Отражение сюжетів лялькового театру малюнках дітей старшого дошкільного возраста

Державного комітету Російської Федерації за найвищим образованию.

Якутський Державний університет ім. М. К. Аммосова.

Педагогічний інститут кафедра дошкільної педагогіки і психологии.

Дипломна работа.

на задану тему: Віддзеркалення сюжетів лялькового театру малюнках дітей старшого дошкільного возраста.

Виконала: студентка з/о НВО, ППД-96−2.

Кузнєцова Ганна Артемовна.

Науковий керівник: к.п.н., доцент ПДВ.

Карамзіна Уляна Анатольевна.

Якутськ — 1999.

| | | | | | Стор | |Запровадження. |Актуальність. |3−7 | | |Завдання…| | | |… | | |Глава 1. |Психолого-педагогічні умови зображення | | | |сюжетів лялькового театру малюнках старших | | | |дошкольников…|8−20 | | |… | | |1.1. |Образна промовистість в малюнках | | | |детей…|8−15 | | |… | | |1.2. |Особливості передачі театрального сюжету в | | | |композиції |16−18 | | |малюнка…| | | |… | | |1.3. |Віддзеркалення у композиції малюнка дітей старшого | | | |дошкільного віку змісту лялькових | | | |спектаклей…|19−20 | | |… | | |Глава 2. |Дослідження ефективність використання методів | | | |формування умінь створювати композицію малюнка | | | |після перегляду лялькового |21−57 | | |спектаклю… | | |2.1. |Визначення рівня композиційних умінь і | | | |навичок в малюванні старших |21−31 | | |дошкільнят… | | |2.2. |Система й методику проведення інтегрованих | | | |занятий…|32−49 | | |… | | |2.3. |Ефективність використання лялькового спектаклю | | | |як розвитку композиційних умінь і | | | |навичок у |50−57 | | |дошкільнят…| | | |… | | |Заключение…|58 | |… | | |Список використаної |61 | |літератури…| | |Приложение…|67 | |… | |.

Завдання перебудови народної освіти документах реформи загальноосвітньої та фахової школи, включаючи перше її ланка — дошкільні установи, вимагають розвитку самостійності, ініціативи й творчості дітей у всіх галузях своєї діяльності. Однією з цих є образотворчий діяльність. Вона рано починає привертати пильну увагу дітей і таїть у собі великі можливості їх всебічного развития.

Проблема відображення дітьми старшого дошкільного віку сюжетів лялькового театру малюнках є багатоаспектної і актуальной.

Актуальність темы.

Ляльковий театр може зіграти великій ролі у формуванні особистості дитини. Він доставляє багато радості, приваблює своєї яскравістю, мальовничістю, динамікою, впливає на зрителей.

Ляльковий театр має цілим комплексом коштів: художні образы-персонажи, оформлення, словом, і музика — це разом взяте, в силу образно-конкретного мислення дошкільника, допомагає дитині легше, яскравіше і правильніше зрозуміти зміст літературного твори, впливає розвиток його художнього смаку. Лялька, яка відіграє на сцені, живе для дитини не умовно, вона реальність, жива казка. На відміну від телевізійних передач і мультиплікаційних фільмів, вона реально зрима в тривимірному просторі і матеріально відчувається, присутній поруч, яку можна потрогать.

Дошкільнята дуже вразливі і швидко піддаються емоційного впливу. Вони активно входять у дію, відповідають питання, поставлені ляльками, охоче виконують їх доручення. Значення лялькового театру підкреслювалося і вивчалося в дослідженнях Т. М. Караманенко, Ю. Р. Караманенко, А. П. Усовой, Д. У. Менджерицкой, У. А. Карамзиной.

Емоційно пережитий спектакль допомагає визначити ставлення дітей до цих подій, до діючим особам та його вчинкам, викликає бажання наслідувати позитивним героям й можуть бути несхожими на отрицательных.

Изобразительная діяльність дошкільнят укладає у собі великі потенційні можливості розвитку дитини. Але ці можливості можна реалізувати буде лише тоді, коли відчують і задоволення від створеного ними, якщо в них процес творчості викликає хороше настроение.

Малювання є чи не найцікавішим виглядом діяльності дітей дошкільного віку. Ми вважаємо, що у через відкликання недостатнім розвитком образною промови, діти глибше виявляють свої відчуття провини та уявлення про побачене у малюнках, ніж словами. Дитячий малюнок, будучи однією з засобів відбивання сюжетів лялькового театру, містить духовну культуру змісту твору, переданого у вигляді постановки лялькового спектаклю. Малювання для дитини — своєрідна форма пізнання реальної буденної дійсності, навколишнього світу, розуміння художнього мистецтва, і тому вимагає поглибленого вивчення, прогнозування і корекції навчання детей.

Відомо, що дитяче творчість — явище унікальне. Багато педагогів і психологи, як вітчизняні, і зарубіжні, підкреслюють велике значення занять художня творчість у всебічному, особливо у естетичному розвитку особистості ребенка.

Відбувається ігнорування специфіки образотворчої діяльності. Це в тому, що вона не створює образ, а копіює зображення з заздалегідь підготовленого педагогом зразка; у свідомому обмеження зображення на матеріальному малюванні; у зайвій опіки дитини; в низькому рівні кваліфікації педагога.

Теоретично образотворчої діяльності запитання про роль коштів художньої виразності у створенні дітьми образів в малюнках розглядався безпосередньо чи опосередковано, але вже більше уваги приділялося вивченню кольору (У. З. Мухіна, А. А. Мелік-Пашаєв, Т. Р. Казакова), форми (Р. Мирошкина), композиції (Є. У. Шерехів, З. Д. Левін). Роль емоції в здійсненні образотворчої діяльності відіграє. Від, які переживання цікавить дитини персонажі спектаклю лялькового театру, залежить розкриття їх виразного образу композиції рисунка.

Відповідно до вищезазначеного, ми вважаємо, що сама нашого дослідження «Віддзеркалення сюжетів лялькового спектаклю у малюнках дітей старшого дошкільного віку» часі нині недостатньо изучена.

Об'єкт исследования.

Розвиток образотворчих здібностей дитини на композиційному побудові малюнка за сюжетикою лялькового спектакля.

Предмет.

Використання різних видів лялькового театру розвитку композиційної будівлі малюнків дітей старшого дошкільного возраста.

Гіпотеза. З використанням інтегрованого його художнього уявлення лялькового спектаклю його емоційно-естетичних коштів, можливо оволодіння дітьми складнішими сюжетними композиціями в рисовании.

Цель.

Вивчення і з’ясування розвитку композиційних особливостей дитячого малюнка під впливом лялькового театра.

З мети, поставлені такі задачи:

1. Вивчення педагогічної та психологічної літератури з проблем дитячого сприйняття, мислення, уяви, емоції, і образотворчої деятельности.

2. Експериментальне вивчення ефективності показу спектаклю лялькового театру розвитку композиційної побудови малюнків детей.

3. За підсумками даних розробити комплекс методичних рекомендацій з використання лялькового театру на формування в дітей віком старшого дошкільного віку вміння створювати композицію зображення на своїх рисунках.

Методи исследования.

У процесі дослідження було застосовано такі методи исследования:

— аналіз психолого-педагогічних, методичних праць із темі исследования;

— спостереження воспитательно-образовательным процесом в старших группах;

— експериментальне навчання й обробка отриманих результатів з урахуванням математичних методів исследования.

Науково-теоретична основа. Наше дослідження побудовано на методологічної основі деятельностного підходу в психології А. М. Леонтьєва, Л. З. Виготського, досліджень дитячого образотворчого творчості Р. У. Лабунской, М. А. Ветлугиной, Р. З. Комаровой, Є. У. Шорохова, А. Михайловой.

Практична значимість роботи у тому, що практичні методи лікування й прийоми дослідження лялькового театру мальовничохудожньої діяльності можна використовувати вихователями ДОП для вдосконалення виховно-освітнього процесу з художньому сприйняттю різних видів мистецтва, розвитку дитячого образотворчого творчества.

Організація дослідження. Дослідно-експериментальної базою дослідження з’явився ясла — сад «Кэнчээри» з. Амга Амгинского улусу. Під час експерименту брали участь діти старшої групи, у кількості двадцяти человек.

Структура дослідження. Робота складається з запровадження, двох глав, укладання, рекомендації, списку використаної літератури та приложения.

Глава 1. Теоретична частина. Психолого-педагогічні умови зображення сюжетів лялькового театру малюнках старших дошкольников.

1.1. Образна промовистість в малюнках дітей старшого дошкільного возраста.

На сучасному розвитку педагогіки дитяче творчість не можна розглядати окремо від практики навчання образотворчої діяльності. Результати аналізів дитячих малюнків засвідчують наявність у дошкільнят вміння спостерігати, запам’ятовувати побачене, передавати колір, форму предметів. Проте якості творчого малюнка оцінюються як по «правильності» зображення, а й у виразності образу, його художності. На відміну від образу професійному мистецтві, художнім образом у дитячому малюнку вимагає інших критеріїв з метою оцінки. Це специфікою дитячої творчості, його своєрідністю, яке залежить від створення низки вікових особливостей дитини; ще, формування його художнього уявлення в умовах виховання і навчання, тобто дорослий человек-педагог — відіграє вельми великій ролі. Вище сказане дає нам підставу зупинитися що на деяких важливих аспектах зображення, характері образу дитячому творчості, специфіці виразнообразотворчих коштів, особливості замысла.

Малюнок як продукт дитячої творчості становить психологічної літературі різна. Розгорнута інтерпретація психологічного змісту малюнка давалася під впливом ідей биологизаторского штибу, гештальтпсихологии, і навіть фрейдизма.

На початку ХХ століття, відповідно до биогенетическому закону Еге. Геккеля (онтогенез є стисле та швидке повторення филогенеза), прибічники цієї теорії У. Штерн, Ж. Люку розвиток малювання встановили в тому, що «дитина зображує очевидно: він думає, вважає, знає, — інакше, що він бачить» [ ]. Таке розуміння природи дитячого малювання мало послідовників. Прибічники гештальтпсихологии, у надрах якому було закладено основи сучасного знання про візуальному сприйнятті, визначали, що «дитина малює те, що видит».

У основі ідей фрейдистів лежало твердження, що дитяче творчість тлумачиться як вираз символів уроджених і підсвідомих імпульсів. Відповідаючи на запитання «що малює дитина?» фрейдисти відповідають так: «Дитина малює те, що чувствует».

У. З. Мухіна вважає, що розгляд дитячих малюнків з місця зору будь-якого однієї з цих напрямів неспроможна призвести до істинному розумінню природи дитячого образотворчого творчості. Дитяче малювання неможливо пояснити, виходячи з однієї ідеї. Односторонній теоретичний підхід до дитячим до малюнків віддзеркалюється в їх интерпретации.

У книжці «Изобразительная діяльність дитини ніж формою засвоєння соціального досвіду» У. З. Мухіна природу дитячого малювання пояснює з погляду яка склалася радянської дитячої психології теорії марксистського положення про соціальному успадкування психологічних властивостей і здібностей, про надання індивідом матеріальну годі й духовної культури, створеної человечеством.

Л. З. Виготський підкреслює особливість графічної форми дитячих зображень, які свідчать, на його думку, у тому, що «дитина малює чи, що бачить, бо, що знає», не рахуючись із дійсним виглядом предметов.

Суперечливі висловлювання надавали Є. А. Флерина, Є. І. Ігнатьєв, вважаючи, що вона мало здатний до абстракції та її зображення відбивають справжню реальность. 76, 20].

Отже, аналіз змісту дитячих малюнків дає підстави, що індивідуальні орієнтації дитини обумовлене різними психологічними і педагогічними впливами і особистим досвідом; дитина виділяє найбільше собі робить це предметом змісту рисунка.

Малюнок як продукт дитячої творчості становить педагогічної літературі різна. Одних приваблює, передусім, безпосередність, своєрідна промовистість, іноді навіть несподіванка образів, оригінальність композиційних побудов, яскраво виражена декоративність. Інші розглядали його з погляду правдивості, здатність до спостереженню, точності зображення, наявності певних умінь і навыков.

Образотворче творчість дітей з сюжетів лялькового театру харчується образами героев-персонажей. У образах, які створюються дітьми, персонажі, сюжет спектаклю постають в усій конкретної багатогранності, в усіх власних багатства. По дитячим до малюнків бачимо, як плаче скривджений зайчику, як хитра лисиця обманює Колобка, як маленька дівчинка любить маму і допомагає їй усього суспільства й т.д.

