Индивидуальная програма розвитку мови і літературної творчості обдарованих детей

Запровадження.

Глава 1. Психологопедагогічні основи роботи з обдарованими детьми.

Специфіка роботи з обдарованими дітьми.

Виявлення й роботу з обдарованими дітьми.

Глава 2 Індивідуальна програма розвитку мови і літературної творчості обдарованих дітей.

Педагогічні ідеї, мети програми.

Індивідуальна програма розвитку мови і літературної творчості.

Перевірка запропонованої програми практично.

Укладання.

Література.

Додаток.

Актуальність теми исследования.

У динамічному, мінливому світі, суспільство значно частіше переосмислює соціальне замовлення школі, коригує чи докорінно змінює цілі й завдання шкільного образования.

Головна мета, що раніше визначалася як формування основ усебічно і гармонійно розвиненою особистості, виховання людей, володіють основами наук. Зараз у тому, щоб акцентувати виховання особистості активної, творчої, яка усвідомлює глобальні проблеми людства, готової посильно брати участь у розв’язанні.

Зараз необхідні люди, мислячі не шаблонно, вміють шукати нових шляхів рішення запропонованих завдань, знаходити вихід із проблемної ситуации.

Ще однією з актуальних завдань є індивідуального підходу і отримувати допомогу кожного учня. Розвиток індивідуальних здібностей, для прояви особистості кожного ученика.

Не недавно вважалося, що рівні й інтелектуально плані, й у емоційному. Треба тільки дуже навчити їх почати думати, співпереживати, вирішувати складні логічні задачи.

Проте досвід сучасної школи показує, що є різницю між учнями. Виділяються діти з більшу розвиненість інтелектом, ніж в їхніх однолітків, зі здібностями творчості, з умінням класифікувати, узагальнювати, знаходити взаємозв'язку. Вони постійно перебувають у пошуку відповіді свої запитання, допитливі, виявляють самостійність, активні.

Здається, що таким дітей повинно бути негараздів школі, проте, насправді виходить навпаки. Вчителі вважають їхню вискочками, осаджують, у разі такі діти одержують додаткове завдання на уроке.

Школа більшою мірою орієнтується на середнього учня. На уроці вчитель прагне підтягти з програмного рівня усіх студентів, а сильні, неординарні учні залишаються поза увагою. Поступово вони перетворюються на поверхневих зазнаек і стають далеко ще не найкращими учнями.

Часто у перших класах помітні детей-почемучек, котрі щось запитують, чимось цікавляться, хочуть більшого обсягу, глибини матеріалу. Проте, розмовляючи з вчителями дізнаєшся, що у середній ланці дітей дедалі менше, а старших класах залишаються единицы.

Одарённые діти з більшою цікавістю чекають вступу до школи, але незабаром від початку занять можна знайти, що необычайность розумових можливостей дитини стає проблемою як родині, але й вчителів. Труднощі справді возникают.

Таких дітей очікують як радості вчення, але й розчарування та. Саме тому їм, найбільш допитливим, часто стає нудно у п’ятому класі. Більшості вчителів просто колись піклуватися про одарённом дитині, інколи ж їм навіть заважають учні з вражаючими знаннями, з який завжди зрозумілою розумової активністю.

Іноді педагог збирається приділяти таким учням особливу увагу, давати складніші завдання, а згодом ці наміри забуваються, вони не виконуються. Діти, випереджаючі своїх ровесників, прагнуть привернути увагу. Бурхливий виконання завдань, готовність правильно з відповіддю вчителя — їм бажана розумова гра, змагання. У цьому таким дітям ба, що вдається дізнатися й про зробити на уроці. Часто у перших класах найбільш розвиненого учня перестають запитувати, хоч як мене помічаючи його готовності до відповідальності. Якщо настійливо намагається щось сказати чи запитати, вчитель починає докоряти йому через те, що він «выскочка».

Через війну дитина стає дедалі менш активним на уроці, переключається чогось стороннє, та заодно їй немає уникнути невдоволення педагога. Так, спочатку ентузіаст шкільних занять, одарённый дитина воліє хворіти, лиш би відвідувати уроки, починає ненавидіти домашні завдання.

Найбільш здатні діти потребують навантаженні, що б подстать їх розумовою силам, але наша середня школа, крім «середньої» програми, найчастіше нічого їй запропонувати не может.

Отже, виникає протиріччя між вимогами нашого суспільства та справжнім станом справ у школі. З одного боку держава вимагає активну, творчу особистість, з другого боку школа орієнтується на середнього учня.

У зв’язку з цим виникла потреба у проведенні спеціального дослідження із метою вдосконалення процесу навчання, активізації пізнавальної діяльності. На першому плані виходить актуальна проблемароботу з дітьми, випереджаючими своїх ровесників, з ознаками неабиякого інтелекту.

Вислів «одарённые діти» вживається дуже широко. Якщо дитина виявляє незвичні успіхи у вченні чи творчих заняттях, значно перевищує однолітків, це може називати обдарованим. Таке слово-употребление вважають у американської психології, тепердобре чи поганопоширюється і ми. Численні праці (Венгер Л. А, Гильбух Ю. З, Лейтес М. С, Бурменская Г. В) присвячені розгляду поняттяодарённый дитина, виявлення дітей, особливостям роботи із нею, їх психологічним проблемам. Раніше радянські психологи вбачали з поняттями «задатки», «одарённость» щось ідеалістичний, шкідливе. На стан справ у психології позначалася і ізольованість наша наука від зарубіжної. Тільки за останні роки проблема різниці між дітьми по одарённости «вийшов із тіні» і тепер великий інтерес. Безсумнівні реальність, і значимість цієї проблемы.

Яких дітей називають обдарованими? Як відбувається їх розвиток? Що б зробити їх підтримки?

За такими питанням нагромаджено чималий досвід. З 1975 року існує Світовий раду з обдарованим талановитою дітям, який координує роботу з вивчення, навчання й виховання дітей, організує міжнародні конференции.

У зарубіжний досвід досить повчальна розробка особливих навчальні програми, розрахованих на дітей із підвищеними можливостями. Разом із цим у теоретичному плані російська психологія має серйозні накопичення у сфері вивчення здібностей і одарённости. Такі вчені, як Б. М Теплов і С. Л Рубінштейн, багато прояснили у сенсі саме індивідуальних відмінностей одарённости.

На сучасному розвитку нашого суспільства, увагу про дітей, випереджальних однолітків, з ознаками неабиякого інтелекту — найактуальніша завдання школи. Нас зацікавив питання розвитку промови, творчого уяви обдарованих дітей, їх літературної творчості. Аналізуючи літературу різних авторів у питанні, можна назвати, що з общепедагогических проблем є проблема мовної діяльності. Вона поки мало исследована.

Мовна діяльністьце фундаментальна діяльність людини, у ній приховані багатющі можливості розвитку особистості, свідомості, всіх пізнавальних можливостей человека.

Особливості мовної діяльності состоят:

— в сприйнятті людської промови других.

— у натуральному вираженні їм власних думок, суджень, переживаний.

— в активному вплив на слухачів, собеседника.

Через спілкування в мовної діяльності то вона може висловити багатства і бідність утримання життя, її мотиви, спрямованість, може пізнати себе. Від розвитку мовної діяльності залежить загальна і спеціальна (наукова, технічна, естетична) культура людини. Низький рівень цієї бурхливої діяльності є показник недостатнього развития.

Бо в школі постійно йде процес розвитку промови учнів по суворо виробленого плану для класу.

Тим часом з першого класу виявлялися діти, які відрізнялися з інших зі сприйняття навколишнього світу. Вони сприймали все з емоційністю, вони існувала потреба оживити, олюднити, наділити душею, словом, поведінкою все, що оточує. Така яскравість та зберегти індивідуальність сприйняттяодне з чорт художнього сприйняття світу, естетичного ставлення до навколишнього. Таких дітей проявляється особлива спроможність до окремим предметів, а й відразу іншим. Однобічність розуму є одне із характерних ознак одарённости.

Головне: організувати розумовий виховання одарённого дитини з дитинства і всьому протязі навчання те щоб наявні задатки були реалізовані у здібностях як і полнее.

На жаль, у шкільництві виникає протиріччя: між прагненням поліпшити мову в усіх учнів, і невмінням розвинути і спроможність до літературної творчості обдарованих.

Існують переважно 2 стратегії навчання обдарованих дітей: прискорення і обогащение.

