Развитие освіти у России

К середині 1950;х років ХIХ в. у Росії сталися величезні політичні перетворення, істотно вплинули на моральний клімат общества.

Селянська реформа 19 лютого 1861 року у вираженню М.Є. Салтикова-Щедріна усунула «аморальне і безправна «ставлення людини до людини. Передові громадські діячі на той час розглядали скасування кріпацтва як найважливіша умова для морального розвитку народу і країни, необхідну передумову для боротьби за подальший прогрес. «Наш час, — писав К. Д. Ушинский, — у багатьох відносинах важливіше Петрових перетворень: тоді енергетичний геній ужив зусилля, щоб пробудити до діяльності народ; тепер проснувшиеся люди, отримавши свободу на рідні сили самі вимагають діяльності «. (Ушинський К.Д. Т. З — С.320). «Знищення кріпосного стану, навколишнього більшу частину дітей освіченого класу крепостною прислугою, є найважливіша реформа, благодійні плоди якої забаряться виявитися у піднятті морального рівня цьому класі. Пристроєм тисячі самих обдуманих педагогічних закладів не можна зробити і сотою часткою те, що зробила одна знищення фортечної обслуги » .(Ушинський К.Д. Т.9 — С.369).

З падінням кріпацтва до тями російського людини стала впроваджуватися думка про єдність і рівноправ'ї всіх людей, про гідність будь-якої людської особистості, необхідність уважного й гуманного ставлення до її потреб і запитам. Звільнення особи станових, побутових, сімейних, релігійних пут ставало головне завдання покоління інтелігенції 60-х годов.

Реформи цього періоду викликали надзвичайно широке демократичне рух, потужний духовний підйом російського суспільства, прагнення передових діячів на той час активної участі у відновленні російської дійсності, на правити її розвиток відповідно до своїми уявленнями про і ідеалами, породили сподіватися швидку і повну загибель «минулих часів ». Тоді Росія буквальному розумінні, знемагала під тягарем посилених надій, порушених селянської реформою і тих перетвореннями, які очікувалися за нею. Усі чекали, всі розмовляли рідною: золоте століття не за нами, а попереду писав М.Е.Салтыков-Щедрин (Салтыков-ЩедринМ.Е. Т.9 — С.349). Найважливішим засобом звільнення та розвитку особистості визнавалося просвітництво. Віра з освіти була властива всім, жаждавшим відновлення російського суспільства. Широко поширилася ідея необхідність обстоювати національні інтереси народних мас, передусім селян, про виконання «боргу «перед народом. Цей «борг «міг стати сплачено насамперед у формі поширення освіти й палаци культури серед народних мас. З цією пов’язано участь широкого загалу інтелігенції в культосвітньої роботі, створення недільних шкіл, виникнення спеціальних видавництв, розвиток педагогічної журналістики і т.п.

Епоха реформ скінчилася колись, ніж було в достатній мірі здійснено задумані політичні й економічні перетворення. З кінця 1960;х років почався період тривалої політичної реакції. Щойно проведені реформи зазнали суттєві спотворення. Проте розпочатий процес соціально-політичного перетворення російського суспільства вже не можна було зупинити. Ніяка реакція не могла повернути Росію до її колишньому становищу. Відтоді країни почалося розвиток різноманітних форм суспільної відповідальності і культурному житті, систематична, послідовна розробка нових галузей російської науки, зокрема педагогіки і психологии.

Розвиток культурно-просвітній і з наукового жизни.

У 60-ті роки ХIХ в. у російській історії з’явилися закладу і організації, діяльність яких було спрямовано поширення знань серед народних мас. З ініціативи передовий інтелігенції, переважно студентської молоді, у середині ХIХ в. виникли недільні школи — освітні школи для дорослих селян, ремісників тощо.; були перші народні бібліотеки й читальні - загальнодоступні безкоштовні бібліотеки для трудящих; стали проводитися народні читання, які були однією з найбільш поширених форм популяризації загальноосвітніх, професійних і прикладних знаний.

