Проверка і — оцінка знань під час уроків природоведения

Содержание Запровадження. 2 Дидактичні мети перевірки знань. 2 Організація перевірки знань. 3 Усна перевірка знань. 3 Фундаментальна обізнаність із картками. 5.

Типи карток, використовуваних під час уроків природознавства. 5 Письмова перевірка знання. 10.

Приклад письмовій перевірочною роботи протягом півріччя (2-ой клас) 10 Використання практичних завдань під час перевірки знань. 12 Укладання. 13 Література. 14.

Перевірка і - оцінка знань учнів на уроці — завершальний етап навчання. Основна мета цієї складової частини уроку — визначення якості засвоєння учнями навчального матеріалу. Учитель має змогу переконатися у цьому, наскільки ефективні організація уроку, його зміст, методика проведення. Якщо вчитель виявляє незадовільні знання в значній своїй частині учнів, він прагне внести ті чи інші зміни у організацію та влитися методику навчальної роботи, удосконалювати урок. Якщо ж брак знань носять індивідуальний характер, вчитель організує додаткову роботи з окремими учащимися.

Дидактичні мети перевірки знаний.

Вимоги, які пред’являються організації перевірки знань, умінь і навичок з природознавства, зводяться ось до чого: а) індивідуальному підходу до перевірки знань учнів, під час якої викладач враховує різний рівень їхнього розвитку, не завищуючи і занижуючи пропонованих вимог; б) ретельну підготовку перевірки знань дітей, визначенню її мети, видів тварин і форм різними етапах уроку; підготовкою питань для перевірки знань учащихся.

З метою формування основ матеріалістичного світогляду в процесі перевірки знань необхідно встановлювати взаємозв'язок харчування та взаємозалежності. Наприклад, лише аналізуючи та зіставляючи отримані знання, учні зможуть вирішити такі запитання вчителя: чому птахи летять на південь? Чому мать-и-мачеха цвіте рано навесні? Чому білка не засинає взимку? Чому ведмідь взимку спить? Чому на південної боці пагорба сніг починає танути раніше й швидше? І т. д.

Необхідно, щоб питання будили думку учнів, розвивали їх пізнавальні здібності, змушували думати, аналізувати узагальнювати і порівнювати. Наприклад, вчитель може дати такі завдання: порівняйте рослини степів і пустель, виділіть риси їх подібності та відмінності, поясніть, чому листя восени у дерев і чагарників обпадають, тощо. п.

Працюючи з розгорнутою картою має бути питання, потребують читання карти: де проходить Північний морський шлях? Який океан омиває Євразію з заходу? У напрямі тягнуться Уральські горы?

Корисно використовувати питання, пов’язані й з безпосередніми спостереженнями учнів, з практичними роботами на місцевості, наприклад як визначають на місцевості напрям течії річки? Як визначають правий і лівий берег річки? Які птахи прилітають наша місцевість у жовтні і листопаді? Які рослини першими зацвітають з нашого местности?

Під час перевірки знань необхідно використовувати наочне приладдя картини, таблиці, натуральні об'єкти, екранні посібники. Бажано поєднувати їх одне з одним: картку з картиною, таблицю з колекцією, гербарій та на малюнку. Наприклад, розповідаючи про тундрі, необхідно показати на карті територію, що вона займає, демонструючи досліджуване корисне копалину, розповісти за таблицею про його добыче.

Організація перевірки знаний.

Усна перевірка знаний.

Перевірку знань учнів вчитель здійснює по-різному. Усна перевірка можливо, у формі фронтальній розмови, коли вчитель задає питання всім учням. У цьому відбувається безпосередній контакт вчителя з класом. Під час опитування когось із учнів всі інші мають уважно треба стежити по відповідь, поправляючи і доповнюючи його. Усна фронтальна перевірка Демшевського не дозволяє встановити всієї глибини засвоєних понять, зате протягом короткого часу вчитель уточнює, наскільки весь клас засвоїв основні уявлення про досліджуваному об'єкті чи явище, чи вміють діти узагальнювати і систематизувати знання, встановлювати найпростіші зв’язку. При фронтальному опитуванні вчитель виставляє оцінки на кінці урока.