Прискорення: те й раннє вступ у школу, і прискорення у звичайному класі, заняття й інші класі, перестрибування через клас, створення профільних класів, приватні школы.

Збагачення: це миникурсы, гуртки, факультативи, розробка індивідуальних программ.

Нами було сформульовано тема роботи: індивідуальна програма розвитку мови і літературної творчості обдарованих детей.

У зв’язку з актуальністю проблеми навчання обдарованих дітей, нами було висунуто гипотеза.

Відповідно до гіпотезі дослідження если:

— підготувати розробити і індивідуальну програму розвитку мови і літературної творчості обдарованих дітей.

— активно включати обдарованих дітей у спільну творчу деятельность.

— розвивати мотивацію навчання дітей і пізнавальні інтереси учащихся.

— втягувати які у самостійний пошук відповіді проблемних питань, заохочувати використання додаткової литературы.

то повышается:

а) якість знань і умений.

б) рівень самостійності уч-ся.

в) розвивається мислительна діяльність, мова учащихся.

р) розвиваються творчі можливості дитини.

Завдання исследования:

1. Вивчити думки педагогів та психологів по проблеме.

2. Розробити індивідуальну программу.

3. Розкрити найефективніші форми роботи з індивідуальних заняттях, прийоми, методы.

4. Виявити пізнавальний інтерес уч-ся, необхідний рівень нагрузки.

Аби вирішити поставлених завдань було використано теоретичні, емпіричні і практичні методы:

Теоретические:

Аналіз спеціальної методичної, психолого-педагогічної литературы.

Эмпирические:

а) собеседование.

б) ознайомлення з роботами школьников.

Практические:

а) Для оцінки ефективності висунутих під час дослідження положень проводилися эксперементальные заняття у 22 класі школи № 1. Заняття проводилися навчальний рік 1998;1999гг.

б) аналіз отриманих результатів, рекомендації психолога.

Структура роботи відбиває логіку исследования.

Кваліфікаційна робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку використовуваної літератури та приложения.

Глава 1.

Психолого-педагогічні основи роботи з обдарованими детьми.

1.1 Специфіка роботи з обдарованими детьми.

1.2.

У теоретичному плані російська психологія має накопичення у сфері вивчення обдарованих дітей (Теплов, Рубінштейн), але розробкою питань навчання і виховання неабияких дітей займалися мало. Ця література іноземних авторів.

Цікавим видався підхід до самого терміну -одарённые діти. Кого ми можемо так назвати? Де знайти точне визначення цього поняття? Вислів «одарённые діти» вживається дуже широко.

Наприклад, Матюшкин А. М, Меду У, Гильбух Ю. З вважають, що коли дитина виявляє незвичні успіхи у вченні чи творчих заняттях, значно перевищує однолітків, це може назвати обдарованим. Якщо в дитини надзвичайно швидкий темп розумового розвитку та явні досягнення у тій чи іншій діяльності, правомірно визнати його непересічним. Та чи можна вважати, що цього дитини є всі передумови, аби згодом стати обдарованим взрослым?

Лейтес М. С, Бурменская Г. В, Крутецкий В. А переконані, що до багатьох дітям цього сказати не можна. Надійно визначити значення дитячих властивостей, виявити дітей, які мають видатні св-ва виступають дійсним оберегом їхнього майбутніх можливостей — дуже складна проблема, що у психологічної науці ще далека від рішення. Тому запевнення «одарённый дитина», «одарённые діти» слід вживати обережно, віддаючи собі звіт у тому условности.

Аналіз літератури показав, під одарённостью слід розуміти вищу, ніж його однолітків за інших рівних умов, сприйнятливість до вченню і більше виражені творчі проявления.

Поняття одарённость походить від слова «дар» і означає особливо сприятливі внутрішні передумови развития.

Постає питання, у яких сім'ях народжуються одарённые дети?

Американські вчені вважають, що одарённый дитина може народитися у будь-якій сім'ї, у якій батьки мають повноцінним здоров’ям, незалежно від культурного рівня. Наскільки буде реалізовано задатки, якого рівня здібності сформуються їхній базі, залежить від культурно-педагогических факторов.

На уроці, вважають Богоявленская Д. Б, Голубєва Э. А, основна — оптимально завантажити розумові здібності, забезпечити безупинне рух вперед, тож необхідно урізноманітнити програму з урахуванням потреб високо обдарованих детей.

До сформування програми треба зазначити: якими рисами мають одарённые дети?

Бабаєва Ю. Д, Лейтес М. С, Марютина Т. М, Мелік-Пашаєв А. А переважно виділяють 3 основні черты:

1. Пізнавальна потребность.

а) активністьдитина постійно шукає зміни вражень, нову інформацію. Чим більше воно довідається, тим паче йому хочеться знать.

б) потреба у сам процес розумової деятельности.

із задоволенням від розумового напряжения.

2. Интеллект.

Характеризується конкретністю мислення та здатність до абстракциям.

а) швидкість і точність виконання розумових операцій, обумовлених сталістю уваги і є чудовою оперативної памятью.

б) сформованість навичок логічного мислення, прагнення міркуванню, узагальнення, виділенню головного, классификациям.

в) багатство словника, швидкість й оцінити оригінальність словесних ассоциаций.

3. Креативність (творческость).

а) особливий склад ума.

б) розпорядження про творче виконання задания.

в) розвиненість творчого мислення та воображения.

1.3 Виявлення й роботу з обдарованими детьми.

Виявлення дітей із неординарними здібностями — це спільну роботу шкільного психологи і вчителя. Існує велика кількість психологічних тестів виявлення різних видів одарённости:

— психомоторной.

— интеллектуальной.

— творческой.

— у сфері общения.

Надалі буде проаналізовано література по творчої одарённости детей.

Креативність охоплює сукупність розумових і особистісних якостей, сприяють становленню здатність до творчості. Це здатність породжувати незвичні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Проблеми творчого процесу широко розроблялися у радянській психології. Вагомий внесок у розробку проблем здібностей, одарённости, творчого мислення внесли психологи: Теплов Б. Г, Рубінштейн С. Л, Ананьєв Б. Г, Крутецкий В. А, Ковалёв О. Г, Платонов К. К. Зарубіжні вчені також глибоко вивчали проблему творчого мислення.(Голлах, Коган, Джаксон і Мессик, Гілфорд, Торранс).

Тест на творче мислення — одне із безлічі тестів, запропонованих зарубіжними і вітчизняними психологами:

1. Використання предметів (варіанти вживання). Оцінюється швидкість і оригинальность.

2. Перелічити наслідки гіпотетичної ситуации:

Уяви, якщо тварини птахи зможуть розмовляти людському языке.

3. Вислів — придумати речення з 4 слів, у якому кожне слово починається із заданою літери. (У М З К).

4. Словесна асоціація — привести якнайбільше визначень для загальновживаних слів (книга).

5. Упорядкування зображень — намалювати задані об'єкти користуючись певним набором постатей (коло, трикутник, прямокутник, полукруг).

6. Ескізи — малюнку наводиться набір різних постатей, треба перетворити це у зображення різних предметов.

7. Прихована форма — знайти різні постаті, приховані у дивовижно складному, малоконструированном зображенні. Знайти якнайбільше знайомих предметів у дивовижно складному рисунке.

8. Завдання зі сірниками — пересунувши певна кількість сірників, отримати заданий число квадратів, трикутників чи скласти задану фигуру.

9. Закінчи розпочату сказку.

Психологом ведеться складний підрахунок балів за кожне завдання й цій підставі можна будувати висновки про творчі здібності ребёнка.

Під час розробки індивідуальної програми встає питання виявленні дітей із здібностями до літературної творчості. Учитель, який запроваджує дитини в художня творчість, мусить уміти визначити, чи має він тими психологічними передумовами, що необхідні створення художнього образа.

Про готовність дитини до впровадження в художня творчість свідчать деякі риси ігрового поведінки, які можуть опинитися виступати, як своєрідні індикатори і геть доступні спостереженню уважного взрослого.

Можна виділити п’ять якостей, важливих задля її подальшого художнього розвитку, вони творяться у процесі сюжетно-рольовою игры.

Що таке за якості ?

1. Легкість прийняття роль сюжетно-рольовою гри й звернення до виразним засобам в рольовому поведінці (міміка, пантомимика).

2. Здатність придумати, що повинно бути з ігровим персонажем, тобто. спроможність до ігровому сюжетосложению.

3. Планування наступних ігрових дій, узгодження його з партнером, що свідчить про наявності замысла.

4. Словесне заміщення предметних ігрових действий.

