Проблема дислексію в дітей віком молодшого шкільного возраста

Запровадження Із початком навчання у школі в деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням і листом. Хлопці виявляються над ладах з російським мовою, хоча добре виходить із математикою та інші предметами, де, начебто, потрібно більше кмітливості. Ось таких «умненьких», але позбавлених мовної обдарованості, рано чи пізно направляють до дитячого психіатра. Діагноз — дислексія. Дітям важлива емоційне забарвлення подій. Не що сказати, бо як сказати. Тому часто пропускають у мові слова, а під час читання вголос — цілі абзаци. Їм хочеться зрозуміти суть явища, тож виконання завдання вони підступають повільно й задають безліч що уточнюють питань. З огляду на свого розвиненого уяви скоріше уловлюють загальне, упускаючи деталі. Тому їм інколи важко описати словами пристрій предмета. Там, де звичайні діти швидко знаходять потрібний варіант, дислектик шукає кілька варіантів розв’язання. Як без допомоги як дитячий психолог визначити ознаки дислексію (алексии) у дітей молодшого шкільного віку? Психологи радять звернути увагу до такі особливості поведінки. Під час письма такий школяр пропускає літери за тими словами, пише в неправильному порядку, а молодших класах — в дзеркальному відображенні. Він частіше від інших дітей робить безглузді чи, як ми говоримо, нелогічні помилки. Під час читання він пропускає слова цілі рядки, найчастіше прочитує те ж фразу кілька разів, повільніша своїх однолітків розуміє прочитане. Він списує з дошки, не запам’ятовуючи слова, і звіряє з оригіналом кожне слово, тим часом, знов-таки роблячи пропуски. У нього плутанина з написанням літери «б «і «буд ». В нього проблеми орієнтації, він постійно плутає праву і ліву боку. До речі, такі діти частіше від інших не ладнають відносини із своїми вчителями. Діагноз більше ймовірний, якщо вона виявляє незвичну слабкість області читання і автора листа проти іншими навичками (особливо з порівнянню із загальним рівнем розумового розвитку). То що це таке — порушення листи читання? Чому вони тривають? Як виявляються? Як вчасно допомогти дитині? На всі ці запитання постараємося знайти ответы.

Поняття дислексии ДИСЛЕКСИЯ (dyslexia) — порушення розвитку, що виявляється в виборчому поразку її здібності навчитися читати і писати. Дане захворювання зустрічається порівняно рідко, причому спостерігається частіше у хлопчиків, ніж в дівчаток, проте може викликати у себе значні труднощі, пов’язані із навчанням таку дитину. Виявляється дислексія приблизно сім років (іноді раніше); інакше спричинити цю недугу називається іноді специфічної дислексією (specific dyslexia), порушення здатність до читання (developmental reading disorder чи developmental word blindness), щоб відрізняти його від придбаних негараздів освоєнні читання і письма.

Стойкое порушення читання називається ДИСЛЕКСІЄЮ, листи — ДИСГРАФИЕЙ. Нерідко обидва виду розлади спостерігаються в однієї й тієї само дитину, при цьому ознак відставання в розумовий розвиток в нього хто б находит.

ДИСЛЕКСИЯ зустрічається в хлопчаків в 3−4 разу частіше, ніж в дівчаток. Близько 5−8 відсотків школярів страждають дислексією. Існує генетична схильність до наявності цього вади, оскільки це розлад практикується в кількох членів окремими сім'ях. Порушення читання частіше стає зрозуміло до 2-го класу. Іноді дислексія згодом компенсується, але у деяких випадках залишається на більш старшому возрасте.

При ДИСГРАФИИ діти молодших класів школи ніяк не опановують листом: їх диктанти, виконані ними вправи містять безліч граматичних помилок. Не використовують заголовні літери, розділові знаки, вони жахливий почерк. У середніх і старших класах хлопці намагаються використовувати при листі короткі фрази з обмеженою набором слів, але у написанні цих слів вони допускають грубих помилок. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки російської чи виконувати письмові завдання. Але вони розвивається почуття власної ущербності, депресія, у колективі вони у ізоляції. Дорослі з цим дефектом неспроможна скласти вітальну листівку чи короткого листа, вони намагаються знайти роботу, де немає треба нічого писать.

