Художественно-конструкторская діяльність в якості основи формування елементів дизайнерського мышления

Министерство загального характеру і професійної освіти РФ.

Уральський Державний педагогічний университет.

Департамент педагогіки і психології детства.

Кафедра естетичного воспитания Художественно-конструкторская діяльність в якості основи формування елементів дизайнерського мышления.

Дипломна работа.

Виконавець: студентка 5 курса.

денного отделения.

Вотинова Е.Н.

Науковий керівник: старший преподаватель.

Сеніна Э.Э.

Єкатеринбург 1999.

ЗМІСТ стр.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМУВАННЯ ДИЗАЙНЕРСЬКОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.1.Психолого-педагогический аспект розвитку продуктивного мышления.

1.2.Теоретическая організація эстетико-педагогических умов розвитку творчого мышления.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ І МЕТОДИЧНІ ЗАПИТАННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДІЯЛЬНОСТІ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1.Организация художественно-конструкторской діяльності під час уроків трудового обучения.

2.2.Теоретические становища технічної эстетики.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ І МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ДИЗАЙНЕРСЬКОГО МИСЛЕННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1.Выявление початкового рівня розвитку елементів дизайнерського мислення в молодших школярів на констатирующем етапі эксперимента.

3.2.Система роботи з розвитку елементів дизайнерського мислення на формуючому етапі эксперимента.

3.3.Динамика розвитку елементів дизайнерського мислення в молодших школярів на контрольному етапі эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

АКТУАЛЬНІСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Розглядаючи чоловіки й довкілля в діалектичній єдності, слід підкреслити, що його духовне життя тісно пов’язана з природою, і з «світом речей », що він собі создал.

Духовно-эстетическая значимість предметної середовища помітно зростає у сучасних умовах і неабияк впливає значний вплив формування художественно-оценочного свідомості людини та світогляду людини у цілому. Це пояснюється лише тим, що й природа починає естетично сприйматися сучасним дитиною набагато пізніше, ніж речі, середовищі що їх проводить більшу частину життя. На ранніх етапах розвитку виховне вплив середовища ввозяться значною мірою стихійно, але молодшому шкільного віку цей вплив однак осмысливается.

За сучасних умов потрібно дати дітям певну підготовку в тій галузі людської діяльності, до якої належить розробка гармонійної предметної середовища у сфері технічної эстетики (дизайна).

У цьому світлі сучасних вимог до утворення переважна розпорядження про озброєння учнів деякими унифицированными практичними вміннями, що від класу до класу вдосконалюються, замало. Ручні вміння володіння технологіями можуть виступати лише як кошти, але ще не мети навчання, особливо у молодшому шкільному віці. Ручну працю має бути засобом розвитку сфери почуттів, естетичного смаку, розуму і творчих сил — тобто. загального розвитку. Формування елементів дизайнерського мислення то, можливо найуспішніше реалізовано саме у рамках предметно-практической діяльності на матеріалі художнього конструювання. Запровадження елементів дизайну також дозволить намітити і реалізувати єдину освітню лінію від початковій школи до середній і далі. У цьому, починаючи з середньої ланки, профіль дизайнообразования може поступово локалізуватися залежно від орієнтації установи: окремими школах можуть функціонувати програми, наприклад, відстаємо за дизайном одягу, зачіски, побутових приладів, интерьера.

З метою локалізації предмета дослідження та визначення його науковотеоретичних основ ми зробили аналіз друкованих джерел на проблеми. Аналіз джерел наводить нас висновку, що є достатні основи задля її подальшого вивчення проблеми виховання, здатних эмоционально-оценочной і творчо діяльності, спрямованої на організацію гармонійної предметної середовища, тобто. проблеми дизайнерського освіти учащихся.

З аналізу теоретичної розробленість, практичного здійснення та значущості проблеми дизайнерського освіти, можна стверджувати, що логіка педагогічної теорії та практики на сучасному етапі висуває до порядку денного цілком специфічну завдання: формування в дітей особливого типу мислення, що можна назвати «дизайнерським мисленням » .

Саме керуючись їм, як комплексом, що складається з особливої установки свідомості, оціночних суджень та способів творчої діяльності, людина може формувати у собі естетичне ставлення до світу речей. Художнє конструирование-это процес раціонального проектування виробів з урахуванням законів гармонії та краси. Естетична промовистість повинна досягатися як наслідок послідовного здійснення конструкторського задуму. Усе вищевикладене визначило вибір теми исследования.

ТЕМА: Художественно-конструкторская діяльність в якості основи формування елементів дизайнерського мышления.

ПРОБЛЕМА: При яких эстетико-педагогических умовах забезпечується формування дизайнерського мислення в молодших школярів під час уроків трудового обучения.

Вирішення даної ж проблеми і є ЦЕЛЬЮ.

ОБ'ЄКТ: Художественно-конструкторская діяльність молодших школярів під час уроків труда.

ПРЕДМЕТ: Процес формування елементів дизайнерського мислення в процесі рішення художественно-конструкторских задач.

ЗАДАЧИ:

1.Изучить психолого-педагогічну літературу по проблеме.

2.Определить зміст понять «елементарне дизайнерське мислення », розуміючи під останнім можливий рівень її розвитку учнів початкових классов.

3.Отобрать комплекс понять, практичних умінь і навиків, найбільш важливих на формування елементарного дизайнерського мислення та доступних учням початкових классов.

4.Обосновать эстетико-педагогические умови формування дизайнерського мислення в молодших школярів на початковому етапі знають обучения.

5.Разработать методичних рекомендацій, створені задля формування дизайнерського мислення з урахуванням діючих програм по трудовому обучению.

ГІПОТЕЗА: У процесі спеціально організованих занять можливо формувати в дітей віком особливий стиль мислення, котрій характерно розуміння основних критеріїв гармонійної речі, почуття стилю, естетичне ставлення до світу речей (тобто. дизайнерське мислення) при дотриманні певних условий:

— якщо здійсниться сукупність эстетико-педагогических умов розвитком творчої мислення (учебно-дизайнерских, соціальноемоційних, эвристико-дидактических, индивидуально-творческих);

— єдність емоційної, интеллектуально-оценочной і проектнопрактичної діяльність у процесі обучения;

— постановка і рішення дизайнерських проблемних ситуацій з урахуванням спеціальних знаний;

— розкриття у процесі навчання духовно-содержательного початку речей через їх дизайнерські качества;

— прилучення дітей до активним самостійним спостереженням природи, оточуючої предметної среды.

МЕТОДИ ИССЕДОВАНИЯ:

— теоретичний аналіз філософської, психологічної, мистецтвознавчій, педагогічної літератури, яка висвітлює стан досліджуваної проблемы.

— вивчення навчальних програм і методичної літератури з трудовому обучению.

— вивчення передового педагогічного опыта;

— нагляд процесом трудового навчання у початкових классов;

— педагогічний експеримент (констатуючий, формирующий).

— діагностичні методи (індивідуальна розмова, психологічне тестування, срезы).

— узагальнення теоретичних і експериментальних висновків, і створення методичних рекомендаций.

НАУКОВА НОВИЗНА:

— дана характеристика поняття «елементарне дизайнерське мислення », як особливого рівня дизайнерського мислення, можливого стосовно молодшому шкільного возрасту.

— обгрунтовані і експериментально підтверджені эстетико-педагогические умови формування дизайнерського мислення в молодших школярів на початковому етапі знають обучения.

— вперше поставлено проблему формування в молодших школярів дизайнерського мислення як комплексу, що включає особливу установку свідомості, оціночні судження і знаходять способи творчої діяльності, керуючись якими то вона може формувати у собі відповідне естетичне ставлення до світу вещей.

— визначено суть і виділено основні структурні компоненти дизайнерського мислення в молодших школьников.

— виділено можливі рівні розвитку дизайнерського мислення (стихійне, елементарне, системне), певна їх специфіка стосовно дітям молодшого шкільного возраста.

ПРАКТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ: розроблена методика істотно підвищує ефективність процесу художньо-естетичного виховання у шкільництві. Запропонований підхід до організації занять із молодшими школярами під час уроків трудового навчання дозволяє наблизити їх до вимог часу, роблячи можливим формування в дітей эмоционально-оценочного ставлення до гармонії оточуючої предметної середовища, і навіть творчих творчих якостей личности.

МЕТОДОЛОГІЧНА ОСНОВА: теоретико-исторический аналіз наукових праць, торкаються проблем, пов’язані з соціально-психологічним і нравственно-эстетическим впливом оточуючої предметної середовища на людини: становища теорії естетичного виховання, що визначають провідну роль діяльність у становленні особистості, пізнання про рух думки від почуттєвого до раціональному, від конкретного до абстрактному, від приватного до общему.

НА ЗАХИСТ ВИНОСЯТЬСЯ ТАКІ ПОЛОЖЕНИЯ:

1.Целостный процес залучення молодших школярів до інтелектуальнооцінної і проектно-практической діяльність у галузі дизайну створює реальні передумови на формування вони духовної потреби у гармонійної предметної середовищі і формує сформуватись такий среды.

2.Сформированность дизайнерського мислення в дітей молодшого шкільного віку пов’язана з сформированностью його компонентів: раціональності, доцільності, оригинальности (новизны), стилевого чуття, здатність до проектированию.

3.Выделены можливі рівні розвитку дизайнерського мислення (стихійне, елементарне, системне), визначено їх специфіка стосовно про дітей молодшого шкільного возраста.

З метою локалізації предмета дослідження та визначення його науковотеоретичних основ ми зробили аналіз друкованих джерел по проблеме.

У вивченій літературі можна умовно виділити декілька основних груп питань, що стосуються різноманітних сторін обраної проблемы.

У філософському плані питання художньої творчості розглядалися на роботах А. А. Адамяна, Д. Благоєва, А. И. Бурова, Г. Д. Гачева, М. С. Кагана, Н. И. Килщенко, В .П.Копнина, Н. Л. Лейзерова і др.

Психологічною наукою накопичено достатньо досліджень з питань на психіку людини кольору та форми, здібності їх викликати різні емоції (Р.Арнхейм, В. С. Мейлах, А. Пейпер та інших.) художня педагогіка, виходячи з перелічених вище областях знань, своєю чергою, також нагромадила великий досвід у дослідженні проблем художньої творчості (В.В.Алексеева, Н. А. Дмитриева, Н. М. Зубарева, А.А.Мелик-Пашаев, бН.Н.Фомина, В. С. Щербакова і др.).

Питання виховного і загальнорозвиваючого впливу спеціально організованою художественно-эстетической діяльності вивчали Ю. П. Азаров, Д. Н. Джола, Б. Т. Лихачев, З. И. Калмыкова, Г. П. Калинина і др.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ДИЗАЙНЕРСКОГО.

МЫШЛЕНИЯ.

1.1.Психолого-педагогический аспект розвитку продуктивного мышления.

Які ж чинники та процеси, без функціонування яких продуктивне мислення невозможно?

У цілому нині, можна назвати 6 блоків, якими здійснюється виділення факторів, і процесів функціонування творчого мышления:

— сприйняття і память;

— мышление;

— уяву і новизна;

— интуиция;

— потреба у самовираженні, самостоятельность;

— естетичні і морально-етичні якості личности.(15,с.34).

Найбільш численним за кількістю показників є блок, пов’язані з діяльністю мышления.

Звернімося до визначення поняття «мислення «.

Леонтьєв О.Н. говорив, що мышление-процесс свідомого відображення неминучого у таких об'єктивних її властивості, зв’язках, і відносинах, в які включаються і недоступні безпосередньому почуттєвого сприйняттю объекты.

Брушлинский А.В. розумів під мисленням нерозривно пов’язані з промовою, соціально обумовлений психічний процес самостійного пошуки і відкриття істотно нового континенту в процесі проведення аналізу дійсності, що виникає на основі практичної діяльності. (15,с.49).

Педагогічний словник дає таке визначення: мислення опосередковане і узагальнену пізнання людиною предметів і явищ об'єктивної неминучого у їх істотних зв’язках, і відносинах. (49,с.56).

Мислення є активною цілеспрямовану діяльність, в процесі якій здійснюється переробка наявної і знову котра надходить інформації, отчленение зовнішніх, випадкових, другорядних її елементів від основних, внутрішніх, що відбивають сутність досліджуваних ситуацій, розкриваються закономірні зв’язок між ними. Це узагальнену і опосередковане пізнання дійсності, де думку людини нескінченно вдається у суть навколишньої дійсності, відкриваючи її закономерности.(20,с.43). Найістотніше ознака, який відрізняє мислення з інших психічних процесів, — спрямованість для відкриття нових знань, т. е. Його продуктивність. Підсумовуючи основні моменти в визначеннях, можна сказати, що мышление:

1.Это психічний процес, що є узагальненим і опосередкованим відбитком загального характеру і істотного действительности.

2.Мышление виконує регулюючу функцію стосовно поведінці людини, оскільки пов’язані з освітою цілей, коштів, програм деятельности.

3.Мышление є соціально зумовленим процесом: він можливо без знань, видобутого ході людської деятельности.

.Для розкриття поняття дизайнерського мислення необхідно розкрити механізми продуктивного мислення, оскільки вони тісно пов’язані між собою і злочини мають подібну природу. Выразителями підходи до мисленню як до суто продуктивної процесу є представники гештальтпсихологии (М.Вертгаймер, У. Келер, До. Коффка та інших.) Продуктивність розглядається ними як специфічної риси мислення, отличающей його з інших психічних процесів. Мислення виникає у проблемної ситуації, що включає невідомі ланки. Перетворення цій ситуації призводить до такого рішення, у результаті якого виходить щось нове, не що міститься у фонді наявних знань і виведене потім із нього безпосередньо з урахуванням законів формальної логики.

У продуктивних теоріях мислення нове, що у результаті мисленнєвої діяльності, характеризується своєї оригінальністю (у гештальтистов — це нову структуру, новий гештальт). Воно виникає у проблемної ситуації, зазвичай яка передбачає подолання «бар'єра минулого досвіду », який розмішував пошуку нового, що вимагає розуміння ситуации.

Ідеї про продуктивному характері мислення людини, про його специфіці, стосунках коїться з іншими процесами, і з пам’яттю, про закономірності його розвитку розроблялися в дослідженнях багатьох радянських психологів (Б. Р. Ананьєв, П. Я. Гальперин, А. У. Запорожець, Р. З. Костюк, А. М. Леонтьєв, Ю. А. Самарін, Б. М. Теплов, М. М. Шардаков, П. Я. Шеварев та інших.).

У працях вітчизняних психологів питання продуктивності мислення та про його співвідношенні з репродукцією знайшов своє наукове освітлення з позицій діалектичного матеріалізму. Продуктивність виступає у яких як найбільш характерна, характерна риса мислення, що відрізняє його з інших психічних процесів, й те водночас розглядається діалектична, суперечлива зв’язок її з репродукцией.

Процес пошуку нових знань протікає стрибкоподібно; у ньому використовують як алгоритмічні, і евристичні прийоми. Мислення не то, можливо продуктивним без опертя минулий досвід, й те водночас воно передбачає вихід його межі, відкриття нових знань, завдяки чому розширюється фонд їх і тим самим збільшується можливість вирішення нових і нових, складніших задач.

Продуктивне мислення характеризується високим рівнем новизни одержуваного його основі продукту, його оригинальностью.

Рушійною силою процесу мислення є виникаючі протиріччя між метою та засобами, якими володіє суб'єкт. Хоча розумові процеси завжди унікальні, у яких можливо виділення спільних рис. Розглянемо на прикладі етапів дозволу проблемної ситуации.

Проблемна ситуація завжди виник як якесь перешкода, розрив голосів на діяльності. Розглянемо етапи дозволу проблемної ситуации.

— усвідомлення проблемної ситуации;

— виділення те, що відомо, і ще, що є. Через війну проблема перетворюється на задачу.

— обмеження зони пошуку (з урахуванням поглядів на типі завдання, структур, досвіду, відповідного задаче).

— поява гипотезы;

— перевірка гипотезы.

Хоча мислення як процес узагальненого і опосередкованого пізнання дійсності завжди включає у собі елементи продуктивності, питомий вагу їх у процесі мисленнєвої діяльності не завжди однаковий. Новизна проблеми диктує своєрідний шлях її вирішення: стрибкуватість, включення евристичних, «пошукових «проб, великій ролі змістовного аналізу проблеми. У процесі, поруч із словесно-логическими, добре засвоєними узагальненими, дуже важливі узагальнення интуитивно-практические, не знаходять спочатку свого адекватного відображення в слові. Вони творяться у процесі аналізу наочних ситуацій, рішення конкретно-практических завдань, реальних дій зі предметами чи його моделями, що полегшує пошук невідомого, проте саме процес цього пошуку перебуває поза ясного поля свідомості, здійснюється интуитивно.

