Роль прикладу у вихованні

Контрольна робота з педагогике.

План работы.

Поняття методах і засобах воспитания.

Які приклади використовують у процесі воспитания.

Шляхи підвищення виховну роль примера.

1.

Литература

:

Поняття методах і засобах воспитания.

До часу у історії педагогіки ставлення до поняттю, і до визначення поняття «метод «було ж, як і до іншого поняттю. Вихідний визначення цього поняття можна визначити как.

" перекладне ". Слово «метод «грецького походження, тому, визначаючи метод у педагогіці, найчастіше було винесено слідувати його перекладу російською мовою в значеннях або «спосіб », або «шлях «досягнення мети, відповідно навчання, коли мова велася про дидактичних методах, чи виховання, якщо передбачалося моральне, розумовий, естетичне тощо. освіту чи формування людини, дитини як личности.

Очевидно, що такі визначення залишають феномен без визначення. Залишається незрозумілим, що ж криється за поняттям «спосіб «и.

" шлях ", тобто. відкритим залишається питання, який ж спосіб існування й методу, та шляхи, і способа?

У педагогіці до нашого часу немає єдиної тлумачення цих понятий.

У одному з раніше які вийшли підручників читаємо: «Під методом… виховання розуміється засіб, з якого вихователь озброює дітей, підлітків і юнаків твердими моральними переконаннями, моральними звичками і навички і т.д."[1] Як кажуть, поняття методу у тому посібнику змішується з визначенням кошти, із чим навряд можна погодитися. У другому посібнику метод виховання окреслюється сукупність засобів і прийомів формування в учнів тих чи інших якостей. Однак це дефініція є надто загальної площі і робить ясним цього поняття. До того само, як першому випадку, і у другому визначенні упускається з погляду те, що вихованця не можна нічим «озброїти» і не можна нічого в нього сформувати без щодо його власної активності у роботі собой.

Під методами виховання слід розуміти сукупність специфічних засобів і прийомів виховної роботи, які використовуються у процесі формування особистісних якостей у розвиток потребностно-мотивационной сфери, і свідомості учнів, розробки навичок і звичок поведінки, і навіть для корекції і совершенствования.

Від методів виховання слід відрізняти кошти виховання. Кошти виховання — це конкретні заходи форми виховної роботи, види діяльності учнів і навіть наочне приладдя, які використовуються у ході застосування тієї чи іншої метода.

Є й інші визначення. Іноді метод визначають те, як форму пізнання чи перетворення дійсності, те, як сукупність регулятивних принципів тій чи іншій діяльності, практики, те, як сукупність певних дій зі досягнення цілей і т.п.

Як ставитися до цих визначень? Усе залежатиме від цього, що потрібно від визначення, і південь від цього у якій мірі визначенням можна скористатися для практичних цілей. Педагогічний процес як найбільш широка форма педагогічної дійсності, як практика складається з методів і педагогічних прийомів. Щоразу, ми спостерігаємо педагогічний процес, ми тій чи іншій мері здатні розрізнити окремі прийоми, інколи ж вдається чітко простежити таке особливе прояв педагогічного процесу, яку ми схильні називати педагогічним методом.

Розвиток особистості відбувається внаслідок впливу слова думки як коштів роз’яснення Молдові і утвердження. Становлення особистісного у людині передбачає засвоєння системи гуманістичних цінностей, що є основою його гуманітарної культури. Перенесення громадських вистав об свідомість окремої людини — интериоризация — веде до перетворення її загальнолюдських цінностей у вищі психічні функції індивідуальності. К. С. Виготський сформулював загальний генетичний закон культурного розвитку: «всяка функція в культурний розвиток дитини з’являється на Майдані сцену двічі, у двох планах, спочатку — соціальному, потім — психологічному, спочатку для людей, як категорія интерпсихическая, потім всередині дитини, як категорія интрапсихическая «[2]. Але, зрозуміло, перехід ззовні всередину трансформує сам педагогічний процес, який змінює індивідуальність, її структуру і функції. Тому найперспективнішої моделлю виховання представляється та, яка виділяє соціальні (пізнавальний, поведінковий та інших.) аспекти і інтегрує їх з сферами індивідуальності. Методи на предметно-практическую сферу спрямовані в розвитку в дітей віком якостей, які допомагають людині реалізуватися у себе як і істота суто громадське, як і неповторну індивідуальність. Методи на сферу саморегуляції спрямовані формування в дітей віком навичок психічних і фізичних саморегуляций, розвиток навичок аналізу життєвих ситуацій, навчання дітей навичок усвідомлення власної поведінки й стану іншим людям, формування навичок чесного ставлення до собі самим та інших людям. До них віднести метод корекції поведінки. Метод корекції спрямовано те що створити умови для, у яких дитина внесе зміни у свою поведінку, стосункам до людей. Така корекція може статися основі зіставлення вчинку учнів з усталеними нормами, аналізу наслідків вчинку, уточнення цілей діяльності. Як модифікації цього так можна трактувати приклад. Його вплив полягає в відомої закономірності: явища, надаються до сприймання зором, швидко без проблем вкарбовуються у свідомості, бо ні вимагають ні раскодирования, ні перекодування, якого потребує будь-яке мовленнєвий вплив. Тому приклад — найприйнятніший шлях до корекції поведінки учнів. Але корекція неможлива без самокоррекции.

