Законы і категоpии діалектики у педагогічній пpактике

Вопрос № 1.

Переведіть мовою категорій законів діалектики проблему заохочення й незвичні покарання детей.

Категории:

* Єдність і противоположностей.

* Кількість і якість.

* Мера.

* Скачок.

* Заперечення заперечення.

Противоположности — ті внутрішній бік, тенденції, сили предмета чи явища, що виключають, а разом тим гаслам і припускають одне одного. Ставлення нерозривному взаємозв'язку цих сторін становить єдність протилежностей. Взаємовиключний характер протилежностей із необхідністю викликає боротьбу з-поміж них. Отже заохочення покарання вже власними силами є ілюстрацією закону єдності і противоположностей.

1. Вони мають смислу і не існують друг без друга.

2. Щодо конкретного проступку вони взаимоисключают одне одного (не можна одночасно хвалити і лаяти впродовж одного і те же).

3. Один і хоча б вчинок у різних суспільствах, що за різних системах громадських цінностей і навіть у різних родинах може оцінюватися по-різному. Прикладом може бути щедрість дитини, одні її вітають, за іншими сім'ях дитина через те що занадто ревно обдаровує своїх друзів піддається покаранню.

Міра — діалектичне єдність кількості і забезпечення якості, чи розсилка такої інтервал кількісних змін, у якого зберігається якість певного предмета чи явления.

Стрибок перехід кількісних змін — у якісні чи перехід із одного якісного стану в другое.

Розглянемо приклад, з практики:

У першому «Б» класі два учня Андрій і Данило. Данилові нелегко дається його лист і читання. Кожен гачок і рисочка з’являються внаслідок великої кількості зусиль так, і те далекі від ідеалу, але старанний учень, проводить чимало часу із пером, тетрадкой і книжкою. Сварити Данила і ставити йому двійки? Навпаки кожна маленька перемога повинна заохочуватиметься похвалою вчителя. Якщо вчитель ставить.

трійку, то обов’язково підкреслює, що це стати рішуча й заслужена трійка.

Андрій від народження наділений прекрасними здібностями, все вона засвоює майже легко, він чудово читає, але поспішає і ковтає закінчення, пише легко, але з акуратно, не уважний. Андрія не можна хвалити через те, що дається йому без зусиль, в тому разі, якщо він справді постарається. У цьому відзначити, що міг би писати й читати краще. Дуже важливо було дотриматися міру відповідності кількості заохочень із боку вчителя та якісної реакции (старательности) із боку учня. Тоді кількість годин проведених за письмовим столом з книжкою і тетрадкой переросте у нову фазу — учень навчиться акуратно писати і добре читати (Скачок).

Що ж до покарання, то застосовуючи їх треба так само знати міру відповідності кількості і забезпечення якості. Рівня проступку і кари за него.

Заперечення заперечення розвиток повторяющее пройдені вже щаблі, але повторяющее його інакше більш рівні, розвиток за спіралі, а чи не по прямий линии.

Кращим прикладом заперечення заперечення у сфері педагогіки є процес пізнання, коли, наприклад, світ довкола себе дитина вивчає протягом усіх років учнівства. Спочатку з вихователем він дізнається про зміну пір року, що земля кулю, дізнається і запам’ятовує назви дерев, чагарників і трав, види птахів та тварин. Потім у молодших класах дитина вивчає під час уроків природознавства практично той самий, але рівні. У середній школі уроки географії, ботаніки, зоології - це наступний щабель. Нарешті фізика, біологія, астрономія.

Процес учнівства, в високому значенні, коли для дитини мрією, межею бажань є рівень її вчителя (художника, музиканта, тренера спортсмени), найкращим заохоченням — порівнювати з ним, як і є просто класичної ілюстрацією заперечення заперечення. Проходять роки і учень сягає рівня свого вчителя перевищує его.

Питання № 2.

Розгляньте на конкретному педагогічному прикладі, як і той чи іншого вчинок дитини (явище) розкриває сутність особи. Чи варто тривожиться якщо завжди правдивий дитина раптом обдурив вихователя чи однієї з родителей.

Зблизька речей, взаємин держави і процесів у природі й суспільстві ми повинні розрізняти суть і явище. Сутність речей немає безпосередньо, вона прихована право їх зовнішнім проявами. Причому часто-густо суть і стала явища не cовпадают. Але вони не розділені між собою непереборної прірвою. У явищах завжди выраженна сутність речей, треба лише побачити это.