М. А. Ветлугина зазначає, кожен дитина має своїм особливим запасом вражень і спостережень. Індивідуальні особливості життєвого досвіду позначаються завжди на сприйнятті сюжетів. Ця обставина є джерелом неповторності, оригінальності, своєрідності створюваних образов.

Цікаво, що, створюючи образ цілого сюжету, прагнучи повноті, правдоподібності зображення, дитина вибирає, проте, самі характерні його ознаки і особенности.

Дитина відходить вже від абсолютно точного відтворення сюжету і, котрі прагнуть висловити сутність явища, передає у малюнках виразний образ.

Дитяче творчість безпосередньо пов’язані з особливостями сприйняття цілого лялькового спектаклю. Саме тому однією з найважливіших умов розвитку дитячої образотворчої діяльності є збагачення культури зорового сприйняття, формування художнього образного видения.

Виховання образного бачення сюжетів лялькового театру стоїть у центрі уваги для формування композиційної побудови, рисунка.

Дитина непросто відтворює те, що бачить, але по-своєму тлумачить і домысливает свій малюнок. Тому велике інтерес представляють ті задуми, які потім втілюються в рисунке.

Образи в малюнках приваблюють як безпосередністю, а й злагодженістю, отобранностью деталей, визначеністю пластичної характеристики зображуваного персонажа, колірної гамою тощо. д.

Є. У. Шерехів зазначає що композиція є осередком ідейнотворче начало, що дозволяє автору цілеспрямовано організовувати головне і другорядна і домогтися максимальної виразності змісту і форми у тому образному єдності, і характерно як для професійних художників, але й дітей дошкільного возраста.

Ця думка поділяє з лікарем педагогічних наук, професійний художник, педагог М. Є. Михайлова на основі проведених нею досліджень помічає, що з дорослої людини міф і реальність вже розділені, а малюка будь-яке переживання матеріально. Виходячи з цього, вона робить висновок, що з дорослих важливий результат малювання, а дошкільника — процесс.

Р. Мирошкина у роботі «Формування виразності образу дитячих малюнках» критично зазначає, що вихователі часто ігнорують функцію висловлювання ставлення до зображуваному через створення виразної форми, у результаті відбувається об'єднання змісту малюнка при низьку якість його виконання. Малюнки втрачають виховну цінність, перестають задовольняти дитини. Р. Мирошкина пропонує засіб, що сприяє поліпшенню виразності дитячих малюнків — це розгляд ілюстрацій в книгах.

Ми вважаємо, що лише почасти такі недоліки мають місце у роботі воспитателей.

За підсумками психологічних досліджень Б. М. Теплова необхідність поєднання компонентів художньої діяльності (процесів сприйняття, виконавства, творчості) і її вплив на художнє розвиток дитини, дітей зображенню графічних форм з урахуванням сприйняття художніх коштів книжкової графіки, можливо сприяє створенню дітьми виразних образів в малюнку, прояву творчості під час передачі форми предметів, завдяки емоційного відгуку дітей на художні образи ілюстрацій, наочному ознайомлення з прийомами їх створення. Дітям необхідно опанувати способами сприйняття художніх коштів ілюстрацій, одержати визначені знання про художньої значимості малюнка як найважливішого изобразительно-выразительного графічного образа.

У розгляданні можна використовувати ілюстрації таких художників, як У. Конашевич, У. Лебедєв, Ю. Васнєцов, Є. Чарушин.

У той самий час професійний художник, педагог. Творець оригінальної методики з дітьми раннього віку, співробітник Дитячого Центру Венгера і Центру «Дошкільна дитинство» М. Є. Михайлова зазначає, що образотворчий діяльність єдина область творчості, де у процесі навчання повну свободу як припустима, а й необхідна. Дорослій важливий результат діяльності, а дитини першорядне значення має тут процес (й у малюванні теж). «Якщо маленька художник вже здатний висловлювати своїх емоцій через колір і лінію, може, малюючи, вихлюпувати свої переживання: радість, любов, страх… Вихлюпуючи їх у аркуші папери, дитина хіба що звільняється з них, випускає їх у волю — і у цьому полягає елемент психотерапевтичного ефекту малювання». Автор підкреслює, що позитивне підкріплення дорослим дитячого малюнка (розуміння й схвалення) вкладає в дитини упевненість у собі у своїх здібностях і зміцнює інтерес до рисованию.

Адже в п’яти-шестирічну дитину особлива потяг до предметного малювання. Дитина прагне створити образ, відповідний його уявленню про даному предметі. Показувати, як малювати даний предмет ні у жодному разі не можна, в дітей вже умінь (вони знають, що таке пляма і лінія), щоб зробити такий виразний образ, про яку «інші дорослі художники може бути лише мечтать».

Малювання на теми, запропоновані вихователем, не вичерпує всіх накопичених дітьми вражень від нашому житті, літературних творів, переглянутих спектаклів. Цих вражень дуже багато, і вони відбито у малюнках за задумом. Малюнки стають різноманітніший, відбивають широке коло явищ. З цього приводу Б. М. Маршак зазначає, що це вид малювання викликає цілком осмислене зображення простору, зв’язність окремих предметів між собою. Уміння спостерігати, бачити, аналізувати, оволодіння способами зображення технічними прийомами в матеріальному малюванні (з натури, з пам’яті) позитивно впливають виконання сюжетних рисунков.

Коли діти осмислюють спосіб розташування предметів у просторі, вони виявляють ініціативу у передачі сюжету. У процесі малювання діти вільно користуються прийомами закрашивания, засвоєними ними на попередньої групі, вибирають кольору та оттенки.

Обмеження розташування зображень (неправильне керівництво композиційною стороною малюнка) заважає розвитку пам’яті, мислення, уяви, веде до простого наслідуванню і потребі, природно, гальмує розвиток творчества.

Виконання сюжетного малюнка важче тим, що саме необхідно висловити окремі сцени, події. Передати співвідношення предметів, композиційно побудувати малюнок, докладно і зрозуміло передати зміст, самостійно знайти прийоми зображення з урахуванням вже усвоенного.

Знання прийомів зображення низки предметів та способів розташування в просторі, вміння підбирати кольору дозволяють дітям правильніше передавати задумане в рисунке.

З. Козирєва у своїй дослідженні відображення музичного образу малюнках дітей зазначає, що, сприймаючи музичний образ інструментального твори, дитина виділяє його виразні кошти, які відтворили нею найбільше враження. ].

Але ми вважаємо, що найбільш яскравим й виразним стане вплив взаємозв'язку слухозрительных уявлень для сприйняття спектаклю лялькового театру старшими дошкільнятами. Оскільки ляльковий театр включає у себе та характерне музичне супровід, і майстерність акторівлялькарів, і навіть відповідні лялькам костюми і декорацію, що дозволяє повне уявлення дітям, заснований на цілісному сприйнятті сюжету спектаклю, і сприяє втіленню зображення на малюнках детей.

У. А. Карамзіна у роботі «Театр ляльок дитячого садка» зазначає, що у різноманітті змісту виховання і дітей ляльковий театр є важливої в соціалізації дитини, оскільки ляльковий театр одна із шляхів входження до соціальний світ, людську середовище, й розуміння його ребенком.

Отже, відбиток сюжетів лялькового театру малюнках дітей старшого дошкільного віку формується з допомогою образного бачення дитини — вміння спостерігати, помічати характерні ознаки, деталі, аналізувати форму, колір об'єкта й о той час здібності зберігати цілісне враження від спектаклю лялькового театра.

1.2. Особливості передачі театрального сюжету у композиції рисунка.

Образи в творчих малюнках приваблюють як безпосередністю бачення, життєрадісністю, а й композиційною злагодженістю, отобранностью деталей, визначеністю пластичної характеристики зображуваних предметів, колірної гамою тощо. буд. Художній образ розкритих героїв лялькового театру, передусім, грунтується на виразності. Колір, форма, композиція є засобами виразності образу дитячому малюнку. Проте композиційний лад, ритм, колірне звучання малюнка власними силами не існують; вони нерозривно пов’язані з життєвої основою образів і є вираженням певної думки автора-ребенка. Здатність відчувати колорит, ритм, композицію, пластичну форму одна із найважливіших критеріїв оцінки творчого характеру рисунка.

Відомо, що малюнки дошкільнят відрізняються своїм життєрадісним настроєм. Життєрадісність виникає, передусім, з допомогою колірного ладу. У багатьох дитячих малюнків бачимо яскраві, відкриті кольору: синє небо і білі хмари, яскраві квіти на ясно-зеленому луці тощо. буд. Тобто різкий контраст колірних пятен.

При передачі негативних образів театру показово, що вона свідомо використовує чорний колір передачі своє ставлення до цим образам.

Композиція — це спосіб сполуки образів, спосіб побудови твори. У малюнках дітей зустрічаємося і з сюжетами, передаючими розгорнутий розповідь, і з сюжетами, розрахованих передати динаміки действия.

Характерним для дошкільнят і те, що вони розподіляють предмети з всієї площині аркуша, дотримуючись, проте, почуття рівноваги і композиційною заповненості. На горизонтальній площини у розгорнутому вигляді змальовується, наприклад, те місце, де відбувається подія. Предмети розташовуються друг над іншому; дорога тягнеться крізь усе лист, перпендикулярно до неї зображуються вдома, дерева. Горизонтальну площину дитина мислить у її реальної протяжності. Прагнення правдоподібності, точності й діють повноті зображення змушує дитини уникати передачі просторових відносин, у яких один предмет закриває частина іншого. Однак у малюнках дошкільнят можна зустріти і повітряну перспективу.

Дуже характерне й прагнення дитину до ритму. Ритмічність надає організованість, упорядкованість побудові малюнка. Це відповідає часто по суті обраної дитиною темі (наприклад, ритм повторюваних фігур у малюнку танцю героїв театра).

Композиція дитячого малюнка який завжди збігається цілком згодна з картинками театру, оскільки де вони копіюють структуру просторових відносин, реальної буденної дійсності, а знаходять таке розташування предмета не більше площині листи паперу, який відповідає задуманому содержанию.

Діти не осмислюють часом як внутрипредметные, і межпредметные зв’язку; деякі предмети включаються ними на зв’язку цілком мимовільні. У сюжетних малюнках часто порушують пропорції предметів, хоча й помічають цього (постать людини вище вдома, птахи більше дерева і т. д.).

У виразному малюнку форма служить способом передачі характеру образу. Діти намагаються домогтися виразності образу у вигляді зображення певних поз, жестів, певного розташування фигур.

Отже, діти знаходять виражальні засоби втілення свого задуму — колірні поєднання, форму, композицію, перспективу, розташування аркуша. Одразу вони передають своє ставлення до театру кукол.

Образотворче творчість формується з допомогою образного бачення дитини — вміння спостерігати, помічати характерні ознаки, деталі, аналізувати форму, колір об'єкта й о той час здібності зберігати цілісне враження від спектаклю лялькового театра.

Діти 5 — 6 років спостерігається вже свідоме використання кольору, форми, побудови малюнка як засобів вираження для відображення окремого образу, або сюжетної композиції. Тому діти старшого віку проти дітьми старшого дошкільного віку ширші й полягають вільніше використовують знайдені виразні прийоми, поширюючи їх у велике кількість зображуваних предметів і явищ. Інакше кажучи, старші дошкільнята міцніше засвоюють ці прийоми, закріплюють їх у своєму сознании.

Важливе значення під час створення образів набувають індивідуальні особливості дітей. Вони виявляються у своєрідному баченні театру ляльок, а й у збереженні індивідуальної манери исполнения.

1.3. Віддзеркалення у композиції малюнка дітей старшого дошкільного віку змісту лялькового театра.

Дитячий малюнок, виконаний після перегляду вистави, містить дуже багато цінної інформації. Головне у дитячому малюнку — не відтворення життєвої реальності, як такої, а відтворення одиничного світу, узагальнену і лаконічне втілення життя саме у театрі ляльок. Це вихідна позиція в оцінці і аналізі творчих робіт дошкольников.

Експериментальна робота проводилася дитячого садка «Кэнчээри» з. Амга з групою дітей старшого дошкільного віку: 10 дітей контрольної і десяти дітей експериментальної группы.

А. Михайлова, доктор педагогічних наук, виділяє кілька критеріїв аналізу малюнків. Одні пов’язані особливостям дитячої «графічної промови», інші із специфікою лялькового театра.

Найбільш найважливішим критерієм ми вважаємо «ефект жвавої дискусії ляльки». Дитина обов’язково мусить зображати не ляльку, як таку, і життєвий персонаж, а образ, синтезирующий образи цього й другого.