Через війну продуктивного мислення відбувається становлення психічних новоутворень — нових систем зв’язків, нових форм психічної саморегуляції, властивостей особистості, її здібностей, що знаменує зрушення в розумовий розвиток. ().

Продуктивність мислення учнів забезпечує самостійного рішення нових їм проблем, глибоке, високого рівня засвоєння знань, швидкий темп оволодіння ними, широту їх перенесення у досить нових умов, тобто. успішність виконання навчальної деятельности.

Репродуктивне мислення, характеризуясь меншою продуктивністю, тим щонайменше відіграє й у пізнавальної й у практичної діяльності. За підсумками цього виду мислення здійснюється рішення завдань знайомої суб'єкту структури. Репродуктивне мислення має значення у навчальній діяльності школярів. Воно забезпечує розуміння нового матеріалу за його викладі, застосування знань практично. Можливості репродуктивного мислення колись всього визначаються наявністю в людини вихідного мінімуму знань, воно, як показали дослідження, легше піддається розвитку, ніж мислення продуктивне, й те водночас грає чималу роль рішенні нових для суб'єкта проблем. У цьому випадку вони виступають на початковому етапі знають, коли людина намагається вирішити нове завдання відомими йому способами і переконується у цьому, що знайомі способи не забезпечують йому успіху. Усвідомлення цього призводить до виникненню «проблемної ситуації «, тобто. активізує продуктивне мислення, що забезпечує відкриття нових знань, формування нових систем зв’язків, які згодом забезпечать йому рішення аналогічних задач.

Усвідомлення знайденого суб'єктом шляхи вирішення, його перевірка і логічне обгрунтування знову здійснюються з урахуванням репродуктивного мислення. Т. про, реальна продуктивна (та її вища ступень-творческая) діяльність, процес самостійного пізнання навколишньої дійсності - результат складного взаємодії репродуктивного і продуктивного видів мисленнєвої діяльності. Підстава розподілу на репродуктивне і продуктивне мислення, як зазначалось, — ступінь новизни для суб'єкта одержуваних у процесі мислення знань. Творче ж мислення слід розглядати, як «крайню точку », вищу ступінь прояви продуктивного мислення, відрізняється об'єктивної новизною, оригінальністю свого продукта.

Результати багаторічних досліджень, аналіз педагогічного досвіду і літературних даних послужили основою виділення низки психологопедагогічних принципів, є, як ми вважаємо, важливий компонент системи навчання, навчання, оказывающего значний вплив на інтелектуальне розвиток учнів. 1. Принцип проблемності. 2. Принцип гармонійного розвитку різних компонентів мислення. 3. Принцип формування алгоритмічних і евристичних прийомів розумової деятельности,.

Охарактеризуємо докладніше дані принципы.

Принцип проблемності, відповідаючи специфіці продуктивного мисленняйого спрямованості для відкриття нових знань, є основним, провідним принципом навчання. Проблемним називається таке навчання, у якому засвоєння знань і є початковим етапом формування інтелектуальних навичок відбуваються у процесі щодо самостійного рішення системи задач-проблем, викликаного під загальним керівництвом учителя. В процесі пошуків розв’язання проблеми учні нерідко виникаючі протистояння між вже наявними знаннями й вимогами завдання, виявляють нові елементи знань, способи оперування їм, опановують способами пізнання, що розширює можливості у розв’язанні ще складніших проблем. Ця активна самостійна діяльність приводить до формування нових зв’язків, властивостей особистості, позитивних моментів потужні мізки і цим — до микросдвигу у тому розумовий розвиток. (24,с.38).

Найбільший ефект при проблемному навчанні дають завдання, які передбачають відкриття нових учнів причинно-наслідкових зв’язків, закономірностей, загальних принципів вирішення цілої класу завдань, основу яких вмостилися невідомі суб'єкту відносини між певними компонентами досліджуваних конкретних ситуацій. Вибір задачи-проблемы залежить від того що в школярів вихідного мінімуму знань чи можливості за щодо стислі терміни до постановки проблеми ознайомити дітей із необхідні самостійного рішення сведениями.

Разом про те слід пам’ятати, що це знання повинні служити опорою для пошуків шляхи вирішення, а чи не наводити, не підказувати був цей шлях, інакше завдання не буде проблемної. Поставивши проблему, вчитель має дати школярам самим спробувати розв’язати з урахуванням вже наявних знань й переконатися, цих знань задля досягнення мети явно бракує, та був брати участь у побудові доступних їм ланок міркування, що призводять до новому знання. Він обмежується критикою хибних ходів думки за будь-яких спроб школярів знайти решение.

Найбільш ефективний засіб до створення проблемних ситуаційвикористання протиріч, конфлікту між засвоєними знаннями, знайомими засобами розв’язання певного класу завдань і тих вимогами, які нова задача.

Задачи-проблемы ставлять учня до умов невизначеності, і помилок тут цілком імовірно. Такі помилки не страшні, якщо викладач зверне увагу на школярів ними і доможеться розуміння тих причин, які породили помилки, та їх преодоления,.

Основний шлях на відкриття нового в людини способу розв’язання проблем;

" аналіз через синтез «(12,с.33). Він передбачає включення які у умови завдання основних та виведених їх проміжних даних в усі нові й нові системи зв’язків, завдяки чому них виявляються не виділені раніше властивості, відносини, розкриваються можливості їх спрямування досягнення цели.

Принцип гармонійного розвитку різних компонентів мышления.

Один із істотних особливостей продуктивного мисленняпоєднання усвідомлених, словесно-логических і знаходить адекватного висловлювання на слове, недостаточно усвідомлюваних интуитивно-практических компонентов.

Словесно-логічне мислення грає провідної ролі на початковому етапі знають розв’язання проблеми, коли суб'єкт намагається безпосередньо застосувати знайомі йому способи дій, і навіть на кінцевому етапі під час перевірки знайденого рішення. На основному етапі, коли суб'єкт шукає принципово нові рішення, відкриває ключі до нього, головну роль грають інтуїтивнопрактичні компоненти мисленнєвої діяльності. Інтуїтивного розв’язання проблеми сприяють практичні дії, оперування образами, використання наочності, конкретних опор.

Наочно-образне мислення дає цілісну картину, яка відображатиме зміст завдання, що забезпечує можливість одночасного охоплення, бачення всіх одиниць, наявних у умови. Така цілісна картина дозволяє розглядати що входять до ціле ланки у різних ракурсах, виділяючи «точок дотику », місце можливого продуктивного взаємодії окремих компонентів условия.

Т. про, процес розв’язування проблеми ввозяться результаті тісної взаємодії різних компонентів мислення :і понятийных (вербальных), і практичних, і наглядно-образных (играющих провідної ролі в інтуїтивнопрактичному мышлении).

Принцип формування алгоритмічних і евристичних прийомів розумової деятельности.

Ведучи мову про різних шляхах рішення розумових завдань, виконання розумових дій, слід розрізняти два прийому рішення задач:

— алгоритмический;

— эвристический;

Алгоритмічний є систему операцій, здійснення яких забезпечує безпомилкове вирішення завдань. Але озброєння учнів деякими узагальненими прийомами відповідає специфіці продуктивного мислення, його спрямованості на самостійне відкриття. Тому формування таких прийомів має поєднатися зі спеціальним зусиль для озброєння учнів прийоми евристичного типу. Формування прийомів мисленнєвої діяльності алгоритмічного типу, ориентирующих на формально-логічна аналіз завдань, закономірно що призводить у виборі відповідного конкретного способу розв’язання, є необхідним, але недостатньою умовою розвитку мислення. Необхідні такі прийоми, які по-перше, оскільки сприяють вдосконаленню репродуктивного мислення як важливого компонента творчої діяльності. Удругих, ці прийомитой фонд знань, з яких вирішальний може черпати «будівельний матеріал «до створення способів вирішення нових йому завдань. Недостатньо таких прийомів оскільки, не сприяючи специфіці продуктивного мислення, де вони стимулюють інтенсивна розбудова цієї боку мисленнєвої діяльності. Тривалі вправи у вирішенні завдань на основі алгоритмічного типу формують установку на дія з готовому зразком, сковують пошук рамками вже прийомів, і тоді їх репродукція стає гальмом у вирішенні завдань: виникає «бар'єр минулого досвіду ». Саме тому формування таких прийомів має поєднатися зі спеціальної зусиль для озброєння учнів прийомами евристичного типа.

Дані прийоми відповідають самій природі, специфіці творчого мислення. На відміну від прийомів алгоритмічного типу, евристичні прийоми орієнтують не так на формально-логічна, але в змістовний, семантичний аналіз проблем. Вони направляють думку вирішальних на насичення суть описуваного в умови предметного содержания.

Евристичні прийоми, не забезпечуючи безпомилковості рішення, діяти за умов невизначеності, коли чоловік — ще не знає, які ті суттєві ознаки, опора куди призводить до рішенню проблеми. Ці прийоми містять лише загальні, ориентирующие вказівки, які допомагають у пошуках шляхів розв’язання. Тож у навчанні, розрахованому на інтенсифікацію продуктивного мислення, слід реалізувати принцип спеціального формування раціональних прийомів розумової діяльності, як алгоритмічного, і, особливо, евристичного типу, у тому оптимальному поєднанні друг з одним, тобто. перевагою последнего.(24,с.45).

Отже, однією з найважливіших принципів навчання може бути принцип спеціального формування як алгоритмічних, і евристичних прийомів розумової деятельности.

У сучасному школі роль мислення зростає. При сучасному навчанні і учневі необхідно непросто придбати знання, вміння, навички, освоїти сформовані способи людської діяльності, а й опанувати творчим підходом до її здійсненню, розвивати стійкі пізнавальні інтереси і мотиви вчення, потреба у постійному самообразовании.

Отже, першому плані висуваються завдання розумового розвитку, формування творчого мислення учащихся.

Функція вчителя — як донести її до учнів необхідне засвоєння змісту, а й умови до виникнення діяльності учения (сформировать мета деятельности), организовать й управляти ними познавательной (или практичної) діяльністю, контролювати й оцінювати його результати. Переказ матеріалу учителем, т.а. грає у навчанні важливу роль, яке у наданні матеріалу для своєї діяльності ученика.(23,с.28).

Отже, мислення, по-перше, проявляється у навчальної діяльності як розуміння навчального материала.

По-друге, в учня повинна сформуватися адекватна мета діяльності. Тобто. необхідна робота мислення, що з постановкою цілей (целеполаганием)в навчальної деятельности.

По-третє, на шляху успішної навчальної діяльності потрібно володіння прийомами управління діяльністю, самоконтролю, саморегуляції, що організувати неможливо без аналізу закономірностей самої діяльності. Інакше кажучи, у навчальній діяльності необхідна рефлексия.

По-четверте, розв’язання проблеми і завдань — ще одну важливу прояв мышления.

Т.а, мислення проявляється у навчальної діяльність у розумінні навчального матеріалу, у вирішенні різноманітних завдань й питання, у постановці цілей, в рефлексивної регуляции.(57,с.82).

Розглянемо основні види мислення, які тісно пов’язані з продуктивним, а цього зупинимося спочатку на визначенні творчества.

Проблеми походження, функціонування, прояви результатів творчості цікавили філософів, психологів, педагогів, эстетиков.

Кількість характеристик цього поняття перевищує тисячі. В. Н. Николко було сформульовано комплексна модель понять, визначальних творчість, що дозволяє класифікувати проаналізовані теоретичні погляди в відповідність до різними підходами до сутнісному визначенню творчества.

1.Процессуальный (философы-Ж.Лякруа, М. Ортега-иГассет, А. Библер, С. Х. Раппопорт;психологи Л. С. Выготский, А. Я. Дудецкий, О. М. Дьяченко, Ю. Д. Полуянов, А.Н.Мелик-Пашаев, В. О. Пушкин та інших.), визначальний творче мислення як сукупність функціонуючих психічних процессов.

2.Деятельностный (философы — Аристотель, М. Недонсель, Г. Сиегваль, Д. Дьюи, психологи — А. П. Николко, Б.П.Никитин), характеризуючих творчість з погляду роботи і соціальної значимості її продуктов.

3.Особая форма ірраціональності (А.Шопенгауер, Ф. Т. Фишер, З. Фрейд і др.)где творчість є виявом бессознательного.

4.Состояние человека (А.Камю, Ж. П. Сартр, А. Мальро), направленное напреодоление людських комплексов.

5.Самовыражение (А.Дюфренн, А. Бержон, А.Ф.Лосев) — теорія, де творчість є природна потребу людини висловити своє внутрішнє світ реальної форме.

Ми зупинимося на визначенні, яке, як здається, найбільш був із досліджуваної проблемой.

Творчість — активна творча діяльність, результатом якої є створення якісно нових тих матеріальних цінностей, відмінних новизною, оригінальністю, уникальностью.

У зв’язку з даним визначенням необхідно охарактеризувати творче мышление.

Т.а. висувається наступна формулювання поняття творчого мислення. Творче мислення — це процес, вроджено властивий людині, до складу якого у собі сприйняття, емоції, досвід людини, особливості пам’яті, уяви, інтуїцію, які у основі потреб до самовираження особистості умовах волі народів і що призводить до перетворенню действительности (15,с.54).

Продуктивне мислення сприймається як вища щабель творчого мышления.

Продуктивне мислення це таке психічний процес, внаслідок якого виникає оригінальне, принципово нове для даного суб'єкта вирішення завдання, причому таке, яке випливає безпосередньо з вже відомого, а вимагає його перетворення, виходу над його пределы.

Розглянемо основні види мислення, тісно пов’язані з продуктивним, творческим.

Теоретично — понятійний мислення, користуючись яким чоловік у процесі виконання завдання звертається до поняттям, виконує дії умі, безпосередньо які мають працювати з досвідом, одержуваним з допомогою органів почуттів. (15,с.67).

Теоретико-образное мислення — відрізняється від понятійного тим, що матеріалом, що тут використовує людина на вирішення завдання, єне поняття, судження чи умовиводи, а образи. Воно чи вилучають із пам’яті, чи творчо відтворюються уявою. (15,с.72).

Наочно-образне у тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов’язані з сприйняттям людиною навколишньої дійсності без нього відбуватися неспроможна. (15,с.83).

Наглядно-действенное процес мислення є практичну перебудовчу діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами.(15,с.90).

Елементарна дизайнерське мислення включає основні структурні компоненти зрілого дизайнерського мислення, але у у тому вигляді, який відповідає віковим можливостям молодших школярів. Воно формується через спеціальну інформацію, постановку завдань із створенню окремої середовища та віднайдення способів їх реализации.(38,с.14).

Це перший, сформований під керівництвом вчителя, рівень дизайнерського мислення. Його слід відрізняти від стихійного, некеровано сформованого рівня, несформованого на початок систематичного навчання дітей і залежить від спеціальних умов і індивідуальних здібностей ребенка.

Стихійне дизайнерське мислення Цьому виду мислення притаманні безсистемність, відсутність прагнення до системності, несвідомість і виправдатись нібито відсутністю сознании.

Системне дизайнерське мислення Володіння логічними операціями виглядатиме як прагнення системності, наявність новизни, оригінальності - як приймати не один засвоєний варіант, розуміння естетичної доцільності буде обмежуватися яка оцінює (критичної) функцией.

Що ж до третього рівня (системного дизайнерського мислення), то говорити про нього стосовно молодшому шкільного віку годі й говорити, оскільки він передбачає досить високий рівень спеціального освіти, може бути досягнуто тільки тлі глибшого загального развития.

Відповідно до наукових даних, дизайнерське мислення включає у собі такі параметры:

— конструктивность;

— целесообразность;

— варіативність, гибкость;

— почуття стилю, стильовий гармонии.

Т.к. у нашій дослідженні ми формуємо лише елементи дизайнерського мислення, то зупинімося лише на следующих:

— целесообразность-способность взаємопов'язувати поставлену завдань із власним задумом, досягнення поставленої цели.

— рациональность-выбор найвигідніших, ощадливих, розумних коштів для реалізації мети, зручність изобретения.

— новизна й оцінити оригінальність — нешаблонность, використання нестандартних форм, методів, способів вирішення завдання, продуктивні способи деятельности.

— стильове чутье-понимание художніх особливостей загальної групи предметів, пов’язаних ансамблем.

— колірна гармония-умение створити колірні поєднання, що виробляють враження колористичної врівноваженості, цілісності, единства.

— гибкость-способность висловлювати розмаїття идей.

Т.а. основні особливості дизайнерського мислення можна в наступному виде:

— системне володіння логічними операциями;

— його присутність серед продуктах діяльності новизни, оригінальності, стильового чуття, здатність до проектированию.

— розуміння доцільності і раціональності вещей.

— знання способів створення естетично грамотної речі й гармонійної среды.(38,с.17).

