Роль сім'ї у підготовці дітей до школе

РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦИЯ.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РФ.

ТАМБОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНИВЕРСИТЕТ.

ІМЕНІ Г. Р. ДЕРЖАВИНА.

КАФЕДРА ЗАГАЛЬНОЇ ПЕДАГОГИКИ.

КУРСОВА РОБОТА НА ТЕМУ:

«РОЛЬ СЕМЬИ.

У ПІДГОТОВЦІ ДЕТЕЙ.

До ШКОЛЕ".

ВЫПОЛНИЛА:

СТУДЕНТКА ФАКУЛЬТЕТУ РГФ.

3 КУРСА 310 ГР.

ГОРЄЛКІНА НАТАЛИЯ.

НАУКОВИЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

ДОЦЕНТ,.

КАНДИДАТ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК.

ШЕБУНЯЕВ А.Г.

ТАМБОВ, 2000.

ПЛАН:

Введение

1. Зміст виховання дошкільника в семье:

1.1. Моральне виховання дошкільника в якості основи його майбутньої трудовий та відповідної навчальної деятельности.

1.2. Розвиток відчуття власної гідності й почуття колективізму у дошкільнят як чинника підготовки до життя і правоохоронної діяльності в шкільному колективі. 2. Роль режиму майбутнього школяра. 3. Розвиваючі ігри та зовсім формування інтелектуального розвитку. 4. Ради батькам. 5. Укладання. Психологічна готовність до школи. 6. Список використовуваної літератури 7. Приложения.

Нині проблема підготовки дитину до школи у ній є найактуальнішою: прийшовши у школу, першокласник повинен мати навички читання, листи і рахунки. Але це немає, мій погляд, першорядною значимості. Найголовніше нічого для будь-якого людини, й у дитини зокрема, вміння спілкуватися, пристосовуватися, слухати, чути і понимать.

Мета цієї праці полягає у тому, щоб у основі отриманого ході пошуків інформації, визначити роль і важливе місце найважливішого інституту виховання — сім'ї - підготовкою дитину до школи і її вплив з цього готовность.

Відповідно до метою даної роботи, визначаються її основні задачи:

1. Пізнавальна: вивчити можливості сім'ї у формуванні готовності до шкільного навчання; вплив сім'ї на сформованість цієї готовности.

2. Розробити рекомендації батькам, які б максимальному використанню можливостей дитини під час до обучению.

3. Вивчення досвіду конкретних родин у рішенні поставленої проблемы.

У цьому роботі використані такі методы:

. аналіз науково-педагогічної й методичною литературы;

. педагогічний експеримент (спостереження, розмови з батьками та детьми).

Підготовка дітей до школи одна із найважливіших питань педагогіки. Виховання дітей, формування дитині в роки його життя — основна обов’язок батьків. Сім'я впливає дитини, прилучає його до нашому житті. Головними вихователями своїх дітей є родители.

Сім'я для дитини-дошкільняти — перший і основна ланка, яке пов’язує його життя з суспільним середовищем. І дуже важливо. Сучасна сім'я неспроможна існувати поза через відкликання оточуючим, жити лише своєю внутрішньої окремої жизнью.

Для дитини батьки є мовним і мовним зразком, оскільки діти навчаються мови, наслідуючи і слухаючи. Адже дитина успішніше всього засвоює язик у той час, поки дорослі слухають його, спілкуються з нею, розмовляють. Батьки повинні враховувати принципи навчання мови. Таким чином, вони можуть опанувати довірою дитини у питаннях виховання, а й у обучении.

І, нарешті, батьки мають намагатися, щоб не відчував браку кохання, і розмаїтті впечатлений.

1. Зміст виховання дошкільника у ній: моральне виховання дошкільника в якості основи його майбутньої трудовий та відповідної навчальної деятельности.

1. Моральне виховання дошкільнят в семье.

Актуальною завданням нині є виховання в дошкільнят морально-вольових якостей: самостійності, організованості, наполегливості, відповідальності, дисциплинированности.

Формування нравственно-волевой сфери — важлива умова всебічного виховання дитині. Від як, буде вихований дошкільник в нравственно-волевом відношенні, залежить як його успішне навчання у школі, а й формування життєвої позиции.

Недооцінка важливості виховання вольових якостей з ранніх років наводить до встановлення неправильних взаємовідносин дорослих та дітей, до надмірної опіки останніх, що може стати причиною ліні, несамостійності дітей, невпевненість у своїх силах, низькою самооцінки, утриманства і эгоизма.

Спостереження показують, що багатьом батькам властива недооцінка вольових можливостей дітей, недовіру до силам, прагнення опікати. Нерідко діти, виявляють самостійність дитячого садка, у присутності батьків стають безпорадними, невпевненими, губляться у разі виникнення труднощів у вирішенні посильних завдань. Дорослих членів сім'ї хвилюють проблеми підготовки дитину до школи, але цікавлять їх передусім питання соціальної підготовки — навчання читання, рахунку, письма, а вихованню таких якостей, як самостійність, наполегливість, відповідальність, організованість, батьки надають великого значения.

Відомо, що у моральному вихованні сім'ї належить провідна роль. Для нормальної благополучної сім'ї характерні атмосфера родинних емоційних зв’язків, насиченість, безпосередність і відкритість проявів ними любові, турботи і переживання. Найбільш великий вплив цієї атмосфери на дитини на дошкільному віці. Малюк має особливу потребу в любові та ніжності батьків, в нього величезна потреба спілкування з дорослими, яку найповніше задовольняє сім'я. Любов батьків дитині, їх турбота про неї цікавить малюка відповідний відгук, роблять особливо сприйнятливою моральним настановам та санітарним вимогам матері та отца.

Коли дитина оточений любов’ю, відчуває, що улюблений незалежно від того, який він, це викликає в нього відчуття захищеності, почуття емоційного добробуту, він усвідомлює цінність власного «Я». Усе це робить її відкритим добру, позитивним влиянием.