Другий «Б» писав контрольну. Таня Р. одну з найкращих учениць написало лише втричі. Андрій У., учень не дурна і здатний, але з уважний, зробив просто дуже багато найдурніших помилок, і саме вчителі, загалом то людина справедливий, поставила йому хороший і жирний кіл, чого цьому класі ще був. Роздали зошити. Тетянко безутішно ридала. А Андрій бігав на зміні за класом, реготав і теж показував всім отриману «редкость».

Тетяну, її поведінка характеризує як людина, поки що котрий вміє програвати, вона досить честолюбна і надає велике значення зовнішнім проявам. Така поведінка в дітей віком — результат вимог батьків лише відмінних оцінок, а чи не глибоких знань. У таку контрольну Таня, напевно, підготується краще організувати і отримає таки жадану п’ятірку. Андрій особистість сонячна і життєрадісна, до того ж час має великою часткою безвідповідальності, він продукт зайвої демократичності батьків, у його разі отриманий кіл у відсутності жодного виховного значения.

Що стосується другого частини питання: «Чи варто тривожиться, якщо завжди правдивий дитина раптом обдурив вихователя чи котрогось із батьків?» Гадаю, здебільшого стоїть, за умови що ваші відносини з дитиною не основанs на повної духовної близькості і довірі, що трапляється, погодьтеся, дуже редко.

Уперших за дрібним обманом (явищем) можуть приховуватися глибші причини, не видимі здавалося б (сутність). Ваш дитина іде у магазин, купує хліб, це її повсякденна обов’язок, за нинішнього розкиді цін, ви може проконтролювати скільки грошей було витрачено. Зовсім випадково ви виявляєте, що ціни на всі хліб у магазині зовсім не від ті. Сутністю то, можливо, як досить безневинна купівля жувальної гумки чи цукерки, маленька слабкість яку дитина віддав перевагу приховати, побоюючись вашого гніву. Так систематичне віднімання в грошей старшими підлітками, про яку не хоче говорити, ніж бути потрактованим ябедою, чи ви занадто жорстко виховуєте тато свого сина, і він боїться вашого зневаги до продемонстрованою боягузтві.

Удругих слід подумати, то, можливо вас і зараз обманювали, але помічали цього. Такий випадок описаний у мистецькій літературі Стейнбеком («На схід від Едему»), коли дівчинка Кеті ви багато років обманювала своїх у своїй примудрилася бути потрактованим правдивої, тобто приховувати сутність. «Вона стежила те, щоб їх брехню було максимально наближена правди й сумніву слухачів не переростали у впевненість. З іншого боку вона користувалася і двома іншими прийомами: іноді вона перемежала брехня з правдою чи розповідала цілком правдиві історії те щоб вони здавалися брехнею. Якщо цю людину обвинувачують у брехні, і потім з’ясовується, що він говорив правду, в нього з’являється прикриття, що дозволяє довгий час брехати без опаски».

Але, знову повторююся, якщо розрив між вами і дитиною існує душевна близькість, якщо брехня — це лише фантазії, властиві усім дітям, що вони переказують як правду, щоб надати їм переконливість, приводу занепокоєння нет.

Отже, бачимо що безпосереднє відношення між сутністю і явищем диалектично. Воно суперечливо тому, хоча категорії суті Доповнень і явища співвідносяться між собою, але однавременно вони відмінні друг від друга. Отже, ми завжди повинні ототожнювати сутність чогось з її проявлением.

Питання № 3.

Розкрийте діалектику можливості і дійсності на конкретному прикладі з педагогічної практики. «Дійсність» — те, що вже сьогодні є (характер дитини), а можливість те, що то, можливо, і може і не. Що буде Якщо ця конкретна можливість осуществится?

У результаті розвитку нове спочатку коріниться у старому лише як. І лиш, коли складаються певні, необхідні умови, таку можливість здійснюється. Таку здійсненну (реальну) можливість слід відрізняти від формальної, вигаданій можливості. Вигадана, суто формальна можливість немає під собою дійсною основи. Можливість є реальною, коли він спирається на об'єктивні підстави, тобто є об'єктивні передумови на її здійснення. Отже, можливість і дійсність діалектично пов’язані між собою. Але обидві ці категорії слід старанно відрізняти одну одної. У разі даної дійсності є різні возможности.