5. Спроби визначитися зі ставленням ігровому персонажу.

Якщо уважно стежити за грою дітей, можна з допомогою цих властивостей індикаторів скласти собі уявлення у тому, наскільки готовий дитина до творчої праці, до того що, щоб стати автором. Передумови можуть будь-коли стати здібностями, а то й допомогти дитині перетнути межу між грою і мистецтвом, а то й створити певних педагогічних условий.

Педагогові треба бути хорошим спостерігачем і психологом виявлення творчо обдарованих дітей. Існує велика кількість форм роботи з обдарованими в літературному плані дітьми з розвитку їх творчості, неординарності мислення, розвитку з їх речи.

Працюючи з обдарованими детьми:

* Перш наголошується формування вміння вчитися. Регулярно дають можливість в ролі учителя.

* Використовується дуже багато творчих завдань, рольових тренінгів, дискуссий.

* Виключається тиск вчителя, на заняттівільне общение.

* Навчання повинна приносити дитині задоволення.

* Необхідно самостійне добування інформації, повагу бажання дитини працювати самостоятельно.

* Заохочення наполегливості, активности.

* Не знижувати самооцінку ученика.

* Дитині потрібно усвідомлювати суспільної значущості проблемы.

* Завдання повинні прагнути бути творчими, куди входять дослідження, аналіз, докази декларативності й висновки з досліджуваної проблемі; потрібно більше практичних робіт, робіт зі словниками, зі довідкової литературой.

Змінюється й сам викладач, який працює із цими детьми.

Працюючи з обдарованими дітьми викладач частіше запитує думка самих дітей, менше пояснює, більше слушает.

Учитель завжди допоможе і підтримає, якщо це потрібно. На занятті створюється емоційнобезпечна атмосфера, шанується особистість учня, його думку, навіть коли вона розминається з думкою педагога.

Висновок: до початку роботи з обдарованими дітьми необхідно враховувати їх психологічні особливості, вміти виявляти дітей, володіти приёмами роботи із нею.

Глава 2.

Індивідуальна програма розвитку мови і літературної творчості обдарованих детей.

2.1 Педагогічні ідеї, мети программы.

1. Від практики до теорії та знову до практике.

Завдання програми — допомогти дітям осмислити їх мовну практику, щоб у основі підвищити мовну культуру, розвинути вміння спілкуватися. Це запровадження елементарних речеведческих понять у тому, навіщо потрібна мова, що таке текст, як будуються тексти. Основу програми становлять комунікативні вміння. Діти слухати, говорити, складати. Однією з основні цілі програми є розвиток усній і письмовій промови дітей. Найкраще служить розвивати мову — природність висловлювань дітей, обумовленість усній і письмовій промови внутрішніми спонуканнями дітей, коли мова відповідає своєму життєвому призначенню, саме общению.

2.Культура мовної поведінки. На уроках розвивається почуття доречності висловлювання, увагу до тому боці промови, що з добрим, поважним ставленням до людини, — до формування чемній речи.

3. Розвиток творчого уяви і літературнотворчих способностей.

Воображение-это психічний процес, у якому створюються нові образи, шляхом переробки матеріалу, адже це початок мисленнєвої діяльності. Уява: пасивне, активне, творче.

У результаті творчого уяви, людина створює самостійно образи і ідеї. Дитина в змозі створити образ, коли він крім естетичної позиції, має розвиненим уявою, якому цією позиція саме й надає певну направленность.

Сила художнього уяви, по-перше, у його довільності, по-друге, у досить багатому запасі вражень від навколишнього, по-третє, у вільному і гнучкому користуванні цим запасом вражень, по-четверте, в подчинённости естетичної позиции.

На уроках має бути якнайменше різного роду заборон — більше свободи, фантазії, щоб дитині хотілося сказати про щось своєму і по-своєму. Його практиці зрозуміє, що з допомогою рідної мови можна «творити дива » .

Дітей потрібно так вчити, щоб цікаво було. За підсумками аналізу різних творів за стилем, за жанром, на кшталт учні виявляють їх особливості, ознаки, що допомагає їм у подальшому створювати свої твори. Це творчості полягає і від дітей, і південь від вчителя.

4. Йдеться і її значення в жизни.

Перед учнями у доступній формі розкриваються основні функції промови, тобто. мова як засіб спілкування, обміну почуттями і думками вони для людей; передачі й засвоєння певній інформації, колективного досвіду людства; організації та планування діяльності людей; на думки, відчуття провини і поведінка людей.

5. Триває ознайомлення з текстом.

Мовні поняття вони дають у програмою певній системе.

Центральним поняттям є поняття «текст », оскільки кінцевою метою роботи з розвивати мову — навчити висловлювати складно своїх поглядів в усній і письмовій формах, тобто навчити створювати текст, мовленнєвий твір, высказывание.

Дається поняття про структурної цілісності тексту, уявлення про типах тексту, про їхнє жанрових різновидах. До програми запроваджені також поняття про мовних творах малих форм: лічилці, скороговорке, загадке.

6. Розвиток емоційної чуйності на твори художньої литературы.

Емоція характеризується як ставлення людини до світу, до того що, що він має і робить, у вигляді безпосереднього переживання. Художні твори розраховані те що, щоб пробудити у людині естетичні, моральні емоції, з допомогою художніх образів, изобразительно-выразительных коштів мови. Особливу увагу приділяють розумінню і проживання прочитаного. Це досягається шляхом власного виразного читання дітьми творів, під час обговорення творів, при інсценуванні произведений.

7. Дослідницька робота дітей із метою розширення активного словникового запаса.

Образ, створюваний силою уяви, уточнюється й реалізується під час літературній діяльності й у успішної його реалізації необхідні досить повне оволодіння мовою. Приділяється багато уваги збагаченню промови засобами художньої выразительности.

Йде ознайомлення дітей із засобами художньої виразності. Діти використовувати у своїй промови епітети, які позначають як наочні, і ненаглядні властивості об'єктів. Ведеться робота з ознайомлення з синонімами, антонимами.

8. Спонукання учнів до літературному творчеству.

Створення умов эмоционально-комфортных до творення дітей, добір творчих завдань, стимулюючих самостійне творчість детей.

Педагог щось нав’язує, не відпрацьовує з дітьми план майбутнього твори, а створює таку атмосферу на занятті, коли дитині хочеться поділитися думками, почуттями і переживаннями.

2.2 Індивідуальна програма розвитку мови і літературної творчості детей.

Індивідуальна програма роботи з розвивати мову і літературної творчості дітей приведено в таблиці 1.

Таблиця 1.

Етап роботи Методичні рекомендації Назва тим занять Література У часов.

1. Ознайомлення з поняттям — мова На перших заняттях діти разом із учителем намагаються глибше ознайомитися з поняттям мова. Що це таке? Яке значення у житті грає мова? Яка буває мова? На занятті важливо, щоб діти намагалися висловлювати свою думку, свої припущення, приводити свої приклади. Йде ознайомлення зі засобами звуковий виразності (тон висловлювання, темп, гучність, паузи), логічними наголосами. Працюючи над різними творами, діти навчаються знаходити головне і виділяти в висловлюванні важливі за змістом слова. На заняттях діти знайомляться зі стилями промови, вчаться впізнавати ці стилі у творах, який пропонує вчитель і намагаються самі підібрати свої приклади. На заняттях включаються инсценирования уривків творів із єдиною метою роботи над засобами звуковий виразності. Йдеться — якою вона буває? Навіщо людині мова? Подорож у країну усній і письмовій промови. У гостях у логічного наголоси. Стилі промови. 1. Барто А. Захоплююча мова. 2. Васильев М. Р. Влітку річці. 3. Пантелеева М Дві жаби. 4. Паустовский До Заячі лапи. Сладков М. Пустеля вночі. 6. Драгунский У Денискины розповіді. 7. Носов М Розповіді. 8. Михалков З. Ледарю світлофор. Можна також використовувати аудіо записи оповідань. 12 часов.

2.Знакомство і з визначенням текст. Діти дізнаються, що текст потрібен людям висловлення думки. Ознакою будь-якої тексту є тема, яка підпорядкована основний думки. Навчання дітей розумінню тексту йде разом із створенням школярами своїх мовних творів, підлеглих основний думки. Порушується питання широких і вузьких темах тексту. Можна також використовувати різновиди робіт: і з гри, і продовжувати спостереження, дослідження. Звертається увагу до різні жанри. 1. Мир тексту. 2. Где живе основна думка? 3. Широкие і найвужчі теми тексту. 4. Что таке жанр? Які бувають жанри? 1. Толстой Л. Н Розумна галка. 2. Сухомлинский В. А Співаюче пёрышко. 3. Носов М Незнайко в сонячному місті. 4. Пушкин О. С Казка про рибака і рибку. 5. Пермяк Перший сніг. 6. Паустовский Кот-ворюга. Гумова човен. 10 часов.