Повага дитині, визнання цінності її внутрішнього світу, його потреб та інтересів сприяють вихованню в нього почуття власної гідності. Людина, позбавлений цього відчуття, дозволить і, чи іншого принизити, допустити несправедливість. Почуття особистого гідності допомагає дитині правильно оцінити за свої вчинки і їх учинки інших за погляду їхнього гуманності: сам гостро відчуваючи приниження чи несправедливість, може уявити, як боляче це завжди буде другому.

Ставлення до собі, повагу чи неповагу до собі, т. е. самооцінка, формуються в дитини у процесі спілкування з дорослими, які оцінюють його позитивно чи негативно. Особливо значимої для малюка є оцінка з боку дорослих, які належать до нього зі довірою та повагою. Оцінка повинна фіксувати увагу дитини як у тому, як і надійшов — добре чи ні, а й у тому, до яких наслідків це має й інших людей. Так поступово дитина навчається орієнтуватися у поведінці те що, як позначиться його на окружающих.

Значну увагу в розвитку в малюка моральних почуттів надає читання казок, оповідань, де описується боротьба позитивних і негативних персонажів. Дитина співчуває успіхам і невдач героя і його, палко хоче їм перемоги. Так формується його уявлення про добро і зло, ставлення до моральному і безнравственному.

Діти, які мають до початку навчання у школі не розвинена здатність активно діяти задля досягнення мети, самостійно виконувати повсякденні вимоги, і вирішувати нові завдання, виявляти наполегливість в подоланні труднощів, часто вже не можуть організувати себе до виконання завдань вчителя. Це негативно б'є по навчальної роботи і поведінці першокласника, стає причиною його неуспішності, недисциплинированности.

Відомо прагнення молодших дошкільнят до самостійності. Воно набуває моральний зміст у діяльності, у якій малюк виявляє своє ставлення до оточуючих. Не лише виконання окремих доручень дорослих, але його діяльність із самообслуговування. Малюк ще усвідомлює, що як перша його трудова діяльність необхідна йому і оточуючим, оскільки оволодіння потрібними навичками дозволяє йому обходитися без сторонньої допомоги, не утруднюючи іншим людям турботою себе. Дитина ще розуміє, що цим він піклується про неї. Такий мотив праці молодшого дошкільника формується лише під впливом дорослих. Опанування навичками самообслуговування дозволяє дитині надавати реальної допомоги інших дітей, вимагає від нього певних докладає зусиль до досягнення потрібного результату сприяє виробленні настойчивости.

Отже, оволодіння молодшими дошкільнятами навичками самообслуговування — ефективний засіб виховання таких моральновольових якостей, як самостійність і настойчивость.

Сім'я має сприятливі умови щодо залучення дитинидошкільника до праці. Трудові доручення, які дитина виконує на сім'ї, за змістом різноманітніший, ніж у дитсадку, а необхідність їх виконання йому очевиднішою є (особливо у хозяйственно-бытовом і ручному праці). Особливе впливом геть малюка надає працю дорослих в семье.

Характерні мотиви праці дітей у сім'ї: любов до батьків та інших членів родини, бажання подбати про неї, допомогти, доставити їм радість. У сім'ї діти часто задоволенням займаються тими видами праці, які мало поширені дитячого садка: пранням білизни, києм і витиранням посуду, беруть участь у приготуванні їжі, купівлі продуктів тощо. буд. Сприятливі сімейні умови позитивно впливають на трудове виховання та його нравственно-волевое развитие.

Аналізуючи відповіді батьків, можна дійти невтішного висновку у тому, що в першому місці серед виконуваних у ній старшим дошкільням видів праці стоїть самообслуговування, другою — прибирання іграшок та приміщення, інші види праці займають незначне место.

Використовуючи праця викладачів у ролі засобів морального виховання, батькам необхідно аналізувати мотиви, які спонукають дитини виконувати даний вид праці. Створити найдійовіший для дитини мотив — отже викликати в нього вольові зусилля, направити їх у цілі, досягнення дорослий вважає корисним для морального розвитку дошкольника.

2. Розвиток відчуття власної гідності й почуття колективізму у дошкільнят як чинника підготовки до життя і забезпечення діяльності в шкільному коллективе.

Чисельність дітей у дитсадках різко скоротилося. Багатьом батьків плату дитсадок недоступна. Мами й татусі змушені виховати нащадка за домашніх умов, найчастіше позбавляючи її у своїй необхідного йому спілкування з однолітками. Деякі забезпечені батьки, не задоволені якістю послуг масових таких закладів, мають можливість вдатися по допомогу «домашніх вихователів», приватних дошкільних установ, вихованці яких з дитинства починають відчувати власне перевага з інших, яке має нічого спільного із яким почуттям власної гідності чи розвитком индивидуальности.

Ми часто-густо читаємо і чуємо, як розвинути індивідуальність дитини, тоді як публікацій у тому, як і настільки суперечливою обстановці навчити його жити між людьми, майже немає. Багато видань майже зовсім вивели зі вживання терміни, які позначають моральні цінності, які є в усьому світі загальновизнаними і які отримали статус загальнолюдських. Так сталося з терміном «колективізм». У новій моделі виховання немає формуванню колективізму. Шкода. Переконана, що сьогодні кожна людина, якому протягом двадцяти, при нагоді підтвердить, що у колективізм є щось цінне, необхідного кожній. Це щось це і є сутність колективізму: можу самовиразитися, реалізуватися у себе, якщо відчуваю визнання із боку свого окружения.

Аналізуючи вчинки дітей у дитсадку, домашній обстановці, можна побачити, що з них прагнуть задоволенню насамперед власних потреб, бажань, інтересів, не рахуючись із устремліннями оточуючих людей, а іноді навіть не підозрюючи про неї. У разі прийнято казати про спрямованості дитини він. Інші діти за свої вчинки, дії співвідносять (по-різному) з його інтересами, бажаннями оточуючих людей — однолітків, дорослих тощо. У разі можна казати про перших проявах коллективистической направленности.