Розберемо приклад. Наталя Ф., починаючи з молодших класів показувала чудові і актори гарні знання з всіх предметах, схильність до аналізу, яскраво виражені математичні здібності. Сім'я Наталі ставилася, а то й до багатим, чи до досить забезпеченим, завдяки службовому становищу батька. Мати займалася домом. І вчителя, і батьки були впевнений, що Наталю очікує навчання у університеті, і наукової кар'єри. Дитині з дитинства торочилося, що її справа — навчання, все практичні турботи батьки брали він. Коли Наталя закінчувала 11 клас, батько раптово помер. Мати відразу попередила дочка, що ні намеренна допомагати їй материально, так як неї проблемно забезпечити власне життя і порадила одержати фах. Наталя закінчила комерційний технікум, влаштувалася працювати. Недолік досвіду, непристосованість до життя і волю матері підштовхнули її до раннього шлюбу з людиною, який був за й досвідченіше. Потім народження дитини, турботи і… яка вже стала повсякденною жіноча доля. Тут бачимо закладені можливості: математичні здібності, схильність до науковим занять, чудові позначки, цілком реальні. Якби змінилися умови, ці можливості так міг би реалізуватися та мріяв стати дійсністю. Та «недостатньо сильний характер, не пристосованість до життєвим труднощам — припускають інші можливості розвитку событий.

Зовсім інший приклад. Переможниця олімпійських ігор Атланті (біг) Світлана Мастеркова — це дійсність існуюча нині. Світлана зросла й конкуренції початку тренуватися у місті. За свідченням тренера Світлана мала чудові дані щоб займатися бігом (можливості), групи були дівчини які і ще більше хороші дані (можливості). Але Світлана вирізнялася особливою завзятістю й наполегливістю — умови для реалізації можливостей, як і принесло свій результати, можливості переросли в действительность.

Питання № 4.

Розкрийте діалектику загального користування та особливого з прикладу статевого виховання детей.

Коли говорять про статеве виховання дітей, то мають через дві різні понятия:

1) Систему знанні про репродуктивну функцію людини. Те як донести її до дитини інформацію про фізіологічних особливостях чоловіків і жінок, функціонування організму, у тому як відбувається зачаття, розвиток виробництва і народження дітей. Це система знань однаково необхідна як хлопчикам, і дівчаткам. Причому рівній мірі, хлопчикам зовсім не від завадять знання про жіноче організмі й навпаки.

2) Більше велике поняття, у якому перше входить як частину. Мета такої виховання — створення людини легко вписується в світ довкола себе, здатного створити сім'ю, продовжити свій рід, виховати своєю чергою дітей. І в хлопчиків і в дівчаток необхідно виховувати почуття відповідальності, шанування інший особистості. Це те загальне, що міститься в статеве виховання. Що ж до особливого. А, щоб дитині був негараздів у майбутньому виховання дівчат і хлопчиків усе-таки має различаться.

Хлопчики. Змалку в дитини підкреслюються суто чоловічі якості: сила, вміння стримувати емоції, брати він важкі справи. З іншого боку звертає уваги на емоційну неврівноваженість дівчаток, слабость.

Дівчатка відповідно виховуються на кшталт жіночності. Не отже, що й вчать плакати вередувати, потурають всім примх. Але відповідна одяг, гри акторів-професіоналів у будинок, ляльки, невеликі жіночі хитрості, якими мама ділиться з дочкою допомагають їй вирости Справжньою женщиной.

Давно помічено, що дівчата з дитинства що носять штани, лазающие по заборам і верховодивщие в іграх потім хоч і роблять іноді блискучу кар'єру, але найчастіше нещасливі в сімейному житті, чи зіштовхуються з різними проблемами у цій области.

Це зауважив шестирічний син моєю знайомою. Він володів дві подруги однолітки Оля і Юля. Оля не давала спуску хлопчикам. У спільних іграх вони завжди траплялися сварки. Коли грали у машину чи пароплав Оля хотіла бути шофером і капітаном. Іграшки після ігор вона прибирала сама. У Юлі була зовсім інша тактика. Вона не сперечалася і кричала. Грали в чужу машину саму себе пропонувала: «Андрійко, давай ти будеш шофером». Коли бабуся приносила їм бутерброди вона пропонувала хлопчику найбільший. Зате коли наставав час збирання вона говорила: «Андрійко, давай заберемося, адже ми разом грали», — і він уникав. Як і те син зізнався мамі: «Зрештою, мені подобається Юля, вона така чиста вродлива, з нею ми не носимося і стрибаємо, але як велика чоловік».

Отакі особливості статевого воспитания.

Питання № 5.

Наведіть конкретні приклади дотримання і недотримання відповідності форми та змісту різних видів занять із шестилетками.

Форма і змістом — ці основні відносини будь-якого буття й становлення теж діалектично пов’язані між собою. Ніде немає змісту без форми, чи форми без змісту. Зміст і форма утворюють суперечливе єдність. У цьому зміст її є визначальною стороною даного відносини. Але й форма технічно нескладне собою щось пасивне. Бо вона може надавати стимулюючий чи гальмує вплив утримання. Дане суперечливе несумісність на процесі розвитку, що визначається змістом, змінюється новим суперечливим єдністю нового забезпечення і нової формы.