Важливу роль поширенні освіти зіграли комітети — і суспільства грамотності - громадські просвітницькі організації. Вони займалися виданням кращих творів росіян і зарубіжних письменників, упорядкуванням каталогів кращих книжок для народу, організацією народних читань, літніх педагогічних курсів, створенням народних шкіл й бібліотек, збиранням статистичних даних у сфері народної освіти та т.п. До складу комітетів входили найкращих представників російської інтелігенції. Так було в склад Санкт-Петербурзького суспільства грамотності, заснованого 1861 р., входили Л. Н. Толстой, И. С. Тургенев.

Важливе значення у розвиток народної освіти мала організація педагогічних музеїв. Серед перших у Росії, а й в усьому світі Педагогічний музей військово-навчальних закладів в Соляному містечку у Петербурзі, створений 1864 р. Спочатку музей ставив завдання систематизації навчальних посібників, що видаються той час лише над кордоном, сприяння розробці вітчизняних допомог і пропаганду передових методів викладання. З 1865 р. музей став організовувати педагогічні виставки, де збиралися широке коло російського вчительства. Пізніше музей став видавати каталог наочних допомог і навчальних посібників для початкових і с/ш, проводити курси для учителів і вихователів, організовувати публічні лекції, прочитані найпомітніші вчені України і педагоги на той час: И. М. Сеченов,.

П.Ф.Лесгафт, М. Н. Пржевальский, С. М. Соловьев, Н. Х. Вессель та інших. Педагогічний відділ музею, у якого брали участь провідні педагоги (П.Ф.Каптерев, Л. Н. Моздалевский, Н. А. Корф та інших.) багато зробив організації вивчення спадщини видатних педагогів. Згодом музей розгорнув велику науково-дослідну роботи й став громадським науковий центр, який багато актуальні питання педагогічної науки. Але тут була перша у Росії експериментальна лабораторія по педагогічної психології. У післяреформений період пожвавилася видавнича діяльність, став помітно зростати випуск книжок з проблемам виховання і навчання, почали, зокрема, виходити книжки з проблем дитячого розвитку, і навіть із природничих наук (біології, фізіології, антропології), що з різнобічним вивченням людини. Саме у ці роки з’явилися перші педагогічні журнали («Журнал на виховання », «Учитель », «Російський педагогічний вісник », «Сім'я і школа », «Педагогічний листок », «Виховання і навчання «та інших.), у яких стали широко обговорюватися теоретичних проблем виховання і навчання, зокрема і питання психологічному обгрунтуванні педагогічних впливів. У результаті обговорення основних проблем розумового, морального й фізичного виховання стала наполегливо проводитися думка про необхідність докладного вивчення внутрішньої злагоди дитини. У 1866 р. виник перший російський журнал, присвячений питанням дітей дошкільного віку, «Дитячий сад ». На сторінках знайшла відображення діяльність російських педагогів, що відіграли найважливішу роль розвитку наукової педагогіки і становленні педагогічної психології, К. Д. Ушинского, Н. Х. Весселя, П. Ф. Каптерева. роки — початок великої роботи видавництва Е. Н. Водовозовой, випускало педагогічні, науково-популярні і дитячих книжок. Реформи 1960;х років внесли докорінні зміни у хід розвитку науковому житті. Наприкінці 50-х — початку 1960;х років становище російської науки був дуже незавидною. Головними носіями науки були університети, у найбільш авторитетними зізнавалися вчені, запрошені з-за кордону. Деякі навчальні курсы.

читалися на іноземних (здебільшого німецькому) мовами, оскільки професора не володіли російською мовою. Російських тих видань майже було, іноземні книжки приходили рідко й нерегулярно. За безліччю спеціальностей зовсім не було посібників російською. Навіть елементарні посібники часто були переводными.