Маючи ідеал, приклад, сформовані норми, дитина часто може сам змінити своє поведінки й регулювати за свої вчинки, що можна назвати саморегулюванням. Винятково велике виховне значення у разі мають позитивні зразки приклади поведінки й діяльності іншим людям. Недарма один людина мудра і сказав, що з духовному розвитку особистості потрібні три умови: великі мети, великі перешкоди та великі приклади. Ось у процесі формування особистісних якостей учнів широке застосування знаходить приклад як засіб воспитания.

Багато мислителі і педагоги відзначали високу педагогічну ефективність цього методу. Давньоримський філософ Сенека утверждал:

«Важко призвести до добру моралями, легко — прикладом». К. Д. Ушинський підкреслював, що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості, що у виховання особистості можна впливати лише личностью.

Сутність позитивний приклад як методу виховання полягає у використанні кращих зразків поведінки й діяльності іншим людям для порушення у учнів прагнення (потреби) до активній роботі з себе, до розвитку й удосконаленню своїх особистісних властивостей і якостей й подоланню наявних недостатков.

Психологічною основою впливу позитивний приклад виховання дітей був частиною їхнього наслідуваність. Розкриваючи характер наслідувальної діяльності" дитини, французький психолог Анрі Валлон писав: «Подражание.

— це викликання дії зовнішньої моделлю". Я. А. Коменский, свідчить про виховну роль наслідувальності, зазначав, що «навчаються раніше наслідувати, ніж пізнавати». Далі він вказував: «Я маю у вигляді у своїй приклади як узяті з життя, і історії; і - узяті з життя, оскільки вони ближче, і генерують понад сильное.

впечатление"[3] Він надавав важливого значення прикладів поведінки людей близького окружения.

Психологічний механізм впливу наслідування у тому, що, сприймаючи різні зразки поведінки між досягнутим необхідним рівнем розвитку, і виникає потреба у «вдосконаленні своїх особистісних чорт і качеств.

Хоча приклад як засіб виховання базується на наслідувальної діяльності дітей, його психолого-педагогічне значення не зводиться лише пристосувальної діяльності. Він справляє надзвичайно сильний впливом геть розвиток свідомості і моральних почуттів дітей. Прихильність до наслідуванню найсильніше розвинена в дітей віком молодого віку. Їх життєвий досвід бідний, тому намагаються здобувати досвіді других.

Нерідко виникає небезпека заимствования.

Метод позитивний приклад виконує своєрідну роль переконання і є важливим засобом підвищення впливи різних форм роз’яснювальної роботи, формування в учнів духовних потреб, мотивів поведінки й моральних установок.

Які приклади використовують у процесі воспитания.

У процесі виховання використовуються найрізноманітніші примеры.

1. Це насамперед кращі епізоди із життя і діяльності відомих осіб — учених, письменників, громадських діячів тощо. Школярів захоплюють і викликають глибоку пошану наукові звершення Н. И. Лобаческого,.

Д.И.Менделеева, К. Э. Циолковского, И. П. Павлова та інших вчених. Вони захоплюються мужністю і відвагою льотчика Олексія Мересьева і повести.

«Повість сьогодення людині» Б. Полевого.

2. Дослідження психологів показують, що ідеали молодших школярів та підлітків втілюються переважно у конкретних людей. У старших класах велике значення мають і узагальнені ідеали. Тому важливо використовувати образи героїв літературних творів і кинофильмов.

Тому читання красного письменства не відпочинок, а дійовий спосіб виховання і самовиховання юнаків та дівчат. Важливо допомогти вибрати для різнобічного читання молоді таких книжок, які вчили правильному поведению.

У цьому необхідно привчати до осмисленому читання, до аналізу вчинків і безкомпромісність дій героїв літературних творів, до зіставленню його з особистим поведением.

