Педагогіка 16 питань

1.Проблемы розвитку вітчизняної педагогіки. Історія Комсомольця та сучасність Предметом П є процес формування й розвитку особистості умовах її воспит, обуч, образ. Під особистістю треба розуміти сукупність соціально значимих особливостей конкретної людини. Сенс восп — це формування такій харизматичній особі, яка гармонійно влилася в суспільство. Тобто. завдання й проблеми ставляться перед П суспільством. Зі зміною суспільства змінювалася і вітчизняна П та її проблеми. Основні теорет проблеми П: 1. изучение суті Доповнень і закономірності розвитку та формування особистості 2. визначення цілей восп 3. розробка змісту восп 4. дослідження методів восп. Важливою проблемою П є визначення цілей восп (тобто. прогнозованих успіхів у підготовці наступних поколінь до життя). Знання цілей дає педагогові чітке уявлення у тому, якого людині він повинен формувати яких і визначає завдання восп, які у своє чергу визначають утримання і методики восп роботи. Наприклад, якщо цієї мети П— восп будівельників комунізму, то завдання та художні засоби буде відповідними вимозі виховати слухняних, мало самостійно що розмірковують виконавців. З скасуванням кріпацтва о 19-й в. в Р сталися величезні політ і соц перетворення, істотно вплинули на моральний клімат суспільства. Через війну просвітництво стало визнаватися найважливішим засобом розвитку особистості. У 60-ті роки 19 В. з’явилися організації поширювали знання серед народних мас. По ініціативи передовий інтелігенції виникли недільні школи, перші народні бібліотеки й читальні, стали проводитися народні читання. З цієї часу у країні триває розвиток П і психології. З’явилися перші педаг журнали, у яких обговорювалися проблеми восп і навчання, зокрема і питання психологічні аспекти П. Думка про психологічному обгрунтуванні педаг процесу мала давню традицію, у неї переконливо заснована працях Коменського. Тоді найактуальнішою вважалася проблема вивчення внутрішньої злагоди дитини, виник перший російський журнал про вихованні дітей дошкільного віку, де друкувалися знамениті педагоги Ушинський, Вессель, Каптерева. Йшов швидке розвиток П, організовувалися педаг наукові суспільства, курси підвищення кваліфікації вчителів, вищі жіночі курс, педаг факультети університетів. Ушинський розробив план підготовки вчителів початковій школи. За цим планом будували роботу усе земські вчительські заклади і школи. У виконанні вітчизняної П у різні часи зміст виховання змінювалося, набуваючи то велику громадську, то держ, то особистісну спрямованість. Після революції загальним принциповим становищем П стало переважання общ спрямованості (виховання має готувати людини до активної суспільної відповідальності і щасливою особистому житті). Маючи Україні цього принципу П за СРСР успішно проводять у життя ідеологічні установки. Виховання був орієнтований підтримку і зміцнення держ ладу. П вирішувала проблеми виховання підростаючого покоління в відповідність до держ стратегією формування соціально необхідного типу особистості, тобто. здійснювало держ замовлення сфері виховання. Якщо держ і інтереси суспільства у своїй збігаються, і навіть узгоджуються з порожніми власними інтересами громадян, це природно. При неузгодженості цілей держ, нашого суспільства та особистості реалізація цього принципу не може, стає неможливою, призводить до застою П. З початком реформ вимоги суспільства до системи освіти змінилися, відбувається реформування, перегляд багатьох положень П. Для подолання процесу огосударствливания освіти у Р створена мережу приватних шкіл й вищих учбов закладів. Сучасна П не позбулася держ нагляду, пішла далеко вперед, стала використовувати здобутки західної науки. П як наука вихованням на момент має у своїй арсеналі чотири парадигми, за якими здійснюється виховний процес: педагогічну, андрологічну, акмеологическую і комунікативну. Проблема сучасної П — яку парадигму взяти в основі? 1. Концепция педагогічної парадигми у тому, щоб виховати людини з допомогою зовнішньої системи примусу, батога і пряником. У цьому вважається, що воспитуемый неспроможна усвідомити сенсу виховання, оцінити його потреба у процесі виховання, тому єдиним засобом досягнення поставленого завдання є примус. Переваги педагогічної парадигми є продовженнями її недоліків. Ні необхідності глибоко враховувати індивідуальні особливості воспитуемых, може бути формальний шаблонний підхід, закріплений відповідними нормативними документами. Сенс такого виховання може бути різною — від формування вузьких фахівців, які можуть до творчого мисленню, до підтримки існуючого суспільного ладу. Не сприяє формуванню вільної творчу особистість. 2. Согласно андрологической парадигмі, воспитуемый усвідомлює процес виховання, вважає власною цілі й сягає їх. Викладачеві у такому схемою відводиться роль помічника, який повинен підтримати, підштовхнути особи на одне цьому шляху вихователь і воспитуемый в більш-менш рівному становище. Ця парадигма застосовується у основному вищу освіту, отже під вихованням у разі розуміється здобуття освіти. 3. Согласно акмеологической парадигмі, в процесі виховання людині слід надати максимальну допомогу у розкритті його індивідуальності, реалізації потенційні можливості, допомогу підняти на власну вершину (acme — вершина). Такий їхній підхід має яскраво виражену творчу спрямованість, застосовується в гуманітарних сферах, різноманітних художніх та інших школах і студіях. У ставлення до людині проявляється максимальна індивідуальність. Від викладача у разі потрібно бути Особистістю з великої літери. Треба мати як спеціальну, а й психологічну підготовку, гарне знання людей 4. Концепция комунікативної парадигми передбачає спілкування і взаємна вдосконалення групи людей з однієї предметної області, однакових за рівнем розвитку. У процесі взаємного спілкування відбувається обміну інформацією, знаннями й вміннями, вдосконалення людей. У науковій сфері це реалізується різноманітними симпозіумами, конференціями, семінарами тощо. З розвитком демократії в Р відбуваються зміни й у П. Основні закономірності: 1. направленность навчання влади на рішення завдань й гармонійного розвитку особистості 2. активно-деятельностный характер навчання 3. единство потребностномотиваційної сфери, і навчально-пізнавальної активності учнів 4. проявление поваги та вимогливості до уч-ся, зміцнення їхньої особистого гідності у процесі навчання 4. обеспечение радості успіхів уч-ся в овладевании знаннями 5. раскрытие особливостей і творчих задатків уч-ся і опора з їхньої позитивні властивості й властивості у процесі навчання 6. учёт вікових і індивідуальних особливостей уч-ся у процесі навчання 7. осуществление навчання у колективі і підвищення впливу останнього на активізації процесу 8. согласованность і єдність педагогічних зусиль школи, сім'ї та громадськості у створенні обучения.