Вчені одностайні в позитивному значенні оцінки малюнків у розмові з дітьми. Важливо похвалити кожної дитини, відзначити вдало виражений колір, цікаву деталь тощо. Разом про те привертає увагу до те що дитина не відбив істотних особливостей спектакля.

Оцінка повинна будити в дітей спостережливість, уяву. Примушуючи замислитися, вона може поглибити розуміння спектакля.

Генріх Игитян, керівник першою у світі дитячої картинної галереї Єревані, вважає, що часто-густо дорослі, виправляючи звані дитячі «безглуздя», не підозрюють. Що саме тут може бути можна знайти самобутність малюка. Не виправляти, а спільно обговорювати малюнок, ненав’язливо коментуючи, згадуючи, як було театрі: досвід — головна колія. ].

Обговорення малюнків, виконаних після перегляду вистави, має стати кроком вперед шляхом оволодіння дитиною мовою мистецтва лялькового театра.

Отже, спектакль лялькового театру може бути сильним емоційним стимулом, активно відчуває дитяче творчість. Чим інтенсивніше це емоційний вплив, що стоїть художній рівень спектаклю, то цікавіше і різноманітніше дитячі малюнки. А якщо ж зуміти їх правильно прочитати, вони стають справжньої «рецензією» на спектакль.

Глава 2. Дослідження ефективність використання методів формування умінь створювати композицію малюнка після перегляду лялькового спектакля.

2.1. Визначення рівня композиційних умінь і навиків малювання старших дошкільнят. Експериментальна робота відбувалася три етапу: 1. Констатуючий етап експерименту мав такі: вивчити особливості сприйняття дітьми лялькового спектаклю, поставленого вихователями дитсадка; вивчити особливості сприйняття дітьми емоційного настрою персонажів лялькового спектаклю, вираженого жестами, позою ляльок, музикою. вивчити особливості композиційної будівлі малюнків дітей після перегляду лялькового спектаклю. 5. Яка Формує етап. Завдання: вдосконалення артистичних навичок дітей у плані переживання і втілення образу; знайомство дітей із ілюстраціями художників Ю. Васнєцова, У. Сутеева, Є. Рачева, У. Конашевича. знайомство дітей із роллю різних образотворчих матеріалів створенні виразного образу з «сухий» технікою, тобто. малюванням кольоровими восковими крейдою, олівцями, і з «мокрою» технікою. щодо навчання дітей використовувати (вплинув на вибір) поєднання різних образотворчих матеріалів. Контрольний этап.

Задачи:

— з'ясування умінь дітей контрольної групи користуватися виразними засобами під час створення образу власних рисунках.

(після рассказывания).

— вивчення гнучкості побудови малюнка дітей експериментальної і контрольної группы.

За підсумками теоретичних і практичних досліджень ми виділили вісім критеріїв оцінки успішності виконання малюнків, що грунтуються на специфіці образотворчого творчості дітей дошкільного віку, і навіть цих досліджень і реставрацію широкої досвідченої роботи Т. З. Комаровой.

Назвемо розроблені критерії з оцінкою створених дітьми изображений:

I. Перспектива:

1. воздушная.

II. Цвет:

2. яскравість позитивних героев.

3. яскравість негативних героев.

III. Мініатюрне та збільшена изображение:

4. головних персонажей.

5. другорядних персонажей.

6. ритм изображений.

7. динаміка рухів персонажей.

IV.Композиция:

8. розташування листку з усього листу.

Відібрані критерії включали показники трьох рівнів, щоб було диференціювати дітей з рівням успішності засвоєння ними різних компонентів образотворчої роботи і засобів вираження, при допомоги що у зображенні передається сюжет вистави є і розвиток композиції дитячих рисунков.

А именно:

Перший рівень — високий (60−100%).

Це використання у малюнку повітряної, діагональної, об'ємної перспектив. Передача реальної забарвлення предметів чи переважання яскравих і неяскравих квітів у залежність від відносин і до позитивним і негативним героям. Вірна передача пропорцій предметів у виконанні. Досить чітка й певна передача складного руху, застосування ритма.

Другий рівень — середній (40−60%).

Це використання у малюнку лінійної, повітряної перспектив композиції. Переважна більшість яскравості кольору лише позитивних героїв. У передачі пропорції існує збільшене чи зменшене зображення предметів, їх частин. Передача початкового моменту зображення движения.

Третій рівень — низький (20−40%).

Використання в малюнку лінійної перспективи, фризовое розташування зображень. Переважна більшість однієї чи двох квітів. Передача статичного движения.

Крім цього, враховувалися характер ліній (сильний, слабкий, тремтячий); розфарбування (дрібні штрихи, мазки, регуляція тиску, розмах); рівень самостійності виконання малюнка, эмоционально-эстетическое ставлення до процесу створення зображення; творчість (що нового він внес).

Експеримент включав у собі розроблену нами методику дослідження розвитку композиційних здібностей дітей у образотворчої деятельности.

Методика дослідження: Показ вихователями лялькового театру. Спостереження за зовнішніми проявами дітей під час перегляду. Констатировались:

— увагу детей;

— співпереживання персонажів спектакля;

— репліки, руху дітей. Розмова з дітьми, що мала за мету виявити особливості сприйняття дітьми емоційного настрою персонажів спектаклю, виражених жестами, позою, рухами ляльок, музичним оформленням, декорацією, інтонацією кукольников.

Спектакль «Іккі ийэ, іккі кыыс» поставили вихователями з використанням кукол-петрушек.

Питання беседы:

1. Хто із героїв вам сподобався більше всего?

2. Не сподобався. Почему?

3. Як надійшла дівчинка Маайа?

4. Це означає вираз «любити маму»?

5. Яка музика звучала, коли мам Клари стала і пішла шукати теляти? Почему?

Найхарактерніші відповіді дітей наводимо в таблиці 1.

Таблиця 1. |Ім'я |№ питання |1 |2 |3 |4 | |дитини | | | | | | | |Мені сподобалася |Клара не понравилась.|Маайа принесла дров, |Треба завжди жаліти | |Амгалена М. |Маайа. Оскільки она|Она гребує своєї |пригнала теляти. |маму допомагати їй. | | |працьовита. |мамі допомогти. | | | | |Сподобалася Маайа і |Клара примхлива, |Маайа хоробра |Це означає слухатися | |Айта З. |її мати. Оскільки |тому вона мені |дівчинка. Вона |маму, не розкидати | | |Маайа, коли треба, |сподобалася. |пригнала теляти. |іграшки. | | |залишає гру та йде| | | | | |допомагати своїй мамі. | | | | | |Мені сподобалася |Клара не поравилась. |Маайа завжди помогает|Говорить мамі | |Стасик Про. |лише Маайа. Вона не |Вона дуже |своїй мамі. Прибирає |ласко-вые слова, | | |збалувана девочка.|избалован-ная і |іграшки, посуд. |завжди допомагати, | | |Цілує маму лише у |лінива. Любить лише| |слухатися неї і | | |лоб. |пограти. | |цілувати. | | |Сподобалися Маайа і |Не сподобалося то, |Маайа як |Не можна засмучувати маму.| |Айта Р. |її мама. Майина мама |що Клара не помогает|играет, а й тягає |Коли її відпочиває | | |будь-коли лає |своїй мамі. |дрова, приносить воду.|надо принести їй | | |своїх дітей. | | |газети й грати тихо.|.

Проаналізувавши відповіді дітей з настільного театру «Іккі ийэ, іккі кыыс», можна сказати, що це (100%) зрозуміли зміст спектаклю, стан героїв (радість, сум, подяку), називали кошти передачі настрої (інтонація, руху героев).

Після розмови, через за кілька днів, дітям запропонували намалювати сюжет цього оповідання. У спектаклі чотири персонажа. Показ лялькового театру як і то ступеня допоміг дітям вирішити питання композиції малюнка, оскільки у час малювання вони де, які персонажі постали тій чи іншій ситуації. У процесі малювання у цій розповіді більше не уточнювали з дітьми питання композиции.

Аналізуючи малюнки дітей, ми побачили, що переважають повітряна перспектива (66,6%), яскравий колір позитивних героїв, яскравий колір негативних героїв (55,5%). Ритм застосували діти; динаміка рухів персонажів є у 66,6% робіт. Діти розмістили лист горизонтально. Якщо композицію, то розташування окремих зображень з усього аркушу зустрічається у 44,4%, інші фризовая; непропорційне ставлення зображень відзначається у 11,1%.

Якщо взяти окремо кожної дитини, виходить така ситуація: найвищий відсоток володіння засобами композиції зустрічається у трьох дітей (55,5%). Так. Туяра З. використовувала повітряну перспективу. Розфарбувала яскравим кольором позитивних героїв, негативних героїв — блідим кольором, правильно передала пропорції всього зображеного, застосувала ритм, прикрасивши одяг дівчинки і намалювавши квіти («Оце прикрасила свій малюнок »); передала динаміку руху, зобразивши що сидить перед телям дівчинку; на горизонтальному аркуші розташувала зображення з усього аркушу; ставлення зображень пропорциональное.

Сашко У. порушив пропорцію зображень (дуже великі метелики), не передав динаміку рухів персонажів, використовував лінійну перспективу. Володіння засобами композиції становить 44,4%.

Аналізуючи малюнки по спектаклю «Іккі ийэ, іккі кыыс», ми побачили, що майже переважають у всіх роботах композиційне рішення одноплановое. Найчастіше персонажі повернені до глядачів, оскільки є розбіжність у передачі персонажів. У тих — у малюнках виділено основне великим планом, інші на першому плані малювали галявину з іншими кольорами. У кольорі діти дотримувалися різної забарвлення персонажів. Наприклад, Туяра З. прикрасила сукню дівчинки візерунками; переважно діти фарбували одяг персонажів довільно, яка відрізняється від реальної кольору ляльок, зайнятих у тому спектакле.

Спектакль з російської народної казці «Заюшкина хатинка» була поставлена також вихователями дитсадка, де було використано лялькипетрушки.

Спостерігаючи дітьми під час перегляду вистави, ми помітили, що увагу в деяких дітей розсіяним, ніж під час перегляду першого спектаклю. Так, Айтал З. вголос характеризував майбутні дії зайчика: «Тепер він заплаче, потім зустріне вовка». Але більшості дітей можна було помітити співпереживання персонажам спектаклю. Через те, що національні почуття в дітей віком дошкільного віку найнаочніше позначаються на міміці, в дітей віком відбувалися мимовільні м’язові руху особи (опущення куточків рота, коли заюшка плакав, і усміхалися, коли півень прогнав хитру лисицю з заюшкиного будиночка і вони заспівали веселу песенку).

Від, що ця казка проста за змістом сюжету, діти охоче відповідали запитання і давали вичерпні відповіді. Ми ставили такі вопросы:

1. Чому образився заюшка? Чому він гірко заплакал?

2. Яка музика звучала, коли заюшка сидів на пенечке? Почему?

3. Як ви вважаєте, який персонаж найбільш ярок?

4. Чи правильно оформлений спектакль за змістом казки? Що тобі запам’яталося найбільше (засніжені будиночки, поява сонця, пташині співи в разі настання весны).

Протокол розмови наводимо в таблиці 2.

Таблиця 2.

|Имя дитини |№ питання | | | | | | |1 |2 |3 | | |Хитра лисиця |Грала |Мені |Правильно. | | |вигнала |мед-ленная |понра-вился |Взимку вдома | |Сашко У. |зайчика з |музы-ка, |зайчику, потому|покрываются | | |вдома, тому |оскільки |що він нікого |снігом, а | | |що її будиночок |зайчику |не кривдить. |влітку крижана | | |розтанув. |мед-ленно йшов | |хатинка тане | | | |та найближчих сіл на | |через тепла. | | | |пене-чек. | | | | |Зайчику |Звучала |Півень. Він |Коли | | |заплакав від |грус-тная |хоробрий, не |насту-пает | |Ганна А. |образи |музика, потому|боится лисиці. А|весна, | | | |що зайчику |ведмідь і волк|прилетают | | | |заплакав. |злякалися её.|птицы. Мені | | | | | |сподобалося, | | | | | |як | | | | | |появля-ется | | | | | |сонце. | | |Зайчика |Не пам’ятаю. Но|Самый сме-лый |Мені дуже | |Іра А. |оби-дела лиса.|думаю, що, |- півень. Він |сподобалася | | |Вона дуже |напевно, |один прог-нал |заюшкина | | |хитра і |звучала |лисицю і |хатинка. Вона | | |завжди |мед-ленная |звільнив |дуже міцна,| | |обманює |музы-ка. |до-мик заюшки.|не тане. | | |інших. | | | |.

Виокремлюючи виражальні засоби спектаклю (музичне супровід, шумові ефекти, інтонації персонажів, декорація), діти зупинили увагу те що, що справило ними найбільше враження — плач заюшки.