Після французької революції 1848 року було припинені відрядження російських учених зарубіжних країн. Припинення живих контактів із європейської наукою різко негативно вдарило по стан російської науки.

У 60-ті роки безпосередній зв’язок російських вчених із європейської наукової життям було відновлено. Більше активної стала діяльність Петербургській академії наук. У 1862−1863 рр. було відправлено зарубіжних країн понад 60 людина, підготовлених для обіймання професорських кафедр по усіляким спеціальностями (Модесюов В.І. 1890. — С.80). Молоді вчені регулярно посилали з Росією звіти, опубліковані в «Журналі міністерств народної освіти ». Зазвичай наукова відрядження тривала 2−3 року. Серед командировочних було багато людей вчені, котрі зіграли згодом видну роль обраної галузі науки — філолог А. А. Потебня, історик У. И. Герье, філософ і психолог М. М. Троицкий та інших. У 1862 р. К. Д. Ушинский поїхав у відрядження зарубіжних країн і протягом протягом ряду років вивчав постановку жіночої освіти у Швейцарії, Німеччини, Франції, Бельгії. Декілька десятків років працював у кращих європейських лабораторіях И. М. Сеченов.

У 1863 р. ухвалили новий університетський статут, за яким університети розглядалися як як послуговуються вищі навчальними закладами, а й як носії науку й освіти, як посередники між наукою і обществом.

Університетам повернули автономія. Розширився обсяг університетської освіти, з’явилася наукова спеціалізація, вводилися нові наукові дисципліни. Так, на медичних факультетах вперше створено кафедри ембріології, гістології, порівняльної анатомії, лікарської діагностики, нервових хвороб (Щетиніна Г.І. 1976. — С, 41). У 1863 р. в університетах було відновлено кафедри філософії, розширено спеціалізація по психології.

Університетська реформа створила сприятливі условия.

у розвиток університетів, а й викликав цим у розвиток науки. Внаслідок цього стала організація наукових товариств, котрі справили значний вплив в розвитку російської науки. Спочатку правом організації наукових товариств користувалися фізико-математичні факультети, створивши суспільства натуралістів. Першим було Суспільство любителів природознавства, антропології і етнографії при Московському університеті, відкрите в 1863 р. Наприкінці 1960;х років суспільства натуралістів було створено при Петербурзькому, Київському, Харківському, Казанському і Новоросійському університетах. Члени цих товариств провели безліч наукових досліджень про, зібрали численні експонати для університетських музеїв і кабінетів. Організовувалися експедиції з вивчення природи Росії, включаючи найвіддаленіші і незнані краї. Ця діяльність надзвичайно сприяла широкому та плідної розвитку математично-природничої грамотності. Після природознавцями наукові суспільства стали організовуватися у сфері гуманітарних наук. Серед перших у цій галузі було Санкт-петербурзьке педагогічне суспільство (1869 р.). Воно об'єднувало широке коло учених, діячів у сфері народної освіти, які ставили своїм завданням сприяння науковій розробці педагогічних проблем. Серед активних товариства були К. Д. Ушинский, Н. Х. Вессель, П. Ф. Каптерев та інші помітні педагоги. Члени суспільства організовували філії інших містах, керували педагогічними курсами, виступав із лекціями у різних аудиторіях. У 1871 р. було створено Санкт-петербурзьке суспільство сприяння початкового вихованню дітей дошкільного віку. Результатом своєї діяльності стали курси з підготовки виховательок у сім'ях і дитсадках, лекцій з дошкільному вихованню й т.п. Петербурзське суспільство поклало початок поширенню подібних товариств (називалися Фребелевскими під назвою їх творця Ф. Фребеля) інших містах. Фребелевские суспільства зіграли значної ролі з розробки теорії та практики виховання дошкільного віку, у формуванні основ російської дитячої психології. Важливе значення у розвиток російської науки мали з'їзди учених. Першим був з'їзд натуралістів, який відбувся у 1867 р. у Петербурзі. Відтоді съезды.

