирішення той самий завдання у інших умовах. Приміром, підрахунок сонячних і похмурих днів часто виявляється доступним навіть у тих учням, які мають лічильні навички ще нестійкі, тобто у деяких випадках діти легше долають труднощі рахунки, коли він входить у якусь практичну завдання. Особливо ефективними у розвиток мислення та пізнавальної діяльності є ті завдання, котрі за труднощі трохи перевищують вже вирішені учнями. У конкурсній програмі 1 класу допоміжної школи вказується як об'єкт спостережень і листопад — одне із найбільш яскравих і помітних ознак осені. У протягом вересня — листопада можна регулярно вести контролю над листопадом. У вересні багато дерев, покритих зеленими листям. Діти спостерігають, як поступово жовтіють і випадають листя, а кількість їх у землі збільшується. На екскурсіях вони збирають листя, порівнюють їх за кольору й формі, потім роблять замальовки (спочатку листя можна використовувати як трафарети для обведення контуру, особливо зручні при цьому дубові і дуже великі кленові листя). У процесі спостережень треба знаходити змогу вправ в осмисленні простих причинно-наслідкових залежностей, послідовності змін, які у природі. Після приморозків на деревах і чагарниках з’являється що багато жовтих і червонуватих листя; сильний вітер супроводжується збільшенням листопаду (причинно-наслідковий залежність). Зелені листя восени жовтіють і обпадають, на гілках залишаються нирки, у тому числі навесні виростають нові листя (послідовність явищ). Можна запропонувати учням відшукати землі торішні листя дуба, осики; порівняй його з листям, опалими у тому року, запитати, куди діваються все листя, які обпадають щороку, трава, яка в’яне і засихає. Діти зрозуміють, що листя сгнивают (перетворення та). Під час зимових екскурсій, і спостережень також, як восени, ведуться контролю над сонцем, змінами породи (тепло — морозно, ясно — похмуро, снігопад, заметіль). Проводиться порівняння зимових сезонних явищ з осінніми. Наприкінці осені дещо раз показати учням, як виглядають вранці калюжі, як хрумтить під ногами лід. Взимку треба ознайомити зі властивостями снігу (білий, холодний — ліпиться в теплу погоду; розсипається і скрипить під ногами — в холодну; тане в теплі); провести досліди, з’ясовуючи властивості льоду (прозорий, холодний, тендітний, тане в теплі); поспостерігати заметіль і тихий снігопад, коли сніг падає великими пластівцями; організувати підгодівлю зимуючих птахів та спостереження ними". Із наближенням весни слід звернути увагу дітей на збільшення дня (на початку зими вранці вставали, коли було темно, нині у цей час стали світліше). Під час весняних екскурсій спостерігають освіту таловин; танення снігу; роботу води (струмочки); граків близько гнізд, пізніше — шпаків, жайворонків; набухання нирок; колір піднебіння та інші ознаки весни. Встановлюють відмінність їхню відмінність від ознак осені, зими. Отже, ознайомлення першокласників з сезонними явищами відбувається послідовно, у міру появи цих явищ. Зразкове опис такого вивчення дали вище — на тему «Осінь». З іншого боку, ознаки кожного пори року порівнюються з ознаками попереднього. Якщо навчання відбувалося цінній вказівці у найближчому оточенні програма предметних уроків рекомендує ознайомити першокласників зі шкільним будинком і класною кімнатою. Ознайомлення зі шкільними приміщеннями необхідно організувати практично, почавши з екскурсії по шкільного будинку, і потім проводити вправи в практичної просторової цінній вказівці. Наприклад, учня запитують по тому, як і практично ознайомився зі шкільним будинком: «Як ти любісінько підеш до бібліотеки?» Вони повинні описати свій маршрут: «Спочатку піду коридором направо, потім в драбині донизу й направо». Якщо учень не може, з нею необхідно практично пройти був цей шлях. Звісно, потрібно систематично проводити вправи в просторовому ориентировании за напрямами направо — наліво, вперед — тому, вгору — донизу й т.п. Однак найкраще пов’язувати ці вправи з різноманітними видами навчальної діяльності учнів: проводити їхню на екскурсіях, під час уроків ручної праці, під час занять по фізичного виховання та інших заняттях. У конкурсній програмі предметних уроків для 1 класу передбачена тема «Робота дорослих у найближчому оточенні». Можна проводити екскурсії, під час яких дітей ознайомлять із суспільно корисною працею. Цими екскурсіях можна за домовленості із які працюють запропонувати учням виконати невеликі завдання допомогу дорослим: брати участь у очищенні двору школи, скверу від сухих листя тощо. Для такій практиці разом із екскурсіями слід вибирати роботи, характерні кожному за сезону. Після цього можна знайти відповідну картинку і наклеїти в календар, що у класі, близько назви даного сезону чи чотири місяці. Отже, один класі допоміжної школи багато предметних уроків можна побудувати отже вони сприятимуть практичному ознайомленню розумово відсталих учнів із навколишньою дійсністю. Саме собою практичне дію, спрямоване влади на рішення навіть найбільш елементарної завдання, стимулює розвиток пізнавальної діяльності дітей олігофренів, хоча б оскільки у процесі нього в дітей постає запитання. Щоб відповісти ними учні змушені уважно вдивлятися в навколишнє, порівнювати студійовані об'єкти тощо. Усі екскурсії, спостереження природою мають сприяти корекції розвитку пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей, можливості якої часто далеко ще не повністю використовуються педагогами. Якщо така проводиться систематично і організується, то вже безпосередньо до кінцю першого учбового року в багатьох дітей відбувається помітне поліпшення вміння спостерігати, порівнювати, правильно осмислювати причину і слідство; розвивається допитливість — діти починають запитувати. У 2 класі (і наступному навчанні) пізнання навколишньої дійсності на предметних уроках розширюється й вдається у процесі ознайомлення з предметами і явищами природи. Якщо 1 класі звертали увагу тільки на деякі елементи, у тому числі складається поняття «погода» (сонячно, похмуро, дощ, сніг), то у 2 класі можна докладно зупинитися на поняттях: «похолодання», «потепління», «туман», «прохолодно» тощо., і навіть навчити дітей користуватися вуличним термометром і флюгером. У 1 класі учні практично освоюють розташування різних приміщень у шкільному будинку, тоді як у 2 вони вже навчаються знаходити будинок за адресою. Не все молодші учні допоміжної школи добре відрізняють тротуар від бруківці, сквери і парки від деревних посадок вздовж будинків, тому під 2 класі із нею є доцільним екскурсії для практичного ознайомлення з основними правилами вуличного руху, з розташуванням вулиць та провулків, парків, скверів у районі школи. У 1 класі дітям показували реку/озеро як географічний об'єкт (вони спостерігали протягом, замерзання та розкриття). У 2 класі рекомендується брати до уваги використання води для перевезень (можна поїхати з дітьми пароплавом, поромі, річковому трамваї). З іншого боку, у 2 класі діти практично знайомляться правила проїзду на міському транспорті, з купівлею деяких товарів у магазині. Проводяться екскурсії на будівництво, у майстерню. Тут учні спостерігають роботу дорослих. Таким чином, назви професій учень пов’язуватиме з певним конкретним поданням щодо трудовому процесі, про результати його, а чи не тільки з ілюстраціями і текстами дитячих книжок. У три класі значно розширюється програма контролю над явищами природи, отже, і обсяг практичних дій учнів, пов’язаних з тими спостереженнями (фіксування спостережень в календарі природи, підгодівля птахів, допомогу старшим в сезонних роботах садом, сквері, городі, на ділянці). Розширюється і коло ознайомлення зображенням праці людей найближче оточення. Діти повинні ознайомитися з розташуванням і роботою бібліотеки, пошти, аптеки, поліклініки поблизу школи. Проводяться екскурсії на птахоферму, до зоопарку, столярну майстерню, до магазинів тощо. У 4 класі розумово відсталі учні практично знайомляться з термометром та вимірюванням температури повітря. Спочатку вони мають дати картонну модель термометра, де стовпчик ртуті замінений шнуром, наполовину забарвленим в синій колір, та був розпочати роботу зі справжнім термометром (показують дітям термометр ще у 2 класі). Можна записувати температуру в календарі природи й порівнювати різні показання термометра. Діти спостерігають, як сильний вітер ламає гілки дерев, розхитує їх, піднімає пилюка та т.п. Вони підв'язують рослини, повалені вітром; роблять вертушки з паперу для спостережень за вітром; спостерігають за флюгером, прапорцями; роблять викликають дію модель вітрильною човни зустрів і т.