Один і хоча б дитина по-різному оточенні може виявляти різну ступінь коллективистической спрямованості. Це якійсь мірі пояснює неоднакове поведінка дітей вдома й у дитсадку. Багатьом знайома ситуація, коли «на людях» дитина чемний, добрий виконувач, з радістю виконує доручень вихователя, значимі для всієї групи, а вдома грубіянить, не прислухається до порад, проханням дорослих, вимагає виконання всіх своїх бажань. Як пояснити таку поведінку? У дитсадку дитина відчув значимість суспільства однолітків йому: її інтересів задовольняються тільки тоді ми, що він сам рахується з інтересами групи. А вдома маля звикло до того що, що свій значущість членів сім'ї йому треба «завойовувати», непотрібно самоутверджуватися, оскільки всі й дуже підпорядковане задоволенню його потреб та інтересів, усе й настільки впевнені у його унікальності і непревзойденности. Через війну поступово формується спрямованість він, яку важко подолати з годами.

І все-таки подолати яку можна. І це є головним завданням тим батьків, хто хоче бачити своїх дітей у майбутньому егоїстами. Дорогою формування коллективистической спрямованості у дошкільника доведеться зробити кілька послідовних кроків: від формування в дитини спрямованості на однолітків (першому етапі) до створення в нього відчуття власну значимість їм (другою) і закріплення відчуття дитиною значимістю щоб одержати загального результату з допомогою кожного усіма (на третьем).

І ще, мій погляд, кожен дитина повинна пройти «школу дитячого саду». Із багатьох причин, і головне їх — саме у дитсадку дитина вчиться жити серед людей.

1. Роль режиму майбутнього школьника.

Особливу увагу під час до школі привертають до себе режим дня дітей. Якщо не встановлено чи ні виконується, обов’язково домагатися його виконання. Режим потрібен як задля зміцнення здоров’я до-шкільників: твердий розпорядок організує діяльність дітей, привчає їх порядок, виховує необхідне майбутньому школяреві почуття времени.

Важливо так організувати життя дітей у сім'ї, щоб були доцільно діяльними, не проводили час у ледарства, яка породжує лень.

Школа пред’являє першокласнику великі вимоги. Дитина входить у систематичний навчальний працю, в нього з’являються нові обов’язки, і турботи, йому припадати подовгу перебувати непорушно. Організовуючи режим для дитини, батьки можуть успішно підготувати його до навчання в школе.

Дітям правильно організований режим — умова як збереження і зміцнення здоров’я, а й успішної учебы.

Режим — це раціональне і чітке чергування сну, їжі, відпочинку, різних видів діяльність у протягом суток.

Розвиваючі ігри та зовсім формирование.

інтелектуального развития.

«Без гри немає не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра — це величезна світле вікно, крізь який в духовний світ дитини вливається живлюще потік уявлень, понять. Игра.

— це іскра, запалююча вогник допитливості і любознательности.".

В.А. Сухомлинский.

Гра — провідна діяльність молодшого дошкільника, у якій формується її особистість. У грі дитини відбиваються різні події, завдані дитячого садка та сім'ї, спілкування з різними людьми.

У вихованні в дітей віком морально-вольових якостей велику допомога може надати гри, і ігри робилися із правилами, у яких діти підпорядковуються правил гри, навчаються стримувати свої бажання, долають трудности.

Гра — одне з найбільш ефективних коштів морального виховання дошкільника в семье.

Гра дитини має свої особливості. Емоційна сторона гри часто визначається ставленням між членами сім'ї. Ці відносини цікавить дитини бажання наслідувати старшим членів родини, їх взаємовідносинам. Чим демократичнішими відносини між членами сім'ї, то яскравіші вони виявляється у спілкуванні дитину з дорослими, переносяться їм у игру.

Спілкування з близькими, різноманітні життєвих ситуацій створюють умови для ігровий діяльності" дитини, особливо розвитку сюжетно-рольових ігор з побутової тематикою. У сім'ї малюк має можливість включитися у трудову діяльність дорослих. Наприклад, дворічний дитина ліпить з мамою, бабусею пиріжки; татові може потримати молоток тощо. п. У процесі спільного домашньої праці між дітей виникають відносини співробітництва, довіри, порозуміння. Для малюка працю є ще игрой.

У родині батьки намагаються створити умови для для ігровий діяльності. Гру найчастіше використовують з єдиною метою зайняти, відвернути його від пустощів, примх, непослуху. Інколи гра заміщується тривалим, безладним, не враховуючи віку дитини, читанням дитячих книжок, передчасним навчанням грамоті, переглядом телепередач.

Батькам зрозуміла буває необхідність пояснити, особливо молодшого дошкільного віку, деякі процеси побутової діяльності (підготовка до їжі, сну тощо. п.), тоді як не усвідомлюється ними на належної мере.

Не завжди представляють батьки та правила організації гри. Не у всіх сім'ях є ігровий куточок. Іграшки зберігаються у безладді у шухлядах, коробках, тумбочках. Не переглядається залежно від його віку склад игрушек.

Найчастіше батьки переймаються тим, щоб накупити дітям як і більше іграшок, до того ж складних та дорогих. Цим вони вважають доставити більше задоволення дітям і сприяти його їхньому розвитку. Але цього вони помиляються. Діти цінують іграшки ні з тієї погляду, з якою цінують їх дорослі. Дітям в іграшках дороги спонукання, поштовхи до свого творчості й гнучкий матеріал висловлення їх замыслов.

Однією з недоліків сімейного виховання є прагнення батьків купувати іграшки дітям залежно від цього, хто в них син чи дочка. Не слід мати спеціально іграшки для хлопчиків і вісім дівчат. Усім дітям однаково потрібні ляльки, транспорт, рухові іграшки та конструктор. Дітям варто купувати іграшки різних видів: сюжетно-образные, рухові, будівельні набори, дидактичні, игрушки-забавы, підлозі готові іграшки, які можна доробити самому ребенку.