Заняття із шестирічками, та й взагалі з дітьми дошкільного віку, рекомендується здійснювати формі гри.

Діти дуже люблять математику віршем і картинках, веселу «волохату» абетку Бориса Захадера, ставлення до геометричні фігури (пряма, точка, коло, квадрат, трикутник) розказані з допомогою коміксів. Усім відомі чудові книжки про світ, історії, географії, устрої комп’ютера, англійській в картинках Волта Діснея, видані останні роки, спеціально для занять із дошкільнятами. Усе це форма і її цілком відповідає змісту — початковим знань, маленької допитливого розуму. По меншою мірою безглуздо виглядають діти зубрящие напам’ять властивості прямий лінії чи алфавіт. Існує безліч прекрасних методик вивчення різних предметів, наприклад англійської у вигляді пісеньок і віршів тощо. Але час, і дитині потрібні зовсім інші навички. Щоб він красиво й акуратно писати, потрібні посидючість і тренування. Пам’ять розвинену з допомогою ігор, необхідно заповнити правилами складання, вирахування, множення і розподілу, щоб навчиться грамотно писати такому складному мові як російський треба завчити безліч правил. І переходить від ігор до систематичним, щоденним занять у школі та вдома. Так нового змісту вимагає нової формы.

Питання № 6.

Покажіть на конкретному прикладі, як випадковість то, можливо необхідна, а необхідність случайной.

Необхідність і випадковість є співвідносні категорії, які позначають суттєві взаємозв'язку між речами і явищами. Світ — це безформна купа розрізнених речей і явищ. Навпаки, з-поміж них існують необхідні взаємозв'язку. Усі, що є, породжується відповідними причинами і остільки настає із необхідністю.

Необхідність є спосіб перетворення можливості у дійсність щоб у певному об'ємі є лише одне можливість, реалізовувана на реальність. Необхідність неодмінно, з неминучістю випливає з певного кола умов і причин, відбувається лише так, а чи не якось інакше; вона завжди у кінцевому підсумку пробиває дорогу через случайности.

На противагу необхідності випадковість за певних умов — це річ, явище, ізольовані з інших, внутрішня зв’язок яких ще розкрило, не усвідомлено і доведено. вона є вираженням переважно зовнішніх, нестійких, одиничних зв’язків дійсності. Часто вона — результат перехрещування незалежних причинних процесів, спосіб перетворення можливості у дійсність, щоб у даному об'єкті, за певних умов є кілька можливостей, але реалізується одна з них.

Необхідність і випадковість не є абсолютними, а відносними протилежностями, перебувають завжди у діалектичному співвідношенні. У реальної буденної дійсності немає жодної явища, події, які б тільки суто необхідними або тільки випадковими. Далі ці категорії існують не власними силами, абстрактно, а в певних умов, у певній системі зв’язків і стосунків. Якщо змінюються цих умов, система зв’язків, компоненти, причинні підстави, то необхідність, і випадковість можуть взаємно переходити один одного. Те, що було необхідною тільки в умовах, лише у системі зв’язків, у плані може бути випадковим за інших умов, на більш обшем відношенні. І навпаки.

Примеры:

1) Дощ випадає із необхідністю внаслідок певних атмосферних процесів, але поява у тому чи іншому районі, у те чи інший час є случайным.

2) Смерть людини у біологічному відношенні виступає необхідністю, бо всі люди смертні. Якщо ж смерть настає вследствии різноманітних непередбачених обставин, вона случайна.

3) Зміна організмів шляхом пристосування до місцевих умов і способу життя випадково. Разом про те ці зміни необхідні, оскільки без них було б пристосування як необхідного процесу еволюційного розвитку организмов.

4) Для отдельних дітей випадковим є місце, де їх народилися, «батьків не вибирають», то яку середу вони застали навколо себе. Але водночас їх народження необхідно, оскільки самотужки припинилося б існування роду человеческого.

5) Поява видатної особистості країні тепер є випадковістю. Але Якщо ця особистість впливає історичний процес, стає на чолі масового руху, необхідна. «Що Наполеон, саме такий корсиканець, був тією військовим диктатором, який став необхідний Французької республіці, виснаженій війною, — це були випадковістю. Але якби Наполеона був, його роль чи виконав би інший. Це доводиться тим, що завжди, коли така чоловік був потрібен, воно було: Цезар, Август, Кромвель тощо. «(Ф.Энгельс).