п. Всі ці невеликі практичні праці та спостереження розширюють ставлення до роботі вітру. На екскурсіях діти вивчають рельєф місцевості. Вони спостерігають освіту яру під впливом талих вод, роблять перемички, що перешкоджають подальшого руйнування грунту. Фундаментальна обізнаність із календарем природи тут триває і поглиблюється. Проводиться порівняння погоди за тривалі періоди. Наприклад, можна запропонувати учням порахувати, скільки днів із температурою нижче -20° було взимку близько цьому і в попередньому, коли зима була холодніше тощо. З іншого боку, можна поміщати в календарі короткі словесні описи, зроблені самими учнями про погоду, про зміни, які у природі. (Наприклад: Стало тепліше. Вчора ми бачили граків. Сніг тане швидко. З’явилися перші квіти мать-и-мачехи. За ніч калюжі замерзають.) Отже, програми окремих класів є певна наступність, тобто кожен попередній клас підготовляє дітей до вивченню програми наступного. Відтак, кожен вчитель має знати програму власного класу, а й попереднього, щоб підготувати учнів до засвоєння навчального матеріалу наступного року. Чим багатшими матеріал попереднього, то яскравіші й цікавіше спостереження наступного. Загальна тема — для всіх молодших класів одна: «Як у з сезонними змінами у погоді змінюється життя рослин, тварин, діяльність людини». Як Усвайская: «ми рекомендуємо вже з першого класу вивчати сезонні особливості в порівняльному плані; осінні явища — порівняно з літніми, зимові особливості - проти осінніми тощо. Такий аспект вивчення природи для дітей цікавим, яскравим, повчальним і залежно від вмілого керівництва із боку вчителя цілком доступним спостереженню й розуміння дітей. У результаті розумові здібності дітей поступово розвиваються, стають більш рухливими, гнучкими І що істотно, у своїй розвивається зв’язкова мова: діти починають відповідати фразами, інші ж окремими словами. Усе це педагогічно цінно і особливо важливо задля дітей допоміжної школи». Найхарактерніше для сезону — зміни у погоді. Погода має величезну значення у країни. Невипадково на радіо кілька разів на день повідомляють, якою буде погода сьогодні й завтра. Погода впливає і життя рослин, і життя тварин, на діяльності людини. Встановлення таких зв’язків і стосунків сприятиме розвитку пізнавальних можливостей дітей із порушеннями інтелектуальної діяльності, що є сучасним вимогою педагогічної науки у шкільництві. Великого увагу екскурсії та харчування предметних уроках заслуговує мова учнів. Вона надає безпосередній вплив розуміння, запам’ятовування і відтворення досліджуваного матеріалу. Вже молодших класах допоміжної школи потрібно працювати над правильним мовним оформленням практичних робіт і спостережень. Звичка недбало відповідати на запитання вчителя, незв’язно і нечітко розповідати може сформуватися саме у молодших класах, якщо вчитель не приділяє достатньої уваги відповідям і розповідям своїх учнів, вдовольняючись односкладовими, нечіткими і навіть невиразними відповідями. Сучасна педагогіка та колективна психологія правильно стверджують, що в дітей віком легше розвивається у через відкликання заволодінням змістовним і цікавим навчальним матеріалом, треба лише вчасно навчити дітей новим необхідним словами, нових форм висловлювання думки у зв’язку з научением конкретної дійсності. Особливо важливим є згадати висловлювання видатного радянського психолога К. С. Виготського у тому, що думку як виявляється у слові, а й відбувається в слові. Розвиток промови невіддільне з розвитку мислення. Необхідно відшукати способи в цікавою, доступною розумінню дітей формі, ширше відкривати їм очі на світ довкола себе, всіляко розвивати їх розумові здатності розуміти й водночас і - зв’язну мова. Наприкінці учбового року необхідно провести узагальнення всього матеріалу, предметних уроків, виокремивши з-поміж нього те, що сприяє подальшому оволодінню географією. Цьому присвячується кілька останніх років предметних уроків, у яких діти з допомогою вчителя згадують і узагальнюють усе, що дізналися про рослинах (дикорослих і культурних), тварин (домашніх і диких), про землі (водойми, височини), про ті часи року. Сумуються знання й уміння, пов’язані з орієнтуванням в навколишньому просторі; ставлення до підприємствах, побутових і культурних установах (завод, майстерня, теплиця, пошта, ательє, поліклініка, магазин, бібліотека, кіно, театр та інших.). Характерною ознакою сезонів є зміна температури повітря, яку школярі 1, 2 і трьох класів відзначають словами: «тепло», «холодно», «дуже холодно», «мороз». Укладання про температурі діти роблять як на основі своїх відчуттів, а й у основі спостережень, — і з зміною погоди змінюється одяг людей, життя рослин та тварин. Спостерігаючи станом неба, діти відзначають: «Небо блакитне — сонце світить», «Небо сіра — йде дощ» тощо. Взимку проводять нескладні заняття у природі, де вони знайомляться зі властивостями снігу, наприклад: «Сніг від тепла тане», «Сніг можна стиснути хто їм і пограти у сніжки», «З снігу можна виліпити сніговика» і т.д. Слід звернути увагу дітей життя тварин за окремі сезони року. Осінні і зимові холоду дуже змінюють життя птахів. Наприклад, шпаки залишають шпаківні, граки залишають свої гнізда, збираються зграями і відлітають туди, де тепліше це і є корм. Восени в середню смугу Росії із півночі, рятуючись з голоду, летять снігурі, омелюхи, чечітки. Так погода змінює життя птахів. Рослини також з осені готуються до зими: листя на деревах і чагарниках жовтіють, червоніють і спадають. На гілках залишаються нирки. Потеплішає, нирки розкриються, знову зазеленіють листя; деякі нирки розкриються квітками. Весняний сезон — самий багатий, яскравий, і треба цього звернути увагу дітей. Школярі відзначають, навесні стає дедалі тепліше і тепліше, зацвітають мать-и-мачеха, медунка, кульбаби, конвалії та інші раннецветущие трави. Діяльність вчителя першою, місці слід турбота про дітей. Він продовжує учити" дітей правильно сидіти за партою, столом, щоб хребет ні скривлений, він вчить дітей ще й тому, як зберегти зір, слух, нюх, смак, дотик, як утримувати чистими тіло тощо. У зв’язку з цим діти одержують початкові інформацію про зовнішньому будову тіла людини. Нині важливого значення надається охорони природи. Діти часто ламають гілки, мнуть траву, розоряють мурашники, пташині гнізда тощо. Завдання вчителя — вже у молодших класах навчити дітей любити природу, виховувати прагнення берегти зелених насаджень, тварин, їхнє життя, по-хазяйськи ставитися до них. Охороняти природу — отже охороняти Батьківщину. У процесі занять діти навчаються бачити навколо прекрасне, помічати те, що раніше не помічали. Естетичне виховання — це надзвичайно широке поняття. До вихованню в дітей віком почуття прекрасного потрібно підходити різнобічно, повсякденно, скрізь: у побуті, під час уроків, у позакласне час. У цьому важливо мати у виду, що пробудження позитивного емоційного ставлення до природи служить подальшої передумовою виховання пізнавального інтересу до неї. У вихованні почуття прекрасного особливу роль грають екскурсії в природу. Організовуючи екскурсію восени, у парк, до лісу, слід звернути увагу дітей на забарвлення листя клена, берези, осики, те що, як листя кружляють в повітрі, на різнобарвний килим з опалих листя тощо. Спостереження за сезонними змінами у природі дають багатющий матеріал на формування почуття прекрасного. Під час проведення уроків та їх відпрацюванні у вечірній чи позакласне час дуже добре, якщо вчитель і вихователь наводять вірші, що характеризують природу, сезон. Це збагачує дітей у пізнавальному, емоційному, естетичному, і навіть мовному відношенні. Отже, предметні уроки можуть у великою мірою сприяти подальшому вивченню географії, зокрема підготовки до складнішим практичним роботам і спостереженням. Але, щоб предметні уроки справді відповідали своєму пропедевтическому призначенню, учні повинні ними наочно і за можливості практично, дієво ознайомитися з матеріалом, передбачених програмою. Передусім слід використовувати натуральні кошти до наочних, образотворчих посібників, які у практиці вчителів допоміжної школи застосовуються зайве широко. Наприклад, під час знайомства дітей із зовнішнім будовою білки під час першого чергу варто використовувати її опудало, щоб діти могли погладити її шерсть, помацати пензлики на вухах, обмацати і розглянути довгі гострі кігтики на лапах, виміряти пухнастий хвоста й величину тіла. При організації спостережень за повадками білки необхідно мати живу білку чи спостерігати їх у природних умовах. Щоб ознайомити дітей із способом життя білки, зміною забарвлення вовни, варто використовувати ще й таблицю з зображенням білки лісом літній й зимову сезони. Так само важливо цих уроках створити умови для, які сприятимуть розвитку мислення, спостережливості, вміння застосовувати отримані знання. Найбільш ефективна з погляду корекції розвитку мислення така постановка предметних уроків, коли він учні вирішують посильні їм пізнавальні завдання (відповідають питання, поставлені викладачем чи різні самих), знаходячи рішення і внаслідок практичних робіт, спостережень, екскурсій. Отже, учні молодших класів на предметних уроки й екскурсіях накопичують початкові уявлення про світ, вони розвивається мова, увагу, спостережливість, мислення. Усе це служить для учнів молодших класів пропедевтикою до вивчення курсу географії в старших класах і сприяє, формуванню інтересу до природе.