Метод індивідуального опитування дає змоги виявити систему природознавчих уявлень, і понять, вміння формулювати і висловлювати свої міркування даним учнем. Основне питання, сприяє виявлення найхарактерніших, істотних сторін природного об'єкта чи явища ставиться всьому класу. Відповідь нею має певний учень. Додаткові питання допомагають виявити глибину понять і якості знань учнями змісту основного питання. У III класі додаткові завдання пов’язані з показом тих чи інших об'єктів за картою. Допоміжні питання допомагають учням дати їх думкам правильний напрямок. Вчителю годі було переривати відповідь учня. Необхідно привчати весь клас уважно слухати розповідь і піднімати руки під час відповіді товарища.

Дуже важливим при індивідуальному опитуванні є з’ясування зв’язку нового матеріалу з вивченим раніше, вміння учня зв’язати його з своїми спостереженнями. У цьому необхідно враховувати, наскільки самостійно вони проведено і чи зроблено висновки. Важливо використовувати питання, потребують порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв’язків, основних характерних ознак і властивостей, висновків, і узагальнень. Погано, коли вчитель ставить запитання, потребують механічного пересказывания тексту підручника. Щоб уникнути цього, слід при усній перевірці пропонувати учневі користуватися посібниками картою, картиною, таблицею, колекцією, гербарієм, малюнком, схемой.

Щоб учні навчилися виявляти головне під час відповіді питання, необхідно привчати їх спочатку розповідати за планом, обмежуючи відповідь певним його пунктом.

Індивідуальний усне опитування дозволяє вчителю перевірити глибину засвоєння матеріалу, вміння учня складно, у логічній послідовності викласти його. Але з іншого боку, цей вид опитування дає можливість вислухати всього одного-двох учнів, а враховуючи, за яким заняття у II класі відбувається лише разів на тиждень, ця справа вкрай непродуктивно. Тому вчитель проводить індивідуальний усне опитування разом із інші види опитування. Причому у слухання відповіді вчитель включає учнів всього класу, даючи таке задание.

— уважно слушать;

— запитувати товаришу у тій матеріалу, який буде їм рассказан;

— доповнити і виправити ответ.

Якщо вчитель неспроможна оцінити відповідь учня те щоб поставити оцінку, він ставить додаткові вопросы.

Додаткові питання сильного учня мають нести аналізуючий характер, наприклад, «Чому взимку йде сніг, а восени — дощ?». Учню слабший можна запропонувати завдання відтворюючого характеру, наприклад, «Перелічи види раннецветущих растений».

Фронтальний усне опитування дає можливість запитати досить велику кількість учнів, та їх відповіді будуть короткими. У цьому логіку повторення задає вчитель. При фронтальному усному опитуванні відбувається безпосередній контакт вчителя з класом. Коли відповідає хтось із учнів, всі інші мають уважно треба стежити по відповідь, поправляючи і доповнюючи його. Усна фронтальна перевірка Демшевського не дозволяє встановити всю глибину засвоєних понять, зате протягом короткого часу вчитель уточнює, наскільки весь клас засвоїв основні уявлення про досліджуваному об'єкті чи явище, чи вміють діти узагальнювати і систематизувати знання, встановлювати найпростіші зв’язку. При фронтальному опитуванні вчитель виставляє оцінки на кінці урока.

Можна комбінувати різні види опитування, використовуючи у своїй картки. Наприклад, це може проходити так. На уроці лунають картки 6−10 учням. Діти працюють із картками протягом часу, відведеного на опитування, приблизно від 10 до 15 хвилин. Саме тоді інші учні працюють із учителем. У II класі роботу з учителем проводиться спочатку фронтально. Це дає можливість учням згадати й повторити попередній матеріал невеликими частинами. Після цього опитування проходить індивідуально насамперед запитуємо учня, який знає предмет, та був учня, слабшого за рівнем. Це дозволяє вчителю привчити слабших учнів до активній роботі на уроці і подає можливість повірити у свої сили. класі поступово підводимо учнів до з того що починати будемо з індивідуального усного опитування (після роздачі карток) — що дозволить вчителю перевірити домашню підготовку учнів, а потім переходимо до фронтальній роботи з всім класом, включаючи в активну діяльність й тих учнів, котрі з якихось причин вдома матеріал не доучили.

Фундаментальна обізнаність із карточками.

Роботі з картками надається особливе значення, бо така перевірка знань дає можливість диференційовано підійти до студентів, перевірити знання великої кількості детей.