Розвиток продуктивного мислення треба розпочинати з раннього дитинства, тому доцільно спочатку розглянути вікові особливості функціонування продуктивного мислення, та був складові, потребують розвитку. Яка ж природа виникнення фантазування, лежачого основу творчого мислення та його роль. У малят величезна потреба у нових враження, можливість їх переробки нафти і активного засвоєння мала. У психіці дитини виникає конфлікт між надлишком зовнішньої інформації та браком коштів, необхідні розуміння і пояснення навколишнього. У умовах дитячий мозок неодмінно має протиставити зовнішньому потоку інформації, обрушивающемуся нею засіб, що б йому збільшити обсяг сприйманого. Саме таким засобом стає уяву, а уяву потребує розвитку. Творчий процесс (еще творче мышление) ребенка в дошкільний період носить наглядно-действенный характері і залежний від розвиваючої діяльності батьків, від сімейного виховання. Тобто, на момент надходження дитину до школи, нього вже існує певний рівень розвитку тих чи інших психічних процесів і здібностей. Тому педагогові початкових класів доцільно брати до уваги вікові особливості розвитку психіки і інтелекту, на особливості сімейного виховання, з єдиною метою точнішого визначення рівня життя та подальших шляхів розвитком творчої мислення першокласника. У молодшому шкільному віці провідною стає приспособительная функція активності, спрямовану пошук партнера зі спілкуванням. Наглядно-действенное мислення змінюється наочнообразним; дитина успішно фантазує спираючись на уявлення, аніж сприйняття, тобто. даний вік сензитивен у розвиток репродуктивного мислення та формування продуктивного творчого мислення, було доведено дослідженнями психологів (Л.С.Выготского, А. Я. Дудецким, О. М. Дьяченко і др.).

Через війну продуктивного мислення в самого суб'єкта мисленнєвої діяльності виникають новоутворення, нові їм якості ума.

Проте, ніяка творча діяльність неможлива й без участі у ній репродуктивних процесів. Рішення будь-який проблеми, відкриття нових знань вимагає опертя вже наявні знання, без функціонування відповідних операторных механизмов.

Такі специфічні особливості самостійного, продуктивного мышления.

Але існують розбіжності у продуктивному творчому мисленні учнів. Серед школярів одні мають високим, інші середнім чи низькому рівні розвитку продуктивного мислення. Природно, виникає запитання, як можна реалізувати розвитку цього мислення за умов звичайній фронтальній роботи з класом загалом. При ориентировании на середнього учня кілька сповільнюється темп розвитку тих учнів, які прийшли о клас з більш високим, ніж їхні однолітки, темпом розумового розвитку. Для цих школярів навчання, ориентирующее на середніх учнів, виявляється занадто легким, не активізує їх самостійне, продуктивне мислення, але це веде до того що, що за такого навчанні починає сповільнюватися і темп їх розумового розвитку. Однак у особливо важкі умови потрапляють школярі з уповільненим темпом розумового розвитку. Не вміючи долати труднощі, такі діти дедалі більше відстають свого розвитку, виявляються над стані розуміти то, чому їх навчають, фактично випадають з педагогічного процесса.

Розвиток продуктивного мислення передбачає формування в учнів раціональних прийомів розумової діяльності, які полегшують процес засвоєння нових знань, які розширюють можливість їх застосування практично. Шляхи формування таких прийомів можуть бути різні. У разі навчання той процес, як показали дослідження (Богоявленський Д.Н., Жуйков С. Ф., Кабанова-Меллер Є.І. і др.)оказывается високоефективним за умови надання школярам відомої свободи пошуків рішення і обов’язкового наступного узагальнення прийомів, типових для певного класу задач.

Головним механізмом продуктивного мислення Л. С. Выготский вважає здатність комбінувати образи життєвого і охорони культурної досвіду з урахуванням асоціацію та диссоциации.(46,с.35).

Молодші школярі навчаються й не так вчителя, скільки разом із. Вони разом проходять за тривалою історії виношування та розвитку способів діяльності, завершающихся актом творчества.

Різними психологами виділили від 3 до 13 процесуальних складових творчого мислення та етапів його функціонування. Причому погляду психологів мають загальні компоненти. Так, більшість психологів як 1первого0 етапу¦ выделяют:

— підготовку до цього процессу (Ж.Адамар, В.Н.Пушкин).

— усвідомлення проблеми чи потреби й поява замысла (Д.Дьюи, Д. Россмэн, А. Осборн).

— сприйняття довкілля та вихідної інформації (Л.Т.Левчук).

— постановку завдання, збирання та накопичення необхідної інформації, знання, вміння, навички для з’ясування і формулювання завдання (Д.Треффингер, А.Н.Лук).

— створення образу візуального мислення, де візуальне мислення — є опосередковане ланка між абстрактним мисленням та практикою від (В.И.Жуковский, Д.В.Пивоваров).

Тобто, очевидно, дані характеристики 1 етапу творчого мислення об'єднують сьогодні діяльність двох процесів: сприйняття й поява задуму, безпосередньо наступний одна одною. Охарактеризуємо цю стадию.

1.Стадия подготовки.

Вирішує два завдання: накопичення і актуалізацію матеріалу й освоєння способів побудови художньої формы.

Свободі творчості сприяє як кількість і розмаїтість накопиченого матеріалу, а й, головне, здатність своєчасно його актуалізувати. Діти ця здатність розвинена неоднаково: одні можуть діяти не лише на зразок, тобто. точному вказівкою вчителя. Свій життєвий досвід з трудовим навчанням де вони пов’язують, тож творчості не приходять. Такі дітивинятку. Проте важливо, що завдання — зразок закриває свободу до творення як їм, а й кожному дитині. Іншим дітям для актуалізації життєвого досвіду потрібно можливість вибрати з чогось хоча би за аналогії, близько їх спостереженням, розмірковуванням, переживань. Деяким дітям предосить лише підказати напрям пошуку джерела задуму, як вони охоче знаходять те, що особисто їм цікавіше і більш значуща, що забезпечує творче рішення задачи.

Початком розумового процесу і під час дизайнерській діяльності проблемна ситуація, виникнення якої можливо, за наявності певних знань дизайнерського характеру, дозволяють оцінювати предмет чи предметне середовище як оформляемое виробництвом «природне тіло », має свою морфологію, просторову організованість — з одного боку, як і суспільно людську (утилітарну, культурну, естетичну) корисність, значимість, ценность-с другой.

Другий етап творчості Ж. Адамар і В. Н. Пушкин характеризують як дозрівання задуму, інкубаційний период.

— на близькій позиції стоїть думка А. Н. Лука, де другий етап залежить від зосередженні зусиль та пошуку додаткової информации.

— Д. Дьюи, Д. Россмэн считают, что певний період залежить від аналізі посталої задачи.

В.И.Жуковский, Д. В. Пивоваров, Д. Треффингер, также відводять другий етап творчості аналізу, але розкриваючи але сутність: дослідження створеного образу візуального сприйняття й конструювання речовинної моделі, посталої творчої завдання із різних сторон.

А.Осборн, крім аналізу, на другий етап включає процес узагальнення і планування перетворення задуму в обдуманий план.

Т.а, другий етап діяльності творчого мислення усіма психологами характеризується з погляду функціонування розумових процесів (логічного мышления).

Охарактеризуємо докладніше цей этап.

2.Стадия освоєння способів побудови художньої формы.

Прямо віднесено до другої формі зв’язку уяви з дійсністю як готовими продуктами фантазії. Для свободи творчості треба постійно розвивати здатність дітей до естетичної оцінці явищ навколишнього світу і предметної среды.

Третій етап творчого мислення визначається психологами по разному:

Ж.Адамар, В. П. Пушкин, А. Н. Лук, Я. А. Пономарев відводять своєї діяльності інтуїції, називаючи натхненням, осяянням, инсайтом.

З інформаційно-аналітичної погляду розглядають даний етап Д. Россмэн, В. И. Жуковский, Д .В.Пивоваров, де, у разі відбувається співвіднесення інформації, отриманої щодо об'єкту і від моделі із самою пізнавальним об'єктом з допомогою критичного аналізу. Д. Россмэн, Д. Дьюи пов’язують це з народженням, висуванням нових ідей. 3. Стадия постановки замысла.

Задум повинен випереджати і давати дії дитини. Проте здатність формулювати задум має в дітей як індивідуальні, а й вікові особливості. Більшості першокласників задумом служить розрізнене словесне перерахування те, що буде зацікавлений у композиції. Задум як завдання та спосіб майбутньої композиції складається не дуже до, а процесі зображення, і тому цей спосіб неспроможна змінюватися чи відхилятися від придуманого словами. Розвитку здібності будувати задум образне формі сприяє обговорення робіт, у яких, поруч із достоїнствами, особливо оцінюється оригінальність задуму, обумовлена не екстравагантністю, а вираженої індивідуальністю, отличающей його з інших детей.

4.Стадия творчества.

Завжди особливого стану зосередженості і сповненого підпорядкування своїх дій з того що змальовується. Акт творчості відрізняється з інших форм вчення тим, що час не накопичує досвід минулого і знання, а віддає їх. Л. С. Выготский попереджає, що ні жодному разі неприпустимо виправлення помилок чи примус до «правильному «изображению.

Участь вчителя у акті творчостіце навіювання учневі впевненості у своїх можливості та здібностях, розуміння його прагнень і упевненість у його успехе.

У дизайнерській діяльності об'єднанням второй, третьей, четвертой стадій є проектування. Проектирование-это творчий процес, до складу якого ряд послідовних етапів, серед яких виділяють дві істотно різняться фазы:

— виробництво проектних ідей ідеальне перетворення объекта;

— матеріалізація ідеальних побудов у знаковому матеріалі проекта.

Проектна стадія преосвітньої діяльності дозволяє програти в модельно-знаковой формі «сценарій «майбутнього функціонування речі. Проектування можуть призвести до пошуку одного, а кількох варіантів досягнення цели.

Проектування речей з урахуванням їхньої функціонування певної обстановці включає як обов’язкове компонента целеполагание, що своєю чергою забезпечує розвиток прийомів мислення. Целеполаганиеце складний комплексний процес. Це не аналіз готової продукції, але передусім встановлення певних залежностей між будь-який конструкцією і специфікою її функціонування. Целеполагание визначає саме свідомий пошук, розв’язання проблеми, творчий підхід до до неї. При усім своїм складності описувана діяльність то, можливо змістовно представлена отже буде під силу навіть первоклассникам.

3.Стадия постановки замысла.

Задум повинен випереджати і давати дії дитини. Проте здатність формулювати задум має в дітей як індивідуальні, а й вікові особливості. Більшості першокласників задумом служить розрізнене словесне перерахування те, що буде зацікавлений у композиції. Задум як завдання та спосіб майбутньої композиції складається до, а процесі зображення, і тому цей спосіб неспроможна змінюватися чи відхилятися від придуманого словами. Розвитку здібності будувати задум образне формі сприяє обговорення робіт, у яких, поруч із достоїнствами, особливо оцінюється оригінальність задуму, обумовлена не екстравагантністю, а вираженої індивідуальністю, отличающей його з інших детей.

Багаті можливості для продуктивного мислення дають заняття по трудовому навчання з допомогою художнього конструювання, тобто. елементів дизайну, де художня форма будується спираючись на основні і геть доступні молодших школярів принципи заходи, ритму, симетрії, композиційної і конструктивного рівноваги і т.п.(30,с.28).

Т.а, з вікових особливостей функціонування творчого процесу в дітей молодшого шкільного віку, слід звернути увагу наступний: функціонування психічних процесів є і залишається основою на формування продуктивного мышления.

Розвиток продуктивного мислення в дітей молодшого шкільного віку залежить від розвитку наступних якостей, що у основі цього процесу, сформульованих з урахуванням психологічно досліджених фактов:

— чіпкості й цілісності восприятия;

— різних видів пам’яті, включаючи збагачення емпіричного досвіду ребенка;

— логічних операцій: аналізу, синтезу, узагальнення, классификации;

— уяви з урахуванням асоціювання образного порівняння, оволодіння у різний спосіб формування образів воображения;

— интуиции;

— інтелектуальних, естетичних, моральних якостей особистості, включаючи спроможність до доведення до кінця, і оцінним действиям.

Розвиток перелічених якостей ввозяться навчально-виховному процесі з використання елементів художнього конструювання з організацією эстетико-педагогических умов, які забезпечують функціонування даних якостей всіх етапах творчої діяльності: сприймаючому, появу задуму, інтуїтивному, деятельностном; і полягає в що є актуальною для молодших школярів чувственно-эмоциональной сфері, задействующей в творчому процесі всіх адміністративних органів почуттів та емоційної чуйності, шляхом образнологічного преподавания.

У цілому нині, основні особливості дизайнерського мислення можна явити у наступному виде:

— системне володіння логічними операциями;

— наявність новизни, оригінальності, стильового чуття, здатність до проектированию;

— розуміння доцільності, раціональності речей; знання способів створення естетично грамотної речі й гармонійної среды.

У зв’язку з тим, йдеться про розвиток творчого мислення, що є категорією естетичної, найсильніше вплив на формування та розвиток творчого пориву надаватимуть естетичні чинники довкілля, було доведено філософами, психологами і эстетиками.

Отже, для продуктивного розвитком творчої мислення молодших школярів в навчально-виховному процесі необхідно взаємодія естетичних, психологічних (індивідуальнопсихологічні особливості кожного учня) і педагогічних (взаємодія педагога з учнями) умов, об'єднання яких дозволило сформулювати эстетико-педагогические умови розвитку творчого мислення в учнів молодшого шкільного возраста.

1.2. Теоретична організація эстетико-педагогических умов розвитком творчої мислення молодших школьников.

Эстетико-педагогические умови мають двосторонню структуру, що включає виховні та естетичні умови. Педагогічні умови широко представлені у працях педагогів: Я. А. Коменського, О. С. Макаренка, А. Ф. Харламова, Ю. К. Бабанского, Ш. А. Амонашвили, Б.П. Нікітіна, Дж. Сміта та інших. Естетичні умови випливають із теорії дизайну і біомеханічних вимог організації довкілля, питаннями котрої займалися: В.П. Зінченка, В. П. Глазычев, І.М. Дьоміна, Л. Холмянский, І.П. Юров та інші. Синтез естетичних і педагогічних умов як одна система організації шкільного навчального простору було здійснено Р. Штейнером у процесі створення вальдорских шкіл. До того ж, спроби аналогічного синтезу були здійснено педагогами: В. А. Караковским, Н. Л. Арининой, Г. Б. Кобахидзе, С.А. Аніськіним, як і стало теоретичної основою створення эстетикопедагогічних умов у навчально-виховному процесі, обгрунтованих в цієї роботи. Отже, з початок зупинимося на аналізі педагогічних умов, створюваних відомими педагогами у руслі своєї теорії з погляду їх застосування в конкретної шкільної і класною обстановці, що стала базою експериментального исследования.

Суб'єктивні умови, які сприятимуть розвитку творчого мислення в дітей мають двосторонню структуру. З одного боку — це суб'єктивноіндивідуальні, фізіологічні, психологічні і інтелектуальні особливості дитини, що дозволяють їй засвоїти у тому чи іншою мірою необхідних формування творчого мислення розумові процеси, ЗУН; з іншого боку — интеллектуально-психологические особливості педагога, які у основі його творчій особистості. Створення цієї групи умов складає основі положень експериментальної естетики по формо-цветовым перевагам. Якісні характеристики, які слід розвивати щодо можливості функціонування творчого мислення у молодших школярів: чіпкість і цілісність сприйняття, пам’ять, уяву, логічне мислення, мова, інтуїція, спроможність до оцінним діям і доведення до кінця, интеллект.

Отже, суб'єктивні чинники, що впливають розвиток творчого мислення в молодших школярів майже не від, які необхідні загального гармонійного розвитку, навчання і виховання дитини. Виходячи з цього, суб'єктивні умови розвитком творчої мислення можна сформулювати як індивідуально творческие.

Дані умови знаходять своє вираження і стають ефективними тільки внаслідок безпосереднього взаємодії педагога з дітьми, то є виявляються через об'єктивно суб'єктивні умови. Індивідуально творчі умови об'єднують дві сторони: естетичний зовнішній вигляд педагога і учнів, відповідний таким естетичним показниками: стиль одягу, відповідність цілям й ситуації на, гармонія з оточуючої предметно-цветовой середовищем, гармонію естетичних, професійних морально-эстетических, інтелектуальних якостей особистості педагога, визначальних індивідуальний стиль вчителя і вкладених у виявлення здібностей і покликання дитини; певний рівень розвитку психолого-интеллектуальных якостей дитини, необхідні забезпечення її подальшого розвитку його творчої мислення та інших перелічених вище якостей особистості. Духовна гармонійність педагога включає три основних складових: морально-етичні якості (доброта, порядність, такт, чесність й дуже далі), естетичне свідомість, естетичне ставлення відповідає дійсності, естетичні переконання, смаки, культура, світогляд, майстерність (високий рівень інтелекту, професіоналізм, артистичність, розвиток творчого мислення та потреба у творчестве).