3.1. Дидактичні гри — як обучения.

Дидактичні гри з праву вважаються однією з найефективніших коштів навчання. Якщо під час заняття вчитель здійснює зване пряме навчання, то дидактичній грі пізнавальні завдання поєднано з аналітичними ігровими, що робить дидактичну гру особливої формою навчання. Дидактичні завдання у іграх на матеріалі природи можуть бути різноманітні: закріплення поглядів на предметах і явищах природи; вправу дітей у аналізі, порівнянні, узагальненні тощо. Плануючи заняття, які включають дидактичні гри, необхідно враховувати як програмне зміст, а й ігрові завдання й дії, правил гри. У протилежному разі, на думку Аванесовой, відбувається процес «…руйнації дидактичній гри як особливого кошти освітньої работы…"[2]. Кожна дидактична гра містить у основному одну-дві завдання, які визначають хід гри. Например:

|Название гри |Дидактична завдання |Хід гри | |"Вгадай, що де |Уточнити знання дітей про |Діти перебувають у колу. | |зростає" |назвах рослин i місці их|Учитель (чи дитина) | | |проростання. Розвивати |кидає комусь із | | |увагу, кмітливість, |дітей м’яч, називаючи при | | |пам'ять. |цьому місце проростання | | | |рослини (сад, город, | | | |ліс, полі, луг). | | | |Поймавший м’яч повинен | | | |назвати відповідне | | | |рослина. | |"Коли це |Уточнити знання дітей про |Учитель (чи дитина) | |буває?" |різних сезонних изменениях|поднимает картинку з | | |у природі. Розвивати вміння |зображенням будь-якого | | |дітей класифікувати, |сезонного явища | | |розвивати зв’язну мова, |(наприклад, листопад). | | |увагу, швидкість мислення. |Діти швидко піднімають | | | |квадрат відповідного | | | |кольору (жовтий — осінь). | | | |Хтось із дітей | | | |розповідає, які | | | |інші явища бувають в | | | |цю пору року. |.