Аналіз малюнків за сюжетами спектаклю «Заюшкина хатинка «(додаток 3) свідчить, що дітей використовують повітряну перспективу зображення (71,4%), розфарбовують інтенсивним кольором переважно позитивних героїв (71,4%), негативних героїв (57,7%). Та деякі діти у своїй зображенні не на негативних героїв. Втім, пропорції зображуваних постатей в дітей віком переважно відповідають реальності. Діти порушують пропорції. Наприклад, Сашко У. намалював заюшку з збільшеними очима і ротом: «Заюшка радіє, що повернулося на свій дім. Тому в нього великі очі й усміхнений рот ». Афоня М. пояснює: «У ведмедя товсті ноги, оскільки він ходить важко ». Ритм спостерігається, переважно малюнків (185,7%) — це трава, ростучі дерева, орнамент деталей (дах, наличники) хатинок. Динаміку рухів зображують лише 42,8% дітей. Можливо, це спілкується з недостатнім розвитком графічних здібностей дітей. Усі діти використовували горизонтальне розташування аркуша. Причина цього, за словами вихователів, у цьому, що вертикальне розташування переважно використовується при матеріальному малюванні (квітка, посуд, іграшка тощо.). Ми вважаємо, що педагогами в сюжетному малюванні нав’язаний шаблон, що перешкоджає розвитку творчі здібності детей.

При малюванні після перегляду лялькового спектаклю «Заюшкина хатинка «ми відзначаємо, що мали задум, тобто. знали, що вони малювати. Утім, деякі важко було у визначенні шляхів його реалізації. Відповідаючи на запитання «Як ти малюватимеш лисицю і зайця, живуть у різних хатинках? «Айаал З. було відповісти. Одразу він намагався зобразити в вікнах будиночків, але з виразно. Він спочатку розфарбував весь будиночок до одного колір, а потім простим олівцем намалював вікна і голови героїв, не виділивши їх різним цветом.

Отже, ми констатуємо, що перебувають у середній рівень володіння засобами композиції (49,9%). З’являються прояви індивідуальних відмінностей. Наприклад, Валя Т. доповнила свій малюнок конем і сэргэ біля будинку. Такого моменту падіння у оповіданні нет.

Эмоционально-эстетическое ставлення до процесу створення зображення у більшості дітей яскраве. Проте, в деяких воно зазначалося слабко. Так, Сеня М. не міг реалізувати свій задум. У виконання його роботи була потрібна допомогу педагога, що полягала у спільній виборі сюжету рисунка.

Малюнки показали недостатнє розвиток образного творчості, характерне однакове горизонтальне розташування аркуша. Уявлення дітей обмежена запровадженням вихователями шаблону у процесі малювання. Ми вважаємо, що вихователі з молодших груп часто використовували показ дітям готового зразка. У результаті в дітей віком сталося гальмування розвитку комбинаторских здібностей уяві. Також діти не можуть у передачі динаміки руху зображуваного, що свідчить про недостатньому розвитку графічних здібностей дітей під час занять по образотворчої діяльності. Слабка володіння графічними навичками позбавила змоги деяким дітям відбити в малюнку свої впечатления.

2.2 Система й методику проведення інтегрованих занятий.

Аналізуючи процес створення дітьми зображення задуму, готові продукти своєї діяльності та зіставляючи його з аналізом творчості художника (М.И.Богачева, Л. С. Выготский, В. Г. Злотников, П. П. Чистяков та інших.), ми виділили такі етапи формування та втілення задуму в малюванні старших дошкільнят (які, втім, характерні і інших напрямів образотворчої деятельности):

1. Нагромадження і уточнення уявлень про нашому житті за допомогою організації перегляду лялькового театру й гри акторів-професіоналів у ньому, розглядання репродукцій картин художників України та ілюстрацій книг.

2. Визначення теми рисунка.

3. Усвідомлення змісту майбутнього малюнка, визначення назв зображень, композиції рисунка.

4. Вибір матеріалів для малювання з погляду переваг дитини, їх найбільшої виразності на вирішення теми, вибір, і уточнення способів створення изображений.

5. Уточнення поглядів на предметах, явищах (сюжет, персонажі лялькового театру), які зображуватися до початку рисования.

6. Планування виконання задуму. Визначення послідовності створення изображения.

7. Уточнення уявлень про зображуваних предметах у разі потреби, у реалізації задуму шляхом додаткового розглядання ляльки, ілюстрацій, додаткове пояснення, напоминание.

8. Активізація застосування різноманітних способів створення зображення, виразних средств.

9. Оцінка получившегося продукту з погляду повноти здійснення задуму (контроль за результатом), застосованих способів зображення выразительности.

10. Збагачення, доповнення малюнка з урахуванням оценки.

11. Аналіз готового малюнка, виділення цікавого, виразного рішення образов.

Ці етапи виходять їх класифікації методів і прийомів навчання образотворчої діяльності, розробленої Лернер И. Я. ((, що включає такі методы:

1. Информационно-рецептивный (спостереження, обстеження іграшок, розгляд стрічок і иллюстраций);

2. Репродуктивний (вправи на закріплення знань, вироблення навичок і умений);

3. Исследовательский;

4. Евристичний (поэлементное навчання рис творчої деятельности).

Мета формує этапа:

Підвищення композиційних особливостей дитячого малюнка під впливом лялькового театра.

Задачи:

1. знайомство і вправи дітей із елементами акторського втілення, із виставою промови актора — кукольника.

2. систематизувати зміст, форми та методи роботи з дітьми по образотворчої діяльності з відображенню сюжетів спектаклів лялькового театра;

Таблиця 3.

Зміст, форми та методи роботи по образотворчої діяльності з відображенню сюжетів спектаклів лялькового театра.

|Задачи |Зміст, форми та методи роботи | |Розвиток |Використовуючи ляльки та іграшки лялькового театру, розвивати| |вос-приятия детей|у дітей сприйняття предмета. Знайомити дітей із формою | | |ляльок, іграшок, обводячи їх за контуру, формі пальцем, | | |рукою, виділяючи і іменуючи їхні форму. будова, величину | | |частин, колір | |Розвивати |Разом з дітьми спостерігати руху ляльок, виконують | |спо-собность, |актером-кукольником, і помічати зміну розташування | |вос-принимать, |під час руху і різноманітних позах. | |наб-людать, | | |фикси-руя | | |руху іграшок,| | |ляльок. | | |Розвивати |Після перегляду вистави брати до уваги | |эсте-тическое |естетичні властивості декорації (будиночок заюшки, палац,| |вос-приятие |дерева, квіти тощо.) | |куколь-ного | | |театру | | |Розвивати |Після перегляду вистави діти малюють сюжети, найбільш| |дет-ское |що запам’яталися їм (що сподобалися). Запропонувати | |творчість |намалювати, скласти композицію | | |Необхідно якнайбільше розмаїтість матеріалів, | | |стимулювання використання дітьми різних способів| | |зображення, розвивати графічні вміння і навички. | |Вчити дітей |Підібрати адекватні фігури ілюстрації казок, оповідань, у невмілих дитячих | |розповідати про |книгах різних художників, за якими поставлено | |сюжетах |спектаклі. | |спек-такля та його |Перетворити увагу дітей на розмаїтість образного | |зображенні в |рішення зображення. Виділити з дітьми різноманітні | |малюнках |прийоми створення зображення. У доступною формі | | |виділити й охарактеризувати манеру й окремі | | |засоби промовистості малюнків різних художників. | | |Завдання дітям розповісти у тому, що цікавого з | | |спектаклю запам’ятав І що намалював, придумати кінець | | |казки |.

Щоб сформувати композиційних умінь і навиків в малюванні старших дошкільнят було використано такі спектакли:

1. «Казка про рибака і рибку «О.С.Пушкіна — настільний, картонажный театр. (18/I-99 г.).

2. «Куобах кутуруга суох буолбута «Н.Якутского — настільний театр м’яких іграшок. (25/I-99 г.).

3. «Червона шапочка «Ш.Перро — театр петрушок (3/III-99 г.).

4. Російська народна казка «Колобок «- настільний, картонажный театр

(3/III-99 г.).

Навчання зображенню сюжетів у вигляді лялькового спектаклю проводилося наступним образом:

Таблиця 4.

|№ |Назва |Виконавці ролей|Методы навчання сюжетному | | |спектаклю | |малюнку | |1 | «Казка про рибака |вихователі |Читання казки. Показ | | |і рибку «| |спектаклю. Розмова з дітьми про | | | | |персонажах казки. | | | | |При-думывание власного | | | | |продовження казки. | | | | |Расс-матривание ілюстрацій | | | | |В.Конашевича до цієї сказ-ке. | | | | |Малювання ілюстрацій | |2 | «Куобах кутуруга |діти |Читання казки. Распределе-ние| | |суох буолбута «| |ролей. Навчання актер-скому | | | | |исполнительству. | | | | |Розмова з дітьми про персо-нажах| | | | |казки. Рассматрива-ние | | | | |ілюстрацій художни-ков | | | | |Ю.Васнецова, Е. Чару-шина. | | | | |Малювання казки | |3 | «Червона шапочка «|діти |Розподіл ролей. | | | | |Обу-чение акторської | | | | |исполни-тельству. Розмова з | | | | |дітьми про персонажах казки. | | | | |Иссле-дование руками іграшок.| |4 | «Колобок «|діти |Виготовлення іграшок разом із| | | | |дітьми. Распреде-ление ролей.| | | | |Підготовка. Показ спектаклю. | | | | |Розмова з дітьми про композиції | | | | |ри-сунка, виборі кольору та т. | | | | |буд. |.

Зупинимося перебіг методичної роботи щодо кожного спектаклю.

Твір О.С.Пушкіна «Казка про рибака і рибку «вибрано не випадково. У зв’язку з 200-летним ювілеєм великого поета весь навчальний рік проводилися різні заходи (конкурс на краще читання віршів, пушкінський бал, конкурс малюнків за творами, книжкова виставка, і т.д.). На думку, ця казка ближча до сприйняття дитиною: старий тричі дійшов морю. І завжди вона різна: у разіспокійне, у другому — хвилюючий, у третій — неспокійне. Стара з кожним разом стає гнівною, сварливей. ці контрастні рішення характеру казки залишають у свідомості кожної дитини неизглазимое враження і допомагають у виборі сюжета.

Після показу у розмові з дітьми ми намагалися з’ясувати, настільки вони зрозуміли хід казки, різницю між персонажами (дідом і старою), а також пропонували самі придумати власний фінал сказки.

Питання беседы:

1. Яким було море вперше, коли до нього з’явився старик?

2. Яким був він на другий раз?

3. У третий?

4. Пожалів чи ти старика?

5. Шкода чи старуху?

6. Як, по твоєму думці, може завершитися ця сказка?

7. Що б ти попросив у золотий рыбки?

Найхарактерніші відповіді наводимо в таблиці 5.

Таблиця 5 |№ | | |вопро-со|Ответы | |в | | |1 |Море було спокійним. Літали чайки. Світило сонце. | |2 |Море схвилювалося. Чайки кричали. Повіяв вітер. | |3 |Море вирувало. Віяв сильний вітер. Сонце сховалося за величезну| | |темну хмару. | |4 |Старого дуже шкода. Адже він намагається, щоб захистити дім вони мали | | |хороший і вся посуд була нової. Адже в них корито старе, і | | |, напевно, посуд вся стара | |5 |Стару я — не шкодую. Вона лає старого. | | |Стару шкода. Вона також хоче красиво жити. | |6 |Ця казка може завершитися добре. Наприклад, прийшла | | |чарівниця, зачарувала стару бабу. Стара стала доброї, | | |красивою. І вони почали жити у гарному палаці. | |7 |Комп'ютер, красиву велику ляльку, дуже багато шоколадок, | | |цукерок, косметику для мами, іграшкову машинку-джип. |.

Аналізуючи відповіді, ми укладаємо, що гостро сприймають контрастні стану моря. Вони шкодують як старого, а й стару бабу зза те, що в неї не справдилися бажання. Частина намагалися придумати власне завершення казки з допомогою доброї феї, яка поліпшила б життя старих. Майже всі діти хотів би зустріти золоту рибку, що зможе виконати їх желания.

Розгляд ілюстрацій до книжки «Вірші й казок «О.С.Пушкіна ((художника У. Конашевича допомогло дітям у виборі сюжетів своїх рисунков.