Важливе значення має і вибір кінофільмів, театральних постановок для колективного перегляду та. Добре, що вони дають поживу для роздумів, допомагають юнакам і дівчатам дати раду складних почуттях і думках інших людей.

3. Важливу роль в виховній роботі мають приклади сумлінного поведінки, праці та навчання, котрі виявляють кращі школярі. Проте їх слід тактовного використання. Приклади позитивно поведінки кращих учнів нічого не винні перетворюватися на нудотне моралізування і зводитися до постійних розповідям про «доброчесних хлопчиків і дівчаток». Наводячи приклади кращих учнів, потрібно загострювати увагу так їх расхваливании, скільки на осмисленні моральної сутності їхніх вчинків про те, ніж вносити до дитячої середу суперництва і протиставляти учнів друг другу.

Великого уваги вартий поважної та така деталь. Деякі школярі, особливо дітей і підлітків, який завжди вдумливо підходять для оцінювання тих прикладів, що вони переймають. Водночас у деяких випадках ці два приклади мають негативний характер. Так, слідуючи ризикованому прикладу своїх друзів, окремі учні виявляють «сміливість» стрибаючи з другого поверху будівлі включаючись в крадіжки та т. буд. У таких випадках великій ролі грають роз’яснювальні заходи, колективні і індивідуальні розмови, а головне — організація змістовною та різноманітної позакласної работы.

Коли йдеться про який вплив прикладу товаришів, те є у вигляді вплив вчинків идействий як найближчих товаришів, але учнівського колективу. Відомо, наприклад, що дисципліноване поведінка на уроці більшості учнів надає сприятливий впливом геть неорганізованих учнів. Дотримуючись прикладу товаришів, вони намагаються порушувати дисципліну і Порядок на уроці. Одностайну і активна участь у житті класу тут і школи більшості зазвичай сприяє залученню до життя тих школярів, які відрізнялися активністю. Наслідуючи горішнього своїм товаришам, вони непомітно захоплюються роботою шкільного колективу. Отже, у дитячому колективі особливо підвищується сила виховного впливу прикладу шкільних товарищей.

Тож у процесі виховання слід спиратися як приміром ближчих на друзів і товаришів вихованця, а й у приклад діяльності дитячого колективу. Він надає серйозний вплив на поведінка школьников.

4. Особливо великий вплив формування свідомості людини та поведінки дітей і підлітків особистості вихователя, його моральності. Це вплив за своїм значенням ні із чим не можна порівняти і не замінно. Особистий приклад вихователя впливає учнів незалежно з його волі й бажання. Ніякі слова вчителя що неспроможні дати такого чіткого уявлення щодо правил поведінки, як він вчинки, і дії. Діти постійно спостерігають, як вчитель тримається на уроці й у житті, як вона вдягнена, як поводиться з оточуючими його людьми. Їх цікавить, як і відгукується ту чи іншу подія, як до своїх обов’язків. Особливо високо цінується в воспитателе цілісність характеру, вимогливість й іншим, завзяття й наполегливість у досягненні поставленої мети. Ці якості значно підвищують силу виховного впливу вчителя. Ще К.Д.

Ушинський стверджував, що вчитель із слабким, несталим характером, з переменчивым чином думки і безкомпромісність дій будь-коли розвине сильного характеру. Щоб виростити дітей мужніми, правдивими і чесними, вчитель має сам бути такою. Як немає пояснюй, як не вимагай, і якщо немає живого, конкретного прикладу, важко домогтися позитивних успіхів у воспитании.

5. На формування та розвиток дітей серйозний вплив надає приклад батьків, старших членів сім'ї. А. С. Макаренко говорив, що люблять дітей та молодь виховує все: люди речі, явища. Та насамперед і найбільше виховують люди. У тому числі першому місці перебувають батьки, котрі впливають своєю амбіційною поведінкою, моральним обличчям. При поясненні своїх дій діти зазвичай посилаються на поведінка старших.

Повсякденне поведінка батьків А. С. Макаренко розглядав як вирішальне засіб дітей. Тому велике значення надавав він організації сімейному житті, поведінці батьків. Характер відносин дітей і батьків накладає серйозний відбиток на свідомість і поведінку дітей і молодежи.

Шляхи підвищення виховну роль примера.

Виховне значення особистого прикладу дорослих великою мірою залежить від своїх авторитету. Школярі наслідують дорослим, лише тому випадку, якщо авторитетні. Що авторитет дорослих, тим більше впливають на свідомість і поведінку учнів. Тому завоювання авторитету вчителем історії та батьками — одна з умов підвищення виховної сили їхнього особистого примера.