З використанням дидактичній гри вчитель має слідувати певним педагогічним принципам: спиратися цього разу вже наявні в дітей знання; стежити, щоб дидактична задачу доступна дітям; підтримувати інтерес і розмаїтість ігрового дії; поступово ускладнювати дидактичну завдання й ігрові дії; конкретно і чітко пояснювати правила. Завдання, дане учителем: «Розклади усе своєю чергою картинки, покажи, що трапляється раніше (спочатку), що потім, і розкажи, чого ти так розклав», — жадає від дитини як предметного дії, але його пояснення. Для вправи дітей у класифікації явищ природи за минулими сезонами проводяться ігри робилися із картинками, які зображують сезонні явища в неживої природі, рослинному і тваринний світ, праці і побут людей, наприклад гри «Влаштуємо виставку картин на задану тему Зима — літо». Правильно розподіляючи картинки відповідно до сезонів «зима — літо», діти не можуть, проте, в мотивації своїх дій просто описують картинку, а чи не відповідають питання, чому її належить і зими чи льоту. Щоб допомогти дитині пояснити свій вибір, вчитель має вкотре нагадати йому завдання й запропонувати додаткові питання: «Поясни, чому цю картинку ти повісив на „зимову“ (чи „літню“) виставку», «Згадай, коли буває», «Чи бачив ти таке взимку (влітку)?» Коли дитина і після цього вагається з відповіддю, педагог дає їй зразок пояснення, допомагає оформити висловлювання. Значно складніше діти сприймають природні зміни у «суміжні» перехідні пори року (весна — літо; осінь — зима; зима — весна) з їх й повторності. Вони відразу розуміють необоротність розвитку сезонної життя природи, тому випадання снігу навесні викликає в них тривогу: «Зима знову настає». Щоб полегшити дітям засвоєння можна побачити ними раніше (під час екскурсій, і прогулянок) особливостей змін природи у ці сезони, розрізнення їх, вчитель може провести таку ж дидактичну гру. Широке використання дидактичних ігор й вправ дає можливість викладачеві вчити розумово відсталих дітей аналізувати світ довкола себе і, отже, розвивати їх мислення у процесі знайомої, доступній і приємною їм діяльності. І було би ефективно не використовувати дидактичні гри акторів-професіоналів у курсі природоведения.

3.2. Ведення календаря природи в молодших класах допоміжної школи. Його значение.

Правильно організована роботу з календарем природи й роботи в допоміжної школі має велику коррекционное значення. Діти розвиваються і уточнюються ставлення до предметах і явищах дійсності, встановлюються певні логічні зв’язку й залежності з-поміж них, збагачується словниковий запас, розвивається спостережливість. Викладання географії природознавства має сприяти загальному розвитку учнів, зокрема коригувати недоліки мислення, формувати правильне розуміння й ставлення до явищам природи, попереджати появу в учнів хибних, марновірних поглядів на них, виховувати в дітей віком практичні вміння і навички, знайомити учнів із працею людей біля нашої Батьківщини. Спостереження за погодою мушу пов’язувати з сезонними спостереженнями в природі. Без зв’язку змін погоди зі змінами життя рослин та тварин ведення календаря природи стає сухою й нудної обов’язком. На основі спостережень за явищами природи розумово відсталі учні правильно осмислюють їх взаємозв'язок: наприклад, приліт граків, струмки, таловини, перші кучевые хмари на синьому небі говорять про наступі весни, а відліт різних видів птахів говорить про наближенні зими. Спостереження за явищами природи надають велику свідомість объяснительному читання, є основою атеїстичного виховання школярів, розширюють їхній кругозір і уявлення дітей, озброюють їх необхідними знаннями, вміннями, навичками, вчать любити дітей і охороняти рідну природу. Щоб діти правильно і любовно вели календар природи, вчитель повинна сама навчитися вести такий календар. Вихідною частиною роботи з спостереженню за природою є екскурсії. За підсумками зібраних на екскурсії матеріалів і збереження одержаних учнями вражень, спостережень будується подальша робота у класі для уточнення отриманих уявлень, і їх систематизації. Вже 1 класі програма передбачає ведення календаря природи. На перших осінніх прогулянках і екскурсіях в природу дітей ознайомлять із особливостями цього пори року. Вони спостерігають, як обпадають листя, збирають за кількома листя, жолудів, порівнюють їх за величині: маленький — великий, довгий — короткий, рівні; за кількістю: багато — один, багато — мало, за кольором: жовті, червоні, зелені. Діти розвиваються просторові уявлення: тут — там, близько — далеко, справа — зліва тощо. Після перших екскурсій вчитель пропонує вести запис того, що хлопці ще бачили (маю на увазі стан погоди й матеріал, що вони зібрали). Учитель приносить до класу заздалегідь заготовлений аркуш паперу, на якому лівому кутку наклеєний листок, вирізаний з старого відривного календаря з відповідними місяцями і числами. Учитель каже: «Давайте подумаємо, як записати, що сьогодні весь день світило сонце? Яке було небо? Який колір має сонце?» Для позначення погоди відводиться правий верхній кут. Береться блакитна папір, з її вирізує квадрат, який наклеюється у правий кут; сонце діти позначають жовтим кружечком, який наклеюється на блакитний квадрат. Можна й інше намалювати кольоровими олівцями. У незаповненою частині аркуша можна наклеїти картинку чи жовті листя. Учитель пропонує дітям щодня шляху до школу брати до уваги колір неба, на поведінка птахів та інших тварин, подумати з того, які можна розмістити у календарі. Також оформляється другий день, третій тощо. Щодня календареві відводилася 5 — 10 хвилин останнього уроку. Саме тоді узагальнюються спостереження, зроблені дітьми у протягом дня. Робота звичайно починаються з читання попереднього листка календаря, т. е. оглядом спостережень минулого дня. Учитель задає приблизно такі питання: «Який був вчора день? як він називався? Тепер же який день? Яка кількість було вчора? Яка кількість сьогодні?» (Діти, які з класів загальноосвітньої школи, можуть знати числа). За правильні відповіді дітей треба хвалити і ставити оцінку у щоденнику. Минає тиждень. Тепер усі 7 листків календаря треба наклеїти на лист картону чи щільною папери, а під ними помістити смугу чистої щільною папери, розділеної на майже 7 частин, з нанесенням з кожної їх чисел наступного тижня. Перш ніж розпочати оформленню першого дня наступній тижня, вчитель пропонує хлопцям переглянути свій календар протягом тижня і «прочитати» її запис. Нехай учні привчаються розповідати, що вони спостерігали протягом минулого тижня. Поступово учні навчаться робити узагальнення, які зазвичай проводять по понеділках. Хлопці зуміють підрахувати, скільки було понад тиждень сонячних, похмурих, дощових днів, звернути увагу до зміна у природі (випав перший сніг, змерзли калюжі, набрякли нирки на тополю). За календарем можна прочитати, які припадають на шкільного життя (була ялинка, ходили на екскурсію до зоопарку, отримали тепло школу тощо.). Ведучи календар і роблячи такі узагальнення, учні засвоять, що у тижню 7 днів (6 закладах освіти і 1 — вихідний, запам’ятають назви, днів тижня, їх порядок, закріплять поняття: вчора — сьогодні - завтра. Матеріал для календаря заготовляється під час уроків ручної праці, малювання. На уроках праці з сірої папери взрезаются квадрати для позначення пасмурней погоди, з білої папери кружечки для позначення снігу (на гуртку малюється сніжинка), з блакитний папери вирізаються квадрати, які позначають ясне небо, ними наклеюється помаранчевий коло — сонце. Учитель і заздалегідь підбирають листя, квіти, гілки, і навіть дитячі малюнки, картинки, вірші, які можна використані під час і оформленні календаря. У таблиці показано, якими матеріалами і умовні знаки можна використовувати під час уроків в молодших классах.

|1 клас |2 клас |3 клас | |Малюнки, |[pic] |[pic] | |аплікації, сухі| | | |листя, гілки | | | |дерев тощо. | | |.