У цій спектаклю малювала 10 дітей (дивися додаток 4). Повітряну перспективу використовували 90% дітей, яскравістю кольору позитивних персонажів виділили діти, негативних персонажів — 60%. Збільшене зображення головних героїв зустрічається у 60% дітей, а мініатюрне — у 10% дітей. Ритм, як виразне засіб, використовували 80%, динаміку руху героїв передало 80% дітей. Уміння будувати композицію з усього аркушу виявили всю діти (100%).

Спектакль за казкою М. Якутського «Куобах кутуруга суох буолбута «ставився з участю дітей. І тому було проведено такі етапи работы:

1. Розповідання сказки.

2. Показ казки экспериментатором.

3. Розподіл ролей між детьми.

4. Показ дітьми даного спектакля.

5. Рисование.

У цьому спектаклі було використано м’які іграшки: зайчику, ведемедик, площинні будиночок і сарайчик.

Розподіл ролей відбувалося за бажанню дітей під керівництвом воспитателя.

І тому ми застосували метод розмови з дітьми з виявлення відносини дітей до театралізованої діяльності, план і яких наводимо у наступному таблице.

Таблиця 6.

| | |Що виявляє | | | | | |План розмови |питання |Ліза М. |Сашко У. |Сеня М. | | | |розмови? | | | | | | |(Мета) | | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 | |1 |Хотів би витратити ти |Загальне |Так |Ні |Так | | |прийняти |поло-жительно| | | | | |учас-тие в |е і | | | | | |поста-новке |негативне| | | | | |казки «Як |ставлення до | | | | | |зайчику |постановці | | | | | |залишився без |казки | | | | | |хвоста? «| | | | | |2 |Чому (по |Осознавае-мые|(пожимает |Хочу |Люблю грати| | |який |мотиви, |плечима) |побільше |іграшками | | |при-чине) ти |бажання чи | |грати |лялькового | | |хо-тел (не |небажання | |кубиками |театру | | |хотів) |брати участь у| | | | | |брати участь в|постановке | | | | | |постановці |казки. | | | | | |казки? | | | | | |3 |Ти вже |Наявність опыта|Да.Я |Так, |Ні | | |учас-твовал в|ребенка |испол-няла |участво-вал.| | | |та-ких | |роль |Не пам’ятаю | | | |постанов-ка? | |незнайки, |кого я | | | | | |який |грав. | | | | | |знав правил | | | | | | |дорожнього | | | | | | |руху | | | |4 |Хоч би роль|Наличие |Роль зайчика|Роль |Роль ведмедя| | |ти хотів |привлекательн| |Бэтмана, | | | |зіграти? |остюки | |якщо буде | | | | |отдель-ных | |така казка| | | | |ролей. | | | | |5 |Якби |Наявність |Малювала |Грав |Прикро. | | |брав участь у |інтересів, у | | |Напевно, | | |постановці |ситуації | | |ліпив б | | |цієї казки, |вільного | | | | | |чим би ти |вибору. | | | | | |зайнявся? | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 | |6 |Якби тобі |Наявність |Так, Мені |- |Взяв би роль| | |не дали |ус-тойчивого |подобається | |Зайчи-ка | | |бажаної |ин-тереса до |роль Ведмедики | | | | |ролі, то взял|теа-трализова| | | | | |б ти другую?|н-ной | | | | | | |деятель-ности| | | | | |Які |вооб-щі. | | | | | |тобі ще |Елементи | | | | | |подобаються? |театрализован| | | | | | |іншої | | | | | | |деятель-ности| | | | | | |-прив-лекател| | | | | | |ьные для | | | | | | |дитини. | | | | |7 |Чи багато |Наявність |Так. |Здається, |Багато. | | |хлопців вашої |інтересів, у |Напри-мер:Да|дети люблять | | | |групи люблять |умовах |ша, А хоче |ставити | | | |ставити |проективного |иг-рать |спектаклі | | | |спектаклі? |питання. |Крас-ную | | | | | | |Ша-почку | | |.

При аналізі розмови ми зауважили таке: а) Вийшла чи розмова, якщо ні, чому? б) Особливості поведінки дитини, її міміку, посади, інтонація промови, застереження та інших. в) За які питання співрозмовник найактивніше відповідав і чому? е) Характер закінчення розмови, її виховний ефект. ж) Які завдання вирішено у результаті беседы?

Проаналізувавши розмову перед театралізованої грою, домовилися до наступному висновку: розмова вийшла цікавою. Ліза М. і Сеня М відповідали стосовно питань активно, не відволікалися на зовнішні подразники. А Саші У. відрізнялася від інших — у неї більш прискореної, жестикулював руками. Його небажання брати в лялькових спектаклях можна пояснити незаінтересованістю цим виглядом діяльності, хистким увагою його психіки і відсутність досвіду. Пропозиція експериментатора зіграти певну роль майбутньому спектаклі відповів задовільно, що підтверджує присутність позитивного ставлення до участі у постановці казки. Ми вважаємо, що мала виховний ефект: діти отримали можливість творчих проявів в театралізованих іграх, зацікавленість ими.

Через дні після нашого показу спектаклю запропонували дітям показати вже який вони знають спектакль «Куобах кутуруга суох буолбута ». Було приготовлено усе, що треба задля спектаклю. Кожній дитині задавалося кілька вопросов:

1. Ти пам’ятаєш спектакль, що його показувала групи за кілька днів назад?

2. як він назывался?

3. Розкажи про те, що ти видел.

Переказати зміст короткій та простий п'єски пропонувалося для здобуття права дитина згадав дії й персонажів та не плутався при наступному показі. Після закінчення вистави йому задавалися уточнюючі вопросы.

Результати обстеження засвідчили, що, яким передбачалося показати спектакль «Куобах кутуруга суох буолбута », успішно не впоралися із завданням. Одні несміливо, невпевнено, інші - досить рішуче і серйозно змушували Мишка і Заїку жити, говорити, діяти на галявинці, оформленому на столі. Але рівень виконанні був невисоким, очевидно було, що в дітей немає навичок водіння ляльок, що вони досить ориентированно вміють направляти їх між іграшковими деревами. Дія за сюжетикою або сповільнювалося, затягувалося, або виглядало метушливим, чому іграшки до рук дітей ставали зовсім неслухняними і падали до столу. Маловыразительной був і мова. Розмова двох персонажів звучав не емоційно. Діти говорили своїм голосом і вислів від автора, і репліки персонажів. Деякі їх непогано интонировали, але передати образність, характерність діюча особа не удавалось.

Отдельны відхилення від тексту і південь від способів втілення дії персонажів свідчили лише у тому, що вона розповідав і показував, як він міг, ніж як хотів, те, що бачив, багато і запам’ятав два дня назад.

Навмисного бажання показати уявлення саме такий, яким він дивився, в дитини був, дитина показував цю виставу оскільки міг, у його показі ми бачили ніякого творчого процесса.

Ми мали змогу переконається, що розповідали і показували казку відповідно до своїм баченням і розумінням її змісту, що виразні можливості матеріалу і форма театральної вистави використовувалися ними максимально, але цілеспрямованого пошуку виразних коштів было.

Причину цього ми знов-таки схильні за відсутності спеціального дітей способам театрально-игровой деятельности.

Виходячи з цього, ми визначили мета: навчання дітей техніці ляльководіння, акторської майстерності лялькаря, постановці промови (висота, тембр, сила голоси, дикція, выразительность).

Провели ряд вправ з дітьми технічно ляльководіння, спираючись на статті Е. С. Деммени. Проведення цих вправ включало ряд этапов.

1. Підбір чи гаптування ляльок що з дітьми., зшити те щоб долоню й пальці вільно згиналися всередині чохла ляльки, дає можливість відтворювати будь-які руху корпусу, голови і рук куклы.

2. Вправи на притримування основного становища ляльки, що полягає у тому, що вісь (уявна), через долоню й ліктьову точку руки ляльковод, перпендикулярна площині статі; зміна нахилу тулуба; вкидати голови ляльки; зведення рук ляльки; переміщення ляльки по ширме.

3. Розподіл ролей. Тут враховувалося бажання дітей, яку роль вони хотіли б сыграть.

4. Вправи для оволодіння сценічним пространством:

— ігри та зовсім вправи із формування діяльність у вигаданих умовах (тобто. в запропонованих обстоятельствах).

— вправи в розвитку сценічного уваги, уяви і памяти;

— дії з уявлюваними і реальними предметами (одиночні і з партнерами);

— вправи в розвитку образних уявлень (руху хитрою лисиці, руху, переляканого зайчика і т.д.).

— групові гри, необхідних зіграності акторського коллектива.

(діалоги персонажів на задану тему);

— використання у етюдах сюжетів з конкретними ігровими задачами.

(попросити, наказати, утворити і т.д.).

Ми розмову про засоби художественнообразной виразності в ляльковому театрі, показали кілька варіантів доцільного розміщення декорацій. Увага дітей ми звернули те що кожної казці є різні персонажі, які можуть розповідати довго й рухатися однаково, що кожного є свої звички, свої особенности.

Характер діяльності розігруванні різний ситуацій, поставлених експериментатором, був манипулятивный. Вони ніби примеривались до лялькам, виробляли окремі руху, і потім починали «оживляти «их.

Завдання детям:

1. Обіграти ситуацію — зайчику холодно (під дощем, у холодній избушке);

— хитра лисиця йде до будиночка зайчика з наміром вигнати його оттуда;

3. Півень розмовляє з зайчиком, з’ясовує, чому зайчику грустный.

4. Інтонацією, голосом показати характер боягузливого зайця, хитрою лисиці, хороброго петуха.

Композиційні побудова малюнків по спектаклю настільного театру «Куобах хайдах кутуруга суох буолбута «показав середній рівень розвитку (55,2%) (див. додаток 5). Опанування повітряної перспективою становить 85,7%, зображення яскравим кольором позитивного персонажа — 75,0%. Діти недостатньо виділяють збільшене чи мініатюрне малювання персонажів, слабко передають динаміку руху героїв (57,1%). Зазначимо, що це розмістили свої композицію з усього аркушу. Найбільшу високий рівень оволодіння художніми засобами показали Ліза М. і Сеня М. (по 75%). Вони показують засвоєння повітряної перспективи, позитивного герою застосовують яскравий колір, передають динаміку руху персонажів та т.д.

Наступним твором, використаним у відбитку дітей лялькового спектаклю у своїх малюнках, є казка Ш. Перро «Червона шапочка «(театр петрушок). У наступній постановці в цьому спектаклі брали участь самі діти. Казка досить добре знайома дітям, її зміст не доставляє труднощів для запам’ятовування. У підготовці брали участь усі діти експериментальної групи. Тут дітям дали повну свободу діяльності, тобто. які самі були й художниками, і акторами, і режисерами. Ця діяльність носила ігровий характері і мала властивість импровизационности. Діти жваво включалися в активний творчий процес. Їх малюнки після перегляду вистави, участі у ньому показали високий рівень засобів художньої виразності (70,3%) (див. додаток 6). Високий рівень (100%) відзначається в Іри А., Айтала З. Просто вони використовують найбільше коштів виразності. Низький рівень (37,5%) у Валі І. Її малюнок відрізняється лінійної перспективою, яскравістю лише позитивного героя, відсутністю негативний персонаж, ритму і динаміка отсутствуют.

Надалі нашому дослідженні ми використовували російську народну казку «Колобок «(настільний, картонажный театр). Хоча це передбачено Програмою навчання і виховання у старшій групі, малювання за цієї казці припала на виступом перед молодшими дошкільнятами ясли-сада. Діти розфарбовували силуети персонажів, активно включалися для створення декорацій. Щоб допомогти він красиво й різноманітно зобразити дерева, організували спостереження дітей за природою, познайомили його з тим, як передають картини природи художники в ілюстраціях творів письменників, в пейзажної живопису. Усе це викликає в дітей глибший емоційний отклик.

При постановці спектаклю «Колобок «була потрібна велику роботу з підготовці дітей до виразної передачі образів казки, та був їх образному рішенню в малюнках. Велася робота над виразністю промови, рухів персонажів (швидко і легко) вистрибуватиме зайчику, важко перевалюється з ноги на ногу ведмідь і т.п.).

Дитячі малюнки по спектаклі «Колобок «вирізняються високою рівнем композиційної побудови (62,5%) (див. додаток 7). Діти все використовують повітряну перспективу, яскравість позитивних героїв, ритм, розташування композиції з усього листу.

Ми відзначаємо недостатнє оволодіння таким виразним засобом, як колір і певний зображення негативних героїв (20%). Найвищий рівень виявився у малюнку Саші У. Свою роботу він доповнив цікавим, на думку, зображенням: зайчику, запряжений в сани, але в санях сидить ёжик з грибами на спині. Колобок доповнений капелюхом. Одяг Лисиці в малюнку Саші красиво прикрашена візерунком, на шиї намисто, але в голові приколено прикрасу, тобто. персонажі очеловечены.