3.Этикет у спорі. На заняттях зіштовхнулися про те, що не вміють вести дискусію, не чують одне одного, що неспроможні сприйняти чужу думку. Виникла необхідність запровадити поняття етикету у спорі. Діти аналізують ситуації у різних творах і роблять себе висновки. Використовується учителем добір картинок для словесного описи, розігрування сценок дітьми. 1. Не треба сваритися. 2. Учимся бути чемними у будь-якій суперечці. 3. Сколько людей — стільки думок. 1. Моргунов, А Мій друг Вовка. 2. Носов М Телефон. 3. Михалков Більш толерантний індик. 4. Васильев М. Гірка образа. 4 часа.

4.Знакомство зі казками. На заняттях використовуються народні і авторські казки, що можуть бути й казок про тварин, людей тощо. буд. Казка допомагає перетворити замкнутий світ дитини в різноманітний світ довкола себе, підняти дитини до розуміння зв’язків та відносин між людиною і природою, людиною і людини, підготувати його до драматичним сторонам буття. Робота будується східчасто: Читання великої кількості казок на занятті і майже. Аналізуючи цей етап по прочитанні рекомендується непринуждённая розмова у зв’язку з прочитаним. Діти самі розкривають свої і почуття, висловлюють своє ставлення до героям, до подій. Головне увагу стільки змісту, як емоційною сфері. Учитель заохочує самостійні відповіді й колективне обговорення. Діти аналізують вчинки героїв, прагнуть зрозуміти їхній смисл. При спілкуванні вчителю важливо тактовно виправляти мовні звороти уч-ся, що побудовані не так. Спостереження за законами побудови казки: діти помічають і триразове повторення, зачин, казкових героїв, героев-помощников. Спостерігаючи багатьма казками, вони легко роблять висновок у тому, автора закладає певний мораль. Розвиток емоційної чуйності. Досягається шляхом виразного читання. Робота над засобами художньої виразності. Розбираються незнайоме слово, складається словник архоизмов, можна запропонувати скласти словник казкових героїв, словник зачинів. При поясненні нового слова немає добір синоніма, оскільки це стирає своєрідність значення слова. Прийом підстановки синоніма призводить до бідності, штампованности висловлювань дітей, перешкоджає розвивати мову. Пояснення незнайомого слова треба будувати на розкритті своєрідності його значення. Корисно розкрити як значення слова, а й зіставити його з словом, близьким за значенням. Звертається увагу до мовні звороти, використовувані в казках. Інсценування казок. Ця робота йде після розбору почуттів, вчинків головних героїв, мотивів цих вчинків. У розподілі ролей беруть участь самі діти. Інсценування допомагає дитині емоційно розкритися. Заключним етапом йде спроба дітьми створити свою казку. Якщо попередня робота проведена успішно, діти відчувають потребу в написанні. Це головний показник співпричетності дитини, йому це цікаво. Перед написанням вчитель не проводить спеціальної підготовки, не проробляє зміст твори, не проводить словникової і орфографічної підготовки. Твори пишуться без плану. Спеціальна підготовка і план обмежують індивідуальне втілення вмісту у тієї мовної формі, що відповідає індивідуальних особливостей дитини. Після написання діти читають свої казки, це має значення передусім на здобуття права розбудити у дітей милування мистецтвом слова, бажання писати. Головне — надати простір індивідуальності дитини. 1. Что за диво ці казки! 2. Сказки про тварин. 3. Бытовые казки. 4. Волшебные казки. 5. Фантастические казки. 6. Законы побудови казок. 7. Сказочные герої - вони? 8. Конкурс: найкращий оповідач. 9. Играем казку. 10. Сочиняем казку. 11. Мир чарівних казок (прочитання власних творів). 1. Василиса прекрасна. 2. Хитрая наука. 3.Девушкасирота. 4. Летучий корабель. 5. Волшебный кінь. 6. Купеческая дочка і служниця. 7. Белая уточка. 8. Гусыня і осів. 9. Бык Быкович. 10. Учёный пес. 11. Сказка про срібному блюдечку і наливному яблучку. 12.Андерсен. Снігова Королева. Дурний слуга. Оле-Лукое. 13. Лира Еге. Чики — Рікі - горобець. 14. Киплинг Р. Казки. 15. Перро Ш. Казки. 16. МаминСибіряк Д. Н. Алёнушкины казки 17. Гримм Бр. Горщик каші. 18 часов.

5.Знакомство з билинами. Робота над билинами будується аналогічно попередньої: З’ясовується походження билин, їх значення. Читання билин, обговорення прочитаного. Учитель прагнути попередньої бесідою, уривками аудіо записів створити емоційний настрій до їхніми дітьми. Виразний читання. Робота над структурою билин. Робота над засобами виразності: складання словника стародавніх слів, застосовуються в билинах: Ой, ти, гой еси; перст, вуста, добрий молодець; смертушка тощо. буд. 1. История Київської Русі, побут людей. 2. Былина, її народження, герої. 3. Старинные слова. 4. Былина — джерело пізнання життя наших предків. 1. Билини про Добриню, Васьки Буслаеве, Чуриле, Іллю Муромця, Дюке, Алёше Поповиче. 8 часов.

6.Учимся писати вірші. Головна мета роботи з віршами: прилучити дітей до класичним творам. На заняттях розбирається багато віршів, готується виразне читання, вірші навчаються напам’ять. Діти знайомляться з розміром вірша, з визначенням рима. Марно думати, в такий спосіб можна навчити дітей писати вірші, можна показати їм, як «скласти віршик» на поставлене розмір. Не можна навчити художньої логіці ліричного вірші. Для виникнення потреби у написанні віршів необхідні нові життєві враження і літературні. Школа, домашні уроки, поглинаючи багато часу, мимоволі обмежують приплив нових вражень, у повсякденному житті школяра багато одноманітності. Бідність враженнями негативно б'є по дитячому творчості. Нові життєві враження, нові відкриття дають дітям як конкретний матеріал для віршів, а й забезпечують новизну сприйняття, необхідну творчості. Ці заняття намагалися проводитися природі, виходили на короткочасні прогулянки, екскурсії. Знайомство із віршами відомих поетів спонукає дітей до творчості. Необхідно вчитися чути і розуміти поезію. Чим більший діти читати і - слухати вірші, читати зосереджено, з велику увагу до речі, краще вони відчувати поезію і писати самі. На заняттях використовуються різноманітні ігри зі словом, гри акторів-професіоналів у риму, гра: Я бачу, я чую. Головне, щоб дитина непросто підбирав і римував слова, а прагнув висловити свої емоції й почуття. 1. Эмоции, почуття на віршах. Прогулянка до лісу. 2. Как прекрасний мир!-стихи про природу. Екскурсія до парку. 3. Весёлые вірші. Конкурс: найкращий читець. Сценки на вірші. 5. Размер вірша. 6. Что таке рима? 7. Практические ігрові заняття. 8. Сочиняем колективно. 9. Проба пера. 1. Жуковский В. А. Нічний огляд. 2. Плещеев О. Н Вірші. 3. Саша Чорний. Що кому подобається. 4. Пушкин О. С. Вірші. 5. Тютчев Ф. И. Вірші. 6. Толстой О. К. Осінь. Дзвоники мої. 7. Чуковский К. И. Вірші. 8. Маршак С. Я. Вірші. 9. Михалков С. В Вірші. 10 Барто О. Л. Вірші. 11. Кружков Р. Гаряче. 12. Хармс Д. Загадковий випадок. 13. Лебедева Р. Одностайна сімейка. 14. Усачёв А. Якщо кинути камінь вгору. 15. Чиарди Дж. Про дивних птахів. 12 часов.