Отже, педагог стає для учнів наочним прикладом розвиненого творчого мислення, а наслідувальна здатність молодших школярів стимулює функціонування та розвитку творчої активности.

Субъективно-объективные умови, які сприятимуть розвитку творчого мислення, полягає у створенні эмоционально-благоприятной атмосфери в класному колективі внаслідок суб'єктивного взаємодії педагога з дітьми. Ця група умов включає мажорний тон у колективі, демократичний стиль спілкування педагога з учнями, емоційнопсихологічну комфортність кожної дитини, свободу вибору творчих форм і методів творчої діяльності. Ця група умов характеризується освітою творчої атмосфери в класному колективі, що формується і натомість естетичного відносини колективу до виконуваної роботи і естетичних проявів міжособистісних колективних відносин. естетичне ставлення до виконуваної діяльності проявляється у наступних естетичних реакціях: емоційності, темпі, ритмі, активності, свободі, зацікавленості, гармонійності діянь П. Лазаренка та поз, злагоді, чіткості, оптимізмі, реалізації творчої діяльності, естетичність міжособистісних відносин міцно пов’язана з морально-эстетическими нормами характеризующимися такими проявами: дружбою, взаємним повагою, емоційної чуйністю, ввічливістю, довірою, радістю спілкування, чесністю ми так далее.

Теорія колективного виховання, стилю, і тону колективу глибоко розроблена педагогом О. С. Макаренка. Він виділив кілька ознак стилю дитячого колективу, здатного розв’язувати будь-які виховні завдання: 1. Мажор: стала бадьорість, готовність до дії, райдужне, веселе, мажорне настрій. 2. Відчуття власної гідності кожної дитини 3. Ідея захищеності від насильства, самодурства, знущання 4. Здатність до гальмування 5. Вродливий зовнішній вигляд колективу: колір, костюми, чистота кімнат, обуви.

Найбільшу складність викликає створення другого і третього ознак стилю колективу. Внаслідок цього, вчитель початкових класів змушений виконувати у колективі компенсаторну функцію, створюючи таку атмосферу, що сприяє зняттю стресовій ситуації та збереженню почуття власної гідності кожного ребенка.

Крім забезпечення сприятливою эмоционально-психологической атмосфери у п’ятому класі, субъективно-объективные умови включають та інші факти навчально-виховного процесса.

Чіткіше відбивають субъективно-объективные чинники, які б формування в молодших школярів зацікавленості у вченні, педагоги О. С. Богданова і В.І. Петрова створення під час уроків, в процесі, обстановки радості пізнання, колективної дружної роботи, задоволення від рішення нових пізнавальних завдань; -активна позиція учня у процесі навчання, вибір методів і прийомів, активизирующих пізнавальну діяльність школярів, коли виступають як співучасники добування нових знань; -включення школярів у різноманітні види психічної діяльності, де розвивається як інтелектуальна, а й емоційно-вольова сфера психіки, пізнавальні процеси та інтереси; -здійснення різноманітних форм взаємодії програмного матеріалу з особистим досвідом дитини, оточуючої жизнью.

Перелічені вище педагогічні умови активізації пізнавальної діяльності дітей, які у основі творчого мислення, які можна зарахувати до субъективно-объективным, створюються у учебновиховний процес, в школе.

Д.Б. Нікітін вважає, створення умов дальшого поступу творчі здібності треба розпочинати набагато раніше надходження дитини на навчальний заклад. Як таких умов Нікітін висуває такі становища: -раніше початок розвитку творчі здібності, від народження дитини необхідно готувати грунт функціонування творчого мислення; -оточити такий середовищем і жорсткою системою відносин, які стимулювали його різноманітну діяльність; -максимальне напруга сил, які випливають із самого характеру творчого процесу; -уявлення дитині більшу свободу у виборі діяльності, способів роботи, чергуванні справ, тривалості занять; -ненав'язлива, розумна, доброзичлива допомогу взрослого.

Отже, перелічені вище чинники, складові частина суб'єктивнооб'єктивних умов, що стосуються розвитком творчої мислення у вигляді створення відповідних эмоционально-психологической комфортності учня під час навчально-виховного процесу, можна з’ясувати, як социально-эмоциональные условия.

Створення даних умов грунтується на використанні певних форм і методів роботи, з допомогою яких досягається необхідна до творення атмосфера колективу, й у про те, йдеться про розвиток творчого мислення, характеризується оригінальністю, непередбачуваністю, — то поруч із традиційними формами і методами навчально-виховних робіт, без яких немає обходиться формування ні з однієї психологічного і інтелектуального процесу, об'єднують у собі численний досвід педагогів і поділяються ми такі групи: -объяснительно-иллюстрированный чи рецензивный метод (розповідь, лекція, пояснення тощо) -репродуктивний — відтворення дій зі застосуванню знань практичнопроблемне виклад досліджуваного матеріалудослідницький метод у якому учням пропонується пізнавальна завдання, що вони вирішують самостійно, підбираючи необхідних цього методы.

Ю.К. Бабанский усе різноманіття методів навчання поділив втричі основні групи: методи щодо організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методи стимулювання і мотивації пізнавальної діяльності; методи контролю та самоконтролю за ефективністю учебнопізнавальної деятельности.

М.И. Махмутов класифікував методи за трьома підставах: загальні методи навчання: монологічний, показовий, діалогічний, евристичний, програмований; методи викладання — информационно-сообщающий, пояснювальний, інтуїтивний, стимулюючий, він спонукує; методи — виконавський, репродуктивний, практичний, частично-поисковый, поисковый.

Дані методи охоплюють обидві сторони навчально-виховного процесу: діяльність педагога і діяльність учня, розкриваючи всього спектра методологічної діяльності. До методів, преложенным Ю. К. Бабанским і М. И. Махмутовым, направленым на активізацію навчально-пізнавальної діяльності протягом усього навчального процесу, можна додати ще кілька методів організації та здійснення творчої діяльності: -индивидуально-личностного творчого прикладу педагога, і інших оточуючих дитини людей; -иллюстративно-эвристический метод, коли розповідь, демонстрація картин, лекція тощо, подаються не педагогом, а учнем до пояснень і докази індивідуального рішення творчої завдання; -синтетичної діяльності з одночасного сприйняттю слуховий, зорової, дотикальної тощо інформації з створенню асоціативних -синтетичних образів; -психологічного тренинга;

Специфіка функціонування творчого мислення вимагає, крім загальноприйнятих, використання відповідних специфічних форм організації діяльності з розвитку цього процесу. До традиційним формам, що його розвитку творчого мислення в молодших школярів в навчально-виховному процесі ставляться: урок, екскурсія, факультативи, домашня робота, форми позакласної роботи, студії, конкурси, концерти. Крім названих, можливо доцільно використання такі форми організації діяльності, які націлені безпосередньо в розвитку творчого мислення. Це то, можливо миниурок /5−10 хвилин/ творчого фантазування, уроки-подсказки, уроки-диспуты, музичні, художні, театральні вітальні, театралізовані уявлення, дидактичні, рольові, розвиваючі творче мислення игры.

Узагальнюючи вищевказані чинники объективно-субъективных умов, відзначимо, що ця група включає у собі, з одного боку стиль спілкування педагога з учнями, тон колективу, що передбачає наявність творчої атмосфери у п’ятому класі - социально-эмоциональных умов; з іншого боку — різноманітні форми і методів роботи, націлених в розвитку творчого мислення в молодших школярів — умови які можна сформулювати як эвристико-дидактические.

Безумовно, дані умови випливають безпосередньо з учебнодизайнерських, оскільки творча діяльність у колективі залежить від естетичного змісту довкілля, стимулюючий творчий потенціал. З іншого боку, творчі форми та методи роботи припускають постійне використання естетичних якостей середовища проживання і естетичних цінностей — продуктів людської роботи як наглядно-иллюстративного, творчо стимулюючого материала.

Використання у педагогічній діяльності творчих форм і методів роботи входить у естетичне зміст навчально-виховного процесу, які характеризуються оригінальністю, образністю, новизною і емоційністю, доступністю і доцільністю, можливістю імпровізації. Дане зміст навчально-виховного процесу передбачає створення естетичних продуктів діяльності, які спонукають до подальшої творчої деятельности.

Естетичне зміст продуктів діяльності визначається новизною оригінальністю, гармонійністю, використання різних виразних коштів композиції, закономірністю, цілісністю, оптимальностью, логічністю, та інших залежно від виду творчої роботи і специфіки її продукту. Творчі характеристики атмосфери колективу, форм і методів школи є показниками те, що социально-эмоциональные і эвристико-дидактические умови стають не просто педагогічними, а эстетико-педагогическими, оскільки творчість — є одне з категорій естетичного, вивчає загальні закони творчої діяльності; дані що умови як підвищують ефективність учебновиховного процесу з засвоєнню дітьми знань, умінь, навичок, а й сприяє естетичному вихованню із формування естетичних якостей, що у основі розвиненою творчої личности.

Наступна група умов, позначена у педагогіці як об'єктивні умови, полягає у створенні оптимальних на навчання і традиції виховання зовнішніх средовых чинників, які у собі різні естетичні якості навколишнього світі. Їх називають учебно-дизайнерскими. Ця група умов включає дві сторони: эргономическую і естетичну організацію фізичним і предметної шкільної среды.

У вбранні інтер'єру більше значення має тут колір. Можна з великим художнім смаком вирішувати оздоблення кімнати, взявши за основу або контрастні колірні поєднання, або навпаки, вишукані м’які тональні переходи цвета.

Розглянемо проблему кольору ще на дизайне.

Значення кольору ще на нашому житті багаторазово. Колір і форма невіддільні одне від друга. Їх з'єднання то, можливо гармонійним і дисгармонійним. У залежність від цього змінюється емоційний тон восприятия.

Поняття «колірного проектування «введено ми архітекторами, колись всього А.В. Єфімовим. На думку, це поняття можна використовувати й у сфері дизайну. Виходитимемо речей, що колірне проектування — це вид проектної діяльності, спрямованої формування колористики різних об'єктів і предметно-пространственой середовища в целом.

Отже, актуальність підготовки методичних рекомендацій по використанню кольору ще на дизайні очевидна.

Елементи об'єктивної довкілля: колір, ритм, форма таке інше, впливають на особи на одне фізіологічному, психологічному, інтелектуальному уровнях.

М. Люшером було визначено такі значення квітів: -синій — спокій, умиротворення; -зелений — еластична напруженість; -чорний — гноблення, зречення й дуже далее.

Е.Ф. Бажиным дана інша інтерпретація квітів: -червоний — гнів радість; -жовтий — подив; -коричневий — відраза; -чорний — страх. Будь-яка емоційна стан то, можливо активізовано (тобто порушено, доповнене, підкреслено) чи компенсоване (тобто зм’якшено, ослаблене) відповідним колірною поєднанням. Наприклад, кімната, забарвлена до жовтої чи фіолетово — синій колір, сприяють серйозним розмірковуванням, зосередженості. Помаранчевий і зеленувато — синій кольору створюють життєво радісну атмосферу. Вони добре поєднуються з синім цветом.

Пурпуровий і зелений кольору створюють атмосферу спокою, ледарства. Червоний і сино — зелений кольору стимулюють діяльність. Особливе вплив досягається поєднанням жовтувато — зеленого з фіолетовим. Сильна колірна контрастність цих квітів естетично виразна. У цілому нині колірне рішення житлового інтер'єру має бути гармонійним, створювати психологічний комфорт та здатність до оптимальному зоровому сприйняттю елементів житлового пространства.

Правильно використовувати колір допоможе знання засад цветоведения, що дають уявлення про головних гармонійних, психологічних і оптичних властивості кольору. Використовуючи колірної коло, можна скласти різноманітні колірні гами і созвучия.

Назвемо 4 основних прийому гармонійних поєднань квітів: 1) Комбінування темних і світлих відтінків одного кольору. 2) Комбінування квітів однієї колірної області (на колікольору одного сектора + 2 що прилягають до нему).

Колірна гармонія, яка цими двома прийомами називається нюансной, оскільки будується на співвідношеннях відтінків одного кольору або близьких квітів. Що Досягаються у своїй м’які колірні поєднання створюють на інтер'єрі спокійну обстановку, приємне для очей рівновагу. Уникнути розмаїтість допоможе включення до спокійну, нюансную колірну гаму ярких.

" плям «близьких, чи протилежних квітів. З іншого боку, в різноманітних колірних рішеннях можна використовувати ахроматические кольору — білий, сірий, чорний, оскільки вони добре поєднуються коїться з іншими квітами. 3) Використання квітів однієї світлої чи темній ступеня насиченості, позаяк у тому випадку беруться лише неяскраві кольору, поєднання навіть протилежних колірним колу квітів виглядає настирливим і строкатим. 4) Дає можливість поєднувати кольору за принципом доповнення (на колі -кольору, секторів, лежачих навпаки друг друга.

Такі комбінації засновані на ефект посилення кольору. Але якщо розмістити їх поруч, всі вони взаємно посилюють (доповнюють) одне одного. Це властивість можна використовувати, якщо потрібно виділити той чи інший елемент інтер'єру. Оживити деяку монотонність загального кольору житловий осередки. До сформування найбільш виразних колірних комбінацій, складених за принципом доповнення, рекомендується дотримуватися певні пропорції у відсотковому співвідношенні основних та додаткових кольорів та оттенков.

Помічено, що зір людини реагує на пропорції різних квітів, з сили кольору та площади, которую вона обіймає. Практика показывает, что найприйнятніші пропорції становлять 14 жовтого і 34 фіолетового, 23 синього і 23 помаранчевого, 12 червоного та 12 зеленого.

Проте, ці співвідношення є жорсткими для приглушених чи осветленных тонів. У таких випадках найкраще дотримуватися загального правила: ніж інтенсивніше тон кольору, тим менше мусить бути його поверхность.

Найбільш благотворно на нервову систему людини впливають жовті, жовто-зелені, зелені, зелено-блакитні. сріблисто-сірі кольору. Червоний, фіолетовий, синійстомлюють зір та збуджують. Їх застосування має бути стриманим і обережним, переважно для невеликих площин і окремих предметов.

РЕКОМЕНДАЦІЇ КОЛІРНОЇ ПСИХОЛОГІЇ: 1. Червоний і жовтий — діють привітно, бадьорять, запрошують; 2. Жовто-зелений, коричневий — створюють затишок; 3. Темні відтінки синього чи голубо-зеленого — представництво; 4. Сине-фиолетовый, червоно-фіолетовий, пурпурово-червоніурочистість, праздничность.(71,с.28) У цілому нині оформлення дитячого приміщення має бути ясним і привітним, не перевозбуждающим і відволікаючим. Цікава здатність кольору виправляти просторові недоліки приміщення. Теплі кольору (жовтий, помаранчевий, червоний) наближаються до глядача, виступаючи вперед. Приміщення здається менше розміром. Приміщення, забарвлене в холодні кольору (блакитний, ясно-зелений, фіолетовий) зорово стають більш просторими, тому що ці кольору як б відступають тому. У робітничий клас повинна переважати ділова атмосфера, яскравих квітів слід уникати. Рекомендуються такі колірні поєднання: -охра (светлая) — посинілий, коричневий; -світло-сірий — червонясто-коричневий, коричневий; -зелені-зелену-зелене-зелена-жовтувато-зелений (світлий) — зеленовато-синий, желто-коричневый.

Эстетико-педагогическая організація фізичної середовища шкільного простору включає наявність необхідних нормальних санітарногігієнічних якостей (освітленість, температурного режиму, шумоподавление і таке інше) формує колірну звукову організацію, відповідну цілеспрямованості навчального приміщення і віковим особливостям які займаються у ньому дітей. Предметна середовище включає у собі эстетико-педагогическую спрямованість природного пейзажу, інтер'єр приміщення, комплексу наочнодемонстраційного матеріалу і комплексу предметів благоустройства.

Эргономическая сторона полягає у створенні оптимальних, зручних для навчальної діяльності умов. Естетична сторона необхідна для активізації творчих процесів і здійснення естетичного виховання детей.

Дані умови припускають відповідне віковим, фізіологічним, психологічним і інтелектуальним особливостям молодших школярів, колірне, формотворне, музичне, художнє, озеленяющее оформлення, включене у єдиний інтер'єр навчального процесса.