Діти дали своїм роботам такі назви: «Зустріч колобка з лисицею «(Сашко У.), «Колобок, колобок! Я тебе з'їм! «(Сеня М.), «Почекай, лисиця, я тобі пісеньку проспіваю «(Ліза М.), «Колобок зустрів вовка «(Айтал З.), «Бабуся зустрів вовка «(Айтал З.), «Бабуся для стіл колобка «(Таня Н.).

Здебільшого тема рисунков-встреча колобка з вовком. Це можна порозуміються про те, що ігри та зовсім дітей, що виконували роль зайця і ведмедя були маловиразними — тихий голос, помилки ведення персонажа, в частковості, ведмедя. Медведь кілька разів падав через нестійкою підтримки кукольников.

На зображення дітей вплинув показ ілюстрацій до цієї казці художника Є. Рачева. Так, діти усім персонажей-животных малюють одяг, що є характерною рисою зображень даного художника.

З огляду на, що створене зображення аналізується і цього знову може доповнюватися, розвиватися, викликати нові образи, асоціації, ми виділяємо, формування задуму, його збагачення і уточнення проходить у процесі створення зображення. Так, діти доповнювали колобка кучерявою шевелюрою чи надавали йому образ дівчинки, пририсовывая яскравий бантик.

Ми повинні відзначити, що у кожному занятті формувалися вміння і навичок композиційної побудови сюжетних малюнків. Направляли дітей на пошуки й внесення в зображення доповнень. У цьому використовували заохочення, залучення уваги дітей до знахідкам сверстников.

Образотворче рух руки при малюванні пов’язані з мышечноруховими відчуттями, сприйняттям самого руху кинестезически і зорово. Наприклад: дитина бачить, як рухається рука, відчуває і це рух. При сприйнятті руху, і усвідомленні м’язового відчуття в дитини утворюється уявлення про нього. І на цій основі будуються виконавчі дії, утворюється, умовно кажучи, м’язова пам’ять руху, накопичується руховий опыт.

Виходячи з цього, ми проводили закріплення правильних технічних навичок і умінь шляхом малювання і закрашивания улюблених іграшок, овочів і фруктів, образів казкових героїв. Це викликало їх цікавість, бажання розглянути об'єкт і зобразити его.

Отже, проведений аналіз малюнків формує етапу показав, що з’явилася можливість створювати виразні зображення. Вони повно та вільно втілюють задумане зміст. Уміло використовують композиційне побудова, виявляють ініціативу, творчість. Разом про те характеризованы індивідуальні відмінності, властиві кожної дитини манери исполнения.

Результати виконану нами роботи свідчать, що старші дошкільнята захоплюються театрального творчого діяльністю. При відповідної підготовчої працювати з ними ефективно долучатимуться до нових форм игр.

У ході дослідження, проте, були й ті труднощі, які заважають розвитку творчих спромог дітей. Це у невмінні передавати задум своїми словами як діалогів і монологів, як промови героїв, відсутність рухових умінь під час передачі образа.

Формування зазначених вище якостей допомагає активізувати творчість дітей. Спрямовує їх за руслу розвитку здібності художнього сприйняття й засобів вираження у вигляді искусства.

2.3. Ефективність використання лялькового спектаклю як розвитку композиційних умінь і навиків в дітей віком старшого дошкільного возраста.

На цьому етапі досліджувалися композиційні вміння і навички контрольної групи. Проведення контрольного експерименту застосовувалася та ж методика, що у констатирующем етапі. Замість перегляду вистави проводилося розповідання сказки.

Після розповідання із єдиною метою закріплення змісту оповідання проводили розмову за такими вопросам:

1. Хто із героїв вам сподобався більше всего?

2. Хто не сподобався? Почему?

3. Як надійшла дівчинка Маайа?

4. Це означає вираз «любити маму? «.

Проаналізувавши відповіді дітей з розповіді «Іккі ийэ, іккі кыыс », можна сказати, що правильно зрозуміли зміст оповідання. Характерні відповіді дітей наводимо в таблиці 8.

Таблиця 8.

| |1 |2 |3 |4 | |Вілена До. |Сподобалася |Клара не |Вона пошкодувала |Завжди їй | | |Маайа. Вона |сподобалася. |маму і подала ей|помогать, | | |дуже любить |Вона лінива |трошки |жаліти її | | |свою маму і | |відпочити | | | |завжди їй | | | | | |допомагає | | | | |Надя Р. |Маайа, |Клара мені |Маайа занесла |Її треба | | |конеч-но, |сподобалася, |дров, пішла |лю-бить, | | |понрави-лась. |бо ні |шукати |цело-вать, | | |Вона ж |любить маму. |телен-ка. |допомагати їй | | |працьовита | | | | |Алік Л. |Маайа |Клара мені |Маайа допомогла |Любити зна-чит| | |сподобалася, |не |мамі |постійно бути| | |вона справляє враження |сподобалася. | |поруч із мамою.| | |мою сестру. |Вона | | | | |Моя сестра |избало-ванная.| | | | |завжди |Мамо її ніколи| | | | |допомагає мамі |не лає, | | | | | |поэто-му дочка| | | | | |зростає поганий | | | |Саргы М. |Маайа більше | |Маайа не |Постійно їй | | |всього | |поцілувала |допомагати, не | | |сподобалася | |маму, але він |кривдити | | | | |їй допомогла | |.

При малюванні діти користувалися лише аквареллю. Аналіз малюнків засвідчив таке (див. додаток 8): загальний рівень умінь і навиків композиційної побудови середній (48,7%). У четверо дітей спостерігається високий рівень композиційних навичок (62,5%). Вони володіють вміннями побудови повітряної перспективи, використовують яскравий колір головних героїв, ритм, динаміку руху персонажів, зображують об'єкти з усього листу.

Дуже цікава робота Саші У. Він доповнив свій малюнок рікою, містком, які у оповіданні відсутні. Зображення містка дано з загораживанием телёнка й дівчатка: «Вони переходять річку. Річка темно-блакитного кольору, оскільки піднявся вітер, з’явилися хвилі «. Хоча Сашко порушив реальне явище дійсності (дівчинка сидить верхом на дитині), малюнок відрізняється оригінальністю способу малювання (форма сонця, хвиль різними линиями).

Малюнок Саргы М. відрізняється миниатюрностью зображення персонажів: дві мами стоять внизу, а нагорі дві дівчинки ширяють як пташки. Отак пояснила Саргы М. свій малюнок: «Це мами хочуть впіймати своїх дітей. Дівчатка не бажають повертатися додому ». Можливо, таке зображення в дівчинки виходить силу психологічного бар'єра, комплексу, причиною якому служить невміння зобразити людини, тобто. пройшла недостатнє навчання за формуванню графічного опыта.

З’ясовуючи особливості відносини дітей до образотворчої діяльності, ми провели спостереження процесом малювання. Отримані результати видно в таблиці 9.

Таблиця 9.

| | |Як включитися у |Як діє | | | |діяльність | | | |Ім'я, | | | | |прізвище | | | | |дитини | | | | | |По |По |По |Самост|Увлече|Достиг|Обраща|Совмес| | | |собств|просьб|принуж|оятель|нно |ает |ется |тно | | | |енной |е |дению |але | |резуль|за |чи | | | |инициа| | | | |тат |помощь|индиви| | | |тиве | | | | | |ю |дуальн| | | | | | | | | | |про | |1 |Айтал А. | |+ | | | | |+ | | |2 |Ганна А. |+ | | | | |+ | | | |3 |Наталя А. | |+ | | | | |+ | | |4 |Сашко У. |+ | | | |+ | | | | |5 |Галя І. | |+ | | |+ | | | | |6 |Вілена До. | |+ | | | | |+ | | |7 |Алік Л. | | | |+ |+ | | | | |8 |Саргы М. |+ | | | |+ | | | | |9 |Віра П. |+ | | | |+ | |+ | | |10 |Надя Р. | | | |+ | |+ | | |.

Як бачимо на таблиці, мотиви до образотворчої діяльності в дітей різні. І тому входять у виконання по-різному: з власної ініціативи (4), на прохання педагога (4), самостійно (2). Від включення до діяльність залежить дію дитини. Якщо дитину, без урахування його бажання, попросять малювати, він часто звертається по допомогу або, якщо це дитина вже з які формувались вміннями і навички, він буде малювати захоплено. По власної ініціативи діти входять у діяльність з метою досягнення певного результату: Намалювати по прочитане розповіді певний сюжет, що сподобався місце рассказа.

Наступним етапом контрольного дослідження є розповідання казки «Заюшкина хатинка ». Аналіз малюнків у цій казці показав середній рівень композиційних умінь і навиків — 53% (див. додаток 9).

Діти переважно зображують лише головних героїв. У деяких роботах відзначається відсутність прорисовываний очей, носа, рота персонажів. Руху героїв переважно статичные.

Виокремлюючи особливості робіт, ми відзначаємо, роботу Віри П. Дівчинка малює захоплено, досить швидко, але досить акуратно, формулюючи задум словесно: «Я заїку намалюю. За зайкой будиночок. У зайчика вушка опущені, тому що він сумний » .

Діє активно. Не боїться загораживания одного зображення іншим; регулює малювальні руху за розмахом, створюючи зображення різною величини навіть всередині групи однорідних предметів (зображує траву різними за величиною). Зображення заповнюють весь лист. Намалювавши основні персонажі, дівчинка висловлює бажання намалювати будинок. Хитру лисицю вона малює маленькій стосовно зайчику. Інтерес викликає робота Вилены До. Її малюнок відзначається передачею повітряної перспективи, різними за величиною деревами. Дівчинка зобразила зайчика, що визирає з відкритої двері. Є загораживание изображений.

У малюнках, виконаних після розповідання казки без наочних картин чи ілюстрацій, без «пожвавлення «персонажів іграшками лялькового театру, діти зобразили зовнішні властивості героїв, навколишню їх обстановку. Виразні кошти (форма, колір, ритм, динаміка) продукти діяльності присутні. Також відзначаємо вираз різних емоцій персонажів (сумний зайчику, хоробрий півень, весела дівчинка, радісна мама).

Проте, композиційне побудова малюнків після ознайомлення з художньої літературою виявилося трохи обеднённым.

На цьому етапі провели видео-занятие, де діти малювали по спектаклю лялькового театру «Тэбэнэкээн эмээхсин », поставленого студією лялькового театру Будинку культури та знятого на видеопленку.

Мета видео-занятия:

1. Урізноманітнити стимулювання дітей до вирішення образотворчих задач;

2. Орієнтування дітей на засвоєння сприйняття видео-спектакля.

Хід занятия:

Експериментатор вводить ляльку Тэбэнэкээн эмээхсин і від ляльки говорит:

— Здрастуйте, діти! Мене звати Тэбэнэкээн. Ви й нині будете дивитися ляльковий спектакль. Він незвичний, оскільки записано відеоплівку. Зверніть увагу до декорацію спектаклю, зовнішній вигляд ляльок, мова акторів. Після перегляду намалюйте, будь ласка, шматки, які і що запам’яталися сцени. Я їх візьму і покажу своїм братам. Вони нібито будуть дуже задоволені вашим цікавим рисункам.

Отже, дивіться, спектакль «Тэбэнэкээн эмээхсин » !

Після перегляду вистави Тэбэнэкээн знову спадає про дітей і задає їм вопросы:

1. Сподобалася чи вам сказка?

2. Як ви вважаєте, що думки врятувало від гибели?

3. Хто мені помог?

4. Чи допомогти своїм близким?

Характерні відповіді наводимо в таблиці 7.

Таблиця 7 | |Туяра |Іра А. |Валя Т. |Айтал З. |Сеня М. | |1 |Так |Так |Так |Так |Так | |2 |Твоя |Дурість Ала|Хитрость |Ти сказала, |Твоя | | |хитрість |Могус | |що |хитрість | | | | | |ху-дая, | | | | | | |поэто-му | | | | | | |тебе Алаа | | | | | | |Могус не | | | | | | |з'їв | | |3 |Тобі помогли|Твои друзі |Болодой |Допомогли твои|Братья | | |твої брати | |Боліт, |брати | | | | | |Курулэй | | | | | | |Курэн, | | | | | | |Аладай Ада | | | |4 |Завжди |Якщо можу |Так |Мене поки не|Да, я люблю | | |допомагаю. |допомогти я | |зголошуються |допомагати. | | |Наприклад, |завжди | |допомоги. Але я|Особенно | | |мамі, |допомагаю. | |завжди |мамі. | | |друзям в |Наприклад, | |допомагаю | | | |дитсадку |маленькому | |воспита-телю| | | | |братику | |, нянечці. | |.