учених різного фаху стали потужним двигуном наукового прогресу. Психологічних і науково-педагогічних з'їздів у роки не було. Але психологи і педагоги брали участь у з'їздах учених інших професій, зокрема, були неодмінними учасниками з'їздів натуралістів. Особливу роль розвитку педагогічної думки, у «вдосконаленні методів виховання і навчання грали вчительські з'їзди. Перший учительський з'їзд відбувся 1867 р. в Олександрівському повіті Катеринославської губернії. У 1870 р. проходив з'їзд вчителів у Сімферополі; у роботі брав участь К. Д. Ушинский. З'їзд при Всеросійської політехнічної виставці у 1872 року зібрав близько 700 учасників, яким виступили визначні педагоги і методисты.

У післяреформений період більше уваги стало приділятися і педагогічному освіті. Отримали поширення 4−6-недельные педагогічні курси підвищення кваліфікації вчителів початковій школи. К. Д. Ушинский розробив план підготовки вчителів початковій школи. За цим планом будували роботу усе земські вчительські семінарії і. Він також висловив ідею створення університетах педагогічних факультетів. Усе це стимулювало увагу поліпшити педагогічного освіти. У 1867 р. у Петербурзі й в 1875 р. у Ніжині було відкрито історико-філологічні інститути на підготовку вчителів середньої школи. За чотири роки навчання вони давали обгрунтовану педагогічну і методичну підготовку. Учителів для жіночих середніх навчальних установ і молодших класів чоловічих с/ш стали також готувати відкриті в 60−70-ті роки вищі жіночі курсы.

Розвиток наукової мысли.

Європейська наукова думку середини ХIХ в. (передусім філософія і природознавство) характеризується поширенням принципу розвитку. Сформулювавши основні тези діалектичного методу пізнання, принципу розвитку та принципу історизму в підході до досліджуваним явищам, Г. Гегель поширив своє вчення і психологію. Він довів, що психіку необхідно досліджувати не як скупчення окремих фактів і явищ психічної життя, бо як цілісний процес фор;

мирования та розвитку, підлеглий певним закономірностям. Вивчення психічного розвитку з позицій діалектичного методу вперше зажадало обліку якісного своєрідності психіки різними вікових етапах, зокрема, якісного відмінності психіки дитини від психіки дорослої людини. Такий їхній підхід відкрив простір різнобічного вивчення різних щаблів розвитку людської психіки, починаючи з дитинства. Поширення ідеї розвитку на природознавстві, створення еволюційної теорії Ч. Дарвіна дало потужний поштовх розвитку математично-природничої грамотності. Відчутних успіхів досягли науки про людину. Були отримані точні наукові дані про будову і функціях різних систем організму людини. Для психології особливе значення мало вивчення мозку й органів чуттів (дослідження Г. Гельмгольца, І.Сєченова та інших.). Успіхи природознавства обіцяли змогу всестороннього розвитку пізнання чоловіки й розширення можливостей свідомого цілеспрямованого формування її внутрішньої злагоди. Це породжувало сподіватися наукове рішення громадських проблем. Тому інтерес до природних наук й розв’язання з допомогою філософських, світоглядних питань був широкий. Вивчення математично-природничої грамотності у роки стало залучати найчисленнішу частину студентської молоді. «Найстрашніше характеристичний явище науки двох останніх десятиліть є надзвичайне посилення і розповсюдження природознавства: а водночас і промислова діяльність народів розширилася і набрав таке значення, якого вони мали ніколи. Хоч би як ні роздивлявся цього факту, але з визнати ніхто неспроможна «- зазначав К. Д. Ушинский (Ушинський К.Д. Т.8. — С.483). «Успіхи громадських наук, що характеризують наше століття, — вказував він, — виходять лише вшир, а й всередину. Кількість знань людини про природу як збільшувалася в величезних розмірах, а й ці знання дедалі більш набувають наукову форму «(Саме тамС.484). Особливу увагу залучали науки, які можуть дати пояснення природу самої чоловіки й пролити світло на механізми вищу форму життєдіяльності організму людини психічної діяльності. Походження вищих психічних функцій, фізіологічні основи психіки — ці проблеми ста;