7.Работа над розповіддю. Робота починається з знайомства дітей із біографією авторів, цей матеріал в змозі знайти і держава сама діти. Велику увагу приділяють читання творів, роботі над виразністю, розбору почуттів, що виникли під час читання твори. Робота над засобами виразності. Можна також використовувати у роботі складання словників іноземних слів, антонімів, синонімів, що зустрічаються вісі оповідань. Інсценування оповідань (розподіл ролей здійснюють самі діти). Це в нагоді дитині вжитися в роль персонажа, зрозуміти його почуття. Інсценування допомагає дітям розкріпачитися, розкритися. Театр відкриває простір самовираження людини. Твір оповідання (усно). Запис своїх оповідок із ілюстраціями. Для вчителя важливо пізнати, відчути внутрішній світ дитини, розкрити його духовні сили, обрати простір і напрям. Учитель тактовно й уміло спрямовує процес дитячого літературної творчості, створюючи йому щонайсприятливіші умови. Вчителю необхідно вникати й у деталі висловлювання вражень, почуттів, думок дітей. 1. Чтение улюблених оповідань. 2. Какие бувають розповіді? 3. Рассказы про природу. 4. Рассказы людей. 5. Весёлые розповіді. 6. Пополняем наш словничок. 7. Играем розповідь. 8. Что таке коригування? 9. Пишем розповіді. 1. Тёма і Жучка. 2. Му-му. 3. Пришвин М. М Медведь. 4. Бианки У. Снігова книга. 5. Толстой Л. М. Розповіді. 6. Житков Б. С. Розповіді. 7. Соколов-Микитов І. З. Російський ліс. 8. Успенский Э. Н. Школа клоунів. 9. Драгунский В. Ю. Денискины розповіді. 10. Носов М Фантазёры. 11. Осеева В. А. Розповіді.

8.Знакомство з мовними творами малих форм. а) Загадки. Це важливе жанр дитячої літератури, оволодіння яким сприяє розумовому розвитку дитини. Граючи в загадки, дитина хіба що здає іспит на знання і кмітливість. Чи добре він познайомився навколишнім світом? Чи знає він ознаки, якості, властивості предметів і явищ? Знання загадок як розвиває пам’ять, а й виховує поетичне почуття, підготовляє дитини до сприйняття літератури. У процесі знайомства з українськими народними і авторськими загадками діти порівнюють їх, знаходять загальне та відмінності. Роблять висновок, іноді у справі ми можемо дізнатися ціле, у цьому принципі побудовано загадки. Іноді основу лежить подібність і розбіжності предметів. Діти помічають, автора в загадки часто використовує підказкуриму. Срифмовав свою здогад з попереднім рядком, дитина легко знаходить відповідь. Гра в відгадування предмета перетворюється на грувідгадування рими. Важливо, щоб діти читаючи загадки були уважні незначної дрібниці, деталі, не шукали очевидних подібностей і відмінностей, а були спостережливі. 1. Страна загадок. 2. Конкурс загадок. 3. Наблюдаем, порівнюємо. 4. Народные загадки Авторські загадки. Загадки з підказкою. Придумуємо свої загадки. 1. Народные загадки. 2. Тридцать три Егорки. 3. Старинные російські загадки. 4.МаршакС.Я. Загадки. 5. Саша Чорний Загадки. 6. Чуковский К. И. Скорчена пісня. 7. Чичинадзе Гіві Чи? 8. Благинина Є. Загадки. 8 часов.

б) Скоромовки. Це весела й необразлива гра в швидке, чітке повторення труднопроизносимых віршиків і фраз. На заняттях спостерігаючи за різними скоромовками діти намагаються зрозуміти принцип їх створення. Висновки дітей: Повторюються однакові згодні. Дзеркальне повторення двох майже однакових слів (Архип осипнув, Осип осип). Є скоромовки, де слід терміново вимовити слово, яке з кількох слів чи одного кореня і знання кількох приставок і суфіксів. На заняттях вчитель звертає увагу до смислові відтінки мови, його структурні одиниці. Учитель допомагає дитині осмислити ситуації у скороговорке. Привертає увагу на складну ритміку скоромовки: кожен звук, звукосполучення і слово підпорядковуються ритму і аналітиків створюють ритм. Майже будь-яку скоромовку можна записати як двустишие чи чотиривірш. Принцип скоромовки становить глибинний закон поезії. Велике зацікавлення викликає в дітей самостійне складання скоромовок, які потім використовуються учителем під час уроків читання. 1. Очень швидко говоримо. 2. Из чого «зроблено» скоромовка? 3. Наши вигадки. 1. Старинные російські прислів'я і приказки. 2. Хармс Д Іван Топорышкин. 3. Токмакова І. Застуда кашалота. 4. Витез Григір Півень Будидень і ледачий Радо. 5. Бородицкая М. Пташині скоромовки. 8 часов.

в) Прислів'я і приказки. Фундаментальна обізнаність із прислів'ями і приказками як розширює кругозір дітей, знайомить із народним творчістю, але й розвиває мова дітей, активізує її. Часто, щоб розкрити сенс прислів'я, дитина підбирає таке слово обороти, якими рідко користується у повсякденному житті. Діти розуміти прихований зміст у прислів'ю, пояснюючи як її пряме, а й переносного значення. Вчаться вбачати у реформі простих, життєвих ситуаціях подібності з тим чи іншого прислів'ям. За бажання діти становлять збірник прислів'їв на теми: про працю, людей, про щастя, про мир, дружбу. Колективний розбір сенсу прислів'їв і приказок допомагає можливість перейти до самостійної роботі, яку використовував у працювати з дітьми Толстой Л. Н. Це написання твори на прислів'я. Робота важко дається дітям, часто вони намагаються конкретно описати суть прислів'я, усе ж таки цю роботу виявляє дітей обдарованих до літературної творчості. 1. Народная мудрістьприслів'я. 2. Сборник прислів'їв. 3. Так чи все просто? (значеннєвий розбір прислів'їв і приказок). 4. Рассказы на прислів'я. 5. Пишем твір по прислів'ю. 1. Панин І.М. Алёша збирає прислів'я і приказки. 2. Росіяни приказки. 3. Пословицы і приказки (збірник). 7 часов.

р) Лічилки. Діти часто ставляться до считалкам як до веселим віршам. На заняттях вчитель знайомить із особливістю лічилки: чітку ритм, можливість кричати роздільно все слова. Діти знайомляться зі считалками різних видів: -для розрахунку граючихдля розрахунку і з гри. Дитина у грі може бути спритним, кмітливим, пам’ятливим, догадливим. Добрим. Усе це у дитячому свідомості, душі, характері розвиває лічилочка. -авторські лічилки, призначені для читання. Автор намагається захопити дитини дією у тому, щоб захотілося самому дописувати рядок, передбачати, що далі. 1. Раз, два, три, чотири, п’ять — починаємо до уваги. 2. Народные лічилки. 3. Авторские лічилки. 4. Наші лічилки. 1. Михалков З. Кошенята. 2. Благинина Є. Півник. 3. Успенский Еге. Тигр вийшов погуляти. 4. Инбер У. Стоноги. 5. Токмакова І. Скільки? 6. Карем М. Хто вважає? 7. Хармс Д. Мільйон. 8. Милн А. Королівська лічилочка. 9. Левин У. Лічилочка для мишки. Лічилочка для кішки. 8 часов.

9.Для розмаїття роботи з заняттях використовуються різні шаради, кросворди, ребуси. Робота над шарадами, ребусами розвиває логічний і абстрактне мислення учнів. Ця робота розширює активний словниковий запас, розвиває такі риси як завзятість, наполегливість. З іншого боку це допомагає розвитку їх фантазії, гнучкості сприйняття. Ці завдання можна включати у процесі занять, а можуть виділятися на окремий, з єдиною метою дати дітям можливість спробувати себе у складанні ребусів, шарад, кросвордів. Приклади шарад, цікавих завдань дивися при застосуванні 1. 1. Это незрозуміле словошарада. 2. Немая загадкаребус. 3. Откуда до нас прийшло слово кросворд? 4. Попробуй свої сили. 1.

Литература

і фантазія. 2. Волина У Весела граматика. 7 часов.

10.Итог: випуск шкільної газети, збірку розповідей. Дітям завжди потрібен відчувати суспільної значущості те, що роблять. Вчителю годі замикаючись лише на індивідуальних заняттях. Створені дітьми розповіді та казки можна інсценувати у п’ятому класі, під час уроків читання можна загадувати загадки класу, використовувати скоромовки і розробити мовного апарату дітей перед читанням. Діти із задоволенням беруться оформлення газети, зі віршами і розповідями. Дітям часто дуже важлива думка педагога про їхнє творах. Важливо, щоб педагог не ставав в позу судді, оцінювача, критика, а був дощенту уважним читачем. Все, що пишуть діти, вони пишуть із яким почуттям. А ще слід звертати увагу, щоб дитина усвідомлював заради чого писав. не треба поспішати виправляти граматичні помилки, це ж не диктант. Дорослій необхідно відчувати переживання дитини, його відчуття. 15 часов.