Картки, які пропонують під час уроків учням, можуть бути дуже різними за змістом, обсягу, оформленню. З іншого боку, потрібно зробити картки для сильних, середніх і слабких учнів, що дозволяє вживати «зону найближчого розвитку» кожного учня, відповідно, повірити у свої можливості всім учням класу. На питання карток учні відповідають письмово, тому кожну картку вчитель роздає учням разом із чистим листом папери. Питання учні не списують, лише записують номер карточки.

Типи карток, використовуваних під час уроків природоведения.

Перший тип карток слід почати застосовувати у 2 класі на початку учбового року. Методична особливість під час складання цих карток у тому, що запитання нічого не винні вимагати великих письмових відповідей (учні ще повільно пишут).

№ 1. До теми «Частини растений».

1. (Малюнок рослини з усіма частинами.) Підпиши частини растения.

2. Підкресли, що належить до неживої природі - миша, камінь, сніг, дерево, сонце, ветер.

№ 2. До теми «Термометр».

1. (Малюнок термометра.) Підпиши частини термометра.

2. Це означає кожне розподіл на термометре?

3. Запиши числами: п’ять градусів тепла, три градуси морозу, нуль градусов.

Другий тип карток — картки, які містять по 2—4 питання, що дозволяє вчителю перевірити рівень засвоєння матеріалу по вивченій теми, і поставити позначки. Питання в картках цього різні за рівнем труднощі, тому з допомогою ми маємо можливості індивідуально підійти до перевірки кожного учащегося.

№ 1. До теми «Комахи і птиці влітку, і восени». — для слабкого ученика.

1. Перелічи 3—5 видів насекомых.

2. Які зміни з комахами осенью?

3. Із якими змінами у неживої природі ці зміни связаны?

№ 2. До теми «Комахи і птиці влітку, і восени» — для середнього ученика;

1. Підпиши назви метеликів, зображених малюнку. (На малюнку зображені боярышница, кропивниця, капусниця, павиний глаз).

2. Що ти від знаєш про підготовку комах до зиме?

3. Які з метеликів зимують взрослыми?

№ 3. До теми «Рослини і домашні тварини влітку, і восени» — для сильного ученика.

1. Назви ознаки насекомых.

2. Чому павук — це насекомое?

3. Чому кількість комах восени уменьшается?

Третій тип карток відрізняється від попереднього виду тим, що потребує менше на написання відповіді. Умовно їх може бути программированными У цих картках можна поміщати різне кількість питань, завдань, у відповідь які передбачається вигляді вибору правильної відповіді, який фіксується чи якимось значком, наприклад, «+», чи написанням окремих букв.

№ 1. До теми «Тварини леса».

1. З цієї переліку видів птахів виділи комахоїдних і відзнач буквою «зв», хижих і відзнач буквою «x», растительноядных і відзнач буквою «р», які живилися змішаної їжею і відзнач буквою «з»: яструб чечітка дятел синиця клест повзик снігур орел тетерев глухар іволга сойка.

2. Виділи особливості кожної групи птиц.

Зразок відповіді. Комахоїдні птахи відрізняються тонким, подовженим дзьобом, яким захоплюють комах. Поїдають вони найрізноманітніших комах, відшукуючи їх у деревах та інших растениях.

Хижі птахи мають особливе будова дзьоба, який закінчується потужним гачком, і пальці ніг, які закінчуються потужними пазурами. Усе це допомагає їм схоплювати і втримувати видобуток. Харчуються вони гризунами, іншими птахами, зайцями і др.

Травоїдні птахи мають короткий, широкий дзьоб. Харчуються плодами, насіння ми, молодими побегами.

Дятел, повзик, сойка харчуються змішаної їжею, т. е. рослинної і животной.

№ 2. До теми «Весняні зміни у неживої природе.

Вибери пошук правильної відповіді (Варіанти відповідей написані на аркушах, які у кармашки приклеєні на картку Аркушики, на яких написані варіанти відповідей, зроблено з твердої папери, може мати різну форму, колір, размеры).

1. Основне зміна навесні в неживої природі. (варіантипохолодання, потепління). (Учні вибирають пошук правильної відповіді і вставляють в кармашек).

2. Назви інші ознаки весни в неживої природе.

Варіанти відповіді: Інші ознаки опади як дощу, льодохід і повінь, розмерзлася грунт, небо блакитне, высокое.

Четвертий тип карток — це картки з дидактичними завданнями. У цих картках завадимо тексти, читаючи і аналізуючи які, учні повинні дізнатися, кого або про що йдеться у тому тексте.