2. Філософське, соціальне, психолого-педагогічне обгрунтування. Взаємозв'язок виховання навчання дітей і розвитку особистості. У філософії характеристикою особистості людини його суб'єктивність, індивідуальність, що означає унікальність і неповторність людини в всім багатстві його особистісних якостей. У історії філософії відомий індивідуалізм — философско-этическая концепція, яким стверджується пріоритет особистості перед будь-який формою соціальної спільності. Погляд на особистісне в людині як вияв його суб'єктивності перестав бути прерогативою у філософській думці. Така ж уявлення стосовно особи в психології, соціології, педагогіці. Соціологія і П під особистістю розуміється сукупність соціально значущих особливостей конкретної людини, але розглядають людини як як одиничного представника роду людського, а й члена якийсь соціальної групи. Становлення особистості проходить у процесі засвоєння людьми досвіду і ціннісних орієнтацій цього товариства, що зветься соціалізацією. Існують різні види соціалізації особистості: стихійні (наслідування, навіювання) і цілеспрямовані (виховання і навчання). Виховання — жодна зі сторін соціалізації особистості, придбання їм людського життєвого досвіду. Це діяльність із передачі історичного досвіду, підготовка до життя і праці. Особистість — є наслідком виховання. Сенс виховання це такій харизматичній особі, яка гармонійно влилася в суспільство. Восп тісно пов’язані з навчанням. Виховання — роботу з почуттями, мотивами, емоціями. Навчання — роботу з розумом людини. Центр уваги навчанні - становлення пізнавальних процесів людини, його здібності, придбання знань, умінь, навичок. Слід розрізняти поняття — виховання як процес і виховання як наслідок. Часто кажуть, що хтось добре чи ні вихований, маючи на увазі сумарний результат, отриманий результаті виховного процесу (тут виховання змикається з визначенням освіти). Людина піддається вихованню від його й практично аж до смерті. Хоча сила цього виховного впливу, природно, змінюється залежно від його віку, соціального стану та статусу таке інше. Елементи структури особистості — установки, ціннісні орієнтації, мотиви діяльності, ставлення до інших людей. Людина виступає спочатку як особина, «випадковий індивід «(Маркс — соціолог), потім як соціальний індивід, і далі особистість. Перша грань Я — це зване тілесне чи фізична Я, переживання свого тіла як втілення Я, свідомість здоров’я або хвороби. У формі тілесного Я відчуваємо й не так особистість, скільки її матеріальний субстрат — тіло. Друга грань Я — це социально-ролевое Я, що полягає у відчутті себе носієм розв’язання тих чи інших соціальних ролей та зняття функцій. Третя грань — психологічне Я. Вона включає у собі сприйняття власних чорт, мотивів, потреб і здібностей. Четверта грань Я — це відчуття себе, немов джерела активності чи, навпаки пасивного об'єкта впливів, переживання свій свободи чи несвободи. Його може бути екзистенціальним Я. Нарешті, п’ята грань Я — це самоотношение чи сенс Я. Найбільш поверховим проявом самовідносини виступає самооцінка — загальне «+ «чи «- «ставлення себе. Особистість то більша, що більше у її переломленні представлено загальних, загальнолюдських характеристик. Сучасні теорії особистості. Особистість — це прижиттєво формирующаяся, індивідуально своєрідна сукупність психофізіологічних систем чорт особистості, якими визначається своєрідне для даної людини мислення та поведінка. Види теорій: 1. Психодинамическая —поведінка фактично виводиться з внутрішніх психологічних властивостей особи і повністю пояснюється лише з їх основі. 2. Социодинамическая, у якій головну роль детермінації поведінки відводять зовнішньої ситуації та не надають істотного значення внутрішнім властивостями личности.3.Интеракционистская. Теорія, джерело якої в принципі взаємодії внутрішніх та зовнішніх чинників під управлінням актуальними діями людини. 4. Экспериментальная, побудована на аналізі та узагальненні зібраних досвідчених шляхом фактів. 5. Структурная, для якої головною проблемою є з’ясування структури особи і системи понять, з допомогою яких вона повинна переважно описуватися. 6. Динамическая, основна тема якої перетворення, зміну цін і розвиток особистості, тобто. її динаміки. Гуманістичні теорії особистості: (А. Маслоу, До. Роджерс). 1) МАСЛОУ — люди все без винятку залучені в якесь справа, є їм чимось дуже цінним, тобто. люди подібного типу прагнуть реалізації вищих цінностей, ці коштовності виступають їм як життєво важливі потреби. Життя їм постає як процес постійного вибору, як непрестанное розв’язання проблеми «бути же не бути ». Самоактуалізація передбачає покладання власні сили, наявність самостійного і незалежної власного думки по основним життєвим питанням. Самоактуалізація — це процес сталого розвитку і практичної реалізації своїх фізичних можливостей. 2) РОДЖЕРС створюючи свою теорію особистості, він виходив речей, кожен людина має прагненням і має спроможність до особистісному самовдосконалення. Будучи істотою, наделённым свідомістю, вона сама для себе визначає сенс усього життя, її цілі й цінності, є найвищим експертом і верховним суддею. Центральним поняттям щодо його теорії особистості стало: «Я », у тому числі у собі уявлення, ідеї, цілі й цінності, якими людина характеризує себе і намічає перспективи власного розвитку. Ступінь удовлетворённости людини життям, міра його щастя безпосередньо залежить від цього у якій мірі його досвід, його «реальне Я «і «ідеальне Я «узгоджуються між собой.

