Постановка експерименту та результати експериментального навчання

У ході педагогічного експерименту, що проводився в три етапи була проаналізована поетапна послідовність дій викладача училищ щодо використання відповідних методів, форм і прийомів навчання, з’ясовано і обґрунтовано оптимальні педагогічні умови формування уявлення про закон пропозиції у процесі вивчення основ економіки у професійно-технічному училищі.

Експериментально? дослідну роботу можна поділити на три етапи: консультувальний, пошуковий і формувальний.

На першому, консультувальному етапі вивчалась та аналізувалась психолого? педагогічна література з проблемами дослідження, визначалися підходи до розв’язання поставлених задач, формулювалася робоча гіпотеза.

На другому, пошуковому, етапі на підставі діагностики стану досліджуваної проблеми в теорії і практиці навчання економіки створювалася система різнорівневих задач та розроблялися методичні рекомендації до педагогічних умов формування уявлення про ринковий механізм у процесі вивчення основ економіки у професійно-технічному училищі і матеріали до формувального експерименту.

На третьому, формувальному етапі, проводилася дослідно-експериментальна робота. Для проведення експериментальної роботи було обрано дві групи: експериментальна і контрольна.

Саме формувальний експеримент передбачав три етапи: підготовчий, основний і заключний.

На підготовному етапі, перед проведенням експерименту. Здійснюється діагностування рівня знань учнів в обох групах. Для цього була проведена самостійна робота з основ економіки. За даними показниками самостійної роботи було встановлено, що на початку експерименту рівень сформованості знань школярів був майже однаковим: найменша кількість респондентів мала середній рівень знань, найбільша — низький рівень. Було здійснено підготовку до експериментальної роботи.

Основний етап формувального експерименту передбачав впровадження в навчання (експериментальної групи) нових методів, форм та прийомів навчання, що сприяли б кращому засвоєнню навчального матеріалу з основ економіки. Перевірялася їх ефективність та вплив на краще засвоювання учнями нового матеріалу з основ економіки. Коригувався зміст та форми проведення методів навчання, здійснювалися узагальнення і систематизація.

Під час заключного етапу формувального експерименту здійснювалася обробка результатів експериментальної роботи, їх статистична оцінка та оформлення магістерської роботи.

На пошуковому етапі експериментального дослідження було проаналізовано і виділено зміст, засоби прийоми і форми організації навчальної діяльності учнів з основ економіки. Цей етап експерименту допоміг з’ясувати і обґрунтувати оптимальні педагогічні умови формування уявлення про ринковий механізм у процесі вивчення основ економіки.

Початковою точкою застосування розробленої методики є рівні сформованості в учнів знань з основ економіки.

Озброєння школярів необхідними знаннями і вміння засвоювати новий матеріал сприяло формуванню у них навичок орієнтування в новому матеріалі і його застосування.

Щоб оцінити засвоєння знань за допомогою різних форм та методів подання нового матеріалу із основ економіки, в процесі експериментального навчання було запропоновано дві схеми проведення пари із основ економіки на одну й ту ж тему але із використанням різних методів та способів організації навчання. Таким чином можна було побачити усі педагогічні умови у формуванні нових знань та уявлень.

Для визначення рівня сформованості нових уявлень про ринковий механізм ми виходили з того, що нові вміння і знання є дуже важливими і не замінними у діяльності будь-якого фахівця, і визначалися як сукупність чітких знань з даної теми.

Як видно з таблиці 1, на початку експерименту суттєвої різниці розподілу учнів контрольної та експериментальної групи за рівнями ефективності засвоєння їх знань практично не існувало. Розбіжність у показниках не перевищувала 4%. Наприкінці експерименту ця різниця, як видно із таблиці 2, стала значною, адже на початку експерименту ще не відбулося цілеспрямованого впливу на процес засвоюваних знань учнями.

Таблиця 1. Кількісні показники розподілу учнів за рівнями формування нових уявлень з теми початок проведення експерименту, %.

Таблиця 2. Кількісні показники розподілу учнів за рівнями формування нових уявлень з теми на кінець проведення експерименту у, %.

У контрольній групі розподіл учнів за рівнем педагогічних умов формування нових уявлень з теми змінився несуттєво, що не можна сказати про експериментальну групу. В ній зменшився показник низького рівня і збільшився показник високого рівня.

Порівняльну динаміку змін показників наведено на діаграмі (рис. 1). Діаграма виразно засвідчує, що на початку експерименту показники розподілу учнів за рівнем педагогічних умов засвоєння нових знань суттєво не відрізняються.

За результатами експериментального дослідження ситуація суттєво змінюється.

Рис. 1. Порівняльна динаміка змін показників знань учнів

Експериментальна частина нашого дослідження передбачала з’ясування ефективності використання різних методів навчання для кращого засвоєння нових знань, а саме експериментально перевірити педагогічні умови формування уявлення про закон пропозиції.

Після вивчення нового матеріалу з використанням ефективних форм та методів навчання було проведене тестування із даної теми. За правильну відповідь виставляли «1», а при помилковій відповіді чи неправильній відповіді - «0». Коефіцієнт засвоєння вираховується за формулою:

Кзас = (Бу•100%)/п,

де Бу — сума умовних балів,.

п — число компонентів.

Рівні сформованості знань визначаються згідно таблиці 3.

В останньому етапі експериментального дослідження брали участь учні експериментальної і контрольної груп. Результати контрольної роботи в обох групах виявили різні рівні знань.

Таблиця 3. Визначення рівнів сформованості нових знань учнів.

Таблиця 4. Узагальнені дані учнів експериментальної та контрольної груп в кінці формуючого експерименту.

Розподіл учнів за рівнями навчальних досягнень подані в таблиці 4 та за допомогою діаграми (рис. 2). Згідно таблиці кількість учнів які мають високий рівень знань з предмету експериментальної групи переважає кількість учнів контрольної групи.

Експериментально-дослідна робота засвідчила, що за час проведення експерименту в експериментальній групі значно зріз рівень знань учнів по використанню різних методів навчання.

Порівнюючи середні значення коефіцієнтів повноти виконання операцій для експериментальної та контрольної груп, можна зробити висновок, що рівень засвоєння знань з теми у експериментальної групи вищий і впровадження нових методів навчання під час формування нових уявлень з теми сприяє підвищенню рівня знань учнів.

Отже, реалізація педагогічних умов формування уявлень про закон пропозиції у процесі вивчення основ економіки у професійно-технічному училищі дали позитивний результат.