Методи, використовувані в работе:

1 Словесні (розмова, розповідь, диалог).

2.Проблемно-поисковые (творчі завдання, проблемні вопросы).

3.Самостоятельной роботи.

2.3 Перевірка запропонованої програми на практике.

Говорити про експертизі роботи вчителя складно, бо існує конкретних розробок, які передбачають оцінку діяльності вчителя. Педагоги вважають, що не можна поставити одарённость до одного ранг з перевіркою програмних знань і умінь учнів.

На методичному об'єднанні було вирішено, що оцінці роботи дітей та їхні вчителі треба підходити дуже обережно, ніж поранити дитини, тут мають працювати разом шкільний психолог і учитель.

Після складання програми праці та захисту її в методичному об'єднанні ми розпочали разом із психологом підбирати дітей до роботи на цю програму. Не скажеш, що вони відрізнялися високий рівень одарённости, але вони мають з урахуванням проведённого психологічного тесту виявлено задатки до літературної творчості. Гадаємо, погодитеся, що одарённый дитина може, інколи бути одна протягом усього школу, вважаємо, що у школі треба працюватимете, і розвивати дітей, мають певні задатки.

Було відібрано 5 дітей, з ними протягом року проводили заняття з 3−4 рази на тиждень. Заняття проводились класі, деякі як екскурсій. Здійснювалася спільну роботу дітей із учителем. Значну увагу вчитель приділяв творчої спрямованості заданий.

Протягом року, працюючи з дітьми за програмою, вчитель спостерігав, становив характеристику кожного, де зазначав успіхи й невдачі. Додаток 2.

Шкільний психолог проводив тести, для вивчення рівня розвитку інтелекту дітей, їх креативности.

Усі результати оцінювалися по 10 бальної шкалою, дані занотовувалися в таблицю, враховувалася пізнавальна активність, креативність, інтелект. Таблиця 2.

Таблиця 2.

ОЦІНКА ЗРОСТАННЯ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ.

Прізвище, ім'я учня Пізнавальна активність Интеллект.

Жовтень У листопаді Грудень Січень Лютий Березень Жовтень У листопаді Грудень Січень Лютий Март.

Горянських Світлана 6 7 7 6 5 6.

Мариніна Анастасія 7 6 7 6 6 7.

Васильєва Марина 6 6 7 6 7 7.

З таблиці 2 видно, що у основі тестів, проведених психологом невідь що значно, але підвищився рівень пізнавальної активності дітей, їхній інтелект. На заняттях діти одержують як необхідні знання, які намагаються добувати самі, а й, яку необхідно цим же дітям. Добре, якщо їхнє бажання творити удосконалюватиметься і далі. У цьому вся може допомогти вчитель, якому самому це цікаво. На заняттях під кінець року діти стали вільно спілкуватися, аргументувати свої відповіді, шукати неординарні шляху решения.

Важливо, що дітям подобаються заняття, вони із задоволенням читають i обговорюють художні твори, порівнюють, шукають подібності, намагаються зрозуміти й відчути думки і їх учинки героев.

Атмосфера відкритості й діалогу допомагає їм розкрити свої почуття на власних творах. Додаток 3.

За підсумками проведених тестів психолог постарався підбити підсумки структурі інтелекту тестируемых учнів, цій основі запропонував свої рекомендації. Ці рекомендації допоможуть вчителю будувати роботу у наступному году.

Аналіз психологом репродуктивного інтелекту і творчої потенціалу приведён в таблиці 3.

Таблиця 3.

СТРУКТУРА ІНТЕЛЕКТУ.

Прізвище, ім'я. Репродуктивний інтелект Творчий потенциал.

Обізнаність Арифметичні завдання Класифікація Порівняння Аналогії Результат Швидкість Гнучкість Розробленість Итог.

Васильєва М. 11 4 15 6 9 45 7 7 8 22.

Горянських З. 10 5 15 6 7 42 7 7 7 21.

Мариніна А. 9 3 14 6 6 38 7 8 7 22.

Рекомендации.

Ця група учнів, не володіючи дуже високими інтелектуальними здібностями, має потенційні ознаки одарённости в творчому плані. З цією урахуванням треба будувати работу.

Васильєва Марина.

1. Розвивати просторові форми орієнтації в зорової модальности.

2. Розвивати теоретичне мислення, у ньому органічно поєднуються чуттєве і логическое.

3. Побудова образів сприйняття й уяви різної модальности.

4. Формувати колористичні способности.

Горянських Светлана.

1. Формувати вміння виділяти як самі об'єкти, їх останній частині й окремі властивості, а й взаємини між ними.

2. Розвивати як уяву, і сприйняття предметів і образов.

3. Розвивати вміння керуватися в аналогіях не конкретними асоціаціями, а логічними отношениями.

4. Формувати колористичні способности.

Мариніна Анастасия.

1. Поруч із удосконаленням наочно — образного мислення, формувати спроможність до змістовно — образному обобщению.

2. Розвивати вміння керуватися в аналогіях не конкретними асоціаціями, а логічними отношениями.

3. Побудова образів сприйняття й уяви різної модальности.

4. Формувати колористичні способности.

Психолог вивчав і творчі можливості дітей, результатів тестування зведені в таблицю 4, а діаграма виділяє критерії з яких треба працювати. На заняттях діти навчаються спілкуватися друг з одним, допомагають коригувати твори одна одній. Але вони формуються такі риси як чуйність, доброта, терпимость.

Таблиця 4.

КРИТЕРІЇ КРЕАТИВНОСТИ.

Прізвище, ім'я учня Уміння бачити ін. Швидкість Розуміння нової погляду Оригінальність Перегрупування ідей зв’язків Аналіз Синтез Відчуття стрункості організації идей.

Горянських Світлана 6 6 5 7 6 6 7 5.

Мариніна Анастасія 6 5 6 5 6 7 7 6.

Васильєва Марина 7 6 6 6 4 6 7 5.

Важливо, щоб вчитель не порівнював з іншим, оскільки це може поранити дитини. На заняттях цінується безпосереднє, живе висловлювання ребёнка.

Учитель не спричиняє приклад твір одного, інтерес представляє кожен дитина, його переживання, думки, чувства.

При зустрічі з дітьми ми дійшли висновку, що він подобається працювати під час занять: індивідуально й у групах. Заняття збагачують творчий потенціал дітей, розвивають їх мова, мышление.

Нині вчителя багатьох шкіл пропонують різні методики роботи з дітьми неординарними, вважаємо, що вчитель постійно повинен впізнавати нове, цікавитися розробками, творчо ставитися на роботу, вибрати методику, близьку його поглядам і мировоззрению.

Заключение

.

Через війну зробленого підтвердилася гіпотеза, що індивідуальна програма розвитку промови, за чиєї активної включенні обдарованих дітей у спільну діяльність підвищує рівень їхнього самостійності, допомагає розвивати їх мислительну діяльність й мова, сприяє літературному творчеству.

Результати дослідження таки підтвердили висловлена у педагогіці і психології думка необхідність занять із неординарними дітьми. Ці заняття мають проводитися у системі, що має бути продумана на початку учбового року залежно від рівня підготовленості учащихся.

Діяльність розкрито основа і специфіка роботи з обдарованими дітьми, їх психолого-педагогічні особливості.

Розроблено індивідуальна програма із розвитку мовлення, наводиться тематичне планування, порушується питання методах, використовуваних під час занять, про плани работ.

У дослідженні наводиться література, що використовується на занятиях.

Розкривається система співпраці вчителя і психолога виявлення успішності результатів проведення занятий.

Необхідно планувати і розробляти програму для 3 класу.

Фундаментальна обізнаність із обдарованими дітьми — це складна робота, які мають вестися батьками, вчителями й вченими. Кожен кроком у цьому напрямі принесе користь в будущем.

Бабаєва Ю.Д., Лейтес М. С. Психологія одарённости дітей і підлітків. М.: Видавничий центр «Академія», 1996.

Бєлкін А. Несподівана радість. // Народне освіту.- 1990. № 12.

Богоявленская Д. Б. Шляхи творчості.- М., 1981.

Борзова В. А, Борзов А. А. Розвиток творчі здібності у детей.-Самара., 1994.

Былевская В. М. Розвиток творчих спромог молодших школярів.// Початкова школа.-1990. № 5.