3. Проблема періодизації розвитку особистості. Варіанти рішення соціологією, психології, педагогіки. У соціології та педагогіці під особистістю розуміється сукупність соціально значимих особливостей конкретної людини. Особистість в психології —- системне соціальне якість, приобретаемое індивідом у діяльності і спілкуванні. Соціологія, психологія і П розглядають людини як як одиничного представника роду людського, а й як члена соціальної групи, своєрідного «соціальний атол». Становлення особистості відбувається у процесі засвоєння людьми досвіду і ціннісними орієнтаціями цього товариства, що зветься соціалізацією. Людина навчається виконувати особливі соціальні ролі, тобто. вчитися поводитись відповідність до роллю дитини, студента, його й т.д. Розвиток особистості йде все життя й може бути умовно поділити на періоди. Варіанти періодизації різні. У соціології періоди розглядають із т.зр. включеності на суспільну життя. (стадії соціалізації): адаптація (малі діти), індивідуалізація (підлітковий період), інтеграція (спільна робота, бажання знайти місце), трудова стадія (активний вплив на суспільство), послетрудовая. У психології критерієм визначення особистості є рівень психічного розвитку. Психологічні періоди розвитку особистості обумовлені відмінностями в мисленні, пам’яті, уяві тощо. У психології розрізняють сенситивные періоди — найсприятливіші у розвиток тих чи інших функцій (найбільш чутливі на формування тих чи інших чорт характеру): від 2−3 років до 9−10 років закладаються самі основи характеру —доброта, товариськість, чуйність — у найбільш ранній період; дошкільний і шкільний вік — працьовитість, акуратність, сумлінність; підлітковий період — вольові і моральні риси характеру. Леонтьєв вважав, що: 1-ое народження особистості в 3 року, 2-ое народження особистості відбувається у підлітковий період (з 12 років) — виникла потреба задоволення якихось своїх нових потреб. Трапляється й такий інша періодизація, наприклад. періодизація, що з можливостями логічного мислення полягає в закономірності заміни мислення допонятийного (де виступають конкретні образи) мисленням понятійною (абстрактним). Періоди: 1. Ребёнку 2−3 року — раннє дитяче мислення. 2. Ребёнку 4−6 років. Діти використовують елементи об'єктивного подібності двох предметів. 3. Школьный вік (7−10 років). Діти можуть об'єднати групу предметів за подібністю, але з можуть усвідомити і назвати ознаки, що характеризують цю групу. 4. Подростковый вік 11−14 років. З’являється понятійний мислення, проте не досконале, оскільки первинні поняття сформовані з урахуванням життєвого досвіду і підкріплені науковими даними. 5. Юношеский вік. 6. Взрослый вік. У П періодизація становлення особистості пов’язані з особливостями процесів виховання, завданнями і методами П. Розрізняють періоди: дошкільний, молодший шкільний, старший шкільний вік. На цілком конкретні періоди життя накладаються (в ідеалі) цілком конкретні парадигми сучасної П. Наприклад, |Період життя |Парадигма | |Дитячий сад, школа, |Педагогическ| |ПТУ |на | |Вищі навчальні |Андрологичес| |закладу |кая | |Професійна |Коммуникатив| |діяльність |ная |.

4. Типові, особливі, індивідуальні хар-ки особистості школяра. Школьнику для успішного засвоєння шкільної програми необхідно мати певними характеристиками: типовими, властивими всім; особливими і индивидуальными. Типичные характеристики особистості Ш повинні відповідати системі вимог, які школа пред’являє дитині. Ці вимоги до рівня розвитку школяра, необхідному для відповідального ставлення до навчанні, управління своєю амбіційною поведінкою, виконання розумової праці, встановлення зі дорослими і однолітками взаємовідносин. Готовим до школи вважатимуться дитину поруч із досить високою рівнем розвитку фізичної, психологічної, моральної і мисленнєвої діяльності. Відповідний рівень психологічного і розумового розвитку, необхідний засвоєння знань, участі у загальної діяльності, вміння приймати систему вимог, пропонованих школою і вчителем. Тож вона, вступаючи до школи, повинен вміти планомірно обстежити предмети, виділяти їх різноманітні властивості, вміти складно, послідовно описувати предмети, картини, події; передавати хід думок, пояснювати ту чи іншу явище, правило. Фізичні характеристики повинні можуть свідчити про біологічної зрілості дитини (тобто. всіх параметрів його розвитку — розвиток грудної клітини, дрібної мускулатури пальців рук, спритність, швидкість, точність та інших.). Серед психологічних характеристик школяра би мало бути: бажання дитини вчитися; вміння долати перешкоди, управляти своєю поведінкою; працьовитість, самостійність, посидючість, на-стойчивость. До особливим психологічні характеристики ставляться: наявність в нього відповідних мотивів навчання — ставлення до нього як до важливого, суспільно значимого справі, прагнення придбання знань, інтерес до визначених навчальним предметів. Індивідуальні характеристики можуть включати: різну ступінь допитливості, розумової активності, керованості поведінки, довільність зовнішнього рухового поведінки забезпечує дитині можливість витримувати шкільний режим, зокрема організовано вести себе уроках. Зарубіжні автори вважають ознаками школяра: бути зрілим в розумовому, емоційному і соц відносинах. До розумової області автори відносять здатність дитину до диференційованому сприйняттю, произвольному увазі, аналітичного мисленню тощо. під эмоци зрілістю вони розуміють эмоц стійкість і майже повну відсутність імпульсивної реакції дитини. Соці зрілість пов’язується ними з потребою дитини на спілкуванні з дітьми, зі здатністю підпорядковуватися інтересам і прийнятим умовностям дитячої групи, а також із здатністю прийняти соц роль школьника.