Проблеми створення об'єктивних умов, сприяють активізації тієї чи іншого фізичної, психологічної, інтелектуальної діяльності, стоїть значно ширше, і витоки її лежать у теорії дизайну й ергономіки досліджуваної К.И. Лазарєвим, В. Я Петрущик, С. П. Ильиным, Л. Н. Безмоздиной і другими.

Забезпечення позитивного на організм людини деяких біомеханічних чинників залежний від естетичної організації середовища. У цій сфері дизайну Ю. С. Лапін було поставлено завдання: -забезпечення композиційною цілісності предметної середовища; -вираження у формі призначення предмети й його взаємозв'язок з людиною; -використання виразності коштів конструкції і інтер'єрів, устаткування, вибір кольору та фактури поверхні; -використання об'ємно-просторового рішення предметної середовища, графічних елементів, візуальних комунікацій; -залучення художніх елементів і декору під час створення композиційних акцентов.

Дані завдання визначені цілями створення естетичної організації середовища: -досягнення експресивних і образних характеристик середовища, тобто надання їй певної емоційної спрямованості, відповідної роду виконуваної діяльності. -виявлення стильових можливостей інтер'єру і направляючих його предметних элементов.

Отже, учебно-дидактические умови характеризуються такими естетичними якостями: стиль, композиція, оптимальність, функціональність, промовистість, цілісність, мобільність, гармонійність інтер'єрної організації фізичним і предметної шкільної среды.

Отже естетичний і педагогічні аспекти включені в усі групи умов і тісно пов’язані між собою, що дозволяє вважати запропоновану систему умов, що сприяє розвитку творчого мислення молодших школярів — эстетико-педагогическими условиями.

|Сукупність эстетико-педагогических умов розвитком творчої | |мислення в молодших школярів |.

|1. | |Учебно-дизайнерские |.

|Эргономические | |Естетичні |.

|2.Социально-эмоционал| |ьные |.

|Естетичне | |Естетичні | |ставлення до | |міжособистісні | |діяльності | |відносини |.

|3. | |Эвристико-дидактическ| |не |.

|Евристичне | |Естетичне | |зміст | |зміст продуктів| |учебно-воспитательног| |діяльності | |про процесу | | |.

|4. | |Индивидуально-творчес| |киє |.

|Фізіологічні, | |Гармонія | |психологічні і | |естетичних, | |інтелектуальні | |морально-етичних, | |особливості дитини | |інтелектуальних, | | | |професійних | | | |якостей педагога, | | | |естетичний зовнішній| | | |образ, наявність | | | |творчого мышления|.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧНІ І МЕТОДИЧНІ ЗАПИТАННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ХУДОЖЕСТВЕННО;

КОНСТРУКТОРСЬКОЇ ДІЯЛЬНІСТЬ НА УРОКАХ ПРАЦІ. .1.2Организация художественно-конструкторской діяльності під час уроків трудового обучения.

Художнє конструювання, будучи однією з видів художнього творчості, дозволяє формувати здібності, сприяє вихованню естетичної культури особистості, й те водночас дає можливість закріпити і поглибити знання, вміння, навички, отримані дітьми під час уроків трудового навчання. Також розвивається художній смак, здатність знаходити адекватні кошти на висловлювання створюваного образу, формуючи творчий потенціал особистості, і навіть знання, вміння, навички у сфері художественно-трудовой діяльності. Але з тим художнє конструювання, як усякий продуктивний вид діяльності, створює хороші змогу моделювання різних типів взаємодії дітей у процесі діяльності, що виховує відчуття обов’язку, відповідальності, уміння підпорядковуватися вимогам групи і творчо працювати у колективі, виявляти взаємодопомога, засвоювати норми громадського поведения.

У процесі конструювання школярі інтенсивніше розвивається просторову уяву, виробляється здатність швидко переходити від мислення до дії, заздалегідь обмірковуючи хід своєї роботи, планувати її, формується розвивається точність і спритність рухів і т.д.

Декілька слів про історії художнього конструирования.

Художнє конструювання (дизайн) стало активно розвиватися з початку 1930;х. Їх з’явилася нова профессия-дизайнер, завданням якого входила розробка виробів нової конструкції, виробів більш якісних, зручних, гарних і більше дешевих проти так само виробами, що випускаються іншими фирмами.

У літературі розрізняють два виду конструювання: технічне й художественное.

Технічне конструювання створює предмет у його матеріальну годі й функціональної основе.

Художнє конструювання наповнює предмет громадським змістом, зручністю, гармонією, красотой.(65,с.45).

Дослідження питання про визначеннях поняття «дизайну «в енциклопедичних, тямущих і спеціальних словниках, в навчально-методичної літературі дало змогу сформулювати робочі визначення понять «дизайн », яке найбільше придатний до досліджуваної проблеме.

Дизайн-это художественно-проектная діяльність, спрямовану формування гармонійної предметної середовища проживання і її элементов.

Дизайн об'єднує 2 аспекта:

— утилітарний, який би задоволення практичних життєвих вимог, який передбачає технічну досконалість, технологічну доцільність, економічну эргономическую эффективность.

— естетичний, який відбиває потреба у прекрасному, гармонійному, в художньо оснащеною середовищі, який обумовлює позитивність емоцій, естетичну промовистість, художню образність, знакову ассоциативность.(38,с.10).

У учнів розвивати конструкторське мислення через організацію продуктивної творчої діяльності учнів з урахуванням формування в них елементів графічної грамоти й технічних уявлень, через включення школярів у процес рішення елементарних конструкторських задач.

Ми вважаємо, що у уроках праці необхідно показати, що художнє початок присутній під час створення всіх навколишніх предметів, і кожна людина мусить уміти створювати гарні вещи.

Для цього він можна використовувати елементи художнього конструювання, які передбачають в предмете:

— єдність кольору та формы;

— поєднання матеріалу і формы;

— відповідність форми назначению;

— пропорційність різної форми у композиції. Цей комплекс знань ми називаємо художественно-конструкторскими чи дизайнерськими. Розглянемо використання цих знань під час уроків трудового навчання всвязи з естетичним вихованням учащихся.

Естетичне виховання — формування здібності сприймати, відчувати, розуміти прекрасне у життя й у мистецтві, брати участь у перетворення навколишнього світу з законам краси шляхом прилучення до художньо — творчої деятельности.

Дедалі більше значення фахівці, як педагоги (Коротаева Г. С., Пестоногова Л. П., Сухомлинский В.А.), і проектувальники (Чуварина Н.П.) надають естетичному вихованню, через вплив ними природи, естетики побуту, суспільних соціальних і трудових отношений.

Вплив предметної середовища на дітей проходить у процесі діяльності. Діти молодшого шкільного віку емоційно сприймають зміни планування і обстановки приміщення, досить точно орієнтуються у тих змінах. Вони також воліють художньо — образне оформлення предметної середовища, їх приваблює оригінальна конструкція, незвична колірна оздоблення, рухливість предметов.

Технічна естетика, вивчає закономірності формування предметної середовища, жадає від проектувальників створення зручних, корисних і гарних речей. У цьому всім предметів, функціональних, біомеханічних і ступінь економічних вимог, висуваються такі, як відповідність кольору і форми, форми і матеріалу, форми та призначення. Останні із зазначених вимог може бути естетичними, т. до. їх сукупність дозволяє будувати висновки про красі речей. Впливаючи на органи почуттів дитини, річ викликає певне ставлення до неї. Постійне зустріч із гарними предметами, сприяє формуванню естетичного самку, естетичної культуры.

У зв’язку з тим, що молодшого шкільного віку практично будь-коли пов’язані з виробничою середовищем, ми обмежили коло аналізованих речей лише побутовими й використали на дослідження такі об'єкти, як вулиця, житло, ігрові майданчики, міської транспорт, одяг, игрушки.

У процесі формування дитини відбувається зміна, ускладнення знань, умінь, навичок, а й загальних властивостей особистості. У ході навчання і виховання змінюються різні боки психічної діяльності дітей, відбувається накопичення й зміна способів, умінь виконувати дедалі більше різноманітні дії, змінюються знання і набутий уявлення, є формування нового мотиви й інтереси. Серед розмаїття цих змін психологи виділяють найбільш спільні смаки й що визначають властивості: 1. Особиста спрямованість. 2. Психологічна структура діяльності. 3. Рівень розвитку механізмів мышления.

Крім названих властивостей, необхідно в дітей віком розвивати зорову память,.

«зоровий досвід», оцінити зорові враження. Отже, слід розвивати такі властивості особистості дітей, починаючи з дитсадка: 1. Творчу уяву. 2. Зорове сприйняття і зорова пам’ять. 3. Цілеспрямованість дій, вміння змінювати в залежність від зміни мети. 4. Уміння співвідносити, синтезувати абстрактні і виробити конкретні знання. Формуванню зазначених властивостей особистості можуть сприяти художньо — конструкторські знання й уміння, якими опановують діти під впливом оточуючої предметної середовища проживання і внаслідок спеціального обучения.

Перед учнями виникають технічні завдання, потребують розумового напруги. За базу для розв’язання, розвитку конструкторських здібностей учнів. Вчителі визначають конструктивно — технічні знання, вміння, які потрібно формувати у молодших школярів: — Знання й уміння поводження з інструментами та їх обробки матеріалу. — Знання властивостей матеріалу і елементарної технології. — Уміння аналізувати трудові завдання, планувати і використовувати знання практично. Сприймаючи все довкола, співвідношення різної форми, поєднання квітів, і навіть одержуючи відповідні знання під час занять дитячого садка і під час уроків у шкільництві, діти засвоюють певну систему знання різних комбінаціях, засобів художньої виразності у художній конструировании.

Ці знання сприяють формування в дитини просторових уявлень, відчуття кольору, конструкторських знань і якості знань про композиції. Отже, художественно-конструкторские знання слід формувати з молодого віку, оскільки вони допомагають сприйняттю краси навколишнього світу та розвитку просторових уявлень. Розглянемо найпоширеніші форми роботи учнів по створення нових їм конструкцій изделий.

1.Конструирование під диктовку учителя.

Учитель по черзі показує конструкції деталей, демонструє прими їх виготовлення й сполуки, порядок обробки вироби, використання за призначенням. Учні займаються репродуктивної діяльністю, відтворюють, копіюють дії учителя.

2.Конструирование по аналогии.

Потому, як учні під керівництвом вчителя виготовлять виріб, їм пропонується самостійно провести конструювання аналогічного по конструкції чи трохи більше складного, але подібного за конструкцією изделия.

3.Конструирование по образцу.

Учні аналізують конструкцію зразка, з’ясовують з яких деталей він перебуває, з’ясовують лад і прийоми виконання окремих операцій, складання й оздоблення вироби. У цьому форми навчання конструювання забезпечується в основному пряма передача дітям готових знань. Оце той етап, під час якого діти дізнаються про властивості матеріалу, опановують техніку конструювання. Т. а, конструювання на зразок, основу якого наслідувальна діяльність, є важливим підготовчим етапом, які забезпечують підхід до самостійної пошукової деятельности.

4.Конструирование за власним бажанням замыслу.

Це вид конструювання з урахуванням самостійного розгляду завдання на конструювання вироби, виготовлення якого вимагають застосувати відомі учням матеріали, інструменти, і засвоєні раніше прийоми труда.

5.Конструирование по письмовим чи графічним з описів вироби, які мають загальні технічні вимоги до готовому виробу (призначення, умови використання, матеріал, загальні вимоги до конструкції і пр.).

6.Конструирование по условиям.

Не даючи зразка та способів виготовлення, дітям задають лише умови, якими композиція задуму має відповідати і який, зазвичай, вказують практичне назначение.

7.Констрирование у колективі з 2−4 людина із розподілом обов’язків зі створення конструкції і його втіленню у вихідному матеріалі, випробуванню в действии.

У нашому дослідженні ми використовуємо конструювання за власним бажанням задуму, в умовах, по письмовим і графічним з описів з використанням матеріалу бумаги.

У навчанні конструювання з паперу вирішуються загальні задачи:

— Вчити аналізувати зразок: виділяти форму аркуша, з яких виконано виріб, спосіб перетворення папери, виділяти частини, детали.

— Формувати в дітей віком узагальнені способи роботи з бумагой.

— Вчити планувати процес створення вироби, контролювати свою діяльність основі анализа.

— Розвивати в дітей віком творче ставлення до конструювання: підбирати колір папери для вироби і його прикраси, відповідальний більшої виразності, переносити засвоєний спосіб перетворення папери на нового змісту, комбінувати способи перетворення папери задля досягнення виразності поделки.

Зупинимося на особливостях конструктивної деятельности.

Дуже важливо було, щоб дитина виявив художній смак: почуття кольору, ритму, форми і композиції, додав своєї поделке выразительность.

Зміст конструювання має бути представлено як системи знань у різних проявах цієї загальної конструктивної залежності і поступово дедалі складніших конструктивно-технических умений.

Такий зміст вимагає відбору адекватних методів і прийомів навчання конструювання. Зокрема встановлено високою ефективністю використання їх у навчанні конструювання завдань, які жадає від дітей перебування нових їм способів дії, тобто, завдань проблемного характера.

Постановка перед дітьми завдань сприяє розгортання пошукової діяльності, що складається з практичних спроб використання різних способів вирішення, аналізу умов завдання з єдиною метою перебування найбільш адекватних способів вирішення і практичного їх апробирования.

У разі систематичного рішення конструктивних завдань проблемного характеру в дітей віком формується правильне ставлення до своїх помилок, формуються узагальнені способи аналізу, значно підвищується розумова активность.

Однією з аспектів конструктивної діяльності є результат, відтворений у закінченому предметі. Дитині слід довести, що це, що робить людина, має власну форму, композицію, колір, лінію і тому зроблену ним самим то, можливо гарним чи негарним, прекрасним чи потворним. Оформлюючи результат праці, школяр повинен думати як про тому, зручна ця річ, а й тому, як виглядає. Тому з найважливіших завдань навчання конструювання у тому, щоб навчати вашу дитину як навичок сумлінної роботи, а й почуттю форми, поєднання кольору, композиції, симетрії. Насамперед діти осягають важливу думку, що конструкція форми мусить бути доцільною, розумної, що дається взнаки в зручність речі у її користуванні. Чим повніше відповідає форма своєму призначенню, ніж доцільніше вирішена, тим вона простіше. Тому здоровий естетичний смак розцінює простоту форми як вираз її краси. (30,с.26) Процес конструктивної діяльності складається з 2 этапов:

— процес створення замысла;

— процес його выполнения.

У процесі створення задуму відбувається обмірковування майбутньої діяльності, уявлення кінцевої метиконструкції, вибір способів досягнення цього, планування послідовності практичних дій. Проте, практична діяльність, спрямовану виконання задуму, перестав бути суто виконавчої, поєднує розумові і практичні дії. У цьому особливу роль грають практичні дії, що носять пошуковий характер, є хіба що джерелом думки дитини, його подальших рассуждений.

У процесі конструктивної діяльності в дітей формуються вміння цілеспрямовано розглядати предмети, аналізувати їх на основі такого аналізу порівнювати однорідні предмети, зазначаючи у яких загальне та різне, робити обобщения.

Вирішуючи конструктивні завдання, діти навчаються аналізувати їх умови і знаходити самостійних рішень, створювати задум конструкцій й у відповідність до ним планувати своєї діяльності. У основу систематизації змісту навчання конструювання має лежати залежність конструируемых об'єктів від своїх практичного назначения.(63,с.25).

Методи навчання конструированию.

1.Анализ серії зразків, виконаних одним способом.

На Представленні відразу кількох предметів, виконаних у тому самим чином, дає можливість вичленування узагальненого способу їх создания.

Аналіз серії зразків допомагає також акцентувати увагу дітей на навчальної завданню. Учитель підводить дітей висновку: главное-научиться «читати креслення », «слухати лінії «, що завжди «кажуть », що із нею треба сделать (разрезать, зігнути і др.).

Аналізуючи серію зразків, діти ставляться у ситуацію вибору конкретної вироби. Сенс ситуації вибору тому, що дорослий не нав’язує дітям решение.

Створюючи виріб з урахуванням розподілу листи паперу навпіл, у серії «вдома », можна запропонувати дітям такі варианты:

— будиночки однієї величини (висоти і ширини) з однією вікном з кожної боці, але різного кольору (дітям треба вибрати колір бумаги).

— будиночки різного кольору та різною висоти (високий і неприйнятно низький), діти вибирають колір і довжину прямоугольника.

— будиночки різною висоти, кольору та ширини (діти орієнтуються на облік всіх трьох свойств).

Коли в дітей накопичується досвід створення виробів різноманітними способами, треба надати можливість аналізувати зразки з позицій способу їх виготовлення. Так, вчитель пропонує об'ємні фігурки тварин з паперу з урахуванням куба, бруски, конуса, розділеного навпіл прямокутника. Дитина вибирає той чи інший спосіб роботи. Уміння знайти спільну засіб створення основи конструкції розвиває самостійність дитини на виборі кольору, величини, можливих деталей, прикрас для конкретної, задуманої їм вироби. І як наслідок робота кожної дитини индивидуальна.