Перед малюванням кожен дитина повинна був продумати свою картинку, вибрати придатний (дрібні, акварель, гуаш). Коли діти приступили до свого задуму, експериментатор, підходячи до кожного, запитував, хто яку картинку хоче намалювати. Підійшовши до Валі і побачивши в неї папір жовтогарячого кольору, запитали, яку картинку вона задумала. Валя відповіла, що хоче намалювати бабусю у озера… Здивувавшись такому вибору (здавалося, для зображення озера найменше підходить папір жовтогарячого кольору), експериментатор запропонував: «Тоді тобі потрібна інша папір. «- «Ні, — заперечила Валя, — мені нам потрібна така папір. Озеро я буду малювати так (показала, як кінчиком пензля обведе контур зображення), а тут (показала бічні краю аркуша) буде берег » .

Валя Т. розташувала лист вертикально і пояснила це тим, що вона буде малювати бабусю Тэбэнэкээн великим планом.

Отже, бачимо, що усвідомлено підійшли у виборі коштів свого задуму. Наведений приклад показує, у разі загального напрями теми в кожного формується свій задум, уявлення про те, що він намалює, як вирішить поставлене ним завдання. У цьому занятті кожен дитина створював свою до спектаклю. Навіть коли виявляється, коли тема картинки збігалася, рішення вже було оригинальным.

Наприкінці заняття бабуся Тэбэнэкээн зібрала малюнки дітей, помістила їх у стенді. Діти милувалися своїми роботами, розповідали одна одній про змісті своїх рисунков.

Аналіз малюнків показав високий рівень володіння засобами композиції (78,7%) (див. додаток 10). Відзначено: володіння повітряної перспективою, ритмом — 100%, зображення динаміки руху персонажів, розташуванням об'єктів — 90%, яскравість кольору позитивного персонажа — 80%, яскравість кольору негативного героя, збільшене зображення позитивного героя- 70% і мінімальне зображення — 40%. Також виявлено високий рівень володіння засобами композиції у дев’ятьох дітей (від 62,5% до 100%), середній рівень в однієї дитини (50%).

Ступінь підвищити рівень володіння засобами виразності ми пояснюємо тим, що її дана конкретна установка перед переглядом спектаклю від імені самого персонажа, і навіть зацікавленість дітей при допомоги нетрадиційної форму ведення занятия.

Отримані показники характеризують про підвищення рівня композиційної побудови малюнка. Це дозволяє очікувати, що більшість дітей придбала навички перебування адекватних выразительно-изобразительных коштів втілення театрального образу малюнку. Знаючи, що дитина віком між 10- 15 роками, в дітей віком настає час перелому і охолодження до малювання (про цьому дослідження вели Люкенс, Барнес, Кершенштейнер) ((. Можна припустити, що в дітей відзначати розвиток образотворчого творчості. Оскільки сформовані композиційні вміння і навички шляхом варіативних і інтегрованих занять сприяють новому підйому образотворчого творчества.

Заключение

.

Отримані нами матеріали дозволяють укласти, що основа формування композиційних умінь і навиків у відбитку сюжетів лялькових спектаклів лежать у умінні спостерігати, помічати характерні ознаки, деталі, аналізувати форму, колір об'єкта й о той час здібності зберігати цілісне враження від спектаклю лялькового театра.

Важливе значення під час створення образів набувають індивідуальні особливості дітей — свідомому використанні виразних коштів образотворчої деятельности.

У процесі експериментальної роботи ми виявили, що вистава лялькового театру може бути сильним емоційним стимулом, активно відчуває дитяче творчість. Інтенсивне емоційний вплив, високий художній рівень спектаклю призводить до цікавим і різноманітним зображенням у невмілих дитячих рисунках.

Отже, дослідження, створені задля з’ясування ефективності показу спектаклю лялькового театру розвитку композиційної побудови малюнків дітей, підтверджують, що опановуючи театральним мистецтвом, засвоюють різні способи малювання різними образотворчими материалами.

Отже, ляльковий театр здатний виконувати найважливіші функції: пізнавальну, гедонистическую, суггестивную, перебудовчу, социализирующую, композиційну тощо. Вона допомагає дитині гостріше відчувати те що, збагачує світ її душевних переживаний.

Малюнки дітей, які мають сформовані артистичні навички у плані переживання і втілення образу, відрізняються розмаїттям, виразністю: характером реалізації задуму, успішності виконання малюнка шляхом застосування засобів вираження образотворчої деятельности.

Експериментальні дослідження, створені задля з’ясування значення ефективності інтегрованого його художнього уявлення лялькового спектаклю, його емоційно-естетичних коштів, підтверджують оволодіння дітьми більш складними сюжетними композиціями в рисовании.

Вироблені нами ігрові вправи і завдання, створені задля розвиток творчості дітей цікавить як до інтуїтивним, і навмисним, як до самостійним, і наслідувальною действиям.

Ми доходимо висновку, формування композиційних умінь і навиків зависит:

1. Від процесу виникнення та становлення творчої образотворчої діяльності дітей (збагачення враженнями — сам акт творчості - використання у його продукции).

2. Від шляхів становлення його художнього уявлення в дітей віком (задум — пошуки кошти — воплощение).

3. Від послідовно мінливих взаємовідносин дорослого і детей.

(показ процесу творчості - часткове співучасть у ньому — самостійна композиція детей).

За підсумками укладання нашого експерименту вихователям дитсадків, керівникам студійних робіт, гуртків по образотворчої діяльності рекомендуем:

1. Застосовувати малювання за сюжетів лялькового спектаклю. Це тим, що малюнки дітей ширше представляють сприйняття дітьми тієї чи іншої образу. Наш метод варіювання і комбінації різних прийомів формування композиційної побудови може зберегти творчість дітей засобами лялькового театра.

2. Використовувати домашній ляльковий театр задля зміцнення психічного здоров’я як своєрідну «куклотерапию », для налагодження взаємовідносин дітей і дорослих і зближення їх психологічного контакта.

Список використаної литературы:

1. Анікін В.А., Російська народна казка: Посібник для вчителів. — М.:

Просвітництво, 1977.

2. Аркин Е. А. Дитина в дошкільні роки. — М., 1978.

3. Афанасьєв В. Ф. Школа та розвитку педагогічної думки в Якутії. -.

Я., 1968.

4. Боголюбская М. К., Габенкина О. Л. Хрестоматія по дитячої литературе.

— М.: Просвітництво, 1975.

5. Бойко Є.І. До постановки проблеми умінь і навиків у сучасній психології. //Радянська педагогіка. № 1, 1970.

6. Буре Р. С. Виховання у процесі навчання під час занять дитячого садка. — М.: Педагогіка, 1981.

7. Ветлугина Н. А. Художнє творчість й немовля. -М.:

Педагогіка, 1972.

8. Виготський К. С. Уява і творчість у дитячому возрасте.

— С.-П., 1997.

9. Виховання дітей до гри. — М.: Просвітництво, 1983.

10. Виховання дошкільника у ній: Питання теорії та методики /Під ред.

Т.А.Марковой. — М., 1979.

11. Виховання і навчання дітей 6-го роки життя. /під ред.

Л.А.Парамоновой, О. С. Ушаковой, -М., 1987.

12. Волков Б. С., Волкова Н. В. Меттоды вивчення психіки дитини. — М.,.

1994.

13. Доронова Т.ЗВ., Якобсон С. Г. Навчання дітей 2−4 років малювання, ліпленні, аплікації у грі. -М., 1992.

14. Дошкільнятам про художників дитячої книжки: Книжка для вихователя дитсадка. /Під ред. А. А. Афанасьева та інших. -М.: Просвещение,.

1991.

15. Дьяконова Ю.І. Якутська казка. -Ленінград, 1990.

16. Жирков Е. П. Як відродити національну школу. Кроки Республіки Саха.

(Якутія): Статті й матеріали. — М.: Просвітництво, 1992.

17. Зварыгина Є.В., Комарова Н. Ф. Перспективний планування із формування гри. — М., 1989.

18. Зеньковський В. В. Психологія дитинства. — М., 1995 г.

19. Зубарєва М.М. Діти й изоискусство. -М., 1969.

20. Ігнатьєв Є.І. Психологія изодеятельности дітей. -М., 1961.

21. Іграшки і допомоги для дитсадка /Під ред. В. М. Изгаршевой. — М.,.

22. Казакова Т. Г. Розвивайте у дошкільнят творчість. — М., 1984.

23. Казакова Т. Г. Малюють молодші дошкільнята. — М.: Просвітництво, 1971.

24. Капустіна Р. Пізнавальна активність дітей під час занять з малювання. //Дошкільна виховання. — 1986. — № 10.

25. Караманенко Т.ЗВ., Караманенко Ю. Г. Ляльковий театр — дошкольникам.

-М.: Просвітництво, 1982.

26. Карамзіна У. А. Театр ляльок дитячого садка. — Якутськ: издательство.

ЯГУ, 1978.

27. Карпинская М. С. Художнє слово у дітей. — М.:

Просвітництво, 1977.

28. Киреенко В.І. Психологія здібностей до образотворчої діяльності. — М., 1968.

29. Козирєва З. Віддзеркалення музичного образу дитячих рисунках.

//Дошкільна виховання. — 1988. -№ 17.

30. Ковальчук Я. И. Індивідуальний підхід у дітей. — М.:

Просвітництво, 1977.

31. Коломенсикй Я. Л., Жизневский Б. Г. Соціально-психологічні аспекти керівництва рольової грою. //Дошкільна виховання — 1983. — № 6.

32. Комарова Т. С. Діти у світі творчості. — М.: «Мнемозина », 1995.

33. Комарова Т. С. Заняття по образотворчої діяльність у дитсадку. 2-ге видання. -М., 1981.

34. Комарова Т. С. Изобразительная діяльність у дитсадку. М.:

Педагогіка, 1990.

35. Комарова Т. С. Образотворче творчість дошкільнят дитячого садка. — М.: Педагогіка, 1990.

36. Компанцева Л. В. Поетичний образ природи у дитячому рисунке:

Посібник для вихователя дитсадка. -М.: Просвітництво, 1985.

37. Кэскил: Хрестоматія для якутських дитсадків: Навчальне пособие.

//Упорядники Єгорова А.А., Захарова М. П. — Якутськ, 1992.

38. Лабунская Г. В. Образотворче творчість дітей. — М., 1965.

39. Лебедєва М. Розповіді про художників. //Дошкільна виховання. — 1992.

— № 5.

40. Лернер И. Я. Дидактичні основи методів навчання. — М., 1981.

41. Ліловий А. Природа художньої творчості. — М., 1981.

42. Література і фантазія. Збірник: Книжка для вихователів дитсадка і батьків. //Упорядник Л. Е. Стрельцова. — М.: Просвещение,.

1992.

43. Люблінська А. А. Дитяча психологія: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. — М.: Просвітництво, 1971.

44. Макарова О. Г. Спочатку було дитинство: Записи педагога. — М.:

Педагогіка, 1990.

45. Маршак Б. М. Малювання дошкільника з урахуванням спостережень окружающего.

— М., 1965.

46. Методика навчання образотворчої роботи і конструированию.

/Під ред. Н. П. Сакулиной І Т. С. Комаровой. — М., 1997.

47. Мирошкина Р. Формування виразності у невмілих дитячих рисунках.

//Дошкільна виховання. — 1988. — № 7.

48. Михайленко Н. Я. Педагогічні принципи організації сюжетної игры.

//Дошкільна виховання. — 1989. — № 4.

49. Михайлова А. Ляльковий театр в малюнках дітей. //Дошкільна виховання. — 1988. — № 7.

50. Михайлова А. Малювання дошкільнят: процес чи результат?

//Дошкільна виховання. — 1994. — № 4.

51. Мухіна В. С. Изобразительная діяльність дитини, ніж формою засвоєння соціального досвіду. — М.: Педагогіка, 1983.

52. Нікітін Б.П., Нікітіна Л. А. Ми й наші діти. — М.: Молода гвардия,.

1980.

53. Навчання дітей малювання: Посібник для вихователів дитячих садов.

/Під ред. С. В. Парафеевой. — М.: Просвітництво, 1972.

54. Особливості сприйняття мистецького твору /Під ред. А.Д.

Кошелевой. — М.: Просвітництво, 1985.

55. Особливості психологічного розвитку дітей 6−7летнего возраста.

/Під ред. Д. Б. Эльконина, О. Л. Венгера. — М., 1988.

56. Палагина М. М. Уява на ранніх стадіях онтогенезу. — М., 1992.