З використанням позитивний приклад вчених важливе значення має облік особливостей особистісного розвитку учнів. З яким віком школярі підвищується критичність щодо оцінки поведінки власних товаришів і дорослих. У тому очах лише те хороший вчинок заслуговує схвалення і наслідування, який зроблений авторитетним і шановним людиною. Особливо це належить до вчителів. У одній з лекций.

А.С.Макаренко говорив, що «без авторитету неможливий воспитатель"[4].

Близькі сутнісно думки висловлювала і М. К. Крупська: «Для хлопців, — відзначала вона, — ідея не відділена особистості. Те, що говорить улюблений вчитель, сприймається зовсім інше, ніж те, що говорить зневажуваний ними, чужий їм людина. Найвищі ідеї на його вустах стають ненавистными.

В Україні вимагає від вчителя відомого рівня підготовки. Це правильно.

Але потрібно саме це. Потрібно обміркувати, як перевіряти ще й вміння вчителя проводити хлопців, заслуговувати їхнє кохання і уважение"[5].

Найважливіша умова підвищення виховної сили особистого прикладу вчителів, батьків і взагалі дорослих — єдність слова справи. Коли словах дорослі вимагатимуть правдивості, чесності, організованості, працьовитості, але в справі своїми поведінкою, конкретні справи ні підкріплювати ці вимоги, то ефективності їхнього впливу значно знизяться. Розбіжність між словом і зайняті ділом приносить величезної шкоди в воспитании.

Зростанню виховної сили особистого прикладу дорослих сприяє також розумна любов і повага про дітей. Ласкою і любов’ю можна викликати хороші почуття, виховати вони необхідні звички й привчити до праці і порядку, до слухняності і повазі. Якщо дорослий поводиться як шляхетний, уважний старший друг, її поведінка спонукає школярів до здійснення позитивних поступков.

Важливе значення щодо підвищення виховної сили прикладу має також єдність вимог, і виховних впливів на дітей із боку вчителів, батьків та інших дорослих. Неузгодженість і суперечливість вимог, і прикладів знижує ефективність воспитания.

З використанням в виховній роботі літературних творів, кінофільмів і театральних постановок слід спиратися головним чином позитивні зразки поведінки героїв. Звісно, у книжках, у кіно й у театрі школярі трапляються й дещо негативним прикладами. Тому важливо морально сталить їх, робити несприйнятливими до негативним прикладів. А цього можна домогтися не шляхом ізоляції від негативних явищ, а шляхом участі у боротьби з негативними явищами нашому житті. Добре, коли школярі як вміють відрізняти хороше від поганого, а й виступають проти поганого, не залишаються у ролі сторонніх наблюдателей.

Шляхи використання прикладів у процесі виховання різноманітні. Це насамперед наслідування чи відтворення зразка поведінки. Наслідування то, можливо несвідомим чи усвідомленим копіюванням поведінки іншим людям. Одне з способів використання позитивних прикладів — запозичення. Вона передбачає свідоме і вибіркове відтворення якостей особистості, прийомів та способів її діяльність, поведінки. Іноді запозичаються навіть манери, хода, одяг. Запозичення і наслідування великою мірою залежать від почуття поваги та симпатії до людини, який є прикладом, яку бажають бути схожими вихованці. Нерідко проходження прикладу іншим людям проявляється у змаганні, із метою перевершити зразок, якому наслідують, у бажанні досягти великих успіхів у праці, в повсякденному поведінці. Важливо у процесі виховання скористатися й іншими способи засвоєння прикладів поведінки іншим людям. Так велике значення має тут організації спільної прикладної діяльності вихованців з передовими трудівниками старшого покоління, створення громадської ідеалу, який допомагає проектувати майбутню діяльність. Усе це допомагає збагатити особистий досвід праці та поведінки, створює кращі економічні умови для самовоспитания.

1. Крупська М. К .Педагогічні твори. Т.5. Макаренка О. С. Сочинения.

Т.VI.

2. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки / Сост.А. И. Пискунов.

М.1971.

3. К. С. Виготський. Повне Зібр. тв.: О 6-й т. Т. 3. М., 1983.

4. Шимбирев П. Н., Огородников. І.Т. Педагогіка. М., 1954.

———————————- [1] Шимбирев П. Н., Огородников. І.Т. Педагогіка. М., 1954. С215. [2]. К. С. Виготський. Повне Зібр. тв.: О 6-й т. Т. 3. М., 1983. З. 145.

[3] Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки Сост.А. И. Пискунов. М.1971.С159 [4] Макаренка О. С. Твори. Т.VI.C.351. [5] Крупська М. К .Педагогічні твори. Т.5.С.265, 266.