Від дорослих залежить, як дитина поводиться з сюжетно-образными іграшками; є вони партнерами у його іграх чи малюк залишається до них равнодушен.

Інтерес Вільгельма до пізнання невідомого, розвинені мислення та мова, творчий підхід до оточення — що цими якостями щонайменше важливі, ніж уміння читати і писати. Їх і треба розвивати у дитини під час першого очередь.

Усього цього важко (і може бути, навіть неможливо) досягти нудними і стомливими для дитини «домашніми уроками». Набагато краще організувати гризаняття, які дитини потягнуть, будуть йому цікавими. Вони можуть вистачити складними і тривалими — та все ж «дошкольными».

Завдання цього розділу дуже серйозні за змістом, але де вони дано у формі дидактичних ігор. Вони в розвитку сприйняття, уваги, пам’яті, мислення та уяви дитини. Акцент зроблено за навчання плануванню й послідовному проведенню наміченого плану у життя, на формування цілеспрямованого поведінки. У розвитку мислення старшого дошкільника дедалі більшу роль починає грати мова. Тому серед ігор, адресованих цьому віку, багато суто словесних. Деякі їх спеціально спрямовані в розвитку логічного мислення, яке інтенсивно триває до кінцю дошкільного детства.

Необхідно давати дитині можливість виявляти у грі вигадку і ініціативу, бути активним учасником і самостійним. Не можна забувати, що вона зможе більшого домогтися у житті, яке навчання у школі буде успішніше, якщо батькам вдасться викликати в нього упевненість у собі у своїх силах. А при цьому головне — його досягнення і «натискати» упущення; хвалити за успіхи — і лаяти за ошибки.

Моральні якості не можна виховати, лише роз’яснюючи дитині, що добре, що погано, не можна навчити його бути добрим як і, як читати чи виготовляти арифметичні дії. Малюк може чудово знати, що потрібно співчувати чужого лиха, але з утнути навіть спроби допомогти який потрапив у біду, знати, що брехати соромно, але неправду тощо. п. Необхідно, щоб дитина з малих років вправлявся в моральних вчинках в доступною йому діяльності. Допоможе тут гра. У грі дошкільник найбільш самостійний: сам вибирає, у що грати, чи діє у відповідність із задумом і своєю фантазією. У творчому характері гри укладено її виховне значення. Насильницьке втручання у неї дорослого позбавляє малюка й невеличкі радощі від гри, і інтересу до неї, гасить його фантазію. Але це отже, що батьки мають повністю усунутися, відмовитися від можливості через гру проводити дитини. Безпосереднє участь дорослих в іграх молодших дошкільнят навіть необхідно, оскільки де вони вміють ще використовувати іграшки, грати разом з іншими дітьми. Тож у цьому випадку потрібен показ ігрових дій, допомогу у налагодженні доброзичливих взаємовідносин з однолітками з поки що примітивних іграх: порадити поділитися чи помінятися іграшками та т. п. Бажано участь дорослих в рухливих іграх малят (квач, хованки та інших.), оскільки організаторські можливості молодших дошкільнят незначительны.

Ігри дітей середнього і старшого дошкільного віку не вимагають участі дорослих, але не можна не зважати те що, у що як грають дети.

Як ставитися до ігор дітей, у яких відбивають негативні явища нашому житті, наприклад ігор в «війну», в «п'яних», в «міліціонерів і шахраїв» тощо. п. Річ не як у дитячій зіпсованість, як іноді думають дорослі, суть у тому, що ігри робилися із подібними сюжетами дозволяють дитині бігати, виявляти спритність, сміливість, переживати гостре відчуття небезпеки. Також дошкільнята люблять слухати «страшні» історії, саме оскільки, співпереживаючи, вони відчувають ті сильні почуття, які у повсякденного життя їм відчувати не припадати. Отже, потрібно переключати дітей на гри, які б дали можливість проявити сміливість, спритність, винахідливість, пережити радість перемоги. Це насамперед гри змагальницького характеру. Такими є більшість народних рухливих ігор. Дорослі, граючи разом із дітьми, самі отримують задоволення і хлопцям доставляють величезну радость.

Для дошкільнят найкращими є гри, створені задля розвиток наступних пізнавальних процесів (див. Додаток 1):

— памяти;

— мышления;

— логічного мышления;

— внимания;

— воображения.

2. Ради родителям.

Рада — наставляння, вказівку, пропозицію, що робити; рекомендація… Так розкривається у словниках значення цієї слова.

Постає питання: чому поради, запропоновані вченими Франції та практиками вихователями дитсадка, виявляються непридатними для мам? Вочевидь, оскільки вихователі й мами керуються різними «законами» в вихованні дошкольников.

Життя вихованця дитсадка організується відповідно до режимом дня, розрахований в такий спосіб, щоб педагог встиг справитися з п’ятнадцятьма і більше дітьми, причому з урахуванням їхньої потреб і возможностей.

У сім'ї ж «закони» диктує побут. Його не починяется ні можливостям, ні потребам молодшого членів сім'ї. Мама визнає права малюка задовольняти свої потреби у грі, зі спілкуванням, пізнанні, самоствердження. Але практично, вимушена виконувати низку щоденних побутових обов’язків, вона знаходить часу для спеціальних занять із дитиною. І, як наслідок, виникають конфлікти. Ось одна з типових примеров.

Мама повідомляє дочці: «Вдягайся, підемо до магазину». У відповідь слышит6 «Не хочу… Не піду!» мама у середовищі заявляє: «І залишайся вдома, а я піду одна!» проте відразу у її уяві проносяться картини те, що може трапитись із її дочкою, поки відсутня: візьме сірники — буде пожежа, вийде балкон — впаде. І заходиться безапеляційне рішення: «Вдягайся, нічого розмовляти… Мені колись!» дитина плаче чи якийнибудь іншій формі висловлює свій протест проти насильства із боку взрослого.