Механізми розвитку дислексии Чтобы зрозуміти механізми розвитку цих порушень, необхідно розібратися, що управляє процесами читання і автора листа, куди збираються всі ниточки, по яким ідуть команда робити те чи інший. Процес становлення читання і автора листа складний. У ньому беруть участь чотири анализатора:

. речедвигательный, який допомагає здійснювати артикулирование, тобто наше произношение;

. речеслуховой, який допомагає зробити відбір потрібної фонемы;

. зоровий, який підбирає відповідну графему;

. руховий, з допомогою якого здійснюється переклад графеми в кинему (сукупність певних рухів, необхідні записи). Всі ці складні перешифровки здійснюються у теменно-затылочно-височной областях мозку й остаточно формуються на 10−11-м року життя. Лист починається з мотиву, спонукання — цей рівень забезпечується лобными частками кори мозку. Відповідно до вищезазначеного бачимо, що листи читання є багаторівневим, і лише за узгодженої роботі всіх аналізаторів, при схоронності певних структур мозку буде забезпечена успішне оволодіння письмовій промовою. Там, коли робота якогось аналізатора грубо порушена (зір, слух), допоможе приходять складні системи навчання, розроблені в дефектології й успішно застосовувані, що використовують компенсаторні можливості інших аналізаторів. Важливо також пам’ятати, що ми маємо по крайнього заходу трьома видами слуху. Перша чутка — фізичний. Він дає змогу нам розрізняти шум листя і дощу, літній грім, дзижчання бджоли, писк комара, і навіть урбаністичні звуки: гул авіалайнера, перестук коліс поїзда, шурхіт шин автомобіля… Друга різновид — музичний слух. Завдяки йому ми можемо насолоджуватися мелодією улюбленої пісні і є чудовою музикою великих композиторів. Нарешті, третій вид — мовної слух. Можна мати гарною музичною і дуже неважливим мовним слухом. Останній дозволяє розуміти мова, вловлювати найтонші відтінки сказаного, відрізняти один звук від іншого. При недостатності мовного слуху не різняться схожі співзвуччя, звернена й обернена мова сприймається искаженно.

Если в дитини порушений мовної слух, зрозуміло, йому дуже важко навчитися читати і писати. У насправді, як може читати, якщо нечітко чує звучну мова? Опановувати листом він теж може, оскільки не знає, який звук позначає та чи інша літера. Завдання ускладнює і тим, що має правильно вловити певний звуку й уявити його вигляді знака (літери) в швидкому потоці сприймають їм промови. Тому навчання грамоті дитину поруч із дефектним мовним слухом — складна педагогічна проблема.

Наряду з мовним (фонематичним) слухом люди мають особливим зором на літери. Виявляється, що аж бачити світ довкола себе (світло, дерева, людей, різні предмети) замало оволодіння листом. Необхідно мати зором на літери, що дозволяє запам’ятати відтворити їх очертания.

Причини появи дислексии Какие самі лежать у основі порушень, із якими найчастіше зіштовхуються вчителя у школі? Утруднене читання і вимова у разі перестав бути наслідком слабкого інтелекту або відсутність можливості навчання. Причина цього у будову півкуль мозку. У звичайних людей задня частина лівого півкулі трохи більше, ніж права. У дислектиков обидва півкулі розвиваються однаково. Тут слід сказати кілька слів про спеціалізаціях півкуль. Ліва півкуля відпо-відає обробку вербальної інформації, аналітичне мислення, буквальне розуміння слів, послідовне мислення, математичні здібності, контролю над рухом правої половини тіла. Права ж — за обробку невербальній інформації, паралельну обробку інформації, просторову орієнтацію, музикальність, метафори, уяву, художні особливості, емоції, містику, секс, мрії і контролює рух лівої половини тіла. Анатомічними особливостями центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дисграфиков. Такий дитина з труднощами засвоює лист, але отримує похвальні відгуки вчителя малювання. Ось і має бути, тому що в цієї дитини більш «давня», автоматизована область правого півкулі у разі не змінена. Негаразди з російською мовою не заважають цим же дітям «пояснюватися» з допомогою малюнка (як і давнини — у вигляді зображення на скелях, бересті, глиняних виробах). Величезне значення для оволодіння процесами листи читання має ступінь сформованості усіх сторін промови. Тому порушення чи затримка в розвитку фонематичного сприйняття, лексико-грамматических сторін, звуковимови різними етапах розвитку є однією з основних причин дисграфии і дислексію. Має роль і спадковий чинник, коли дитині передається недосформированность мозкових структур, їх якісна незрілість. У цьому вся разі результаті труднощі коркового контролю в опануванні письмовій промовою вона може відчувати приблизно самі труднощі, що батьки в школі. Буває, коли читання і автора листа виникають двомовністю в сім'ї. Останнім часом, з великих змін — у географії суспільства, коли багато змушені покидати свій будинок, вчити другу мову, ця причина стає дедалі актуальною. Так джерелом невдач становлення письмовій промови може бути невчасне формування процесу латерализации (встановлення домінантною ролі однієї з великих півкуль мозку). Тобто до моменту навчання грамоті в дитини повинна вже скластися чітка латеральна орієнтація, визначено провідна рука. При затримки цього процесу, при прихованих формах ліворукості не може корковий контроль над багатьма видами діяльності. Причиною дислексію і дисграфии в змозі з’явитися і розлад в системах, які забезпечують просторове і тимчасове виховання. Є дані, з яких основі дислексію можна спостерігати дії негативною зв’язку «мати — дитина». Так, дитина, якого годують насильно, який звикає опиратися щодо їжі, набуває ту ж манеру у питаннях інтелектуальної їжі. Це опір, яке він виявляє спілкування з матір'ю, потім переноситься на вчителя. Отже, для повноцінного навчання дитина повинна мати задовільний інтелектуальне розвиток, мовної слух і особливе зір на літери. Інакше успішно опанувати читанням і листом не зможе. Тому не випадково психоневрологи і логопеди під час знайомства зі слабоуспевающим школярем уважно вивчають утримання її зошитів, почерк, особливості його мови. Нерідко низька успішність дитини пояснюється не станом його інтелекту, а наявністю специфічних порушень читання і автора листа. Розпізнати подібні розлади може, зрозуміло, лише специалист.