У художньому праці якість результату небайдуже дитині. Його не влаштовує погано зроблена вещь.

Основними методами формування раціональних дій являются:

— показ;

— объяснение;

Щоб показ й докладне пояснення були ефективними, педагог должен:

— сам чітко усвідомити алгоритм раціонального действия;

— забезпечити вдосконалення дій зі лінії усвідомленого і самостійного його применения;

— допомогти зробити «перенесення «усвоенного дії з одного конкретної вироби в іншу, з однієї матеріалу в інший, коригуючи дію з огляду на специфіку материала;

— у конкретних прийомів показу і пояснення враховувати труднощі, із якими зустрічається дитина при засвоєнні дій. Т.к. увагу дитини і під час роботи, зазвичай, спрямоване до дій, а чи не на спосіб його виконання, необхідно при показі дій переключити увагу дітей із результату на спосіб діянь П. Лазаренка та вчити виконання потрібних рухів рукою та инструментом.

Складність, яку часто відчувають діти, -відсутність чи недостатність зорового контролю, також діти не можуть порівняно особливостей рухів у про оцінку їхньої якості, що неспроможні відрізнити правильне від неправильного.

Щоб подолати ці труднощі, потрібно своєчасно встановити зв’язок між характером рухів і одержуваним від послуг цього руху результатом і дати установку на самоконтроль за действием.

2.Анализ проміжних результатів і спонукання до самоконтролю.

Аналіз проміжних результатів сприяє переконання дитини на необхідності дотримуватися послідовність дій. На Представленні проміжних результатів можна використовувати учителем на навчання дітей самоконтролю. Не завжди діти утримують у пам’яті послідовність роботи, навіть якщо вони брали участь у її визначенні. Діям зіставлення треба учити: дитині пропонується прикладати під кожен проміжний результат, починаючи з першого, своєї роботи, порівнюючи їх. Коли дитина сягає проміжного результату, ідентичної своєму, вчитель звертає увагу до наступний й встановлює, що можна зробити, що його получить.

Поступово зайвими зіставлення проміжних результатів під керівництвом дорослого, діти самостійно з цим справляются.

3.Анализ недосконалої поделки.

У ній представлено наочно ті помилки, які можна в дітей віком. У будь-який роботі є можливість вгадати можливу дитячу помилку і наявність з допомогою аналізу недосконалої вироби дати установку на самоконтроль. Також треба спонукати дітей до взаимоконтролю. Вони легше виявляють помилку у іншого, ніж в себя.

4.Педагогическая оцінка чи аналіз результатів деятельности.

Дитячі вироби обов’язково оцінюються з погляду рішення художественно-конструкторских завдань, мали бути зацікавленими відзначені їх промовистість, оригинальность.

Дуже важливо було дотримуватися такі вимоги до оценке:

— оцінюється лише результат, який зусиллями самого ребенка;

— з розвитком дитини оцінка стає дедалі дифференцированной;

— не можна зіставляти результати діяльності, зі успіхами інших дітей, потрібно оцінювати його достижения;

— оцінку необхідно побудувати те щоб діти були максимально активні в ней.

5.Игровые приемы.

Ігрові прийоми йдуть на вправи дітей у рішенні конструктивної задачи.

Щоб помилок у результаті розглянули якомога менше, персонажі, використовувані під час занять, у процесі роботи дітей позбавляють їх поза увагою і вносять свої пропозиції, ставлять запитання, які допомагають контролювати свої дії й коригувати роботу, уточнювати, збагачувати замысел.

Зауваження казкового героя приймається дітьми легше, ніж від педагога. Якщо з ходу роботи діти виправляють своїх помилок, кінцеві результати значно вища за якістю, і цим тішиться їх, створює упевненість у своїх можливостях. ().

Зупинимося на етапах виготовлення изделия.

Процес виготовлення речі доцільно розбити на виборах 4 этапа:

1.Планирование труда.

И.И.Будницкая виділяє у процесі такого планування 3 момента:

— аналіз образца;

— визначення послідовності операций;

— пошуки варіантів решения.

Зупинимося докладніше на аналізі образца.

Кожен об'єкт праці має бути проаналізованим у двох частях:

— самостійне сприйняття й визначення достоїнств объекта;

— педагогічне керівництво процесом восприятия.

Під час самостійного сприйняття об'єкта дітьми, питання учителем не задаються, діти висловлюють свої враження. Після цього вчитель дає цільову установку: оцінити виріб і відповісти на питанням: «Подобається предмет? У чому його краса? «.

Калініна Г. П. пропонує же ось такі орієнтовні питання виявлення й сприйняттю естетичних ознак, які можна використовувати під час аналізу зразка вироби: (30,с.28).

— Яку геометричну фору нагадує загальна форма предмета?

— Як можна охарактеризувати форму з погляду краси, якою вона, які властивості имеет?

— Який матеріал використаний виробу? Почему?

— Чи він висловити красу предмета?

— Що сказати про виразності фактури материала?

— Визначте колірну гаму з погляду краси. Як вона впливає форму предмета? Чи виявити красу формы?

— Визначте конструктивне будова предмета. З яких деталей він полягає? Назвіть основні деталі конструкції і другорядні. Органічно чи пов’язані між собою детали?

— Яке відчуття викликає поєднання різної форми у тому предмете?

Потрібно вчити бачити об'єкт загалом і вроздріб. Діти даного віку з хистким увагою не вміють бачити кілька предметів у єдності. Вони часто вихоплюють один предмет та поступово щодо нього приєднують інші. Тому дуже важливо навчити їх почати бачити кілька предметів комплексно, показувати гарне поєднання, необхідність єдності. Для цього він можна, наприклад, використовувати картини із зображенням інтер'єру кімнати, де враховано і колірне рішення, і просторове співвідношення різних предметів. Такого виду вправи вчать бачити кілька предметів у єдності, відчувати красу цього единства.

Не можна ставити мета лише у виготовленні будь-якого изделия (как зазвичай виходить практике), нужно щоб діти отримували знання про різноманітні матеріалах немає жодного їх властивості, колір і форму, а виріб має бути упражнением закріплення знаний.

Про це свідчить вченням психологів у тому, что:

— визначальну бік у розвитку дітей молодшого шкільного віку процесі навчання становить ускладнення знань та способів деятельности;

— під час навчання і виховання відбувається накопичення і журналістам зміну способів, умінь виконувати дедалі більше різноманітні действия;

Перелічені умови висувають і педагогічні вимоги до побудові і проведення уроків трудового навчання: — систематичне запровадження елементів художнього конструювання в уроки; -створення проблемних ситуацій; -запровадження елементів творчества;

Т.а, планування трудових дій багато важить, т.к. процес планування естетично дуже виразний, якого є яскравим проявом творчості людини, здатного спроектувати свої трудові дії, організацію праці, також планування активно сприяє досягненню дітьми високої організації колективної праці, краси індивідуальних трудових действий.

2.Анализ креслення, виконання разметки.

У кресленні (варто згадати звідси детям) заложена краса форми предмета.

За виконання чертежа-разметки за головний завдання слід висувати перед дітьми завданнязабезпечити точність креслення, тому що мав закладено основна краса предмета, краса формы.

Точність виконання креслення досягається як глибоким розумінням зображення, а й акуратністю у роботі, правильністю використання креслярських інструментів. При аналізі креслення, з погляду, слід зупинитися на трьох моментах:

— на основних деталях изделия;

— на трудових операциях;

— на техніку виконання чертежа.

3.Обработка матеріалу, монтаж, сборка.

Не можна забезпечити вправну, вправну обробку матеріалу, не знаючи її властивостей. Тому ознайомленню зі властивостями матеріалу слід відводити протягом необхідного часу і важливе місце. Далі треба сформувати вміння, пов’язані з здійсненням операцій різання, навичками обробки згину, обробці ліній поступового згину, ліній плавного переходу. Далі, у час складання треба учити дітей активно виявляти почуття форми вироби, естетичний вкус.

2.2. Теоретичні становища технічної эстетики.

Теорія дизайну отримав назву «технічної естетики », вона охоплює широке коло проблем, що з соціальними, економічними, эргономическими питаннями розвитку в промисловості й споживання, закономірностями формоутворення вироби; принципами і методами творчої праці художников-конструкторов.

Естетична промовистість повинна досягатися не навмисно, а як наслідок послідовного здійснення конструкторського задуму; здійснюючи його, конструктор сягає доцільності предметної форми: упорядкованості, пропорційності, гармонійності ліній, об'ємних і колірних елементів і т.д.

Естетичне досконалість вироби вимагає информационности його форми. Часто формою вироби можна визначити її конструкторську основу.

Інформаційна промовистість вироби забезпечується технологічними і декоративними властивостями матеріалу, із виготовлено. Характер поверхонь, конфігурації; фактура, колір, спосіб кріплення має підкреслювати гідності изделия.

Відповідність форми вироби його змісту можна досягнути підходящої композицией.

Композиція. є естетичної характеристикою, який означає організаційні зв’язку елементів форми та змісту вироби, диктує розташування основних елементів, частин у визначеною системою і послідовності (29,с.25).

Отже, художнє рішення форми і як головну завдання художнього конструювання .

Форма за дизайном може бути оцінена як вираз зовнішнього вигляду (стайлінгу) вироби виходячи з її зовнішнього забезпечення і назначения.

Форма — поняття матеріальне. Визначається поруч властивостей матерії: об'ємністю, характером розташування руху на просторі, геометричних будовою, вагою, щільністю, прочностью.

З властивостей матерії, вироби у своїй конструкції і малої форми набуває композиційні закономерности.

Композиція — побудова цілісного твори, все елементи якого перебувають у взаємній і гармонійному единстве.

Найважливішими формотворчими категоріями (засобами) композиції є: -об'ємна просторова структура і тектоніка; -масштаб; -пропорції; -ритму і метр; -контраст і нюанс; -симетрія і асиметрія; -колорит.

Об'ємно-просторова структура. — естетично осмислена взаємозв'язок форми предмета з його внутрішнім будовою і зовнішніх пространством.

Тектоніка — художественно-осмысленное вираз ступеня напруженого стану матеріальної формы.

Метр — будова форми, що є результатом рівномірного руху, чергування однакових элементов.

Ритм — будова форми, що є наслідком рівномірного прискореного чи уповільненої руху, чергування елементів. Ритм, як властивість композиції, пов’язані з особливостями психології зорового сприйняття. Певне враження від предмета можна отримати роботу за умови правильного чергуванні елементів, обсягів, колірних плям, хіба що направляють рух погляду у відповідність до обраним ритмом.

Колорит — властивість предмета викликати ту чи іншу зорове відчуття в відповідності зі спектром відбиваного чи випромінюваного їм света.

Контраст — яскраво виражені протиставлені формы.

До сформування контрасту особливо рясно використовують колір. Різновидом контрасту є нюанс. Найчастіше до нюансу вдаються, коли це треба виділити частини (деталі) конструкції із єдиною метою індивідуалізації вироби у уникнення монотонности.

Нюанс — ставлення елементів форми, майбутніх друг до друга по сходству.

Отже, гармонійність і єдність досягаються формою, кольором, фактурою, текстурою, пропорційністю, масштабністю, нюансом і контрастом (30,с.25).

Зупинимося за принципами побудови: композиції 1. Вибір характерних елементів композиції: -об'єднання по однорідним ознаками: формі, кольору, текстурі, фактурі. -виявлення найважливішою однорідності, яку треба підкреслити у композиції. -включення до композицію контрастів, які створюють на ній напруга. 2. Дотримання закону обмеження (трохи більше трьох елементів) в матерії, деталях, кольорі, формі. 3. Основа живої композиції - не рівносторонній трикутник. Основа статичної композиції - симетрія. 4. Угруповання елементів з огляду на те, що обраний матеріал мають не змішаної купою, а об'єднавши по 2−3 елемента. 5. Забезпечення вільного простору між угрупованнями щоб не губилася краса окремих частин композиції в щільному розташуванні. 6. Підкреслення підпорядкування між угрупованнями. 7. Взаємозв'язок між угрупованнями і їх ритмом, лінією, пластикою, а також коли самі елементи звернені упівоберта решти елементам і до глядачеві. 8. Об'ємність, стереоскопичность, перспектива — досягаються з допомогою кольору, розміру, динаміки форм. 9. Дотримання оптичного рівноваги шляхом правильного розміщення великих, важких, темних форм щодо малих, легких, світлих. Наслідування природному становищу предметів, і навіть зростанню, руху, розвитку. 11. Експеримент — запорука успіху у творчості (41,с.25) Розглянемо характеристики гармонійної форми: 1. Органичность і цілісність зовнішньої форми. Органічність розуміється у цьому сенсі, що створене виріб сприймається як єдине ціле, проте частини його природно входить у це ціле. Цілісність залежить від того, що він сприймається як природно створений, тобто нагадує якусь геометричну форму. 2. Пропорциональность і ритм. Пропорційність у художній конструюванні - приведення всіх частин 17-ї та деталей цілого у визначений пропорційний лад. Ритм — чергування певної кількості елементів. 3.Масштабность. Це властивість грунтується на зіставленні величини предмети й наших уявлень про цю величині. Ознаками масштабності є контрастне ставлення частини до цілого. Домагаються правильної масштабності вибором таких масштабів, що відповідає нашим уявленням і порушує співвідношення предмета з людиною чи з його оточення. 4.Пластичность. Це властивість форми, яким можна будувати висновки про зовнішньому образі предмета. Розрізняють незграбні і округлі форми. Обсяг, обмежений пласкими формами, буде утворювати кутасту постать. Якщо обсяг обмежений кривими поверхнями, то форма буде округлої. Часто щодо одного предметі зустрічаються комбінації округлих і кутастих форм. 5. Динамичность і статичність. Форма вважається динамічною, коли його зовнішній образ спричиняє почуття руху, і статичної, якщо образ спричиняє почуття спокою. 6. Легкость і масштабність. Форма вважається легкої, коли його зовнішній вигляд спричиняє почуття легкості, легкості, і масивності, коли ми відчуваємо тяжкість її зовнішності. Також під час створення композиції необхідно враховувати характеристики геометричній форми: 1. Симметричность і асимметричность. Форма вважається симетричній на площині, якщо уявному перегибании площині щодо прямій чи точки, частини постаті збігаються. У просторі теж є симетрія. Вона називається або дзеркальній, коли обидві частини постаті щодо серединної січною площині залишаються наче в дзеркальному відображенні; або осьової, коли точки, що лежать за українсько-словацьким кордоном січною площині, перпендикулярній осі обертання, рівновіддаленою від осі обертання. Постаті, які мають вищевказаними властивостями, називаються асиметричними. 2. Соотношение форм. Будь-який предмет має розміром, яким ми можемо представляти її реальну величину. Розміри предмета між собою пов’язані в певних відносинах. Ці відносини можуть викликати в людини позитивні чи негативні ставлення. 3. Объемно — просторове будова. Кожен предмет у просторі має трьома вимірами: довжиною, шириною, заввишки. Ми відчуваємо: якщо довжина і висота вулицю значно більше ширини, то таке будова постаті називається фронтальним, а постаті - плоскі. Якщо усе виміру перетворилася на предметі рівнозначні, то таке будова постаті називають просторовим, а постаті - об'ємними (30,с.28).

У зв’язку з тим, що з завдань роботи є підставою аналіз результатів експериментальної діяльності - представників естетики простих форм стосовно творчому мисленню молодших школярів, необхідно розглянути просторові особливості сприйняття форми і цвета.

Початкові процеси сприйняття під час аналізу форми предмета розглядаються як орієнтовні дії, які тісно пов’язані з практичними і виконавчими діями. Потім, у розвитку, вони дедалі більше відокремлюються від виконавчої роботи і укладаються у щодо самостійну систему ориентированно-исследовательской діяльності, із якої здійснюється попереднє ознайомлення з об'єктом дослідження та готують до практичним діям з ним.(51, із 23-ї) Вже з 9 місячного віку дитина здатний диференціювати основні кольору і форми. У молодшому дошкільному віці колір, форма, величина не існують для дитини ізольовано від які мають їм предметів. Старші дошкільники і приблизно молодший школяр вже легко виділяють в предметах колір, форму, здатні диференціювати за принципом «подобається — не подобається » .

Отже, цей вік сензитивен на виховання та розвитку почуття цвета.

При ссоздании композиції важливу роль грає цвет.

Колір — оцінюване оком властивість матеріальних об'єктів, обумовлене їх здатністю вибірково відбивати (пропускати) світлові хвилі певної довжини і сприймається як певне зорове відчуття. Колір — найважливіше якість форми, її эмоционально-психологический язык.