Якщо ж спробувати інакше? Повернімося до початку конфликта.

Мама. Вдягайся, йдемо у магазин.

Дочка. Не хочу! Не пойду!

Мама. А… ну гаразд, не підемо. Хлеба-то немає? Перетерпимо, без хліба поїмо. Тат прийде, скаже: «Є хочу», — але обіду немає. сьогодні обійдемося без обіду (тоном співчуття), не одягайся, куди пойдем.

Дочка. А молока надо?

Мама (зітхаючи). Звісно, та й картоплі маловато.

Дочка. Мама, а давай ще олію купим!

Мама. Правильно, треба й олії купити (тоном ділового співробітництва), допоможеш мені донести.

Опір дочки перетворюється на обговорення спільних справ. Треба помітити, що сварка з дитиною забирає понад часу, що йдеться з нею і з партнером зі спільного виконання побутових справ. Тому мама, розмірковуючи, складаючи пакети до торби, перераховуючи гроші, з радістю виявляє, що її п’ятирічна «скандалістка» у гарному настрої готова супроводжувати ее.

Отже, рада мамі, даний вихователем, покликаний пом’якшити ситуацію побутового конфлікту, попередити застосування тиску, насильства дитина, що руйнують любов і повага членів сім'ї друг до другу.

Так, слід шукати згоди з дитиною, ніж втратити контакту з ним. Кожен конфлікт забирає час і нерви. А гра, гумор піднімають планку взаємоповаги, поглиблюють любов, і турботу друг про друге.

Найстрашніше огидне, саме знехтуване властивість, рано розвивається, а людині, — жадібність. Нестримне і всі дедалі більшу прагнення підгрібати під себе (що став саме — неважливо!) ще, ще, є джерелом багатьох бід. Жадібний майже буває і заздрим. Жадібний заздрісник має змоги зробити обман, лукавство, предательство.

Учіть малюка ділитися ні з вами, самі діліться з нею. Навчіть малюка руху руки від, виховаєте у ньому зародок щедрості, вважайте — зроблено дуже багато її майбутнього щастя. З другого краю по огидності місці стоїть брехню. Правдивість — основа довіри. Без довіри немає ні дружби, ні любові. Щоб не виріс брехуном, перший і основне, мій погляд, що потрібно робити акценти батькам — ніколи його не обманюйте. Обіцяли — зробіть. Виховання прикладом надійніше виховання одними словами.

І ще: вчіть малюка допомагати вам. Не тремтіть над його кроком: ой, ошпарится, ой, оцарапается… Життя без ризику неможлива. Невже б хотіли перетворити існування своїх дітей в стерильно бездіяльне присутність землі? Ні? Отже, нехай бере до рук і молоток, і щітку, і ножик… І єдине що з вас потрібно: доглядайте його і допомагайте, але дуже нав’язливо, давайте йому свободу действий.

Активні діти. Не всім мамам це. «Ніякого сладу з нею немає. хвилину не посидить спокійно. Як уже батько разом із ним суворий, щоразу прикрикнет й у кут поставить — але з цього трохи. Відразу із кутка вибігає. На садку як бешкетує - особливо коли тихий годину — стрибає, півнем кричить, подушками в хлопців кидається. Загалом, хулиган».

І таких «хуліганів» багато, виховувати їх важко, особливо у колективі. Але приклеювати до них ярлик «хуліган» несправедливо. Те, що вони що неспроможні спокійно сидіти під час занять, спати під час денного сну, що вони носяться велосипедами, заважаючи грати інших дітей, тощо. — не їхня провина. Часто такі діти намагаються добре поводитися, але довго залишатися у нерухомості вони за состоянии.

Підвищена рухливість — чи, як називають лікарі, рухова расторможенность — багато в чому вроджена особливість, обумовлена типом перебігу нервових процесів людини. Але справитися з цим можна правильним воспитанием.

Уявімо собі дві варіанта воспитания.

I варіант. Дитину безупинно зупиняють, карають надмірну непосидючість. Спеціально дають йому тривалі завдання, потребують особливою посидючості: нехай звикає! І перебувають у скрутному становищі: він пройшов за всьому бажанні неспроможна діяти оскільки хочуть дорослі. Протест дитини часто виявляється у навмисному ігноруванні вказівок дорослих. А нервова система малюка, і так дуже стійка, розхитується ще більше, що викликає… підвищення рухової расторможенности.

II варіант. Батьки, враховуючи особливості тато свого сина (дочки), намагаються спілкуватися із ним рівно й. Зводять до мінімального кількість заборон, але для тих, відпрацьовані, дотримуються послідовно і беззастережно. У жодному разі допускають перезбудження дитини. Учать виконувати остаточно спочатку самі короткочасні завдання, згодом — дедалі більше тривалі. Прагнуть заповнити час дитини найрізноманітнішими завданнями — завдяки їхнім часту зміну малюк все робити з інтересом, отже, і цілеспрямовано й «усидчиво».

Марно уточнювати, якому варіанту найбільше придатний на виховання. Проте слід, шлях цей довгий і важкий. А потім з задоволенням пожнете плоди свого труда.

Заключение

.