Як розпізнати дислексию Тепер у тому, як серед тих, хто відчуває складнощі у навчанні, розпізнати що потребують допомоги фахівців. Це дуже важливо, оскільки вчитель — перша людина, котрі можуть забити тривогу. Треба мати у вигляді таке: все помилки, які можна зарахувати до дисграфии і дислексію, специфічні, типові і мають стійкий характер. Якщо в дитини під час читання і листі зустрічаються помилки, які можна зарахувати до специфічним, але де вони рідкісні, від нагоди випадку чи загалом одиничні, то це, швидше за все, результат перевтоми, неуважності. Тут необхідно подальше спостереження. Для своєчасного виявлення дітей, мають порушення письмовій промови, вчитель має бути знайомий з проявами цих порушень. Але треба пам’ятати, що це знання дають вчителю не лише вчасно звернути увагу до проблеми дитини, порадити батькам звернутися до логопеда, але й у жодному разі не дають підстави самостійно виробляти висновок, тим самим піддаючи уяву і дитини, і батьків зайвого занепокоєнню, цілком можливо — і необґрунтованого. Які самі помилки, які нас повинні насторожити? Є кілька видів порушень листи читання, кожному виду відповідає дійсності та свої ошибки.

1. Змішування літер під час читання і листі по оптичного сходству: б — буд; п.

— т; Є - З; а — про; буд — у і т.д.

2. Помилки, пов’язані з порушенням вимови. Відсутність якихось звуків чи заміна одних звуків інші в мовлення відповідно позначається на листі. Дитина пише те, як і каже: сапка.

(шапка).

3. Змішування фонем по акустико-артикуляционному сходству, що відбувається за порушеннях фонематичного сприйняття. Під час цієї формі дисграфии особливо дітям дається лист під диктовку.

Змішуються голосні про — у, є - ю; згодні р — л, і - ль; парні дзвінкі і глухі згодні, свистячі і шиплячі, звуки ц, год, щ змішуються як між собою, і коїться з іншими фонемами. Наприклад: тубло.

(дупло), лёбит (любит).

4. Ми нерідко радіємо, коли дитина побіжно читає у віці, але це при недостатньо сформованої фонетикофонематичної боці можуть призвести до помилок на листі: перепустку літер і складів, недописание слов.

5. Часті при дисграфии помилки персеверации (схоплення): «За зомом росла мамина» (За домом росла малина), антиципації (передбачення, випередження): «Дод небом лолубым» (Під небом голубым).

6. Великий відсоток помилок невміння дитини передавати на листі м’якість згодних: сольить (солити), въезет (везет).

7. Стягнена написання прийменників, роздільне — приставок є також однією з проявів дисграфии. Вкотре варто згадати, якщо ці помилки поодинокі, те причини треба шукати й інші. Не є дисграфическими помилки, допущені через незнання граматичних правил.

Як можна ефективно допомогти дітей із дислексією Хто здатний навчити дитини читати і писать?

Маме і татові навряд це вдасться, їй потрібна допомога фахівця — кваліфікованого логопеда.