Корисно знати про деякі суто зорових змінах форми шляхом використання властивостей кольору. Так, ж жовтий колір хіба що піднімає поверхню. Вона навіть здається більш великому. Білий і жовтий кольору створюють ефект залучення розташовані поруч із ними більш темні кольору та зменшують забарвлені у ці кольору поверхні. Червоний колір при денному висвітленні наближається до нас, виступає вперед. При сутінковому висвітленні він служить тлом, і справляє враження глибини. Блакитний хіба що видаляється від нас. У сутінках, навпаки, висувається на передній план.

Площині, забарвлені в темно-синій, фіолетовий і чорний кольору, зорово зменшуються і кидаються донизу. Зелений колір найбільш спокійний із усіх квітів. У калориметрии і цветоведении існує поняття «як «контраст » .

Широко поширені контрасти між темними й голодними квітами. Жовтий, помаранчевий і червоний кольору усіма відчуваються як темні. Кольори фіолетовий, синій і зелений як холодні. Полюс холодних тонів лежить у області синьо-зелених квітів, а темних — у сфері оранжевых.

Контраст теплих та холодних квітів відносний. Червонясто — синій здається тепліше, ніж зеленувато — синій. Зелений може бути теплим по порівнянню з сино — фіолетовим і холодним проти червоним цветом.

Існує ще такі пари квітів, інформацію про яких то, можливо використана для вдосконалення форми й у коригування настроения.

" Гучні - тихі «. Яскраво виражені темні кольору виробляють враження «гучних », здається спокійним, тихим, смягчающим,.

" Сухі - вологі «. Усі темні тону здаються сухими. Вохра жовта здається випаленої. Синювато — зелений колір справляє враження вологого, як тающий лед.

" Що Ширяться — концентрирующиеся ". Теплі, особливо жовті кольору, є вивчають, распространяющимися. Синій, навпаки, здається щільним, концентрованим. Проте за темно — червоним блакитному тлі й світлоблакитному колір здається излучающим.

" Легкі - важкі «. Усі світлі кольору видаються легесенькими, все темні - важкими. З квітів однаковою світлості червонястий здається важчим, колір ж, тяжіємо до синьому легшим. Насичений ж жовтий колір хіба що піднімає, він прагне вгору; особливо відчутно це жовтому тлі. Блакитний колір теж легкий і парящий.

" статичний — динамічний ". Статичним може бути поєднання таких двох квітів, що цілком врівноважують одне одного, (наприклад, жовтий і фіолетово — синій). Особливо статичним сприймається поєднання зеленого й пурпурового квітів. Динамічними будуть поєднання червоного та синього чи помаранчевого з зеленым.

" Возбуждающиеся і заспокійливі «. Колірний ряд від зеленого до жовтому чи то з червоного до жовтому заспокоює. Колірний ряд від жовтого до червоного чи то з жовтого до зеленому возбуждает.

Наведемо таблицю гармонійних і дисгармонійних поєднань цветов.

|Цвет |Гармонія |Дисгармонія | |чисто-красный |Зелений, синій, сірий, |Фіолетовий, коричневий,| | |синевато-зеленый, |коричнювато-жовтий. | | |золотаво-жовтий. | | |Рожевий |Бордо, коричневий, сірий. |Червоний, синій, | | | |каштановий. | |Помаранчевий |Небесно-блакитний, зелений, |Червоний. | | |фіолетовий, коричневий, | | | |білий. | | |Коричневий |Сірий, золотавий, синій з| Бордо, каштановий, | | |зеленкуватим відтінком, |бузковий, рожевий. | | |бежевий. | | |Жовтий |Зелений, коричневий, |Бордо, рожевий. | | |золотавий. | | |Блакитний |Червоний, коричневий, |Бордо, | | |синій, помаранчевий, |темно-фіолетовий, | | |светло-фиолетовый. |бузковий. | |Синій |Червоний, сірий, |Зелений, бузковий, | | |золотавий, бордо. |рожевий, коричневий. | |Фіолетовий |Золотавий, жовтий, |Червоний, цегельний. | | |помаранчевий, зелений, колір | | | |морської води. | | |Бузковий |Каштановий, сірий, |Синій, цегельний, | | |зелений, |бордо, золотавий, | | |светло-фиолетовый. |рожевий. | |Бордо |Зелений, синьо-зелений, |Бузковий, червоний, | | |сірий рожевий, синій. |золотавий, каштановий.| |Сірий |Чорний, зелений, червоний, |Коричневий, бежевий. | | |синій, жовтий, блакитний, | | | |рожевий. | |.

Під час створення композиції потрібно враховувати її закономірності. У теоретичної частини нашого дослідження необхідно розглянути питання композиції, колірному рішенні костюма що у практичної частини ми використовуємо даний материал.

Естетика зовнішнього вида.

Одяг має складати «ансамбль», у перекладі французького означає тісну взаємозв'язок, нероздільність. Ансамбль костюма завдяки суворої взаимоподчиненности його елементів й тісною взаємозв'язку з предметної середовищем, інтер'єром. Володіє властивістю відбивати образ человека.

Ансамбль костюма створюється з єдиного художньому задуму, де всі деталі погоджуються між собою і злочини підпорядковуються єдиного цілого. Він розкриває образ конкретної людини. У основі створення ансамблю покладено певні принципи гармонії єдності композиційних коштів, притаманних предметної середовища в целом.

Під час створення ансамблю одягу з погляду форми може бути використані принципи подібності та контрасту. Це означає, кожна частина костюма має однієї геометричній формою (принцип подоби) чи елементи костюма може бути протипоставлено одна одній (принцип контрасту), але у будь-якому випадку має зберігатися враження цілісності ансамбля.

Основою ансамблю зазвичай є найбільша щодо маси чи важлива по психологічної ролі частина костюма.

Взаємозв'язок елементів костюма обумовлюється функціональним призначенням, і певними вимогами спільності їх стилю, конструкції, цвета.

Для ансамблю характерні багатошаровість і многочастность, жорстка система взаємозв'язок харчування та обов’язковість одночасного використання усіх її частин (14,с.11).

Завершується ансамбль головним убором, який як інші частини костюма, підкреслюють індивідуальність человека.

Форма капелюха має поєднатися і з силуетом костюма, і відповідати овалу особи, лінії рота, підборіддя, скул, розвороту плечей і др.

Маса і лінії капелюха разом із костюмом змінюються, якщо надіти його набік, безпосередньо чи на затылок.

Чіткі вертикальні і горизонтальні лінії капелюхи типу циліндра надають зовнішньому виглядом строгість, підтягнутість; підняті поля у капелюхи молодять, опущені донизу справляють враження таємничості (13,с.45).

Ми підійшли до закономірності естетики зовнішнього вигляду — композиції костюма.

Слово «композиція» позначає «відповідно до з'єднати». Щодо костюма це вміння правильно поєднувати все елементи у єдине ціле до створення гармонійного образа.

Елементами, від яких краса костюма є форма, матеріал, колір, взяті у єдності відповідно до деякими закономірностями: одяг мусить бути зручна, практична, гарна, т. е. вона виконує дві функції: естетичну і практичну. Однією з закономірностей композиції костюма є чітка взаємозв'язок між формою загалом і характером окремих частин. Під формою костюма слід розуміти динамічну модель просторово — тимчасової системи, яка має багаторівневої структурою між її елементами, людської постаттю і средой.

Усі елементи форми костюма повинні мати загальними властивостями: повторювати самі лінії, як і в основний форми. Форма виразна лише тоді, коли чітко виявляється її силует, точність пропорційних співвідношень окремих частин, ритмічний лад деталей, гармонія кольору. (17,с.25).

Найкраще висловлює форму силует. Розрізняють силуети за рівнем прилегания до (прилеглий, полуприлегающий, вільний, розширений чи зауженный донизу) і з геометричному виду (прямокутний, трапецевидный, овалообразный, х-образный).(32,с.51).

Поєднуючи трапецію, прямокутник, овал, можна сформулювати усе різноманіття форм. Домінує в ансамблі зазвичай одна форма, їй підпорядковані й інші частини костюма. Виробляється хіба що узагальнений геометричний символ костюма. Усі частини форми підпорядковані між собою, у своїй членування форми є межами від частин. Допомагають організації форми пластики і ритмики.

Пластика — поступовий перехід від частині форми в іншу. Пластика костюма виявляється з допомогою тканини: собі напрямок руху складок, воланів, конструктивних і декоративних ліній утворює «рух» формы.

Велику роль організації форми грають лінії. Під час створення будь-якого костюма художник — проектувальник користується різними линиями.

Горизонтальні лінії створюють уявлення про ширині вироби, вони створюють ілюзію повноти, спокою, стабільності. Вертикальні лінії створюють уявлення про довжині вироби, враження міцності, грунтовності. Такі лінії підкреслюють зростання, надають величний вид.

Похилі лінії підкреслюють рух. Прямі лінії лінії з постійним радіусом кривизни викликають відчуття статичності, спокою, врівноваженості, лінії зі змінним радіусом кривизни — відчуття мінливості, динаміки, занепокоєння, нарядности.

Кожен костюм відіграє й ритмічне рішення саме просте прояв ритму — повторення однієї й того елемента через рівні інтервали. У основі ритму лежать пропорційні відносини, тому користуватися ритмом потрібно помірковано, інакше складається враження одноманітності і монотонності. Ритмічна організація різних елементів в костюмі є важливим засобом створення цілісного образа.

Організація образу костюма за принципом ритму і пластики підпорядковується основний, пропорційної закономірності. При сприйнятті форми одягу цілому сопоставляются одні її частки коїться з іншими. Зіставлення може бути тотожний і пропорційним, але у будь-якому випадку має відповідати почуття узгодженості, соразмерности.

При тотожному зіставленні відбувається повне подібність площ, ліній, квітів, у своїй багаторазове повторення елементів стомлює. Контрастне ставлення проявляється у невеликих різному лініях, площах. Композиційно форма може бути розв’язана за принципом симетрії і асимметрии.

При визначенні характеру симетрії слід, що композиційний центр міститься у верхню частину одягу. Асиметрією користуються під час створення ошатною одягу. Асиметричне розв’язання має бути врівноважено із дотриманням почуття меры.

Характер форми вироби залежить від матеріалу, у разі - тканини, яка, завдяки своїм властивостями, визначаючи легкість, м’якість чи жорсткість форми вироби, її конструктивне решение.

Важливу роль тканини грає фактура матеріалу, т. е. його поверхня. Сприйняття однієї й тієї ж кольору ще на одязі сольно змінюється при використанні матеріалів різної фактуры.

Фактура — властивість, характеризує будова матеріалу. Сприйняття фактури залежить від характеру висвітлення поверхні. Колір значно пом’якшує лежить на поверхні ворсового матеріалу посилюється на блискучих поверхностях.

Кожен із природних матеріалів має своєї фактурою: шерсть — м’якістю, бавовну — матовістю, шовк — блиском. У кожній фактурі закладено ознаки певного образа.

Гладкі матеріали то з благородним блиском йдуть на ошатних суконь, строкаті рекомендуються для повсякденної одягу. Хороший ефект дає використання у одному виробі різнорідних фактур: легкої важкою, бухлированной та гладенькою, матовій і глянцевой.

Фактура матеріалу впливає на пропорційні співвідношення елементів форми. Великий малюнок зменшує розміри поверхні, а дрібний — увеличивает.

Складну із малюнка поверхню потрібно врівноважувати: невелику ділянку яскраво вираженої фактури привабливішою видається на гладкому тлі поверхні великий площади.

При виборі матеріалу необхідно враховуватиме й його масу. Так, важкі, матові, ворсові матеріали зорово збільшують форму.

Кожна тканину має структурою, впливає на форму вироби. Так звані «сухі» тканини дозволяють створювати стійкі форми з чіткими контурами, пухкі тканини типу бухле можуть створювати нестійку, сковзну форму.

Є тканини тонкі, прозорі, але які мають різними пластичними властивостями: капрон створює стирчать, жорсткі складки, шифон — м’які, міняються на своєму шляху постаті. Величезна роль композиції костюма відіграє й колірне решение.

Родинними вважаються кольору, які у своєму колірному тлі містять одну спільну основний колір (червоний, жовтий чи синій). Родинні кольору справляють враження спокою, задоволення. Контрастні поєднання показують динамику.

Гармонійні пари квітів підбираються або за принципу подоби (родинні кольору), або за принципу контрасту. Невміло підібрані споріднені й контрастні кольору «вбивають» друг друга.

Білі деталі на червоному сукню набувають зеленуватий відтінок. Треба мати через, що у світлому тлі кольору темніють, на темному — світлішають. У цьому що менше площа деталі, тим вона схильна до впливу сусіднього кольору. Родинні кольору сіріють одного тлі іншого. Правильний вибір залежить від функціонального призначення костюма.

Колір впливає і форму. Якщо форма костюма лаконічна, має чітко виражене площинне рішення, то костюм нічого очікувати виглядати похмурим при використанні темно — синіх цветов.

При формі костюма з масивними складками з такої ж тканини темно — синього кольору, виглядатиме як чорний. І ця форма в світлих тонах сприйматиметься иначе.

З простим формою добре поєднуються яскраві, соковиті тону, а складної краще використовувати постільні, м’які цвета.

Врівноваженості кольору можна домогтися трьома способами: -рівним кількістю головних квітів; -рівної светлотой; -рівної насыщенностью.

Колірне рішення дає емоційний відтінок, це надзвичайно сильний чинник сприйняття предметів. Колір в костюмі може призвести до створенню певного настрої і пов’язують із такими поняттями як радість, сум, шляхетність, строгість, молодість тощо. д.

Колір викликає в людини певні асоціації. Наведемо таблицю колірних асоціацій (13,с.15).

|Цвет |Характеристика кольору за асоціацією | | |Теп-л|Хо-ло|Лег-к|Тяжел|отсту|Выс-туп|возб|Угне-|Успок| | |ые |д-ные|ие |ые |пающи|ающие |ужда|таю-щ|аи-ва| | | | | | |е | |ющие|ие |ю-щие| |Крас-н|+ | | |+ | |+ |+ | | | |ый | | | | | | | | | | |Оран-ж|+ | | | | |+ |+ | | | |евый | | | | | | | | | | |Жел-ты|+ | |+ | | |+ |+ | | | |і | | | | | | | | | | |Зеле-н| |+ | | |+ | | | |+ | |ый | | | | | | | | | | |Голу-б| |+ |+ | |+ | | | |+ | |ой | | | | | | | | | | |Синій | |+ | |+ |+ | | | | | |Фіолет| |+ | |+ |+ | | |+ | | |овый | | | | | | | | | | |Пур-пу|+ | | |+ | |+ |+ | | | |р-ный | | | | | | | | | | |Білий | | |+ | | | | | | | |Свет-л| | |+ | | | | | | | |о-серы| | | | | | | | | | |і | | | | | | | | | | |Темно-| | | |+ | | | |+ | | |сірий | | | | | | | | | | |Чер-ны| | | |+ | | | |+ | | |і | | | | | | | | | |.

Художньо — конструкторські знания.

На уроках трудового навчання використовуються дизайнерські знання, що у естетичному вихованні учащихся.

Естетичне виховання — формування здібності сприймати, відчувати, розуміти прекрасне у життя й у мистецтві, брати участь у перетворення навколишнього світу з законам краси шляхом прилучення до художньо — творчої деятельности.

Дедалі більше значення фахівці, як педагоги (Коротаева Г. С., Пестоногова Л. П., Сухомлинский В.А.), і проектувальники (Чуварина Н.П.) надають естетичному вихованню, через вплив ними природи, естетики побуту, суспільних соціальних і трудових отношений.

Вплив предметної середовища на дітей проходить у процесі діяльності. Діти молодшого шкільного віку емоційно сприймають зміни планування і обстановки приміщення, досить точно орієнтуються у тих змінах. Вони також воліють художньо — образне оформлення предметної середовища, їх приваблює оригінальна конструкція, незвична колірна оздоблення, рухливість предметов.

Технічна естетика, вивчає закономірності формування предметної середовища, жадає від проектувальників створення зручних, корисних і гарних речей. У цьому всім предметів, функціональних, біомеханічних і ступінь економічних вимог, висуваються такі, як відповідність кольору і форми, форми і матеріалу, форми та призначення. Останні із зазначених вимог може бути естетичними, т. до. їх сукупність дозволяє будувати висновки про красі речей. Впливаючи на органи почуттів дитини, річ викликає певне ставлення до неї. Постійне зустріч із гарними предметами, сприяє формуванню естетичного самку, естетичної культуры.

У зв’язку з тим, що молодшого шкільного віку практично будь-коли пов’язані з виробничою середовищем, ми обмежили коло аналізованих речей лише побутовими й використали на дослідження такі об'єкти, як вулиця, житло, ігрові майданчики, міської транспорт, одяг, игрушки.

