Рейтингова система оцінки

Потенциал рейтинговой системы в организации учебного процесса достаточно велик, и это позволяет многим авторам называть ее рейтинговой системой управления обучением.

Рейтинговая технология сводится в основном к следующим операциям:

• 1) проектируются все виды деятельности обучающихся и определяются формы и методы обучения;
• 2) весь курс разбивается на несколько модулей;
• 3) для каждого модуля выделяются основные понятия и законы учебного курса, а также ведущие знания и умения, которые должны сформировать этот курс;
• 4) создается методическое обеспечение — банк задач, контрольных вопросов, программированных и творческих заданий, рассчитанных на разный уровень усвоения и деятельности;
• 5) создаются условия для самостоятельной систематической работы; определяются виды самостоятельной работы и критерии оценки всех видов учебной деятельности.

Учебная деятельность при таком обучении структурируется на учебные ситуации различных уровней эффективности. Ценность технологии заключается также в том, что за счет присущего ей рейтингового контроля создаются условия необходимости действительной реализации рефлексии со стороны обучаемых и обеспечивается квалиметрическая характеристика результатов этой рефлексии. Эффективность учебного процесса в большой степени зависит от корректности оценки результатов рефлексии обучающих, которая, в свою очередь, обеспечивается корректностью конструирования учебных заданий, призванных обеспечить организацию рефлексии.

С положением о рейтинге преподаватель знакомит школьников или студентов на первом занятии. В положении перечислены обязательные и дополнительные виды работ, их оценка в баллах.

Рейтинговая сумма баллов формируется по результатам трех основных видов контроля: текущего (на занятиях), промежуточного (контрольная работа), итогового (зачет или экзамен).

Проведенный анализ позволяет выделить ряд позитивных и негативных сторон использования зачетно-модульной (или модульно-рейтинговой) системы обучения.

К числу позитивных следует отнести следующие:

• 1) Модульно-рейтинговая система позволяет более эффективно организовать самостоятельную деятельность обучающихся. Благодаря ее возможностям можно более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучению, так как каждый обучающийся может составить свой план учебной деятельности.
• 2) У школьников и студентов вырабатываются навыки самоконтроля и самооценки.
• 3) Благодаря наличию ближайших ориентиров (в виде контрольных работ, зачетов и т. д.) и стимулов к регулярным и планомерным занятиям повышается прочность знаний.
• 4) Система оценки в состоянии учитывать большее число видов учебной деятельности (в тематическом контроле и текущей аттестации); увеличивается объективность итоговой оценки.
• 5) Информация о текущем рейтинге стимулирует учащихся. Повышается уровень здоровой конкуренции между учащимися.
• 6) В значительной мере обеспечивается снятие элементов случайности в оценке знаний при сдаче экзаменов и зачетов.
• 7) При сетевой организации обучения появляется возможность быстро «войти в структуру» изучаемого курса практически в любой ее части и варьировать порядок изучения модулей в зависимости от обстоятельств.
• 8) Модульное построение содержания обучения и рейтинговая оценка его усвоения позволяют определить индивидуальный темп изучения материала, а заранее известные требования к качеству изучения каждого модуля позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный результат обучения.

К негативным аспектам использования модульно-зачетной системы можно отнести следующее:

• 1) Теряется системность в построении содержания курса в целом. Содержание разбивается на отдельные смысловые части. Обеспечение логики и преемственности в формировании понятий и способов деятельности становится в этих условиях прерогативой самих обучаемых. Для многих старшеклассников и даже студентов это — серьезная проблема.
• 2) Модули и балловая оценка их усвоения часто выделяются на основе субъективного фактора — позиции отдельного преподавателя. Это касается и создания измерителей.
• 3) Действующий стандарт здесь непосредственно помочь не сможет, так как определяет только итоговые результаты обучения.
• 4) Система достигнет максимального эффекта лишь в случае введения единого рейтингового контроля.
• 5) Возрастают трудозатраты преподавателя при разработке вариантов контролирующих материалов, проверке результатов контроля (особенно в больших группах), обновлении материалов.

Это только самые первые, приблизительные оценки позитивных и негативных аспектов системы. Многое еще предстоит обдумать и проверить в эксперименте, и задача эта интересная и перспективная.