Як швидко пролітає дошкільна дитинство! Здавалося, нещодавно малюк ще вмів як слід вдягатися, заправляти ліжко, акуратно є, дуже переживав, що мати йде і їх у дитсадку з незнайомими дорослими й дітьми. Були й сльози, і примхи. А скільки серйозних роздумів, постійних сумнівів батьків: «Чи потрібно було віддавати їх у дитсадок? Чи маляті там добре? Уважні до нього дорослі? Не ображають діти?» але турботливий, добрий погляд вихователя уселяв надію. Нині вже нема охоти згадувати раптово налетавшие хвороби, всі ці інфекції і віруси, викликали стільки тривог і заворушень, та постійний хробачок сумнівів: «Усе це тому, що в дитсадок, не ходив би, не хворів». І після хвороб знову періоди звикання режиму дитсадка… Але малюк підростав, і батьки з приємним подивом відзначали зміни у ньому. Нині вже згадати, що якось вразило більше: самостійно зліплена їм із пластиліну міцна морквина чи завзяте бажання застебнути всі ґудзики новому куртці, а то, можливо, жменю його улюблених цукерок, простягнута дівчинку з групи, та її таке радісне: «Оля, на! Смачні дуже!» Олівець став впевненіше тримати, вважати може до 10, пісеньки і вірші нові вивчив, сам зав’язує шнурки, квіти поливає. Та хіба все перечислишь?

Поступово відступила тривога за малюка. Вона багато робив самостійно, в нього виникли друзі групі, і вихователька вже в другому місці після мами, нерідко він згадує її ім'я вдома. Благодатне час для батьків. Можна на роботи й бути спокійним за дитини: йому цікаво дитячого садка й затишно. І ось на горизонті зобовваніла школа. Кінець спокою родителей.

«Школа» — це слово і дорослі асоціюється з треллю дзвінка, гучної неугомонностью зміни, суворим голосом вчителя, диктантами. Контрольними, домашніми завданнями. Хтось всміхнеться і кілька засумує про своє безтурботному, веселому шкільному дитинстві. У когось, навпаки, радісне відчуття виникає лише за думки, що це минуло й ніколи не повториться. І, мабуть, немає, який би спомин школі не викликало ніяких емоцій. Якщо ж що це стосується власну дитину тим более.

«До якої школи? Чи готовий? Як йому сподобається?» — тривожаться батьки. Хочеться, щоб у хорошу, до доброго, що відповідає, розумному вчителю. Хочеться, щоб був готовий буде не гірший інших. Отут вперше серйозно виникає запитання: чому дитсадок і які самі, батьки, навчили дитини? Схаменувшись, відчувши свою недостатню пильність до інтелектуальному розвитку дитини, деякі батьки впадають записувати його за заняття з підготовки до школі, самі іноді намагаються навчати вашу дитину читання, рахунку, письма. Скільки нарікань у своїй на неусидчивость, неуважність малюка. «Які ж важко буде зацікавлений у школі!» — часом вигукують розстроєні батьки. Турботи щодо білоруського режиму, емоційному благополуччя взагалі б відходять другого план, а чільне місце займають навчальні навички та знання. Дитині важко відразу пристосуватися до різко зрослим вимогам, і навантаженні. Якщо вже потрібно тривалий час займатися, коли гуляти, грати, те, що буде й у шкільництві? І вправи мало або зовсім не цікаві, та й трудноваты… Ось і починає створюватися негативна установка стосовно майбутньому навчання у шкільництві. А батьки що й зміцнюють її своїми незадоволеними зауваженнями: «Оце з тобою нянчусь, а школу із тобою так носиться нічого очікувати», «знову відволікаєшся. От у школі поставлять тобі 2 із поведінки, і з двоечниками хто б дружить»… Чи слід дивуватися, якщо вона, ще жодного разу я не побувавши на школі, твердо знає, що йти туди йому не хочется.

Конче важливо психологічно підготувати дитину до школе.

Під психологічної готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків. Психологічна готовність дитину до шкільного навчання — це одне з найважливіших підсумків психічного розвитку на період дошкільного детства.

Наприкінці дошкільного віку дитина вже є в даному разі особистість. Він дуже добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі і часу. Вона орієнтується в сімейно — родинних відносинах й уміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, вміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У таку дитину вже розвинена рефлексія. Як найважливішого досягнення у розвитку особистості дитини виступає переважання почуття «Мушу» над мотивом «Я дуже хочу». До кінцю дошкільного віку особливе значення набуває мотиваційна готовність до вченню в школе.

И.Ю.Кулашна виділяє два аспекти психологічної, готовності - особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як здобуття права навчальна діяльність дитини була успішної, так його якнайшвидшої адаптацію нових умов, безболісного входження до нової судової системи отношений.

Психологічна готовність до шкільного навчання визначається колись всього виявлення дітей, не готові до шкільного навчання, із єдиною метою проведення ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності і дезадаптации.

Розвиваючу роботи з які потребують ній дітьми доцільно здійснювати групах розвитку. У цих групах реалізується розвиває психіку хлопців програма. Не ставиться спеціальної завдання навчити дітей вважати, писати, читати. Головне завдання — довести психологічне розвиток дитини рівня готовності до школи. Основний акцент групи розвитку робиться на мотиваційний розвиток дитини, саме розвиток пізнавального інтересу й навчальної мотивації. Завдання дорослого спочатку пробудити в дитини бажання навчиться чогось нового, а потім уже потім починати роботу з розвитку вищих психологічних функций.

Моя підготовка до школи відбувалася підготовчої групі дитячого саду, де навчилася читати, писати, вважати. Велика увага приділялася переказам текстів, опису творів живопису, які розвивають играм.

Позитивними аспектами такого навчання вважатимуться поступову і систематичну підготовку фізичних і розумовою навантажень у шкільництві. Негативними — відсутність диференційованого підходи до обучению.

Що й казати порадити батькам? Уникайте непотрібної поспіху. Майже за рік до її надходження виберіть школу з урахуванням спеціалізації, і щодо оплати навчання, місця розташування, віддаленості від оселі, особливостей шляху до школи. Подумайте, впорається ваша дитина з усіма труднощами? Адже часто ми, дорослі не пам’ятаємо як важко нам давалися перші оповіданнячка, як плуталися літери, пропускалися слова, як завзято «хотів» складатися «у голові» числа як і часто ставали незграбними пальці і падала на підлогу ручка коли треба було написати ряди рівних паличок, кружечків… Звісно, зараз це вже всі вмієте, від цього дуже складно зрозуміти труднощі малюка. Не поспішайте докоряти його, стримаєте емоції, то, можливо, майже вірячи, скажіть йому собі: «Усі вийде, ось побачиш! Ще трохи постараєшся, і краще выходить!».