Спочатку все оформлення календаря виробляє вчитель у присутності дітей. Поступово діти привчаються до самостійності. Надалі встановлюється порядок: хто з дітей перший помітить якесь нове явище, робить позначку класному календарі (малює, наклеює лист, картинку тощо.). Це служить стимулом у розвиток інтересу й спостережливості. Кожен учень прагне помітити щось нове, щоб брати участь у оформленні календаря. Зміст календаря ускладнюється принаймні придбання учнями нових знань. Вже 1 класі учні внаслідок своїх спостережень можуть відповісти, наприклад, такі запитання: 1. Коли облетіло листя усім деревах у нашій саду? 2. Коли з’явилися перші замерзлі лужиці? 3. Коли отримали тепло школу? 4. Коли ми наділи зимові пальто? 5. Що перебуває під снігом? 6. Де сідають горобці в морози? 7. Після чого катаються у які гри грають діти взимку? 8. Коли починається танення снігу у парку, лісом? 9. Коли з’являється перша трава? 10. Відчинивши вікна у шкільництві? 11. Коли распустились листочки на берізці? Якого вони кольору? Отже, із першого класу діти привчаються систематично спостерігати природу, дізнаються, що осінь змінюється взимку, зима — навесні, весна — влітку. Календар природи привчає дітей розглядати кожне явище рухається, розвитку, засвоїти характерні риси кожного пори року. На літо учням можна надати завдання намалювати і розфарбувати ягоди, гриби, овочі. У перші дні вересня вчителька розпитує учнів 2 класу про тому, як вони відпочивали, яких лісових звірят бачили, спостерігали через польовими роботами, виконали чи літнє завдання? Принесені учнями малюнки обговорюються у п’ятому класі, влаштовується невеличка виставка кращих малюнків. За підсумками розмов із дітьми, екскурсій ранньої осені, кінофільмів і художніх картин закріплюються ознаки літа: сонячні спекотні дні, теплі дощі, зелене листя, збір ягід тощо. буд. Також слід продовжувати оформлення календаря. Можна додатково дати дітям частина умовних загальноприйнятих знаків за спостереженнями за погодою (див. вище). Ознаки часів року доповнюються відповідно програмі, та розвитку учнів. Рекомендується продовжувати «читання» календаря за минулий що і за тиждень. На той час діти так і з математики ж повинні знати тиждень, частини діб. Коли закріплено поняття «тиждень», можна скласти календар на місяць і з допомогою вчителя проводити узагальнення із початком місяці. Для оформлення календаря озер місяцем краще брати лист картону, у верхній частині якого робиться напис «Календар природи», нижче вказується місяць, клас, школа. Після цього аркуші на день вкладаються у певної послідовності (у кожному ряду наклеюються аркуші протягом тижня). У грудні, з впровадження зими, вчитель показує дітям табличку:

Осінні месяцы:

1. Вересень. 2. Жовтень. 3. Ноябрь.

Потім вчитель прикріплює до дошки календарі за 3 місяці. На уроці арифметики можна вважати, як у кожному місяці було дощових і сонячних днів (не більше 20), дійти висновків тому, яка в цьому року осінь. Учитель може ставити такі питання: «Яким буває ліс восени? Що й робиться з деревами? Що ви знаходили, крім листя, під дубом, під кленом? Які ягоди бачили на горобині? Як люди готуються до зими? Якими стали дні?» Для замальовок і записів унизу й з боків календаря оставляются поля завширшки 10−15 див. Малюнками і записами розмов у календарі 2 класу відзначається усе те, що у 1 класі, і додається: кінець листопаду, туман, сильні морози, заметілі, відлига, поява листя, приліт птахів, перша гроза, льодохід, сезонні роботи з городі й у саду. На літо дітям дається завдання: записати, яких бачили птахів, зібрати і засушити листя, квіти. У три класі спостереження ускладнюються і розширюються. Хлопцям даються поняття: хмари, хмари (з хмар йде дощ), випадання роси, туман, злива, град. Діти ж повинні знати назви літніх місяців, ознаки грози. У класі вивішуються додаткові умовні позначення (після повного засвоєння понять): «град», «роса», «туман», «гроза», «хмарність». У вересень-листопад діти спостерігають за становищем сонця на небі у різний час дня, знайомляться з осінніми розробками полі. Ознаки осінніх місяців понятті учнів стають більш диференційованими: небо — сіра, похмуре, хмарне, блакитне, синє, листя — жовті, червоні, багряні, сухі, легкі, опалі. Взимку дається поняття «заметіль», діти відзначають їх у календарі стрілками. У календарі 3 класу відзначаються все явища, які фіксовано 1 і 2 класі, і додаються нові: остання гроза, відліт граків і шпаків, замерзання річки, ставка, льодохід, останні сніжинки, останній приморозок на поверхні грунту, поява таловин, струмків, перші кучевые хмари на синьому небі, приліт граків, початок набрякання нирок в різних рослин, перша гроза, перші громи, початок цвітіння верби, лютиков, мать-и-мачехи. Спостереження за погодою ведуться щодня, а доповнення робляться принаймні появи цікавих явищ. На літо дається завдання: зібрати корисні рослини, камінчики, черепашки, виростити у горщику квітка, поспостерігати за поведінкою рибок, прочитати якусь книжку про природу і наприкінці серпня написати невеличке твір з кількох пропозицій на задану тему: «Де був влітку, і що» (найцікавіше, що запам’яталося). У 4 класі все явища, зазначені для 1, 2, 3 класів, повинні прагнути бути охоплені вже значно повніше й глибше. Якщо дітям попередніх класів важко було збагнути, коли встановилася зима, оскільки сніг багаторазово покривав землю, і потім танув, то 4 класі це запитання вирішується цілком точно. Програма вимагає знання характерних ознак літа, осені, зими, весни, підбиття підсумків кілька років, визначення температури повітря, засвоєння поняття вітру як руху повітря, знання його значення й користі життя землі. Починаються спостереження 4 класі з підбиття підсумків за 2 і трьох класи. Природні явища дедалі більше диференціюються. Запроваджується поняття про силу вітру. Сила вітру визначається по місцевим ознаками: станом листя, гілок, стовбурів дерев, по диму з труби тощо. Необхідність узагальнення за сезон диктується завданням навчити дітей розумітися на особливостях весни, літа, осені і зими, порівнювати пори року і, отже, відрізняти один сезон від іншого. У результаті роботи з календарем погоди діти вчаться впізнавати кожне час року за одним-двома ознаками, а, по ряду їх, наприклад: «Взимку холодно, стоять морози, падає сніг, дні короткі, а ночі довгі. Люди вдягаються тепло, їздять на санях, ріка замерзає, дерева стоять без листя, покриті снігом (лише ялинки так сосни зелені)» тощо. буд. Найкраще узагальнювати дані попередній сезон тоді, коли знову наступаюче сезон вже досить яскраво виражено. І тому необхідно мати наступний матеріал: календарі природи останні 3 місяці; репродукції картин, що зображують досліджуване сезон; експонати, зібрані під час екскурсій; дитячі малюнки; вірші, загадки, прислів'я, що стосуються зі своєї тематики до попередньому сезону. У 4 класі також є поняття температури повітря, діти знайомляться з термометром, навчаються відраховувати градуси. Кожен учень має зробити з картону з мотузочками градусник, а справжній термометр необхідно встановити надворі на поверсі чи класі. Відтоді чергові записують їх у календар температуру повітря, ці спостереження проводяться раз на день, але у певний годину, встановлений учителем. Діти спостерігають за облачностью, опадами. Можна дати уявлення про про відтінках кольору неба. Учитель малювання допомагає зробити барвистішу таблицю відтінків: небо блакитне, синє, світло-блакитне, зоря жовта, рожева, червона. Такі таблиці розвивають пильність, художній смак. Крім цього, розрізнення кольору піднебіння та зорі разом із спостережливістю за рослинним і тваринним світом допоможе учням навчитися пророкувати погоду по місцевим ознаками і прикметах, наприклад: 1. Після ясною погоди зоря при заході сонця багрово-красная — до поганий погоді. 2. Зоря яскраво-жовта, золотава — до якісної погоді. 3. Днем білясте небо — на дощ. 4. Кола навколо сонця — до негоді. 5. Зірки загоряються в небі - до морозу. 6. Сонце сідає чистою небі - завтра буде хороша погода. 7. Сонце заходить за густі хмари із червоними краями — до поганий погоді. 8. Випала роса — нічого очікувати дощу. 9. Ні роси — буде дощ. 10. Дрібний дощ — довго йде, великий дощ сильна — скоро проходить. 11. Домашня птиця риється в піску, у землі - на дощ. 12. Птахи примолкли, не співають — до грозі. 13. Ластівка літає низько чи забилася в гніздо — до дужого дощу, до граду. Та інші прикмети. Учитель може вибрати кілька прийме, виписати їх і перевірити з учнями. І це цікаво й корисно, оскільки розвиває допитливість учнів. У 4 класі діти спостерігають за вітром: сильніше вітер, слабкий чи помірний. Напрями вітру діти що неспроможні визначити, не знаючи сторін горизонту. За можливості треба дати дітям поняття про холодному вітрі з холодних країн і теплом — зі спекотних. Вітер відіграє серйозну роль зміні погоди, крім цього, спостереження напрямом і силою вітру збагачує запас уявлень учнів. На уроках читання треба дати дієслова, які стосуються вітрі: гуде, шумить, завиває, стукає по даху, розносить сухі листя, дме сильно. На уроках розвитку промови можна надати завдання описати погоду словами. Завдання на опис дуже корисні, бо за систематичних описах, які у класі, учні уважніше придивляються до оточуючих явищам, шукають найточніші визначення. Поруч, з календарем природи можна влаштувати невелику поличку, де діти поміщати натуральні предмети природи, що характеризують прихід весни: гілки з набряклими нирками, распустившимися листям та квітами, рослини в горщиках, перших метеликів, жуків. Під об'єктом варто робити напис із зазначенням дати, імені Ілліча та прізвища учня, зазначивши першим дане явище. Дуже важлива річ у навчанні розумово відсталих школярів — встановлення причинно-наслідкових зв’язків. Це був із мисленням, яке в розумово відсталих учнів розвинене недостатньо, щоб добре засвоювати матеріал, і, найголовніше, розуміти його (осмысливать).