5. Різні підходи до розуміння сутності виховання навчання освіти як пед процесів. Пед процес — це процес розвитку та формування особистості умовах її навчання, освіти, виховання. Є різноманітні погляди на такі моменти вихованню: ідейно-політичну спрямованість виховання, роль уч-ся у процесі навчання, доступність навчання, зв’язок освітніх, розвивають і виховних процесів. Восп — одне з сторін соціалізації особистості, придбання їм людського життєвого досвіду. Восп був із навчанням. Восп — роботу з почуттями, мотивами, емоціями. Обуч — роботу з розумом людини, спрямовану становлення пізнавальних процесів людини, його здібності, придбання знань, умінь, навичок. Слід розрізняти поняття — восп як процес і восп як результат. Часто кажуть, що хтось добре чи ні вихований, маючи на увазі сумарний результат, отриманих у результаті виховного процесу (тут виховання стуляється з визначенням освіти. Сенс восп і отриману освіту— це формування такої особистості, яка гармонійно влилася в суспільство. Тобто. розуміння сутності восп, обуч і необхідного обсягу освіти пов’язані з станом та вимогами суспільства. У виконанні вітчизняної П у різні часи зміст виховання змінювалося, набуваючи то велику громадську, то держ, то особистісну спрямованість. Після революції загальним принциповим становищем П стало переважання громадської спрямованості (виховання має готувати людини до активної суспільної відповідальності і щасливою особистому житті). Маючи Україні цього принципу П за СРСР успішно проводять у життя ідеологічні установки. Виховання був орієнтований підтримку і зміцнення держ ладу. П вирішувала проблеми виховання підростаючого покоління згідно з держ стратегією формування соціально необхідного типу особистості, тобто. здійснювало держ замовлення сфері виховання. Якщо держ та суспільні інтереси у своїй збігаються, і навіть узгоджуються з порожніми власними інтересами громадян, то це природно. При неузгодженості цілей держ, нашого суспільства та особистості реалізація цього принципу не може, стає неможливою, призводить до застою П. З початком реформ вимоги суспільства до системи освіти змінилися, відбувається реформування, перегляд багатьох положень П. Для подолання процесу огосударствливания освіти у Р створена мережу приватних шкіл й вищих учбов закладів. Сучасна П не позбулася держ нагляду, пішла далеко вперед, стала використовувати здобутки західної науки. П як наука вихованням на момент має у своєму арсеналі чотири парадигми, за якими здійснюється виховний процес: педагогічну, андрологічну, акмеологическую і комунікативну. (див парадигми) Зі зміною суспільства змінювалася й поняття, особливо щодо мети виховання і обсягу освіти (раніше — восьмирічне обов’язкове образів, зараз — середнє, у Японії — перехід на загальне вище). Є різноманітні погляди ми такі моменти вихованню: ідейно-політичну спрямованість виховання, роль уч-ся у процесі навчання, доступність навчання, зв’язок освітніх, розвивають і виховних процесів. Нині сучасна П вважає основними закономірностями виховання і навчання: спрямованість на гармонійне розвиток особистості, активно-деятельностный характер навчання, прояв шанування уч-ся, зміцнення їхньої особистого гідності у процесі навчання, розкриття особливостей і творчих задатків. Основні засади навчання (дидактичні принципи: а) обучение має бути науковим, б) наочність навчання; в) активность свідомість навчання; д) доступность навчання; е) систематичность і послідовність навчання; ж) прочность навчання; з) единство навчання, розвитку та виховання уч-ся.

6. Проблема целепологания. Мета і завдання сучасної виховання і освіти вітчизняної системи. Одне з найважливіших проблем П — визначення цілей виховання і образование (т.е. прогнозованих успіхів у підготовці підростаючих поколінь до життя). Мета, знання цілей дає педагогові чітке уявлення про тому, якого людині він повинен формувати. Завдання виховання (мають безпосередній стосунок до визначення забезпечення і методики виховної роботи). Наприклад, якщо цієї мети школи — виховати будівельників комунізму, те й завдання буде відповідної, і наука буде використано на виховання слухняних, мало самостійно що розмірковують виконавців. Отже, між цілями, змістом потребують і методами виховання існує органічне єдність. Правильне визначення цілей та змісту освіти одна із чинників економічного і міністерства соціального прогресу суспільства. Зі зміною суспільства змінювалася й поняття, особливо щодо мети виховання і обсягу освіти (раніше — восмилетнее обов’язкове образів, зараз — середнє, у Японії — перехід на загальне вище). Є різноманітні погляди ми такі моменти вихованню: ідейно-політичну спрямованість виховання, роль уч-ся у процесі навчання, доступність навчання, зв’язок освітніх, розвивають і виховних процесів. Метою сучасного восп та спосіб є: формування гармонійно розвиненою особистості має професс підготовку відповідну сучасним вимогам суспільства. Завданнями є: створення умов самореалізації особистості; забезпечити народові рівень знань адекватного світового рівня; інтеграція особистості системи світовий досвід і нац культур; формування людини-громадянина, інтегрованого в сучасне суспільство так і націленого на вдосконалення цього товариства; відтворення та розвитку кадрового потенціалу суспільства. Професійне освіту рівня має забезпечувати отримання професії та відповідної кваліфікації. Зміст виховання освіти має сприяти порозуміння і співробітництву для людей, народами, різними расовими, національними, етнічними, релігійними і соціальними групами; враховувати розмаїтість світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів вільний вибір поглядів і убеждений.