Треба знайти золотої середини, щоб із одного боку, допомогти дитині завітати у школу підготовленим, з другого боку, не перестаратися, важкими і довгими вправами не відбити бажання учиться.

Дошкільна виховання і навчання є частиною системи освіти. Одне із завдань дошкільного виховання — підготовка дітей до школи. Вихователь дитячого садка лише разом із батьками може підготувати дитину до нової сходинці його життя: культура їжі, спілкування, і взаємовідносин, культура промови, працьовитість, вміння слухати музику і на цінувати витвори мистецтва, вроду й багатство природи — усе це має велику значення як до навчання у школі, але й наступної жизни.

1. Агаева Є., Брофман У., Буличова А., Веракса М., Говорова Р., Дьяченко.

Про., Цеханская Л. Граємо щодня. Школа дошкільника. // Сім'я і школа. 1991, № 8.

2. Бабаєва Т.И. У шкільного порога. — М., 1993.

3. Бардиан О. Н. Виховання дітей у семье./Психол.-пед.очерки. — М., 1972.

4. Бєлова Є. Роздуми перед школою. // Дошкільна виховання. 1994,.

№ 8.

5. Брускова Е. С. Урок після уроків: (вихованням дітей у сім'ї). — М.,.

1987.

6. Буре М. С. Готуємо дітей до школи. — М., 1987.

7. Венгер Л. А., Венгер О. Л. Чи готовий є ваша дитина до школи? — М., 1994.

8. Венгер Л. А., Венгер А. А. Домашня школа. — М., 1994.

9. Веракса Н. Е., Дяченка О. М. Ще є час: (розвиток творчі здібності дітей) — М., 1992. 10. Вихователю роботу з сім'єю: Посібник для вихователя дитячого сада.

/Л. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова та інших., Під ред. Н.Ф.

Виноградовій. — М., 1989. 11. Гребенников І.В. Виховний клімат у сім'ї. — М., 1975. 12. Кравцова Е. Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у шкільництві. — М., 1983. 13. Макаренка О. С. Вихованням. — М., 1988. 14. Маркова Т. А. Виховання дошкільника у ній. — М., 1979. 15. Нікітін Б.П., Нікітіна Л. А. Ми й наші діти. — М., 1980. 16. Вони до школи / Брагіна В.Д., Язикова Т. А. Під ред. В.Г.

Маралова. — М., 1987. 17. Пантина М. С. Становлення інтелекту у дитинстві. — М., 1996. 18. Сімейне виховання: Короткий словник / Сост.: І.В. Гребенников, Л.В.

Новинников. — М., 1990 19. Чого у світі немає?: цікаві гри для дітей від 3 до 6 лет.

/ Під ред. О. М. Дъяченко, О. Л. Агаевой. — М., 1991. 20. Чейпи Дж. Готовність до школи. — М., 1992.

Додаток 1.

ІГРИ НА РОЗВИТОК ПАМЯТИ.

«Опиши по памяти».

На короткий час покажіть дітям ляльку, або інший предмет, чи картинку, та був вони за пам’яті мають відповісти стосовно питань: які в ляльки волосся, яка сукня, які очі, були банти, туфельки, шкарпетки, в який позі у неї? І т. д.

«Знайди картинку».

На короткий час (вважаючи до п’яти) покажіть дітям картинку, та був з набору схожих картинок запропонуйте вибрати ту, яку показали та інших. ігри та зовсім завдання, створені задля запам’ятовування і міцне оволодіння математичної термінологією, розширення обсягу запам’ятовування зорового, слухового, логического.

«Пари картинок».

Підберіть 7 — 8 пар картинок, пов’язаних друг з одним за змістом. Розкласти їх попарно перед дитиною. Наприклад, картинка, де намальовано дерево, кладеться поруч із зображенням лісу, а зображення вдома поруч із зображенням вікна. У принципі так можливі будь-які взаємозв'язку предметов.

Запропонуйте дитині уважно розглянути все малюнки і треба постаратися запам’ятати якнайбільше картинок із правої низки. Через 1- 2 хвилини приберіть картинки із правої низки, залишивши недоторканим лівий ряд. Попросіть дитини, що він, коли бачиш решта картинки, назвав ті, які убраны.

Якщо малюкові важко відповісти встановити смислові зв’язок між картинками, допоможіть йому на 1 — 2 прикладах. Гру можна ускладнити, поступово збільшуючи кількість пар картинок, скорочуючи час їхнього розглядання чи віддаляючи зв’язку з-поміж них. Так поступово дитина навчатиметься встановлювати дедалі більше складні смислові зв’язку й в такий спосіб розвивати свою память.

«Пари слов».

Це варіант гри «Пари картинок». Запропонуйте дитині запам’ятати кілька слів (розпочати з 5 — 6), пред’являючи всі вони разом з іншим словом. Наприклад, ви називаєте такі пари: кішка — молоко, хлопчик — машина, стіл — пиріг тощо. п. — і просите дитини запам’ятати другі слова з кожної пари. Потім називаєте перше слово пари, а дитина повинна згадати і назвати друге слово. Завдання можна поступово ускладнювати, збільшуючи кількість пар слів і підбираючи парами слова з віддаленими значеннєвими связями.

ІГРИ НА РОЗВИТОК МЫШЛЕНИЯ.

«Збери пирамиду».

Вам знадобитися звичайна велика пірамідка, що складається з 8 кілець різного розміру, основи, а верхівки. З іншого боку, вам знадобиться приготувати 5 — - 7 карток (з картону чи щільною папери) зі схематичними малюнками різних, здавалося б незвичних, варіантів зібраної пірамідки. Малюнки може бути такими:

Нехай дитина розбере свою пірамідку і складе її за одного з цих рисунков.