Питання № 7.

Розкрийте діалектику причини слідства на педагогічному прикладі з ланцюжком причинно-наслідкових зв’язків, коли кожне нове слідство, в водночас причина іншого следствия.

Ніщо немає безпричинно, з якою вона існує. Усі речі й явища є слідства певних причин спроможні і причинно пов’язані коїться з іншими речами і явищами. Тому ставлення «причина-наслідок «слід розглядати, як суттєвий спосіб взаємозв'язку речей і явищ. Між причиною і є певна взаємозв'язок. При однакових умов певні причини викликають однакові, певні слідства. Кожна причина буває наслідком інших причин, всяке слідство причина іншого следствия.

Глобальні загальнонародні події, часто є причинами більш приватних, дрібних плані місто й явищ. Розглянемо приклад, для простоти викладу зв’язок «причина — слідство» я заміняю знаком =>.

У результаті другої Першої світової, яка ніби між іншим як така стала результатом цілої ланцюжка причинно-наслідкових зв’язків, нашій країні загинуло багато мільйонів, більшість було чоловіки. Після закінчення військових дії, становище погіршилося, продолжавшимися репресіями. Наслідком стало, те, що жінки змушені були прийняти функції, традиційно які чоловіками. => Багато чоловічі професії стали женщинскими, зокрема продавець, бухгалтер, вчитель => Ціле покоління виросло, виховане виключно жінками, жінки були вдома, жінки був у школі, жінка приймала найважливіших рішень і брала він основне навантаження. => У результаті психології виросли хлопчиків, сьогодні вже чоловіків, сформувався перекручений жіночий образ, поняття про місце у житті. =>Наслідки цього відчуваємо і сьогодні. Вже наступного поколінні сталося різке перерозподіл загальної робочого навантаження убік жінок, до повсякденним домашнім справам додався повний робочого дня=> виховання дітей, на спілкування із нею в жінок залишилося обмаль часу => дедалі більше дітей ростуть власними силами, відсутність спілкування, відчуття близькості з батьками, і особливо матері, штовхає дитини шукати місця, де його зрозуміють і поддержат, обычно це вулиця й дуже звана «погана компанія» => проблема важких підлітків, дитячої злочинності тощо. Звісно все з далеко негаразд прямолінійно, як ми показали. Та й у діалектиці розрізняють головні і побічні причини. У події, явища (слідство) може бути одна, а низку причин. Так вже у час співвідношення порівняно молодих чоловіків і жінок більш выравнено, але політику держави у сфері оплати праці вчителя, призводить до того, що як і раніше переважна більшість вчителів — женщины.

Питання № 8.

Ступінь об'єктивності оцінок вчителя (воспитателя), от що хоче зависит.

Повністю об'єктивну оцінку — залежить від волі, настрої вчителя та інших обставин, лише від знань й умінні учня. Оцінити ступінь об'єктивностіотже показати які явища, процеси та обставини можуть проводити учителя.

Відразу розділимо індивідуальне і групове навчання. При індивідуальному навчанні об'єктивність оцінок значно вища і менше схильна до впливу сторонніх чинників. Це з низькою востребованостью оцінок із боку учня, часто то загальному то потрібні не оцінки, а знання і набутий умения.

При груповому навчанні виділимо кілька чинників, які впливають объективность:

1) Моральні якості самого вчителя. Оцінки явно завищені для дітей батьків із «становищем», навряд можна вважати объективными.

2) Розкид знань у групі. При дуже великому розриві між найбільш підготовленими і найбільш слабкими учнями, вчитель зазвичай схильний завищувати оцінки першим.

3) Очікувана ступінь сприйняття групи. Наприклад група учнів, з погляду вчителя, приблизно однакова по початковим до знань та здібностям. Учитель із великим рівнем ймовірності може передбачити, як вони теж відповідатимуть на іспиті чи заліку, і заздалегідь визначає: за це я поставлю «п'ять», а й за це тільки «три». Раптом одне із учнів показує рівень знань відмінного від средне-ожидаемого і шкала оцінок, якої вже визначив собі вчитель, різко сдвигается.

4) Абстрагованості викладача від аудиторії. Особисті симпатії та перспективи антипатії вчителя часто впливають оцінку.

5) Здатність вчителя відокремити поведінка учня з його знань. Не рідко може бути, що веселий гультіпака у якого прекрасними здібностями, але зухвалий мовою отримує оцінки значно нижчі, ніж заслуживает.

6) Зацікавленість вчителя, його любов до обраної профессии.

7) І, насамкінець просто обставини особистому житті учителя.