7. Модернізація змісту освітньої батьківщин системи Зі зміною суспільства змінювалася зміст отеч образ системи. Система освіти у Р — це: 1. сукупність образів програм, тож держ образів стандартів; 2. різних образів установ; 3. системы органів управління освітою. Образів програма визначає зміст освіти. У Р реалізуються образів програми, які поділяються на: а) общеобразовательные; б) професійні. Общеобразов програми спрямовані на формування спільної культури особистості, адаптацію до життя в суспільстві. До загальноосвітніх ставляться програми: а) дошкільного; б) початкового; в) основного загальної освіти; р) середнього (повного) загального освіти. Професс образів програми спрямовані на послідовного підвищення фаховий рівень, підготовку фахівців відповідної кваліфікації. До професійним ставляться програми: а) початкового професс освіти; б) среднего; в) вищого; р) послевузовского професс освіти. Обов’язковий мінімум змісту кожної програми) встановлюється відповідним держ освітнім стандартом. У результаті модернізації з’явилися нових форм здобуття освіти, допускається поєднання різної форми здобуття освіти: з відривом і відриву з виробництва; у вигляді сімейного освіти, самоосвіти, екстернату. Змінився і перелік засновників образ установ може бути: а) органи держ влади й місцевого самоврядування; б) вітчизняні, іноземні й іноземні незалежні підприємства, установи всіх форм власності,; до вітчизняних, іноземні й іноземні незалежні суспільні та приватні фонди; р) громадські й релігійні організації; буд) громадяни Р інших держав. Їхню діяльність регулюється законами РФ, зокрема Законом про образів 92 г, Статутами, держ стандартами образания. Моденризации зазнають і освітні програми, особливо з т.зр. цілей і обсягу освіти (раніше — восьмирічне обов’язкове образів, зараз — середнє, у Японії — перехід на загальне вище). Є різноманітні погляди ми такі моменти вихованню: ідейно-політичну спрямованість виховання, роль учся у процесі навчання, доступність навчання, зв’язок освітніх, розвивають і виховних процесів. Нині сучасні програми мають спрямованість на гармонійний розвиток особистості, активнодіяльнісний характер навчання, розкриття особливостей і творчих задатків. Основні засади навчання (дидактичні принципи: а) обучение має бути науковим, б) наочність навчання; в) активность свідомість навчання; д) доступность навчання; е) систематичность і послідовність навчання; ж) прочность навчання; з) единство навчання, розвитку та виховання уч-ся.

8. Концепція про школу закон Росії про утворення. Концепція шкільної освіти полягає в наступних принципах: гуманістичний характер освіти, пріоритет її загальнолюдських цінностей, життя і здоров’я, вільного розвитку особи. Шкільне освіту загальнодоступно, носить світського характеру. Законодавство РФ в галузі освіти включає: федеральний Закон про утворення 92 г, законодавчі й інші правові акти суб'єктів Федерації. Під освітою у цьому Законі розуміється цілеспрямований процес навчання дітей і виховання у сфері особистості, суспільства. Загальне освіту включає три щаблі, відповідні рівням освітніх програм: початковою загальною, основне загальне, середнє (повне) загальна освіта. Основне загальне освіту й державна атестація після завершення є обов’язковими. Громадянам гарантується можливість здобуття освіти незалежно від раси, національності, мови, статі, віку, стан здоров’я, соціального, майнового і посадового становища, соціального походження, місце проживання, ставлення до релігії, переконань, партійної приналежності, наявності судимості — це конституційними правами. Право громадян освіту забезпечується госу з допомогою системи освіти. Госу гарантує отримання безплатного спільного освітнього і на конкурсної основі безплатного професійної освіти в держ, муніципальних освітні установи не більше державних освітніх стандартів, якщо освіту даного рівня громадянин отримує вперше. Освітня програма до поділяються на: а) загальноосвітні; б) професійні. Загальноосвітні програми спрямовані влади на рішення завдань формування спільної культури особистості, адаптації особистості до життя жінок у суспільстві. До загальноосвітніх ставляться програми: а) дошкільного освіти; б) початкового загальної освіти; в) основного загального освіти; р) середнього (повного) загальної освіти. Професс освітні програми спрямовані влади на рішення завдань послідовного підвищення професійного і общеобразов рівня, підготовку фахівців відповідної кваліфікації. До професс ставляться програми: а) початкового професійної освіти; б) середнього професійної освіти; в) вищого професійної освіти; р) послевузовского професійної освіти. Обов’язковий мінімум змісту кожної основний загальноосвітньої програми чи основний професс освітньої програми (по конкретної професії, спеціальності) встановлюється відповідним державним освітнім стандартом. З урахуванням потреб і можливостей особистості освітні програми освоюються у таких формах: з відривом (переважно) і відриву від виробництва; у вигляді сімейного освіти, самоосвіти, екстернату. Допускається поєднання різної форми здобуття освіти. Всім форм здобуття освіти у межах конкретної основний загальноосвітньої чи основний професійної освітньої програми діє єдиний державний освітній стандарт. 1) Дошкільний етап (від 2 до 5 років) цей етап майже не від домашнього навчання 2) Етап початковій школи (від 5 до 12 років) тут наголошується на придбання загальних знань 3) Етап середньої освіти (від 12 до 16 років) особливу увагу у цьому етапі приділяється придбання спеціальних знань, професійному навчання. 4) Етап вищої освіти, де надається значення вивченню гуманітарних і технічних наук. Таке поділ процесу освіти відбиває психологічні і її фізичне можливості учнів. Існує масовий елітарне освіту, державні та приватні школи, технічне й загальне образование.