ІГРИ НА РОЗВИТОК ЛОГІЧНОГО МЫШЛЕНИЯ.

«Поезд».

Вам знадобляться 10 картинок однакового розміру. Кожна картинка — це вагончик. Усі картинки мають бути різними. Ви та дитина берете по 5 картинок. Ви кажете ребенку:"Мы гратимемо у потяг. Я кладу першу картинку. Потім ти покладеш своєї слабкості і так кластимемо почергово. Вийдуть вагончики у поїзда. Але в справжнього поїзда вагончики скріплюються друг з іншому, ніж відчепитися в процесі лікування. Наші вагончики-картинки мали бути зацікавленими теж скріплені. Ми кладемо картинку, де намальована ложка. За ній можна покласти, наприклад, картинку, де намальована тарілка, тому, що тарілка і ложка — посуда".

Картинки можна класти у кожному порядку. Головне, щоб дитина пояснив свою скрепление.

ІГРИ НА РОЗВИТОК ВНИМАНИЯ.

«Що изменилось?».

Поставте перед дітьми 3 — 7 іграшок. Дайте сигнал, що вони закрили очі, і тоді час приберіть одну іграшку. Відкривши очі, діти повинні вгадати, яка іграшка спрятана.

«Їстівне — несъедобное».

Водящий кидає м’яч, називаючи будь-який предмет. М’яч треба ловити лише у тому випадку, якщо предмет съедобный.

«Замри».

За сигналом вихователя діти повинні захолонути у тій позі, у якій був у момент сигналу. Програє той, хто ворушиться, його забирає себе дракон чи що вона вибуває з игры.

ІГРИ НА РОЗВИТОК ВООБРАЖЕНИЯ.

«Яка буває собака?».

Можна попросити дитини уявити собаку і вирішив розповісти неї якнайбільше: яка її шерсть, що вона любить є, який форми в неї хвоста й вушка, який в неї характері і т.д.

«Намалюй по описанию».

Ви читаєте наступний текст: «Стояв білого дому. Дах в нього трикутна. Велике вікно червоне, а маленьке жовте. Двері коричнева». Текст потрібно прочитати разів у повільний темп, за одним пропозиції. Діти тим часом з заплющеними очима мають представити собі цей будинок, а потім намалювати его.

Додаток 2.

Ради родителям.

Проблеми батьків та дітей немає там, де батьки та діти дружать і займуся чимось займаються вместе.

У процесі роботи над темою, я спостерігала за методикою виховання дітей-дошкільнят у двох. Принцип виховання однаковий: любов, турбота й увага, але у кожної сім'я він різниться. У одній — всю відповідальність виховання та розвитку дитини батьки переклали на «плечі» дитсадка і щастя бабусь з дідусями. Самі вони постійно були незадоволені тим, що вона робить, як він себе веде, ставлять то приклад те, які дітей, залякують «бабаями» і «злими дядьками». У другій ж сім'ї, батьки самі виховують дитини. Мама з татком намагаються кричати на дитини, розмовляти з нею спокійним, рівним голосом. Але й тут відсутня вміння слухати малыша.

І на обох сім'ях батьків турбує, що вона не звертає увагу зроблені зауваження, ігнорує їх. Чому ж він має це робити, коли бачить із поведінки батьків, що слухати людини не обов’язково, коли тобі це интересно?

Основне завдання батьків дітей-дошкільнят, мій погляд, це навчити дитини бути посидючим, уміти слухати людей, бути уважним. Адже школі йому доведеться проводить чимало часу за партой.

І тепер, з урахуванням спостережень, я зробила деякі висновки, які, сподіваюся, допоможуть мені працювати з дітьми й допоможуть батькам у вихованні своїх дітей, підготовці його до школе.

|ДЕЛАЙТЕ | |НЕ РОБІТЬ | |Радійте Вашому маляті | |Не перебивайте дитини, не кажете,| | | |що ви всі зрозуміли, не | | | |відвертайтеся, поки малюк не | | | |закінчив розповідати, — іншими | | | |словами, не надайте їй запідозрити, | | | |що Вас мало цікавить те, що він| | | |каже. | |Розмовляйте з дитиною | |Не ставте занадто багато запитань.| |турботливим, заспокійливою, | | | |підбадьорливим голосом | | | |Коли дитина з вами | |Не примушуйте дитини робити те, до | |розмовляє, слухайте його | |і він я не готовий | |дбайливо і уважно | | | |Встановіть чіткі та жорсткі | |Не вимагайте відразу дуже багато: | |вимоги до дитини | |пройде багато часу, як | | | |малюк привчиться самостійно | | | |прибирати свої іграшки чи забезпечувати| | | |порядок кімнату | |У розмові з дитиною називайте| |Не треба критикувати дитину поруч із оку | |якнайбільше предметів | |на очей, а тим більше слід | | | |цього у присутності інших | | | |людей | |Ваші пояснення повинні прагнути бути | |Не треба встановлювати для дитини | |простими й зрозумілими | |безліч правил: він перестане | | | |привертати до Вас увагу | |Кажете повільно. Будьте | |Не очікуйте від дитини дошкільного | |терплячі | |віку розуміння: | | | |всіх логічних зв’язків; | | | |всіх Ваших почуттів («Мама втомилася»); | | | |абстрактних розмірковувань та пояснень| |Щодня читайте дитині | |Не порівнюйте малюка ні з якими | | | |іншими дітьми: ні з його братом чи | | | |сестрою, ні з сусідськими хлопцями, | | | |ні з його приятелями чи | | | |родичами | |Заохочуйте у дитини прагнення | | | |запитувати | | | |Не скупіться на нагороду: похвалу| | | |чи поцілунок | | | |Заохочуйте цікавість і | | | |уяву Вашого дитини | | | |Заохочуйте ігри робилися із іншими дітьми | | |.