57. Пантелеев Г. Н., Пантелєєва Л. В., Максимов Ю. В. Декоративне мистецтво — дітям. — М., 1976.

58. Полуянов Ю. О. Діти малюють. — М.: Педагогіка, 1988.

59. Програма виховання дитячого садка. 9-те видання. — М., 1982.

60. Програма залучення дітей до процесу відродження й подальшого розвитку народів Якутії «Эркээйи ». — Якутськ, 1992.

61. Пушкін О.С. Вірші казки. -М., 1985.

62. Пьянкова Н. В. Особливості уяви молодших дошкільнят у творчій діяльності. — М., 1978.

63. Розвага дитячого садка /Упорядник Л. В. Пантелеева,.

Л.С.Фурмина, А. Е. Шибицкая. — М., 1975.

64. Родари Д. Граматика фантазії. — М., 1978.

65. Рошаль Г. Л. Театр у житті. Рб. «Естетичне виховання у ній ». -.

М.: Мистецтво, 1963.

66. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная діяльність у дитсадку. — М.: Просвітництво, 1982.

67. Сенсорне виховання дитячого садка / Під ред. М. М. Поддьякова и.

В.Н.Аванесовой, 2-ге видання, М., 1981.

68. Симановский А. Э. Розвиток творчого мислення дітей. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів /Упорядники М. В. Душин,.

В.Н.Куров. — Ярославль: Академія розвитку, 1997.

69. Слєпцова А. Д. Пустунчик. — Якутськ: національне книжкове видавництво «Бичик », 1992.

70. Субботский Дитина відкриває світ. — М., 1991.

71. Субботский Дитина пояснює світ. — М.: Знання, 1985.

72. Теплов Б. М. Психологічні питання художнього воспитания.

//Вісті АПН РРФСР, М., 1947. Вип. 11. з. 19.

73. Усова О. П. Навчання дитячого садка. /Під ред. А. В. Запорожца. — М.:

Просвітництво, 1981.

74. Усова О. П. Роль гри акторів-професіоналів у вихованні дітей. — М.: Просвітництво, 1976.

75. Ушинський К. Д. Обрані твори. — М.: Просвітництво, 1981.

76. Флерина Е. А. Естетичне виховання дошкільнят. — М., 1961.

77. Хоментаускас Г. Т. Сім'я дитини. — М.: Педагогіка, 1989.

78. Хрестоматія для дітей старшого дошкільного віку: Книжка для вихователя дитсадка. /Упорядник З. Я. Рез та інших. — М.:

Просвітництво, 1990.

79. Хрестоматія: Оскуола5а киириэн иннинээ5и саастаах о5олорго.

/Упорядники М. П. Захарова, К. А. Егорова. — Якутськ, 1980.

80. Художнє творчість дитячого садка. /Під ред. Н. А. Ветлугиной.

М.: Просвітництво, 1974.

81. Шадрина А. А. Дитячі народні гри. -Якутськ, 1990.

82. Шевчук Л. В. Діти й народну творчість: книга для вчителя. — М.:

Просвітництво, 1985.

83. Шерехів Є.В. Основи композиції. -М.: Просвітництво, 1979.

84. Экки Л. Театрально-игровая діяльність. //Дошкільна виховання. -.

1991, — № 7.

85. Эльконин Г. Б. Дитяча психологія. — М.: Просвітництво, 1960.

86. Емоційний розвиток дошкільника /Під ред. А. Д. Кошелевой. — М.:

Просвітництво, 1985.

87. Эргис Г. У. Якутські казки, — Якутськ, 1994 г.

88. Эркээйи програма. /Під ред. А. П. Оконешниковой. — Якутськ: 1993.

89. Естетичне виховання дитячого садка. /Під ред. Н. А. Ветлугиной. ;

М.:Просвещение, 1978.

90. Якобсон П. М. Психологія почуттів. — М., 1956.

91. Якутські казки. /Упорядники Сивцев — Суорун Омоллоон, П.Е.

Єфремов. Переклад С. И. Шуртакова. — Якутськ, 1990.

Приложение.

Додаток 1.

Експериментальна группа.

Код.

1. Атласова Іра 01.

2. Афанасьєва Наталя 02.

3. Винокуров Сашко 03.

4. Іванова Валя 04.

5. Никандров Сеня 05.

6. Нікітіна Таня 06.

7. Скрябіна Туяра 07.

8. Слецов Айтал 08.

9. Новоприезжая Ліза 09.

10. Толстоухова Валя 10.

Контрольна группа.

1. Александров Айтал 11.

2. Алексєєва Ганна 12.

3. Аргунова Наталя 13.

4. Васильєв Сашко 14.

5. Іларіонова зробити Галя 15.

6. Коннікова Вілена 16.

7. Луковцев Алік 17.

8. Миколаєва Саргы 18.

9. Петрова Віра 19.

10. Романова Надя 20.

Додаток 2.

Композиційне побудова малюнків по спектаклю.

" Іккі ийэ, іккі кыыс «.

(18/XII-98 р.) | |Пер-сп| |Миниатюр-ное |Ритм |Динами|Распол|Владен| | |ек-тив|Цвет |та збільшена| |ка |ожение|ие | | |а | |зображення | |движен|изобра|средст| | | | | | |ий |жений |вами | | | | | | | |по |композ| |Код | | | | | |всьому |иции | | | | | | | |аркушу |(%) | | | |яркост|яркост|главны|второс| | | | | | |воздуш|ь |и |x |тепенн| | | | | | |ная |положи|отрица|персон|ых | | | | | | | |-тельн|-тельн|ажей |персон| | | | | | | |ых |ых | |ажей | | | | | | | |героев|героев| | | | | | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 | |01 |- |+ |+ |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |02 |+ |+ |+ |- |- |+ |- |+ |62,5 | |03 |+ |+ |- |+ |- |+ |- |+ |62,5 | |04 |+ |- |- |- |- |+ |- |+ |37,5 | |05 |+ |- |+ |- |+ |+ |+ |+ |75 | |07 |- |+ |+ |- |- |+ |- |- |37,5 | |10 |+ |+ |- |+ |+ |- |+ |+ |75 | | |71,4 |71,4 |57,1 |28,5 |28,5 |85,7 |42,8 |85,7 |58,9 |.

Додаток 3.

Композиційне побудова малюнків по спектаклю лялькового театра.

" Заюшкина хатинка «(настільний театр).

(1/XII-98 г.).

|Код |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |% | |01 |+ |+ |+ |- |- |+ |- |+ |62,5 | |02 |- |+ |- |- |- |+ |- |- |25 | |03 |+ |+ |+ |- |+ |+ |- |+ |75 | |04 |- |+ |- |- |+ |+ |- |+ |50 | |05 |+ |+ |+ |+ |- |+ |+ |- |75 | |07 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |08 |- |+ |+ |+ |- |- |+ |+ |62,5 | |10 |+ |+ |+ |- |- |+ |+ |+ |75 | | |62,5 |100 |62,5 |25 |25 |87,5 |50 |75 |51,6 |.

Додаток 4.

Композиційне побудова малюнків по картонажному театру.

" Казка про рибака і рибку «.

(18/I-99 г.).

|Код |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |% | |01 |+ |+ |+ |+ |- |+ |+ |+ |87,5 | |02 |+ |+ |+ |- |- |+ |+ |+ |75 | |03 |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |100 | |04 |- |+ |- |- |- |+ |- |+ |37,5 | |05 |+ |+ |+ |+ |- |- |+ |+ |75 | |06 |+ |+ |- |+ |- |+ |+ |+ |87,5 | |07 |+ |+ |- |- |- |- |- |+ |37,5 | |08 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |09 |+ |+ |+ |- |- |+ |+ |+ |75 | |10 |+ |+ |+ |+ |- |+ |+ |+ |87,5 | | |90 |100 |60 |50 |10 |80 |80 |100 |72,5 |.

Додаток 5.

Композиційне побудова малюнків по спектаклю настільного театра.

" Куобах кутуруга суох буолбута «.

(25/I-99 г.).

|Код |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |% | |01 |+ |+ |- |+ |- |+ |+ |+ |75 | |02 |+ |- |- |- |- |- |- |+ |25 | |04 |- |+ |+ |- |- |- |- |+ |37,5 | |05 |+ |+ |- |+ |- |+ |+ |+ |75 | |06 |+ |+ |- |- |- |- |- |+ |37,5 | |09 |+ |+ |- |+ |- |+ |+ |+ |75 | |10 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ |62 | | |85,7 |75 |12,5 |42,8 |0 |57,1 |57,1 |100 |55,2 |.

Додаток 6.

Композиційне побудова малюнків по спектаклю.

" Червона шапочка «.

Ш. Перро.

(3/II-99 г.).

|Код |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |% | |01 |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |100 | |02 |- |+ |- |+ |- |+ |- |+ |50 | |04 |- |+ |- |- |- |+ |- |+ |37,5 | |06 |- |- |+ |- |+ |+ |+ |+ |62,5 | |07 |+ |+ |+ |- |+ |- |+ |+ |75 | |08 |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |100 | |09 |+ |+ |- |+ |- |+ |+ |+ |75 | | |57,1 |85,7 |57,1 |57,1 |57,1 |85,7 |71,4 |100 |71,4 |.

Додаток 7.

Композиційне побудова малюнків з настільного театру.

" Колобок «.

(3/III-99 г.).

|Код |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |% | |01 |+ |+ |+ |- |+ |+ |+ |+ | | |05 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ | | |06 |+ |+ |- |- |- |+ |- |+ | | |08 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ | | |09 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ | | | |100 |100 |20 |0 |20 |100 |80 |100 | |.

Додаток 8.

Композиційне побудова малюнків по спектаклю лялькового театра.

" Тэбэнэкээн эмээхсин «.

(5/IV-99 г.).

|Код |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |% | |01 |+ |+ |+ |+ |- |+ |+ |+ |87,5 | |02 |+ |+ |- |- |- |+ |- |+ |50 | |03 |+ |- |+ |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |04 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |05 |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |100 | |06 |+ |+ |+ |+ |+ |- |+ |+ |87,5 | |07 |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |100 | |08 |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |100 | |09 |+ |- |+ |+ |- |+ |+ |+ |75 | |10 |+ |+ |- |+ |+ |+ |+ |+ |87,5 | | |100 |80 |70 |70 |50 |90 |90 |100 |81,25 |.

Додаток 9.

Композиційне побудова малюнків за оповіданням С.Данилова.

" Іккі ийэ, іккі кыыс «.

(12/IV-99 г.).

(контрольний этап).

|Код |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |% | |11 |+ |+ |+ |- |- |- |+ |- |50 | |12 |- |+ |- |- |- |- |- |+ |25 | |13 |- |+ |- |- |- |- |- |+ |25 | |14 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |15 |+ |- |- |- |- |+ |+ |+ |50 | |16 |- |+ |+ |- |- |+ |- |+ |50 | |17 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |18 |+ |- |- |+ |+ |- |+ |+ |62,5 | |19 |+ |+ |+ |- |- |- |- |+ |50 | |20 |- |+ |- |- |- |+ |- |+ |37,5 | | |60 |80 |30 |10 |10 |50 |50 |90 |47,5 |.

Додаток 10.

Композиційне побудова малюнків з російської народної сказке.

" Заюшкина хатинка «.

(15/IV-99 г.).

(контрольний этап).

|Код |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |% | |11 |+ |+ |- |- |- |+ |- |+ |50 | |12 |- |+ |+ |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |13 |- |+ |- |- |- |- |+ |- |25 | |14 |- |+ |+ |+ |+ |- |- |+ |62,5 | |15 |+ |+ |- |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |16 |+ |- |- |- |- |+ |+ |+ |50 | |17 |- |+ |+ |- |- |+ |+ |+ |62,5 | |18 |+ |- |+ |+ |+ |+ |- |+ |75 | |19 |+ |+ |- |- |- |+ |- |+ |50 | |20 |- |- |- |+ |+ |- |- |+ |37,5 | | |50 |70 |40 |30 |30 |70 |50 |90 |537 |.

Додаток 11.

I. Рівні застосування дітьми засобів вираження, виявлені на констатирующем этапе.

[pic].

Додаток 12.

II. Рівні застосування дітьми засобів вираження, виявлені на формуючому этапе.

Додаток 13.

III. Рівні застосування дітьми засобів вираження, виявлені на контрольному этапе.

Додаток 14.

IV. Рівень застосування засобів вираження, виявлені в малюнках дітей після розповідання сказки.

Додаток 15.

Динаміку підвищення композиційних умінь і навиків в малюнках, що відбивають сюжети лялькового театра.

———————————;

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].