|1 клас |2 клас |3 клас | |1. Стан |1. Весна — теплішає |1. Сонячний день| |повітря — одяг |- приліт птахів. |- співають птахи. | |людей. |2. Осінь — холодает|Пасмурный, | |2. Зовнішній вид |- відліт птахів. |дощового дня — | |овочів і фруктів -|3. Небо блакитне, |птахів не чутно. | |ступінь їх |ясне — яскраво светит|2. Життя рослин| |зрілості. |сонце. Небо |- сезон. | |3. Характерні |хмарне, темне -|Життя комах, | |ознаки кожного |сонце сховалося |звірів, птахів — | |сезону. |за хмари. |сезон. | | |4. Час року — |3. Осінній дощ | | |гри дітей. |- холодний, | | |5. Рослинам для |затяжний, | | |зростання потрібно тепло |моросящий. Літній| | |(досвід). |дощ — теплий, | | |6. Сонячний день -|великий, сильний,| | |веселий день. |проливний. | | |Похмурий день — |4. Причини | | |невеселий день. |перельоту птахів. | | | |5. Сніг в | | | |морозну погоду | | | |скрипить під | | | |ногами, в теплий | | | |день не скрипить | | | |(липкий). |.

У 4 класі встановлюються зв’язку й залежності між заввишки сонця, температури повітря і тривалістю дня. Для спостережень вибирається одного дня восени, одного дня взимку, навесні і вони влітку. Спостереження проводять вранці (час сходу сонця, поняття схід), опівдні (висота сонця і температура повітря), ввечері (час заходу сонця, поняття захід, тривалість дня). Результати спостережень заносять у щоденники спостережень, сравниваются.

| |Вересень |Жовтень |У листопаді |За всю | | | | | |осінь | |[pic] | | | | | | |17 |16 |6 |39 | | | | | | | | | | | | | | |10 |8 |14 |32 | | | | | | | | |3 |7 |10 |20 |.

Під час проведення узагальнюючих уроків корисно застосовувати гри, різноманітну наочність, використовувати загадки, вірші, прислів'я, робити за дошки та в зошитах різні замальовки. Учитель може запропонувати дітям зробити виписки із календаря, розрахунки, зробити нескладну схему, таблицю. Учням 3 класу під силу скласти таблицю, розташовану вище. Учитель зберігає такі зведені таблиці і використає їхній при порівнянні з іншим сезоном цього року. Кількість можна побачити явищ, основі яких робляться узагальнення, з класу до класу збільшується. Так було в 4 класі у таку таблицю треба додати дані про температуру повітря, а старших класах — про вітрі. У старших класах роботу з календарем природи й праці проводиться під час уроків географії. Даючи завдання на літо (зібрати гербарії різних рослин, виростити квітка, коли були грози з зливами, веселка та інших.), вчитель попереджає, що з перехід у 5 клас літні завдання приймаються особливо суворо. У перші ж дні вересня організується виставка літніх робіт учнів творів на задану тему: «Як я зрозумів провів літо ». Під час спостережень треба зважати учнів на зв’язок між погодою, і життям населення, роботою транспорту, на боротьбу, що нашій країні з несприятливими явищами клімату, з грізними явищами природи. Поступово в учнів формується поняття «погода». У старших класах контролю над погодою ведуться обов’язково й пов’язуються з поурочным матеріалом. Розуміння взаємозв'язку окремих елементів і явищ погоди веде до уявленню про погоду загалом. Погода — це й зміна температури і тиску повітря, вітру, опадів, хмар, кольору неба. Усі згадані вище прийоми та методи роботи з календарем природи допоможуть чіткіше і цілеспрямовано виконувати вимоги програми, проводити коррекционную роботи з учнями допоміжної школи. Для успішного виконання завдання політехнічного навчання дітей і здійснення коррекционновиховної роботи необхідно організувати найпростіші географічні майданчики. Для ведення спостережень можна використовувати «Щоденники спостережень», лунаючи для масової школы.