№ 1. До теми «Рослини весной».

1. Подумай, це растение.

2. Ще я не встиг зійти сніг, але в пригрітих сонцем місцях з’являються жовті квіти з лускатими стеблинками. І коли рослина перецвіте, а вітер віднесе легкі плодики з летучками з шерстинок, починають розгортатися великі листья.

2. Дай Відповідь ми такі питання. Як називається цю рослину? З яких ознаками ти вивчили її? Чому він так называется?

№ 2. До теми «Дикі тварини взимку» (Картка для сильного ученика).

1. Про який звірку тут говорится?

2. Як ти це узнал?

3. Якщо зможеш, намалюй сліди цього животного.

Сюди, під старий горіховий кущ, вона прийшла під ранок з «жирів» Там, тривожно прислуховуючись, він обгладывал паростки верби, осики так на се нове спека дорозі лакомився застряглими під кущами пучками запашних травинок. Пожировав, він почав петляти, потім отпрыгнул раз, другий — у бік, знову спетлял і заліг під кущ головою до вітрі — заснув, не закривши глаза.

П’ятий вид карток — картки, містять завдання, виконання яких передбачає практичні дії учнів. У школярів ці картки одні із найулюбленіших Саме завдання поміщається безпосередньо в картці, чи вчитель дає його як доповнення до карточке.

№ 1. До теми «Листяні і хвойні рослини зимой».

1. Перелічи відомі тобі види хвойних растений.

2. Розклади листочки (хвоинки) хвойних рослині на 3 групи: сосни звичайної, їли звичайної, сосни сибирской.

(Пакет зі змішаними хвоинками).

3. Як ти їх узнал?

№ 2. До теми «Рослини влітку, і осенью».

1. Допоможи Червону Шапочку розкласти гриби на 2 групи: їстівні і неїстівні. Підпиши назви цих грибів. (Гриби, зображені на картках: білий гриб, лисичка, красноголовець, мухомор, бліда поганка, опеньки, сироїжка, жовчний гриб).

2. Напиши основні правила, які потрібно дотримуватися, коли будеш збирати грибы.

Шостий тип карток — картки на організацію порівняння. Це картки для сильних учнів й дозволяють вчителю з’ясувати, як учні вміють порівнювати, т. е. виділяти розбіжності й встановлювати подібність між вивченими явищами природи, об'єктами природи. |№ 1. До теми «Весна у природі» | |Ознаки |Час року | | |Осінь |Весна | |1. Основні |Похолодання, часто йдуть |Потепління, льодохід і | |ознаки |дощі |повінь | |в неживої природі| | | | |Похмура, низька небо, |Небо блакитне, високе, | |2. Інші |холодна грунт |розмерзлася грунт | |ознаки |Зміна забарвлення |Сокодвижение, набухання | |в неживої природе|листьев, листопад, |нирок, їх розпускання, | | |всихають трав’янисті |цвітіння дерев і | |3. Основні |рослини, рослини |кус-тарников, поява | |у світі |готуються |ра-ноцветущих трав | |рослин |до зими |Линяння, народження | | |Запас жиру, |дитинчат, деякі | | |линяння |просы-паются від сплячки | |4. Основні | | | |у світі | | | |тварин | | | |Дани приблизні варіанти відповідей |.

Особливий тип карток — це картки, у яких можна побачити питання, які допомагають учням скласти зв’язний розповідь по вивченій темі. Такі картки пропонуються учням, яким потрібен час, щоб зосередитися, згадати домашнє завдання, продумати послідовність оповідання, подолати боязкість. Ці картки даються 2−3 учням у самому початку опитування, учень 5−7 хвилин думає (тоді вчитель працює, наприклад, фронтально з класом), після що його викликають до доске.

№ 1. До теми «Комахи і птиці влітку, і осенью».

1. Яких птахів називають перелетными?

2. Назви 5 видів перелітних птиц.

3. Склади оповідання про тварину, зображеному на ілюстрації, за планом (на ілюстрації зображений грач):

— название,.

— опиши зовнішній вигляд розміри, забарвлення, особливості клюва,.

— ніж питается,.

— де живет,.

— яке має у природе,.

— як потрібно до цього относиться?

Письмова перевірка знания.