9. Класичний і призначає нові форми організації навчання і виховання. Форма — характер орієнтації діяльності. У основі форми лежить метод — спосіб спільної прикладної діяльності вчителя і обучаемого. Існує безліч підходів до класифікації форм навчання. Форми навчання бувають конкретними (урок, будинок. робота, факультативні заняття, курсові, консультації, доп. заняття, форми контролю та т.п.) і загальними. Урок — колективна форма навчання (типи —уроки-лекции, лабораторні (практичні) заняття, уроки перевірки з оцінкою знань (контрольні праці та т.п.);комбинированные уроки. Факультативні заняття ніж формою навчання ввели наприкінці 60-х — Екскурсії - форма, коли він знайомляться з об'єктами вивчення. Домашня робота — форма без безпосереднє керівництво вчителя. Позакласна робота: олімпіади, кухлі і т.п. Традиційна форма навчання —представляє собою навчання знань, умінням і навичкам за схемою: вивчення нового — закріплення — контроль — оцінка. Нова форма навчання —дистанційне навчання — це отримання освітніх послуг без відвідин ВУЗа, з допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, як-от електронна пошта, телебачення та INTERNET — коли професора найбільших університетів виступають з лекціями і відповідають стосовно питань не звичної студентської аудиторії, а перед, які у даний момент підключено до їх вузлу мережі. У неї входять: Лекції ДО на дискетах і CD-ROM — дисках; Консультації ДО— використовується телефон і електронна пошта; Лабораторні роботи ДО; Контрольні роботи ДО. Класичними формами виховання і навчання є сімейне виховання, виховання у системі дошкільних і шкільних держ установ, нових форм — негос дошкільні і шкільні установи, сімейне освіту, приватне репетиторство. Класичними формами навчання є форми очного навчання дітей і заочного (з відривом і відриву з виробництва. Зараз отримують поширення нових форм — у вигляді сімейного освіти, самоосвіти, екстернату. Основні засади навчання (дидактичні принципи: а) обучение має бути науковим, б) наочність навчання; в) активность свідомість навчання; д) доступность навчання; е) систематичность і послідовність навчання; ж) прочность навчання; з) единство навчання, розвитку та виховання уч-ся. П як наука має у своєму арсеналі чотири парадигми, які визначають форми восп і обуч: педагогічну, андрологічну, акмеологическую і комунікативну. Проблема сучасної П — яку парадигму взяти в основі? Класичною є —-1.Концепция педагогічної парадигми у тому, щоб виховати людини з допомогою зовнішньої системи примусу, батога і пряником. У цьому вважається, що воспитуемый неспроможна усвідомити сенсу виховання, оцінити його потреба у процесі виховання, тому єдиний засіб досягнення поставленого завдання є примус. Форми у межах концепції є і у сучасній школі (система оцінювання знань під час уроків, домашніх заданий).Эти форми сприяють формуванню вільної творчій особистості. 2. Відповідно до андрологической парадигмі, воспитуемый усвідомлює процес виховання, ставить цілі й сягає їх. Викладачеві у такому схемою відводиться роль помічника, який повинен підтримати, підштовхнути особи на одне цьому шляху вихователь і воспитуемый в більш-менш рівному становище. Форми можуть бути різні, реалізуються, у цьому освіті, й освіті одержуваному екстерном. 3. Відповідно до акмеологической парадигмі, у процесі виховання людині слід надати максимальну допомогу у розкритті його індивідуальності, реалізації потенційні можливості. Такий їхній підхід має яскраво виражену творчу спрямованість, застосовується в гуманітарних сферах, різноманітних художніх та інших школах і студіях. Форми відрізняються максимальної індивідуальністю. 4. Концепция комунікативної парадигми передбачає спілкування і взаємна вдосконалення групи людей з однієї предметної області, однакових за рівнем розвитку. У процесі взаємного спілкування відбувається обміну інформацією, знаннями й вміннями, вдосконалення людей. У межах наукової сфері це реалізується у формі різноманітними симпозіумами, конференціями, семінарами й дуже далее.

10. Методи і прийоми кошти й технології навчання і виховання. —це сукупність специфічних засобів і прийомів виховної праці та навчання. Існує дві крайніх типу технологій навчання, між якими розташований весь іншої спектр: знаниясуммирующие і интеллектразвивающие технології (надалі просто суммирующие і розвиваючі технології). Перший тип орієнтовано накопичення суми знань, у другому конкретні знання є засобом формування системи знань. У підсумовуючих технологіях процес створення інтелекту не відстежується. Найбільш ранньої класифікацією є розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, розмова) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота). Поширеної є класифікація методів навчання з джерелу отримання знань. Відповідно до таким підходом виділяють: а) словесні методи (джерелом знання є усне чи друковане слово);б) наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні пособия);в) практичні методи (учні отримують знання і набутий виробляють вміння, виконуючи практичні дії). Прийоми, що використовуються: 1. переконання, 2. положительный приклад, 3. упражнение (приучення), 4. одобрение-осуждение, 5. требование, контроль. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового чи практичного дії, поділяються на усні, письмові, графічні і учебно-трудовые. Лабораторні роботи —проведення учнями за завданням вчителя дослідів з допомогою приладів, застосуванням інструментів, і інших технічних пристосувань. Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тим гаслам і носять узагальнюючий характер. Вони можуть відбуватися у класі, але й межами школи (виміру на місцевості, робота на ділянці). Особливий вид практичних методів навчання становлять заняття з навчальними машинами, з машинами-тренажерами і репетиторами. Кошти виховання —це конкретні заходи роботи (розмови, вечора), види діяльності уч-ся (олімпіади, гуртки, конкурси), і навіть предмети (картини, фільми, спектаклі), які у процесі реалізації тієї чи іншої методу. Нові кошти навчання — з допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення та INTERNET…

11. Проблеми виховання особистості класному учительському коллективе.

У виконанні вітчизняної П у різні часи зміст виховання змінювалося, набуваючи то велику громадську, то державну, особистісну спрямованість. Сьогодні першому плані виходить проблема виховання особистості у шкільництві, вироблення социальнозначимых якостей. Школа — не держустанова, а соціальна інституція, общественно-гос система, покликана задовольняти освітні запити держ у тій мері, як і запити суспільству й так особистості. Для виховання особистості мусять бути подоланими отчуждённость суспільства від зі школи і школи від суспільства, ізольованість школи від реальних процесів, які у життя, і навіть вузькість і корпоративність педагогів. Педагоги мають усвідомлювати не монополістами, а лише уповноваженими народу вихованні особистості. Реалізуючи принцип громадської спрямованості виховання, важливо домагатися практичномотивованого взаємодії з вихованцями. Проте, щоб діяльність (трудова, громадська, ігрова, спортивна), до котрої я залучаються вихованці, мала виховує значення, слід формувати вони суспільно цінні мотиви діяльності. Якщо вони самі высоконравственны, суспільно значимі, те й діяльність, у процесі якого вчинки відбуваються, дасть великий виховний ефект. У процесі вироблення соціальних якостей необхідно поєднувати організацію різноманітної суспільно корисної діяльності, зі цілеспрямованим формуванням свідомості вихованців у вигляді слова, морального освіти. Словесне вплив обов’язково має підкріплюватися корисними практичними справами, позитивним соціальним досвідом зі спілкуванням і діяльності з класним і учительським колективом. У цьому слід уникати лозунговій педагогіки, багатослівності, бо виховання здійснюється насамперед у процесі корисною діяльності, де складаються стосунки між вихованцями, накопичується цінний досвід поведінки й спілкування. Групи однолітків впливають формування особистості учнів, з їхньої успеваемость.