чи предметом обговорення, викликали палкі суперечки, далеко котрі виступають поза рамки фізіології. " …Кожен освічена людина відчуває нині потреба знайомитися по крайнього заходу з найголовнішими підвалинами будівель та загальними висновками фізіології «- зазначав П. Д. Юркевич (Юркевич П.Д. 1862. — С.912). «Питання про душу, її змінах і станах, також питання про ставлення душевних явищ до тілесному організму і для її різних частинах занадто тісно пов’язані з багато численними питаннями про існування і єдність нашої цивілізацією (Саме там — З. 917). З усією гостротою було порушене питання кого і як розробляти психологію, чи бути їй філософської чи природничо-науковому дисципліною. Особливу увагу учених приваблювало вивчення дитинства. Пізнаючи дитини, вони сподівалися вирішити низку принципово важливих питань. Насамперед слід було зрозуміти тенденцію біологічної та соціальної розвитку людства. Одне з основоположників вивчення дитинства англійський дослідник Дж. Селли писав «Така сама допитливість, яка змушує геолога повертатися до перших стадіям освіти планети, а біолога відшукувати найдавніші форми життя, стала спонукати дослідників людини до спроб розкрити шляхом докладного вивчення дитинства, той процес, з якого людське життя набуває свої характеристичні форми «(Селлі Дж. 1909. — С.8−9). Турбота навколо вивченню дитинства диктувалося такою, що насичення психологію дитини допомагало дати раду психології дорослої людини. Рішення низки філософських питань, зокрема питання про співвідношенні між вищими формами розуму і відчуття провини і елементарними фактами життєвого досвіду, не можна було без досліджень дитини. Питання «уроджених ідеях », тобто. у тому, формується чи зміст нашої свідомості з урахуванням досвіду чи людині закладено певні вроджені ідеї, та інші «темні «питання філософії були освітлені чи, по крайнього заходу, спрощені «завдяки тим відкриттям, що дає нам історія перших років життя » , — писав французький дослідник Г. Компейре (Компейре Р. 1912. — С.2). Ще однією джерелом інтересу до вивчення дитинства яви;

вісь переконання у цьому, що пізнання особливостей дитячого розуму можна буде зрозуміти історію розумового розвитку людства, пролити світло на важкий шлях формування людської свідомості. Виникала надія зрозуміти й шляху формування соціальних почуттів та соціальної свідомості людства. Дослідників дитинства цікавила надзвичайна непристосованість дитину до життя жінок у відмінність від дитинчат тварин. Він вимагає тривалої турботи з боку дорослих. Це мав як біологічне, а й соціальні значення: слабкість і безпорадність дитини з’явилися поштовхом до розвитку соціальних почуттів співчуття до інших людей, до всього слабкому і беспомощному.

Необхідність різнобічного пізнання дитини диктувалася також потребами педагогічної практики, незадовільним станом як громадського, і сімейного виховання і навчання. Вчені дійшли переконання, що потрібно поліпшити тему виховання вимагає знання закономірностей дитячого развития.

Думка про психологічному обгрунтуванні педагогічного процесу мала давню традицію. Вона стала переконливо заснована працях Я. А. Коменского, лежала основу педагогічних систем Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф.Фребеля. Але тільки успіхи природознавства у сфері вивчення дитини, накопичення даних у сфері анатомії, фізіології, патології дозволили б поставити завдання наукового дослідження психічного розвитку ребенка.

Зазначені причини, що обумовили широкий інтерес до вивчення психічного розвитку, створили передумови на формування дитячої психології як спеціальної наукової отрасли.