3.3. Позакласна робота у молодших классах.

Позакласна робота — форма різноманітної організації добровільної роботи учнів поза уроку під керівництвом вчителя до виникнення й вияву їх пізнавальних інтересів і творчої самодіяльності. Позакласна робота з природознавства відкриває великі змогу пізнавальної діяльності молодших школярів. Вона дозволяє поглиблювати і застосовувати на практиці знання, передбачені програмою, виховувати школярі працьовитість, наполегливість, формувати дбайливе ставлення до природі. Позакласне вивчення природи сприяє виявлення найпростіших закономірностей життєдіяльності організацій, що сприяє розвитку розумово відсталих учнів. Позакласна робота також включає у собі ряд заходів з охорони природи. Школярі беруть активну що у суспільно корисною роботі (підгодівля птахів взимку, виготовлення і розвішування скворечников, прибирання території шкільного дільниці і його озеленення тощо. буд.). Позакласна робота дозволяє задовольняти різноманітні інтереси і запити учнів щодо природи; проходити вона повинна переважно під безпосереднього керівництва вчителя. Вирізняють індивідуальні, групові і масові види позакласної роботи. Індивідуальна позакласну роботу включає у собі конкретні завдання окремим учням, котрі виявляють особливий інтерес до природи. Це може бути завдання щодо догляду за рослинами в на учебно-опытном ділянці, тваринами у Професорському куточку живої природи чи Українського дому; проведення індивідуальних спостережень поза шкільної програми; постановка найпростіших дослідів вдома, читання книжок про природу. Книги У. Біанкі, М. Плавилыцикова, М. Звєрєва, М. Пришвіна, І. Акимушкина і багатьох інших письменників розкриють перед учнями захоплюючий світ живої природи, сприятимуть вихованню дбайливого взаємини спікера та любові до рослин і тваринам. Отже, в індивідуальної позакласної роботі необхідно враховувати інтереси своїх школярів, об'єднувати їх згідно з його інтересами до груп, та був організовувати групові і масові види позакласної роботи. Групова позакласну роботу даного курсу об'єднує у собі учнів зі подібними інтересами і схильностями. Найпоширенішим виглядом груповий позакласної роботи є підставою організація гуртків юних любителів природи. Чисельність гуртка на повинен перевищувати 8−10 людина, у протилежному разі ними важко управляти. Отже, у створенні роботи гуртка повинні бути враховані індивідуальні можливості і маніакальну схильність учнів. Вчитель має передбачити форму звітності із загальної темі, індивідуальним і груповим завданням. Головне завдання гуртка — розширити і поглибити отримані учнями під час уроків знання про взаємозв'язку предметів і явищ природи, вплив неживої природи життя рослин та тварин, приділити істотне увагу проведенню самостійних спостережень у природі, при цьому изучаемый матеріал не дублює шкільної програми, а доповнює і розширює її. Учитель може організувати позакласне читання відповідної літератури, проведення спостережень у природі й ведення фенологических щоденників, екскурсії, конкурс дитячого малюнка, весняні посадки рослин біля зі школи і ін. Діяльність гуртків можна використовувати різні форми й фізичні методи спостереження, досліди, розмови, тематичні перегляди кінофільмів, екскурсії, практичні роботи, обговорення прочитані книжки і ін. Зібраний під час роботи матеріал може бути відповідно оформлений і використовуватися в процесі. Члени гуртка може бути організаторами і активними учасниками масових позакласних заходів. Масова позакласну роботу дозволяє залучити до участі у роботі практично всіх студентів початкових класів. До масової позакласної роботі ставляться: тематичні перегляди науково-популярних та мистецьких фільмів про природу; огляди книжок про природу; проведення свят. Особливе місце серед усіх видів масових позакласних заходів із природознавства займають натуралістичні кампанії: «Тиждень лісу», «Тиждень саду», «Свято квітів», «День птахів» та інших. Проведення цих заходів пов’язані з тривалої підготовкою, що полягає у різноманітної роботі школярів: спостереження природі, збір природного матеріалу для виставок, що у озеленительных роботах біля зі школи і місцевого назви населеного пункту і т. п. Уся що така підготовчу роботу повинна завершуватися організацією свята, у якому необхідно підбити підсумки виконану роботи розумово відсталих учнів. Кожна натуралістична кампанія повинна переслідувати певні цілі. Наприклад, проведення свята, присвяченого птахам, сприяє як розширенню і поглибленню знань про неї, а й дозволяє залучити школярів до практичну роботу: збору корми для зимуючих птахів, виготовлення годівниць і скворечников. Таким чином, подібні свята мають як освітнє, а й велике виховне і коррекционное вплив на розумово відсталих школярів молодших классов.

3.4. Куток живої природы.