Занятия проводяться через систему: використовуються різні мовні гри, розрізна чи магнітна абетка для формування слів, виділення граматичних елементів слів. Дитина обов’язково мусить засвоїти, як промовляються певні звуки і який букві при листі цей звук відповідає. Зазвичай логопед вдається до противопоставлениям, «відпрацьовуючи», чим відрізняється тверде вимова від м’якого, глухе — від дзвінкого… Тренування ведеться шляхом повторення слів, диктанту, добору слів по заданим звуках, аналізу звуко-буквенного складу слів. Зрозуміло, які використовують наочний матеріал, допомагає запам’ятати начерки літер: «Про» нагадує обруч, «Ж» — жука, «З» — півмісяць… Прагнути нарощувати швидкість читання і автора листа годі було — дитина повинна грунтовно «відчути» окремі звуки (буквы).

На перших етапах робота триває переважно усна: вправи в розвитку фонематичного сприйняття, звуковий аналіз слова. Диктанти тут принесуть лише шкоди. Численні помилки, що неминуче допускатимуться при їх написанні, фіксуються у пам’яті дитини. З цієї причини небажано дітей із дисграфией давати вправи з неоткорректированным текстом (пошук помилок). А роботу над помилками потрібно проводити оскільки рекомендує логопед. Суть у цьому, що дитині небажано бачити неправильно написані слова. Існує методика, через яку учень пише олівцем, а вчитель не виправляє помилку, але в полях ставить позначку. Учень має можливість не закреслювати, а стерти своїх помилок, написати правильно. Після цього він обов’язково проводить роботу над помилками. Мети було досягнуто: помилки знайдено самим дитиною, виправлені, зошит у чудовому стані, позитивний ефект досягнуть. Можна порадити вправу «корректурная проба». Щодня у протягом 5 хв (максимум) дитина у кожному тексті (крім газетного) закреслює задані літери. Починати треба з одного гласною, потім можливість перейти до згодним. Варіанти можуть бути різні. Наприклад: букву, а закреслити, а букву про обвести. Можна давати парні згодні, або ті, в вимові яких чи їх відмінності в дитини є проблеми. Наприклад: р — л, з — ш тощо. Через 2−2,5 місяці таких вправ (але за умови — щодня і 5 хв) поліпшується якість листи. Бажаним умовою є відмови від перевірок дітей на швидкість читання. Треба сказати, що це перевірки які вже викликають справедливі нарікання у психологів і дефектологов. Добре, якщо вчитель, розуміючи, який стрес відчуває дитина нині перевірці, проводить її без акцентів, приховано. Адже буває отже створюють повну обстановку іспиту, викликають дитини одного, ставлять відкриті годинник, ще й перевіряє не своя вчителька, а завуч. Можливо, для учня безборонно усе це і має значення, але в наших пацієнтів може розвинутися невроз. Важливий крок до природи дислексію зробили американські вчені. Як встановила групу працівників медичного факультету Йєльського університету на чолі з лікарем Саллі Шейвиц, основною причиною цього явища у цьому, що вона не вміє й не так розпізнавати обриси літер, скільки співвідносити його з відповідними звуками. Пов’язано це у першу чергу, з недостатньо роботою однієї з ділянок мозку. Головна цінність відкриття, зробленого з допомогою спеціальної апаратури для сканування мозку, у цьому, що тепер вчені точно знають, про яке саме ділянці йдеться. Це насамперед відкриває змогу ранньої діагностики дислексію — бо це порушення мозковий функції виявляється, зазвичай, лише до другому-третьому класу початковій школи, коли у яких не винного дитини часом встигають записати в безнадійно відстаючі. Вже запропоновані й нові шляхи корекції даного нестачі, наприклад використання пристроїв, спеціально «растягивающих» кожен звук, що його легше розпізнавали ученики.

Психоневролог може допомогти логопедическим занять, порекомендувавши певні стимулюючі, що покращують пам’ять та обмін речовин мозку препарати. Головне — пам’ятати, що дислексія і дисграфия — це стану, визначення яких і тісне співробітництво лікаря, логопеда і родителей.

Масштаби проблемы.

За оцінками спеціалістів, і в Америці від дислексію страждають близько 20 млн. людина. Її проявами пояснюється до 80% випадків низькою успішності. Тим більше що найчастіше ця особливість функціонального розвитку має найменшого стосунку до істинним здібностям людини. Відомо, наприклад, що дислексією у дитинстві страждали багато знаменитості, якось: Х.-К. Андерсен, А. Ейнштейн, Т. Эдисон, У. Черчілль, О. Роден і другие.