12. Взаємозв'язок сімейного шкільного виховання у процесах самовизначення, самоорелизации самоствердження школяра. Самоопр, саморе, самоутв школяра ппредполагает наявність ясно усвідомлених їм цілей, ідеалів, але це можливе лише за умови розвитку задатків в дошкільному дитинстві з допомогою сім'ї та вихователів. Це початкове розвиток необхідне подальшого СБС. Забезпечити забезпечення всебічного розвитку дитини можуть розв’язуватися тільки спільними зусиллями вихователів, вчителів, батьків. Батьки є першими педагогами, вони закладають основи фізичного, морального і інтелектуального розвитку дитині в дитячому похилому віці й продовжують цей процес на шкільні роки. Для подальшого дітей, розвитку індивідуальних здібностей на допомогу сім'ї діє мережу дошкільних і шкільних освітніх закладів. Відносини між тими установами i батьками носять взаємодоповнюючий характер Сім'я перша і найважливіша середовище розвитку, проте у дошкільному установі формується розвивається особистість дитини, тому виділити що дитячий садок або сім'я ми можемо, як і і віддати перевагу одне виховання іншому. Найкраще б'є по розвитку дитини єдність впливів сім'ї та дитсадка. Необхідно виховання і розвиток дошкільнят з підготовки їх до навчання у шкільництві, інакше діти, що у школу, що немає усіма властивостями необхідні СБС. І це фізичне здоров’я якого неможлива самореализ школяра та її самоствердження серед однолітків. Психологічна підготовка: бажання дитини вчитися; вміння долати перешкоди, управляти своєю поведінкою; правильне ставлення дитину до дорослою і товаришам; сформованість таких якостей як працьовитість, самостійність, посидючість, на-стойчивость. Тільки школярі які мають усіма необхідними якостями з допомогою вчителів та батьків можуть реалізувати всі свої задатки і реалізувати себе як личность.

13. Наукові основи управління школою. Школа— одне із типів освітніх закладів, здійснюють освітній процес і учнів. Тобто. реалізує одну чи кілька освітніх програм. Управління школою полягає в держ політиці у природничо-технічній освіті, основу якої лежать принципи: а) демократичний, гос-общественный характер управління. Автономність освітніх закладів. Школа є юридичною особою. За своїми организационно-правовым формам можуть бути державні, муніципальними, недержавними (приватними, громадськими). Школа функціонує виходячи з законодавства РФ і статуту школи. Управління державним, муніципальним й навіть приватними школами ввозяться відповідно до законодавства РФ і статутом. Загальне керівництво здійснює виборний до представницького органу — рада школи. Безпосереднє управління здійснює минулий відповідну атестацію директор. Керівник відповідно до статутом освітнього установи то, можливо: а) найнятий радою; б) обраний колективом; в) призначений засновником; р) найнятий засновником за контрактом. Розмежування повноважень між радою освітнього закладу та його керівником визначається статутом освітнього закладу. Керівництво недержавним освітнім установою здійснює безпосередньо його засновник чи за дорученням наглядову раду. Права опікунської ради, схема внутрішнього управління, процедура призначення чи виборів керівника визначаються засновником (попечительским радою) за узгодженням із педагогічним колективом і фіксуються у статуті освітнього установи. До компетенції держ органів управління ставляться: розробка програм, у галузі освіти; розробка державних освітніх стандартів, і документів про утворення; ос акредитація; встановлення порядку атестації педагогічних кадрів; контролю над якістю навчання. Держ статус школи встановлюється за його держ акредитації. Школи вправі вибрати тип — гімназія, ліцей, за наявності відповідного рівня педагогів та матеріальної бази. Школа вправі вирішувати багато запитань організації образів процесу питання управління школою на підставі принципу волі народів і плюралізму освіти. Існує безліч освітніх програм, тож форм навчання. Школа обираючи обр програми орієнтується до рівня й особливо розвитку та підготовки учнів. Виникають нових форм, наприклад самоврядування у шкільництві, залучення самих учнів до управління. Порядок управління міститься у статуті школі, в тому числі: а) компетенція засновника; б) структура, порядок формування органів управління освітнього закладу, їх компетенція, порядок організації діяльності; до ладу комплектування персоналові та умови оплати праці; р) порядок зміни статуту освітнього закладу; буд) порядок реорганізації та ліквідації. Статут обумовлює правничий та обов’язки учасників процесу творення. Школа —насамперед соціальний інститут, покликаний задовольняти освітні запити держави у тієї ж мері, як загальне та особистості. Загальне освіту включає три щаблі: початкова, основне, середнє (полное).