Куточок живої природи — це місце для зберігання живих рослин i тварин і звинувачують на підготовку дослідів із нею, місце щодо внеурочных і позакласних занять. Привчати дітей працювати у куточку живої природи варто з 1 класу. Куток живої природи можливо, у кабінеті природознавства і бути складовою частиною. Кімната для куточка живої природи мусить бути добре освітлена, відповідати нормам та санітарним вимогам утримання тварин і звинувачують вирощування рослин. У куточку живої природи варто підтримувати постійну температуру: це є оптимальним передумовою росту рослин та змісту тварин. Рослини куточка живої природи підбираються відповідно до навчальної програмою. Найбільше розмаїття представляють кімнатні рослини. Кімнатні рослини слід підбирати те щоб з їхньої прикладі можна було познайомити учнів з зовнішнім будовою органів рослини, способами розмноження і проводити різноманітну практичну роботу з вирощуванню. Найпоширеніші кімнатні рослини: аспидистра, аспарагус, алое, араукария, бегонія, бальзамін, ломикамінь, колеус, різні види кактусів, кипарис, монстера, пеларгонія, папороті, сансев'єра, традесканция, узамбарская фіалка, фікус, фуксія. У куточку живої природи можуть утримуватися гідри, молюски, дафнії, циклопи, плавунцы, личинки плавунцов, бабок, поденщин. З комах — шовкопряди, метелик-капусниця, сонечко та інших. З хребетних містяться риби, земноводні (жаби, тритони), плазуни (ящірки, черепахи), птахи, і дрібні ссавці. Акваріумних риб необхідно підбирати з урахуванням особливостей куточка живої природи, розмірів акваріуму; утримання в акваріумі використовують холодноводных риб (карася, красноперку, в’юна, гамбузию, гуппи); тепловодных (мечоносця, макропода, гурами та інших). З класу плазунів у шкільництві містяться черепахи. Для куточка живої природи можна купити середньоазіатську черепаху. Зміст черепахи для початкових класів технічно нескладне труднощів. Місцем для проживання черепахи є тераріум і навіть ящик. Ставити його на дерев’яну підставку чи якесь піднесення ближчі один до батареї. Для змісту птахів у Професорському куточку живої природи необхідно створити певні умови, оскільки птахи на відміну земноводних і плазунів вимогливіші до умов життя. Птахи більш рухливі, вони активний обмін речовин, вони не переносять голодування, тому їх треба часто годувати. Перш ніж закупити птахів для куточка живої природи, необхідно відповідно підготуватися. Із чисельного кількості співочих птахів, що потенційно можуть утримуватися в неволі, для школи рекомендуються такі: чечітки, щеглы, чижі, папуги, канарки. Птахи вивчаються у всіх початкових класах, тож треба навчити школярів проводити роботу з догляду і спостереженню за птахами. У куточку живої природи містять обмежене число ссавців. Вільно виживають у неволі білки, хом’яки, їжаки, і навіть білі миші і морські свинки. Зміст тварин за куточку живої природи вимагає дотримання санітарногігієнічних правил, тому не можна давати у школу випадкових тварин. До сформування нормальні умови тваринам у Професорському куточку живої природи необхідно дотримуватися найелементарніші правила: проводити ретельну збирання приміщень; у Професорському куточку живої природи має перебувати тільки той, мають ставлення до догляду і вирощуванню; з метою забезпечення техніки безпеки на вікнах у Професорському куточку живої природи мусить бути металева сітка; у приміщенні мусить бути вода; кватирки кожен день треба відкривати для провітрювання; рослин та тварини повинні періодично дезинфицироваться. Санітарної обробці піддаються клітини, вольєри, інвентар. У краєзнавчому куточку би мало бути стенди та інші матеріали, що характеризують об'єкти природи своєї місцевості, охоронювані рослин та тварини, що ілюструють досягнення у галузі сільського господарства тощо. буд. Куток живої природи для молодших класів допоміжної школи має важливого значення. Постійне спілкування з живими об'єктами, проведення ними спостережень і дослідів, і навіть виконання систематичної праці після виходу за тваринами і вирощуванню рослин привчають дітей до самостійності, підвищують відповідальність у виконанні завдань, прищеплюють любов до природи. У процесі тривалих спостережень за рослинами і тваринами школярі накопичуються знання, дозволяють правильно зрозуміти, чому залежить їх зростання та розвитку, як і взаємозв'язок рослин та тварин з довкіллям, що сприяє формуванню розуміння явищ і процесів, які у живих організмах. Куток живої природи є важливим частиною матеріальної бази на навчально-виховному процесі. Він сприяє найкращому здійсненню екологічного та природоохоронного виховання, формуванню наукового світогляду, вихованню научно-атеистических переконань, прищеплювання дітям патріотичних і моральних почуттів та любові до батьківщини. Ретельне планування куточка живої природи забезпечує виконання різних видів практичних і дослідних робіт, сприяють підтвердженню знань практично, та був використанню придбаних знань під час уроків природознавства і географии.

Заключение

.

Ця курсова робота дозволяє узагальнити відома і особливості навчання розумово відсталих дітей під час уроків природознавства та розвитку промови, зрозуміти специфіку неповноцінності таких учнів, і навіть порівняти його з нормально що розвиваються дітьми. Також слід зазначити те що, що проблему навчання і виховання розумово відсталих учнів цих уроках розглядається вже дуже довго — відповідно розробили досить ефективні методики, відточені десятиліттями, і що відкривали великі змогу розвитку дітей, корекції порушених функцій й особистості загалом. Не виключено і навіть стверджувати, такі уроки будуть і далі вдосконалюватися, з’являтимуться нові прийоми і нові методи навчання дітей і виховання, які дозволяють досягти чисельнішого прогресу у розвитку розумово відсталих дітей. До того ж слід звернути увагу на зв’язок уроків природознавства з інші предмети — цей зв’язок має бути тісній, ніж даному етапі розвитку. У курсової роботі було також порушено проблеми створення куточка живої природи й позакласну роботу, оскільки вони невідривно пов’язані з ознайомленням дітей із змінами у природі й веденням календарів природи в молодших класах допоміжної школи. Також було звернено увагу на використання у процесі дидактичних ігор, без яких не проходить жоден урок. Найбільш сильним недоліком уроків природознавства, мій погляд, є неможливість часто-густо проводити на природі, було дуже корисно у розвиток учнів допоміжної зі школи і більш ефективно, ніж заняття у приміщенні. Але це не є залежить від прийомів і методів навчання. Це всього, проблема соціального характеру, і навіть відносини кожного вчителя до своєї справи. Насамкінець відзначити, що як не намагалися вчителя допоміжної школи поліпшити прийоми і силові методи навчання, розумово відсталі діти будь-коли досягнуть норми свого розвитку стосовно нормально малорозвинутим дітям, та все ж допоможе їм подолати безліч труднощів у своїй майбутній самостійного життя. Це буде корисно, як для розумово відсталих, так суспільства, де вони живуть. Курсова робота написана з урахуванням нижче наведеної литературы.

Використана литература:

1. Виноградова Н. Ф. Розумову виховання у процесі ознайомлення із дикою природою. -М.: Просвітництво, 1978. 2. Головіна Т.ЗВ. Практичні роботи з географії у допоміжної школі. -М.: Просвітництво, 1965. 3. Горощенко У. П., Нікітіна В.С., Радзиевская М. И. Уроки природознавства на чотири класі. Посібник для вчителів. Вид. 2-ге. -М.: Просвітництво, 1973. 4. Як знайомити дошкільнят із дикою природою: Посібник для вихователів дитсадка / Л.А. Каменєва, О.К. Матвєєва, Л. Маневцова і др.;

Під ред. Саморуковой П. Р. -2-ге вид., дораб. -М.: Просвітництво, 1983. 5. Кузнєцов Ю. В. Фундаментальна обізнаність із календарем природи й роботи в допоміжної школі // Дефектологія. -1981. -№ 6. 6. Мершон Б. Л., Орлова А. А. З досвіду проведення практичних робіт на предметних уроках в 3 класі допоміжної школи // Спеціальна школа. -1965. -вып.1. 7. Навчання і дітей у допоміжної школі: Посібник для учителів і студентів дефектологических факультетів педагогічних інститутів / Під ред. Воронковой У. У. -М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 з. 8. Пакулова У. М., Кузнєцова У. І. Методика викладання природоведения:

Підручник для студентів педагогічних інститутів по спец. № 2121.

«Педагогіка й методику початкового навчання». -М.: Просвітництво, 1990. 9. Пороцкая Т. І., Янчева Л. У. Спостереження за природою в 1−8 класах допоміжної школи // Спеціальна школа. -1965. -вып.1. 10. Усвайская А. У. Вивчення природи в молодших класах допоміжної школи. -М., 1976 (2класс). Під редакцією Морозової М. Р. ———————————;

[1] О.Д. Уразбахтіна, Буквар на першому класу допоміжної школи, «Просвітництво», М., 1964.

[2] Аванесова В. М. Дидактична гра ніж формою організації навчання у дитсадку. — У кн.: Розумову виховання дошкільника. М., 1972. з. 72.