У окремих випадках можуть бути проведені невеликі письмові перевірочні роботи. У II і особливо у III класі робити індивідуальні і фронтальні запитання, які вимагають, розгорнутого письмового освідчення та пов’язані з знанням фактичного матеріалу. Тривалість таких робіт має перевищувати 5 хв. Наприклад, у дошки учням можна запропонувати такі завдання: напишіть назви рослин тундри, основних тварин пустелі, напишіть, які зернові культури сіють у вашому місцевості, які властивості води ви знаєте і др.

У II класі можна давати учням такі завдання: підкресліть назви тварин, котрі взимку сплять (білка, заєць, ведмідь, лисиця, їжак, борсук, вовк), їстівних грибів (під осиновик, підберезник, моховик, мухомор, рижик, бліда по ганка, сморчок).

Для успішного виконання цих завдань багато вчителя використовують магнітну дошку, набір аплікацій чи малюнків тих чи інших природних объектов.

Можна дати учням письмову роботу, що дозволить перевірити, як вони ведуть спостереження. Так, у II класі на тему «Весняні явища в природі» вчитель записує на дошці питання завдання, а учні, не переписуючи, відразу відповідають них, наприклад назвіть птахів, які першими прилітають навесні в наші краю, раннецветущие рослини нашої місцевості (не понад п’ять назв), комах, що з’являються напровесні. Така письмова робота не забирає багато часу, але дозволяє перевірити знання відразу в усіх учащихся.

У початкових класах добре здійснювати тематичну перевірку природознавчих знань, коли всі учні тими чи інші способами перевіряються на цю тему (у тому разі, коли цю тему пройдено). Це дає можливість вчителю мати чітке уявлення у тому, як учні засвоїли той чи інший тему (у журналі внизу можна визначити основні теми і у тих графах виставляти оцінки всім учащимся).

Приклад письмовій перевірочною роботи протягом півріччя (2-ой класс).

1-ый вариант.

1. Підкресли однієї рисою те, що належить до неживої природі, двома — те, що належить до живої природе.

Хмару окунь зірка берега Місяць мухомор

2. Запиши числами: п’ятнадцять градусів морозу вісім градусів тепла.

3. На уроці природознавства виконали досвід: опустили колбу горлечком в води і стали нагрівати колбу в долонях. Побачили, що з колби почали виходити бульбашки повітря. Про що свідчить цим досвідом? Підкресли правильний ответ.

1) Повітря погано проводить тепло.

2) Повітря немає запаха.

3) При нагріванні повітря расширяется.

4) При охолодженні повітря сжимается.

4. Упиши пропущені слова:

Коріння рослині дихають, що міститься у грунті. Вони всмоктують з грунтів та розчинені в ней.

.

5. Що до чого приводить? З'єднай линиями.

Вирубування лісів на будівництво дач.

Викид вихлопних газів автомобилями.

Винищування тварин заради хутра чи мяса.

Погана очищення міських стічних вод.

Забруднення воздуха.

Зменшення кількості лісів на Земле.

Забруднення водоемов.

Зникнення деяких видів животных.

2-ой вариант.

1. Підкресли однієї рисою те що від носиться до неживої природі двома — те, що належить до живої природе.

Сонце ворона бурулька сосна камінь подосиновик.

2. Запиши числами: сім градусів вище нуля десять градусів нижче нуля.

3. На уроці природознавства виконали досвід колбу із люлькою заповнену під фарбованої водою визнали за тарілку із льодом. Побачили, що вода в трубці опускається. Про що свідчить цим досвідом? Підкресли правильний ответ:

1) Вода розчиняє деякі вещества.

2) Воді бесцветна.

3) При нагріванні вода расширяется.

4) При охолодженні вода сжимается.

4. Упиши пропущені слова:

Рослини зміцнюють грунт своїми, захищають його від дії потоків і зажадав від сильного .

5. Що до чого приводить? З'єднай линиями.

Заготівля древесины.

Викид диму заводами і фабриками.

Надмірна полювання на диких тварин і птиц.

Слив стічних вод мовби з заводів і фабрик.

Забруднення воздуха.

Зменшення кількості лісів на Земле.

Забруднення водоемов.

Зникнення деяких видів животных.

Використання практичних завдань під час перевірки знаний.