14. Структура і характерні риси в проф діяльності педагога. Професійна діяльність педагога спрямовано розвиток особистості та її формування відповідно до вимогами суспільства. Основний інтелектуальної діяльністю вчителя школи є спілкування з учнями. Діяльність пед включає як безпосередню освітню і виховні роботи, але творчий пошуку нових форм і методів. Фактично, вчителю кожен навчальний рік потрібно переучуватися змінюється знання. Життя вчителя — це стала гонитва за мінливою дійсністю і спроби пояснити їх у свого предмета. Для вчителя важливо: Уперших, формування высокоуровневого загальної освіти разом із спеціальними навичками спілкування. По-друге, виховання шанування іншим людям, їх почуттям, вчинкам, думці. По-третє, систематичні заняття спортом, формування позитивного ставлення до нього. І, нарешті, в четвертих, отримання спеціальних навичок у сфері прикладної з психології та психології спілкування. Важливим у структурі проф діяльності педагога є визначення цілей, завдань і основних принципів. Основні засади навчання (дидактичні принципи: а) обучение має бути науковим, б) наглядность навчання; в) активность свідомість навчання; д) доступность навчання; е) систематичность і послідовність навчання; ж) прочность навчання; з) единство навчання, розвитку та виховання уч-ся. До структури педагог діяльність входить виховна діяльність (формування особистості, вироблення соціальних якостей) і освітня (передача знань). Важливим в пед діяльності - вибір технологій, методів і прийомів навчання. Існує два крайніх типу технологій навчання, між якими розташований весь іншої спектр: знаниясуммирующие і интеллектразвивающие технології (в подальшому просто суммирующие і розвиваючі технології). Перший тип орієнтовано накопичення суми знань, у другому конкретні знання є засобом формування системи знань. У підсумовуючих технологіях процес створення інтелекту не відстежується. За методами роботи вчителя розрізняють розповідь, пояснення, розмова) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота). Прийоми, що використовуються: 1. убеждение, 2. положительный приклад, 3. упражнение (приучення), 4. одобрениеосуд, 5. требование, контроль.

15. Проф мислення педагога сутність типи. Як свідчать психологічні дослідження, здійснення тій чи іншій соціальної чи професійної ролі, особливо коли вона особистісно значущою в людини і виконується їм тривалий час, надає помітне впливом геть такі елементи структури її особистість, як установки, ціннісні орієнтації, мотиви діяльності, ставлення до інших людей. Кожна професія накладає специфічний відбиток на психічний образ людини її мислення. Професійні стереотипи властиві педагогам. Вони розвиваються, зазвичай, з рис, що особливо корисні даної професії. Професійна роль педагога впливає особистість, пред’являючи до людини певні вимоги, вона цим перетворює весь її образ. Щоденна, уже багато років, рішення типових завдань удосконалює як фахових знань, але формує і професійні звички, певний склад мислення та стиль спілкування. На професійне мислення педагога впливають особливості професійної діяльності. Вимоги професії виробляють у педагогів: самовладання, спостережливість, критичність і аналітичність мислення. Додатковими чинниками є добре розвинена усне мовлення, письмова мова, вміння пояснити, набір навичок самообучения.

16.Культура педагогічного спілкування. педагогічна техника.

Культура педаг спілкування, і педагог техніка багато чому визначається особистістю самого педагога. Важливо етики у роботі вчителя. Професійна етика —цю проблему актуальна для молодого вчителя (відносини з і дітьми), йому либонь заважає відсутність досвіду. Дуже полегшити його життя можуть стійкі моральні принципи Молдові і утвердження. З іншого боку, вчитель постійно стикається з найрізноманітнішими, найчастіше полярними відносинами людей одного й тому предмета. Гнучкість мислення та дипломатичність у взаєминах тут просто необхідна. Отже, треба якнайбільше уваги приділяти навичок спілкування, вмінню встановити і підтримати контакти з співрозмовником, залучити й тримати його увагу. Комплекс навичок, необхідний цього, досить складно визначаємо, і, швидше за все, залежить від типу характеру, виховання, мислення. Уміння запобігти агресивні випади на свою адресу полягає насамперед у умінні викликати симпатію себе. Це дуже часто проявляється у учительській середовищі: одного вчителю діти тягнуться, іншого не люблять. Ворожість вчителю переростає в ворожість до предмета, і потім — в неуспішність у ній. З з іншого боку, маніпулювання почуттями іншим людям, по меншою мірою, неетично, його дуже травмує психіку. Тому, передусім вчитель виховує на повагу до іншим, до почуттям і емоціям у себе, тож якусь-там потім потребує цього з інших. Комплекс навичок із управління своїми емоціями, почуттями включено до програми багатьох оздоровчих систем. Понад те, потрібен відповідний внутрішній настрій, оскільки песимізм вчителя обов’язково передасться дітям. Діти дуже чутливі до психологічному стану вчителя, тому неприпустимі спалахи люті, невдоволення, агресії. Досягти цього можна тільки маючи стійку, врівноважену нервову систему. Педагогічна техніка різноманітна і включає різноманітні форми, методи лікування й кошти навчання і виховання. Існує дві крайніх типу технологій навчання, між якими розташований весь іншої спектр: знаниясуммирующие і интеллектразвивающие технології (надалі просто суммирующие і розвиваючі технології). Перший тип орієнтовано накопичення суми знань, у другому конкретні знання є засобом формування системи знань. У підсумовуючих технологіях процес створення інтелекту не відстежується. Найважливішими прийомами виховання особистості виступають методи виховання: переконання, приклад, упражнение (приучение), схвалення, осуд, вимога, контроль. По методам роботи вчителя розрізняють розповідь, пояснення, розмова) та художні засоби роботи учнів (вправи, самостійна робота). Прийоми, які використовуються: 1. переконання, 2. положительный приклад, 3. упражнение (приучення), 4. одобрение-осуждение, 5. требование, контроль. Від методів виховання слід відрізняти кошти вихованняті конкретні заходи чи форми виховної роботи (розмови, вечера), виды діяльності уч-ся (олімпіади, гуртки, конкурсы), а також предмети (картини, фільми, спектаклі), які використовуються у процесі реалізації тієї чи іншої методу. Метод позитивний приклад виключно великий вплив на виховання особистості. Словесні методи займають чільне місце, діляться на види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, роботу з книгою. Наочні засоби навчання умовно можна підрозділити на великі групи: метод ілюстрацій (показ плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці тощо.) і метод демонстрацій (показ приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та інших.). До практичним методам ставляться вправи, лабораторні і практичні работы.