В останні роки проблема дислексію стає актуальною й у Росії. Владислав Брагинський, одну з провідних психоневрологов, кандидат медичних наук, заслуженого лікаря РФ, розповідає про своє пациентах.

Слава, 10 років, у віці вирізнявся рухової расторможенностью, неусидчивостью, упертістю. Трохи пізніше належних термінів почав говорити про (окреме слово — один рік і трьох місяці, фразова мова — в 2,5 року). У 9-месячном віці серйозно отруївся серцевими ліками бабусі, довго лежав у больнице.

К школі, на думку батьків, підготували, й у мами повної несподіванкою стало повідомлення вчительки про грубих помилках при листі, які допускав Слава, та її поганому читанні. З математикою справи були краще. Зараз хлопчик 3-му класі, нерідко втікає з уроків російського мови, став брехливим, спритним, прагне поганим хлопцям. Розмірковуючи про низькою успішності Слави, вчителька припустила наявність в нього затримки развития.

Проведенное в клініці обстеження показало, що розумовий розвиток дитини відповідає вікової норми. З завданнями, які вимагають осмислення, розуміння прихованого сенсу оповідання узагальнення понять, хлопчик справляється успешно.

Логопед звернув увагу до повільне читання з безліччю помилок. Слава не зміг прочитати текст з пропущеннями окремих складів. Пише хлопчик вкрай недбало, графічні навички (почерк) сформовані в нього недостатньо. Він допускає багато помилок: слова пише разом чи помилково відокремлює певні літери. Видно постійні заміни літер по фонетичному і графічної ознаками. Хлопчик заміняє близькі звучанням звуки («З» і «З», «Ж"-"Ш») чи схожі по накресленню літери («П"-"Т», «Б"-"В» і др.).

Славе було прописано курс ліків. за таким постійно займався логопед. І два місяці у хлопчика суттєво поліпшилася лист, він став читати швидше з меншою кількістю помилок. Іра До., 1-ї клас. Дівчинка вчиться у гімназії, інтелект гаразд, для всіх предметів встигає добре. У дошкільному віці були проблеми з вимовою звуків л, р, рь. Фонетичне сприйняття з невеликими порушеннями. Ось написання деяких слів з його зошити: червона (класна), шиками (гулями), тачная (дачна), фрафы (жирафи), дмом (домом), деревя, насіння (дерева, сім'я), і навіть багато помилок зміну гласною під наголосом, заміна е на із. Займалася інтенсивно з логопедом березень і квітень. Річний диктант написала на четвірку. Але влітку лише доступне необхідні, батьки робили й у жовтні знову звернулися по медичну допомогу. Через 10 занять дівчинка відновила звичка листи по спеціальної методикою і вони нині має по російській мові тверду четвірку. Коля Л., 2-ї клас. Хлопчик у відсутності ніяких проблеми з промовою у віці. Вже першому класі з’явилися специфічні помилки. Під час обстеження виявилося значне порушення складової структури слова. Займалися у другому й у третій класах. Заняття відвідувалися нерегулярно, домашні завдання не виконувалися. Велику проблему становили емоційновольові особливості дитину і порушення узгодження слів. Деякі специфічні помилки з зошитів: маличк (хлопчик), впохиаде (в поході), в тижи (в тиші), коляебрь (корабель), телокл (теля), у Кнрарат (у Кіндрата), деди (діти), весвёлоля (весела), детевна (село), Льуба (Люба), шрна (ширина) тощо. З прикладів видно, які помилки є специфічними, потім слід звернути увагу. Отже ми в змозі зробити висновок, що таких дітям цілком можна опанувати читанням і листом, якщо вони наполегливо займатися. Комусь знадобляться роки занять, комусь — місяці. Суть уроків — тренування мовного слуху і буквеного зору. На всьому протязі спеціальних занять дитині необхідний режим сприяння. Після багатьох двійок і трійок, неприємних розмов вдома, він має відчути маленький, але успех.

Что потрібно робити акценти батькам незвичного ребенка?

Прежде всього зрозуміти, що й син або доньку будь-коли зможуть стати відмінниками в багатолюдної російської школі. Для хороших результатів потрібен досвідчений та найталановитіший педагог і терпение.

Список використаних источников.

1. БМЭ, М., 1994.

2. Брагинський У. «Незвичні діти у звичайній школі"// Російський медичний журнал, 2000, № 2.

3. Свободина М. «Не винен, намагаюся"// internet.

4. Ткаченко Т. А. Альбом індивідуального обстеження дошкільника. М.,.