Дуже важливі питання, выявляющие і оцінюють вміння учнів застосовувати знання практично. На уроках природознавства є великі змогу організації такого опитування за результатам систематичних спостережень за сезонними змінами у природі «Щоденник спостережень» дозволяє систематично здійснювати таку роботу, застосовуючи придбані практичні вміння і навички. Так було в III класі у вересні можна запропонувати учням такі задания:

1. Викопайте на шкільної клумбі одне квітуче рослина, посадіть їх у горщик і доглядайте його. Результати спостережень записывайте.

2. Визначте з допомогою компаса, у напрямі від вашого вдома перебуває школа, магазин, сквер, лес.

3. Накреслите схеми річки з притоками і озера.

4. Заповніть зведену таблицю наблюдений.

Система практичних робіт і завдань має значення перевірки умінь учнів застосовувати отримані знання практично. У II класі учні можуть показати частини рослини на живих об'єктах, вибрати ті чи інші гілочки листяних рослин, продемонструвати вміння користуватися термометром. У III класі учні в змозі знайти й наочно показувати на карті географічні об'єкти, читати картку з умовним знакам, вимірювати відстані між об'єктами. Даючи у п’ятому класі топографічний диктант, вчителя перевіряють вміння зображати напрям на кресленні, знання умовних визначень та вміння тулити їх на папері. Вчителі перевіряють знання дітей під час демонстрування дослідів індивідуально, коли досвід робить одне із учнів, інші ж опікуються його, чи фронтально, коли досвід проводить весь класс.

Під час перевірки знань вчителя застосовують роботи графічного характеру, що виявляються насамперед у вмінні зобразити об'єкт природи схематично. Учні малюють схеми пагорба, річки, яру, контури різних дерев, слідів тварин на снігу, і т. п. Перевірка знань з допомогою графічних робіт дозволяє визначити якість засвоєння пройденого, осмисленість й уміння висловити це наочним образом.

Важливо проводити перевірку умінь працювати із найелементарнішими приладами (компасом, термометром, флюгером). Перевірка таких умінь проводиться не лише у класі і під час практичних завдань, а й під час домашньої навчальної роботи, під час проведення екскурсій, практичних занять на відкритої місцевості, під час позакласної работы.

Заключение

.

Правильно організована перевірка знань дозволяє вчителю постійно бачити, знати й оцінювати, як відбувається формування природознавчих уявлень, і понять всього класу, а учням усвідомлювати, як вони просуваються уперед, у процесі засвоєння навчального матеріалу. Через війну перевірки накопичуються об'єктивні оцінювання знань дітей, що є велике виховне значение.

Необхідно пам’ятати, що у початкових класах потрібно мати всі види перевірки, віддаючи тому чи іншому уроці найбільше перевагу одного з них, з мети уроку, її й методів работы.

Труднощі перевірки знань шляхом опитування пов’язані про те, що у програмі 1—3 у II класі лише урок природознавства на тиждень, а III класі - дві. Тож ліпше комбінувати під час уроків різні види опитування: опитування за картками (письмово), фронтальний і індивідуальний усне опитування. Кожен вид опитування окремо має переваги та недостатки.

Виставляючи оцінку за чверть чи рік, вчитель враховує результати своїх спостережень за повсякденною роботою школяра під час уроків природознавства, усного його опитування, загальний рівень теоретичних знань і умінь застосовувати їх у практиці (передусім під час роботи з «Щоденником спостережень» і проведення практичних занятий).

З усього сказаного вище, можна дійти невтішного висновку, що вчителям на уроках природознавства слід проводити опитування у різний спосіб, поєднувати опитування за картках, фронтальний і індивідуальний. Усе це дозволяє вчителю піднести зацікавленість Україною учнів до уроку, перевіряти знання програмного матеріалу у великий групи учнів, нагромадити позначки, індивідуально підійти до кожного учневі в классе.

1. В. П. Горщенко, В. С. Никитина. Методика вивчення природоведы у початковій школе.

2. Клепина З.А.и ін. Уроки природознавства у 2 классе.

3. Бельская О. М. та інших. Уроки природознавства в 3 классе.

4. Початкова школа. № 9, 1998.

5. Початкова школа. № 2, 1992.

6. Початкова школа. № 1, 1993.

7. Початкова школа. № 6, 1994.

8. Початкова школа. № 6, 1998.

9. Початкова школа. № 11−12, 1998.

10. Початкова школа (додаток до газети «1-ое вересня»). № 45, 1996.

11. Початкова школа (додаток до газети «1-ое вересня»). № 19, 1997.