Венгер Л.А. Педагогіка способностей.-М., 1983.

Венгер Л. А, Дяченка О. М., Агаева О. Л. Програма одарённый дитина. Основні становища — М.: Нова Школа, 1995.

Воліна У. Весела граматика. Москва.: Знание.-1995.

Виготський К. С. Уява і творчість у дитячому возрасте.-М., 1991.

Гильбух Ю. З. Увага: одарённые дети.-М., 1991.

Грязєва В. Г. Петровський В.А. Одарённость дітей: виявлення, розвиток, підтримка.- Челябінськ.: «Факел». -1996.

Голубєва Э.А. Здібності і индивидуальность.-М., 1993.

Занков Л. В Обрані педагогічні труды.М.: Педагогика.-1990.

Костюк Т.С. Здібності та його розвиток в дітей віком.- Киев., 1989.

Лейтес М. С Про розумової одарённости.-М., 1960.

Цибулю О. Н Теоретичні основи виявлення творчих способностей.-М., 1991.

Львів М. Р. Школа творчого мышления.-М., 1997.

Львова Ю. Л Розвивати дар творчества.-Киев., 1987.

Ляшка Т. В. Синицына Є.І. Через грутворчості.- Обнінськ., 1994.

Меду У. Пиорковский Р. Дитяча одарённость.-М., 1925.

Матюшкин А. М. Загадки одарённости.- М., 1993.

Матюшкин А. М Концепція творчої одарённости. // Питання психологии.-1989.-№ 6.

Матюшкин А. М, Сиск Д. А. Одарённые й талановиті діти. // Питання психологии.-1988.-№ 4.

Малков В.І. Витин Т. М. Чинники одарённостиМагнітогорськ., 1996.

/під ред. Карне М./ Одарённые діти.- М.: Прогресс., 1991.

Одарённые діти: проблеми і перспективи. 3 частини. -ЧГПИ. Челябинск.:"Факел"., 1995.

/під ред. Бурменской Г. В, Слуцького В.М./ Одарённые дети.-М.: Прогресс, 1991.

/під ред. Матюшкина А. М/. Розвиток творчу активність школьников.-М., 1991.

Рябцева С. Л Діалог за партой.-М.: Просвещение, 1989.

Соловейчик З. Педагогіка для всех.-М.: Дитяча литература, 1989.

Стрельцова Л.Є. Література і фантазія. М.: Просвещение.-1992.

Устиненко В.І. Гра як виявлення творчих сил человека.-М., 1989.

Штерн У. Одарённость дітей і підлітків й ефективні методи її дослідження. М.: Просвещение.-1926.

Юркевич В.С. Світла радість познания.-М., 1977.

Приложение.

Додаток 1.

Шарады:

З пищання птахів мій першому складі, Другий з коров’ячої голови. Відкрийте піч, в якому було…, Той, що неодноразово хвалили ви. (Пиріг). Із Л смягчённым під землею Буваю кам’яним і бурим, А твердим — у кімнаті будь-який, У геометричній фігурі. (Кут — вугілля).

Без М — лісом мені красуватися; З М — суду мене боятися. (Ялина — мілину). Дві ноти, союз, Разом — гра, У яку любить Грати дітвора. (Доміно).

Моя перша стиль — на дереві. Другий мій стиль — союз. На цілому я матерія І костюм годжуся. (Сукно). До двом нотах додай прийменник І відразу почуєш гудок. (Сирена).

Складіть свої шаради до словам:

Віл — га, пар — та, по — біда, кіл — чан, за — з -уха.

Склади свій словесний квадрат:

Пример:

Р Про Р Про Д.

Про О.

У Ч.

Про К.

Р Є Ч До А.

Додаток 2.

Характеристика.

на.

Марініну Анастасию.

Настя — дуже емоційний дитина. Виступи під час занять відрізняються особливою виразністю, небайдужістю. Постійно шукає зміни вражень, нову інформацію. Чим більший довідається, то більше вписувалося їй хочуть знати. Одержання нового знання не угашає, а навпаки посилює потреба у впізнавання нового. Любить висловлювати своїх поглядів, чудово володіє різними видами переказу, із задоволенням придумує сказки.

Насті подобається робота над виразністю твори, розбір почуттів та думок героїв, мотивів їхніх вчинків. Працюючи під час занять, Настя насолоджується від розумового напруги, їй подобається аналізувати, виділяти главное.

Настя вирізняється високим рівнем пізнавальної активності. Інтелект — на середній рівень. Багато знає, але завжди може застосувати знання на вирішення проблемы.

Увага стійко, хороша пам’ять. Коли завдання включають необхідність абстрактного мислення, Настя зустрічається з труднощами. Необхідно формувати навички логічного мислення. Часто Настя прагне швидкому ухвалення рішення, навіть якщо вона завжди правильное.

Попереду працювати над умінням бачити проблему, її різні сторони та зв’язку. Насті легше аналізувати матеріал, ніж його синтезировать.

Йдеться її емоційно забарвлена, багатий словниковий запас. Уява допомагає під час занять із розвитку мовлення і творчої воображения.

Усі відповіді часто інтуїтивні, бракує аргументованості, вміння відстоювати свою думку. Часто прагне діяти за шаблоном.

Не треба відступати перед труднощами, діставати задоволення тільки від вдалого рішення, а й від самого зокрема спроби владнання проблеми самостоятельно.

Характеристика.

на.

Васильєву Марину.

Марина — емоційна дівчинка, в неї багате уяву і фантазія. Будь-яке завдання хоче виконати творчо. Перед рішенням Марина довго аналізує информацию.

Вона тонко відчуває суть твори, думки героїв, намагається зрозуміти мотиви їхніх учинків. Значну увагу приділяє роботі над виразністю твори, намагається сама складати стихи.

Працюючи над інсценуванням, саме Марина допомагає створити образ героя, яким повинен бути, може рухатися. Вона — велика вигадниця, багато фантазує і вигадує, сочиняет.

Попереду працювати над умінням володіти різними стилями тексту, використовувати потрібні фразеологічні обертів, выражения.

Пізнавальна потреба — на середній рівень — ближчі один до високому. З задоволенням самостійно шукає додаткову информацию.

Навички логічного мислення розвинені на середній рівень, який завжди здатна класифікувати матеріал. Попереду працювати над швидкістю і оригінальністю словесних асоціацій. Не завжди точна у виконанні розумових операций.

Марина може виявити проблему, здатна зрозуміти й прийняти іншу думку. На заняттях іноді рухається за шаблоном відповідей, які інші дети.

Марина здатна аналізувати запропонований матеріал, виявляти головне. Складність — в синтезі. Творчий підхід іноді повторюється у цьому варіанті, що був запропонований раніше. Необхідно вчитися бачити різноманітні підходи до проблеме.

Важливе значення для Марини має думка колективу, дуже чуйно сприймає будь-яке слово, сказане у її адресу. Впевненість у собі - те, чого їй бракує. Стеснительность іноді заважає Марині висловити власну думку. Потрібна розширення їхнього кругозору й робота над точністю виконання заданий.

Характеристика.

на.

Горянських Светлану.

Світлана — розвинена і товариська дівчинка. Самостійна, любить виконувати різні завдання підвищеної складності. Багато читає, під час занять групи є явним лідером. Світлана потребує нову інформацію, але завжди активна у її добуванні. На занятті вільно висловлює свою думку, може, її аргументовано пояснити. Багато в чому вона людина настрої: їй подобається розбирати сенс малярських творів, з’ясовувати стиль твори, а часом лінива, розсіяна, думає тільки про своём.

Йдеться її багата порівняннями, міркуваннями, висновками. Багато в чому Світлана швидко вгадує глибокий, прихований сенс твори. Активна вона й розподілі ролей при інсценуванні творів, намагається показати героя з його думками, переживаниями.

Характеризується досить високою рівнем пізнавальної потреби: багато в чому вважає, що вона дуже багато знає. Намагаюся показати їй, наскільки величезний світ малярських творів і переживань. У грудні - січні місяці відчувався підйом активності під час занять, дуже любить в ролі вчителя. До березня активність кілька спала, це пов’язані з хворобою девочки.

Інтелект на середній рівень. Світлані бракує стійкості уваги для точного виконання розумових операцій, завдяки прекрасної пам’яті вона досить швидко виконує завдання. Вона хоче узагальнювати, прагне міркуванню. Проте чи завжди їй вдається виділити головне. Світлану відрізняє багатство словника, швидкість й оцінити оригінальність словесних ассоциаций.

Світлана — людина творча. Любить складати розповіді, загадки, прислів'я. Намагається по-своєму закінчити той чи інший розповідь. Вміє бачити проблему, діє за шаблоном. Важко цурається своєї погляду, навіть коли відчуває, що ні права. Здатність до аналізу розвинена в неї трохи нижче, ніж на здатність до синтезу. Не може чітко окреслити ідею. З задоволенням береться за незнайоме справа, в усьому прагне до успіху. Дуже ранима, сильно засмучується при неудаче.

Додаток 3.

Твори, написані детьми:

1. Загадки:

Я повзу, повзу, ползу,.

На собі свій дім везу.

(Улитка).

Ось шарудить лісом маленький клубок,.

Яблуко і грушу у нірку поволок.

(Ёж).

Те він зверёк, він клубок.

(Ёж).

П’ятачок, кренделёк, тоненькі ножки,.

Втікають по дорожке.

(Поросёнок).

В нього лише очей один,.

У темряві воно бачить им.

(Фонарь).

В Україні кухні живої вулкан,.

З вулкана пышет пар.

(Чайник).

2.Скороговорки:

Мила щёткой Машу мила, мило в ванну уронила.

Триста тридцять три тракториста тривожили трактором землю.

Шелест листя такий хороший, на шурхіт похож.

3.Считалка:

Якщо, два, три, чотири, п’ять, будемо разом ми играть.

Щоб довідатися, хто поведе, швидко станемо в хоровод.

Перший вийшов по воду, а другий його — постой.

Третій думає піду, я дачі отдохну.

А четвертий уже тут як тут втік хутенько на пруд.

Нічого не вдієш вранці п’ятому водити пора.

4.Стихи:

Я полюбив веселий цей клас. Адже кілька років плечем до плеча крокуємо. Велика дружба пов’язує нас, Ми бережемо неї і зміцнюємо. Ллється дощ На голову мені. Ех, добре Моєю голове!

Якби лише ми могли Розуміти мову звірів. Те почули б напевно, Що щебече горобець. Кипить, сичить, свистить, вирує. З плити його знімаємо — Він нас гостями напоїть Гарячим, смачним чаем.

5.Рассказы:

У зоопарке.

Я був у Московському зоопарку разом із татом. Там було чимало різних тварин: слони, ведмеді, крокодили, павуки різні. Світило сонечко, ми з татком їли морозиво, проте звірі займалися своїми справами. Слони обливалися водою з кар'єру, ведмеді боролися одне з одним, крокодил плавав в басейні точно палиця. Найбільше мені сподобався один слон. Він мав величезні вуха, маленькі чорні очі та кумедною короткий хвостик. Яка вона хороший і добрий подумалося. А тато розповів мені історію тому, що коли Африці посуха на слонів нападає сказ. Вони знають що роблять, можуть і людини розтоптати. Ми ще довго ходили по зоопарку, і потім поїхали в Челябинск.

Весна — волшебница.

Ось нарешті і настала весна. Так довго чекала її. Вона прийшла й змінила все навколо. Вранці мене розбудив сонячний промінець, а коли подивилася у вікно, то мені здалося, що все навколо обсипано цукром. Сніг іскриться сонцем і переливається всіма кольорами веселки. Він тане і біжать маленькі струмочки. Небо знову стає схожим на синє море яким пливуть кораблі - хмарини. Жжжж — це продзижчав перший проснувшийся від сплячки жук. Це дзижчання як на мене пісенькою весны.

Сумна история.

Ця історія відбулася минулого літа, коли з татом і мамою їхали до бабусі в Коркино. Ми стали вчетверо ранку, щоб приїхати раніше. Спочатку я спала, і потім стала оцінювати дорогу, на ліс, на поля. День був сонячний. Навколо було досить красиво: цілі поля жовтих квітів — це люцерна що мені сказала мама. У машині грала музика, ми з мамою стали подпевать.

Перед нами їхала машина Урал. Мчала на швидкості. Раптом з під коліс машини відлетів клубок. Папа сказав, що це ёжика задушили, який хотів перебігти вже з лісу у інший. Мені сумно, я майже расплакалась.

Як я зрозумів побачила салют.

Все наше сім'я готувалася до Новий рік. Ми купували різнобарвні гірлянди, хлопавки. Деякі іграшки робила сама. Папа приніс додому ялинку. Яка вона була запашна, зелена, пухнаста. Ми її встановили, прикрасили, а ввечері до нас приїхали гості. Мені вночі дозволили не спати і це сиділа за одним столом з дорослими. Після 12 годин ми пішли шляхом площа Революції. Там було як у казці: крижані фігурки, вогні, ялинка. Раптом пролунав гуркіт і небо освітилося різнобарвними вогнями. Я несподіванки навіть заверещала. У небо взметалась комета і крізь хвилину розсипалася на тисячі звёздочек. Папа показав, де стоять гармати, які стріляють. Кожен новий залп був несхожий подібний до попереднього. Остання спалах і салют закінчено. Коли ми йшли назад додому, я заснула татова на руках.

6.Сказки:

Дітям запропонували скласти казку, використовуючи 2 слова.

Белконос.

У першому місті жили різні звірі. Жили дружно, горя було невідомо. Старші звірі працювали, а молодші ходили в дитсадок. Щонеділі ходили до один одному гості.

Жив у цьому місті один зверёк. Був тільки він одинёшенек. Ходив він у місту з сумними трикутними очима, опущеної головою, мав великі як в слона вуха, коротенькі ніжки і довше тулуб. Дражнити їх дражнили, але які з ним дружити як хотів. Коли ви запитали в будь-якого жителя цього міста: «Хто це йде?». Те у відповідь почули б: «Прикро йде». Ось і жив не знаю без друзей.

Якось у звіриному місті було свято: День народження Білочки. Усі жителі прикрасили свої місця різнобарвними стрічками, кулями. Довго готували вони Белочке подарунок: сушили гриби, збирали гулі, шелушили насіння. Коли все був готовий, все звірі попрямували до Белочке. Дорогою вони зустріли звірка «Прикро», він був що схвильований. «Візьміть мене з собою, також подарунок приготував" — тихо прошепотів він. Звірі і навіть чути цього хотіли. «Саме це й сиди будинку з своїм подарком"-сказали вони йому. Засмучений побрёл додому зверёк.

Весело був у будинку Білочки: все танцювали, веселилися. Вечір прийшов у містечко звірів. Ёжик запропонував піти оцінити захід у озера. Усі дорослі звірі з радістю погодилися, не тільки вирішили малят залишити дома.

Коли дорослі пішли, то малята вирішили розпалити камін. Винесли багато берёзовых брёвнышек і підпалили. Полум’я злетіло високо, і дим від брёвнышек пішов просто у будинок. Малята не знали, що треба відкрити засувку. Лисенята, ежата, вовченята, ведмедики із жахом кинулися із вдома. А найменші білченята було невідомо, що робити, куди бігти. Вони залишилися будинки і стали кликати на помощь.

Крики про допомогу почув зверёк без імені. Він одразу ж кинувся допоможе. Вперше він вбіг до будинку, але з зміг дістатись білченяти, вдруге він облив себе з бочки водою і знову побіг до будинку. Не зміг знайти він лисіють. Утретє дихаючи через мокру ганчірочку, увійшов він у дім" і розчепірив свої великі вуха, і почув тоненький писк другою поверсі, видряпавшись на гору він сгрёб на оберемок переляканих білченяти й кинувся із дома.

Саме тоді дорослі поверталися з озера, їм назустріч бігли малята і кричали, що білченята можуть загинути, у домі повно диму. Білочка так злякалася, що ні могла зрушити з місця. Звірі побігли до її домашній роботі та побачили, що зверёк без імені несе білченяти. «Білченяти несе, білченяти несе" — закричали вони. «Ура! Вони врятовані!». «Молодець, Белконос!" — сказав ведмідь, ти врятував їхнє життя. «Белконос, Белконос" — кричали зусебіч звірі замурзаному, утомленому звірку. Він посміхнувся й сказав: «Тож і в мене тепер є ім'я?». «Звісно, є" — закричали звірі. Перелякані білченята підбігли до своєї мами, вона притиснула й заплакала. Раптом вона наблизилась до Белконосу і, я: «Пробач нам за все!». А Белконос усміхнувся, подивилася вгору, розігнувся і додав: «Вам спасибі, в мене тепер є ім'я. Усі звірі радісні пішли у в гості до Белконосу.