У процесі формування дитини відбувається зміна, ускладнення знань, умінь, навичок, а й загальних властивостей особистості. У ході навчання і виховання змінюються різні боки психічної діяльності дітей, відбувається накопичення й зміна способів, умінь виконувати дедалі більше різноманітні дії, змінюються знання і набутий уявлення, є формування нового мотиви й інтереси. Серед розмаїття цих змін психологи виділяють найбільш загальні та що визначають властивості: 4. Особиста спрямованість. 5. Психологічна структура діяльності. 6. Рівень розвитку механізмів мышления.

Крім названих властивостей, необхідно в дітей віком розвивати зорову память,.

«зоровий досвід», оцінити зорові враження. Отже, слід розвивати такі властивості особистості дітей, починаючи з дитсадка: 5. Творчу уяву. 6. Зорове сприйняття і зорова пам’ять. 7. Цілеспрямованість дій, вміння змінювати в залежність від зміни мети. 8. Уміння співвідносити, синтезувати абстрактні і виробити конкретні знання. Формуванню зазначених властивостей особистості можуть сприяти художньо — конструкторські знання й уміння, якими опановують діти під впливом оточуючої предметної середовища проживання і внаслідок спеціального обучения.

Перед учнями виникають технічні завдання, потребують розумового напруги. За базу для розв’язання, розвитку конструкторських здібностей учнів. Вчителі визначають конструктивно — технічні знання, вміння, які потрібно формувати у молодших школярів: — Знання й уміння поводження з інструментами та їх обробки матеріалу. — Знання властивостей матеріалу і елементарної технології. — Уміння аналізувати трудові завдання, планувати і використовувати знання практично. Сприймаючи все довкола, співвідношення різної форми, поєднання квітів, і навіть одержуючи відповідні знання під час занять дитячого садка і під час уроків у шкільництві, діти засвоюють певну систему знання різних комбінаціях, засобів акторської виражальності у мистецькому конструировании.

Ці знання сприяють формування в дитини просторових уявлень, відчуття кольору, конструкторських знань і якості знань про композиції. Отже, художественно-конструкторские знання слід формувати з молодого віку, оскільки вони допомагають сприйняттю краси навколишнього світу та розвитку просторових представлений.

ГЛАВА III ЗМІСТ І МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ДИЗАЙНЕРСКОГО.

МИСЛЕННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ. 3.1.Выявление початкового рівня розвитку елементів дизайнерського мислення в молодших школярів на констатирующем етапі эксперимента.

Методика проведення констатирующего експерименту дозволила встановити рівень розвитку окремих компонентів дизайнерського мислення учнів до початку спеціального навчання. У цьому частини дослідження ми спиралися на психолого-педагогічні методики тестових випробувань. Перевагу було віддано варіанту, предположенному Башаевой Т. В., Чередняковой Т. А., Калініної Г. П., Падалко А.Є., Головіній Т.ЗВ., Евдокимовой. З огляду на їх орієнтованості на цікаву для нас групу дітей із мета близька до нашої: встановити рівень розвитку дизайнерського мышления.

До що констатують завдань було включено такі, що дозволило виявити ступінь новизни, оригінальності, схильність до творчої діяльності, рівень знання кольорі, формі, просторових відносинах, розуміння доцільності, раціональності речі, і навіть стильового чутья.

Мета исследования:

Виявити рівень розвитку компонентів дизайнерського мислення, які включають знання про кольорі, просторових відносинах, елементах технічної естетики, розуміння художніх особливостей спільності предметів, об'єднаних ансамблів, розуміння доцільності щодо оцінки предметів, раціональності і гармонійності вещи.

План проведення методик |Назва тесту |Мета | |1. Асоціативний тест |Виявити знання про колірних відтінках | |цветоразличения (по | | |Башаевой Т.В.) | | |2. Тест цветоразличия |Виявити знання про насиченості про кольору, | |(по Чередняковой Т.В.) |светлоте тону | |3. Виявлення знання |Виявити знання дітьми геометричних | |формі, просторових |постатей, рівень знань дітей про колір і | |уявленнях (по |формі, вміння складати візерунок з | |Падалко А.Є.) |геометричних і рослинних елементів | | |по колу | |4. Виявлення елементів |Виявити елементи технічної естетики, | |технічної естетики |куди звертає увагу дитина | |5. «Парта майбутнього» |Виявлення здібності дітей до | | |дизайнерській діяльності, створенню | | |уявного образу предмета | | |існуючого в нереальних умовах | |6. Виявлення почуття |Виявити розуміння художніх | |стилю «Чайний сервіз» |особливостей загальної групи предметів, | |(Малиновская) |пов'язаних ансамблем | |7.Дорисуй постаті |Виявити рівень поглядів на | |(Головіна Т.ЗВ.) |симетричності предметів, вміння | | |добудовувати то з несосвітенним | | |контуром до цілісного образу |.

Методика № 1.

Мета: Виявити знання дітей про колірних оттенках.

Підготовка: приготувати відомі у дітей предметні картинки в чорнобілому зображенні фішки кольорові у тому, щоб діти розклали до кожного предмета його колір. Проводиться індивідуально. Завдання: Підбери до кожного предмета фішку певного кольору |Горох |Морква |Вікторія |Павук в павутинні | |Курча |Снеговик |Виноград |Сонце | |Капуста |Ластівка |Банани |Буряк |.

Результаты дослідження занесені в таблицу.

Таблиця № 1.

| |Гор|Мор|Вик|Пау|Цып|Сне|Вин|Вин|Кап|Лас|Бан|Све|Кол|Бал| | |ох |ков|тор|к в|лен|гов|огр|огр|уст|точ|аны|кла|иче|лы | | | |т |іє |пау|ок |ік |пекло |пекло |а |ка | | |ств| | | | | | |тин| | | | | | | | |про | | | | | | |е | | | | | | | | |оши| | | | | | | | | | | | | | | |бік| | |Льон|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |кр |3 |1 | |а | | | | | | | | | | | | | | | |Р. | | | | | | | | | | | | | | | |Паля|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |1 |2 | |я | | | | | | | | | | | | | | | |Л. | | | | | | | | | | | | | | | |Ван|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 | |я | | | | | | | | | | | | | | | |М. | | | | | | | | | | | | | | | |Іль|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |2 |2 | |я | | | | | | | | | | | | | | | |Т. | | | | | | | | | | | | | | | |Дим|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |кр |1 |2 | |а | | | | | | | | | | | | | | | |М. | | | | | | | | | | | | | | | |Сер|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 | |гей| | | | | | | | | | | | | | | |У. | | | | | | | | | | | | | | | |Оля|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |1 |2 | |Б. | | | | | | | | | | | | | | | |Тол|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |2 |2 | |я | | | | | | | | | | | | | | | |М. | | | | | | | | | | | | | | | |Нан|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Роз|1 |2 | |ата| | | | | | | | | | | | | | | |ша | | | | | | | | | | | | | | | |Т. | | | | | | | | | | | | | | | |Рус|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |0 |3 | |лан| | | | | | | | | | | | | | | |З. | | | | | | | | | | | | | | | |Крі|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |2 |2 | |сті| | | | | | | | | | | | | | | |на | | | | | | | | | | | | | | | |М. | | | | | | | | | | | | | | | |Ден|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 | |ів | | | | | | | | | | | | | | | |Т. | | | | | | | | | | | | | | | |Сла|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 | |ва | | | | | | | | | | | | | | | |До. | | | | | | | | | | | | | | |.

Кількісний аналіз: (3)б високий рівень: не допустив не однієї помилки (2)б середній: допустив 1−2 помилки (1)б низький: допустив більш 2-х помилок. У цьому класі діти перебувають у основному для середній рівень знання колірних відтінках. Основні помилки полягають у визначенні кольору моркви і буряків як червоного, а чи не помаранчевого і бордового. Отже: на середній рівень -7 дітей — 54% високому рівні - 1 людина — 8% на низький рівень — 5 людина — 38%. Можна сміливо сказати, що погано розрізняють відтінки проміжних тонів. Потрібно здійснити серію вправ, вкладених у вивчення, розпізнавання цветов.

Методика № 2.

Тест цветоразличения (по Чередникової Т.В.).

Мета: Виявити знання дітей про насиченості кольору, светлоте тону. Підготовка: дитині пропонується 8 карток одного кольору, але різних за светлоте. Завдання: 1. Розклади картки усе своєю чергою від самої темного впритул до світлого (берем.

2 кольору — зелений і червоний). 2. Серед 10 карток різного кольору необхідно вибрати ті, які мають зелений відтінок (лише п’ять відтінків). 3. Дані занесені в таблицю: Таблиця № 2 | |Красный|Зеленый |Різні |Количест|Баллы | | | | | |переважають у всіх | | | | | | |помилок | | | |Кількість помилок | | | |Олена Р. |1 |3 |1 |5 |1 | |Коля Л. |2 |1 |1 |4 |1 | |Ваня М. |- |3 |- |3 |1 | |Ілля Т. |2 |4 |- |6 |1 | |Діма М. |1 |1 |- |- |2 | |Сергій У. |1 |3 |1 |5 |1 | |Оля Б. |1 |2 |- |3 |1 | |Толя М. |1 |1 |1 |3 |1 | |Наталя Т. |- |- |- |- |3 | |Руслан З. |1 |2 |1 |4 |1 | |Крістіна М. |1 |1 |- |2 |2 | |Денис Т. |- |1 |2 |3 |1 | |Слава До. |1 |2 |2 |5 |1 |.

Кількісний аналіз: (3)б високий рівень: знання насиченості кольору, светлоте тону: не допустив помилок і під час завдання (2)б середній рівень: допустили 1−2 помилки (1)б низький рівень: допустили 3 і більше помилок. Аналіз засвідчив: високий рівень: 1 людина — 7,7% середній рівень: 2 людини — 15% низький рівень: 9 людина — 69% Аналіз результатів: безпомилково впоралося 5 людина. Потрібно здійснити практичні заняття на цветоразличение.

Методика № 3.

Мета: Виявити знання геометричних постатей, рівень знань дітей про кольорі формі, вміння складати візерунок з геометричних і рослинних елементів в круге.

Завдання: Складіть з постатей візерунок — орнамент для прикраси тарілки (аплікація з геометричних постатей) те щоб постаті розташовувалися рівно, красиво, щоб поєднувалися друг з одним цвета.

Питання для аналізу після закінчення роботи: 1. Які геометричні форми використовували? 2. Як розташовані форми щодо одне одного (симетрично, різна)? 3. Які кольору використовували (контрастні, теплі, холодні)? 4. Поєднуються чи кольору? Рівні знань дітей: Низький (1б): діти знають геометричні фігури, розрізняють кольору, але з вміють правильно їх поєднувати у композиції, не знають правил поєднуваності квітів при складанні візерунка, інтуїція у цьому напрямі не розвинена. Середній (2б): учні знають геометричні фігури, добре розрізняють кольору, хоча знають правил поєднуваності кольорів та форм, інтуїтивно їх відчувають і правильно застосовують. Високий (3б): учні цілком свідомо виділяють властивості форм і кольору, правильно поєднують в композиції, обгрунтовуючи ту чи іншу поєднання. Аналіз результатів: Таблиця № 3 | |1 |2 |3 |4 |Рівень |Бали | |Олена Р. |+ |- |Контр. |+ |Середній |2 | |Коля Л. |+ |- |Хол. |+ |Середній |2 | |Ваня М. |+ |- |- |+ |Низький |1 | |Ілля Т. |+ |- |- |+ |Низький |1 | |Діма М. |+ |Симм. |Тепл. |+ |Високий |3 | |Сергій У. |- |- |- |+ |Високий |3 | |Оля Б. |+ |Ритм. |Контр. |+ |Високий |3 | |Толя М. |- |Симм. |- |+ |Низький |1 | |Наталя Т. |+ |- |- |+ |Низький |1 | |Руслан З. |- |- |- |+ |Низький |1 | |Крістіна М. |- |- |- |+ |низький |1 | |Денис Т. |+ |- |- |+ |низький |1 | |Слава До. |+ |- |- |+ |низький |1 |.

Анализ результатів: Низький рівень — 9 людина — 70%.

Середній рівень — 2 людини — 15%.

Високий рівень — 2 людини — 15%. У цілому нині результати плохие.

Методика № 4.

Виявлення елементів технічної эстетики.

Мета: Виявлення елементів технічної естетики, куди дитина звертає внимание.

Методом дослідження було беседа.

Учням пропонувалося вирішити такі питання: 1. Назви свої улюблені іграшки. Чим вони тобі подобаються? 2. Які корисні речі є у вашої квартирі? Чим вродливі? 3. Чи подобається тобі у дворі? Що тобі подобається там і чому? 4. Які предмети техніки надворі тобі подобаються? Чому? Виділено 3 уровня.

(3) високий: учень звертає увагу до користь, принесену предметами, зручність в користуванні, відзначають красу форми. (2) середній: учень зазначає тільки красу предметів, обгрунтовуючи тим, що просто подобаються. (1) низький: учень не обгрунтовує свої відповіді, не розуміє користі предметів, зручності та краси. Кількісний аналіз дано у зведеній таблиці. Низький рівень: 7 людина — 54%, Середній рівень: 4 людини — 30%, Високий рівень: 2 людини — 16%.

Аналіз відповідей показав, що половині опитаних дітей воліє іграшки схожі на справжні предмети, оскільки з ними проводити які або дії, тобто діти зауважили користь, принесену іграшками. Друга половина дітей назвала як улюблених — гарні іграшки, на зручність іграшок звернув увагу лише троє опитаних. Аналізуючи відповіді дітей, що стосуються інтер'єру квартири, устаткування ігрових майданчиків, ми маємо цікаві результати: в інтер'єрі хлопців більше приваблює краса речей, тоді як у дворі та надворі вони звертають уваги користь, яку дають речі (в машині надання швидкої допомоги лікують людей, тротуар від бруду, світлофор допомагає переходити вулицю, пішохідні переходи також допомагає переходити улицу).

Отже, ми встановили, що молодшого шкільного віку мають деяким запасом технико-эстетических знань, який завжди бачать вроду й користь предметів, що оточують їх, удобство.

Методика № 5.

" Парта майбутнього «.

Мета: виявити здатність дизайнерській творчої діяльності, до створенню уявного образу предмета, існуючого в нереальних условиях.

Завдання: спроектувати і намалювати парту майбутнього, таку який нині різноманітні існує, але вона з’явиться, можливо, у майбутньому. Створіть таку парту, що б максимально корисна, але водночас і красива.

Особливість даного завдання полягає у проектуванні уяви в майбутнє, випередження подій, тобто у створенні інших внутрішніх умов функціонування творчого мислення в дитини. Завдання оцінювалося по 3-х бальної системі, за такими показниками: -доцільність, -раціональність, -новизна й оцінити оригінальність, -доработанность.

Характеристика показників дана в таблиці. | |1 (низький |2 (середній |3 (високий | | |рівень) |рівень) |рівень) | |Целеесообразность |Недостатня |Задум |Власні | |- здатність |підпорядкованість |сопоставляется|действия і | |взаємопов'язувати |роботи єдиної |завдання, але |задум | |поставлену |мети |який завжди |повністю | |завдання за |відсутність |здатний |адекватні | |власним |сюжетності, |контролировать|задаче, мета | |задумом, |цілісності |свою |реалізована | |досягнення |задуму, |діяльність | | |поставленої мети |недостатній |з її | | | |контроль і |виконання | | | |корекція | | | | |своїх дій| | | |Раціональність — |Деталі |Деталі хоч і |Винахід | |вибір найбільш |винаходи |незручні і |характеризуетс| |вигідних, |безкорисними, |гарні, але |я єдністю | |економічних, |незручні, |корисні. |користі і | |розумних коштів |зайві. |Практичне |краси, | |для реалізації |Відсутність |застосування |многофункциона| |мети, зручність |гармоничности,|изобретения |льностью | |винаходи, |краси в |можливо, если|деталей. | |можливість |зображенні. |його красиво |Продукт | |практичного |Практичне |оформити. |можливо | |застосування |застосування | |втілити в | |продукту |винаходи не| |реальності. | |творчої |можливо. | | | |діяльності | | | | |Новизна і |Відсутність |Наявність |Робота | |оригінальність — |прагнення до |прагнення до |творча з | |продуктивні |пошуку нових |пошуку нових |використанням| |способи |рішень, |рішень, |оригінальних | |діяльності, не |використання |використання |методів, | |шаблонність, |стандартних |стандартних |виразних | |використання |форм, |відтворюють |коштів | |нестандартних |заснованих на виключно |конкретних |роботи, | |форм, методів |минулому опыте,|форм, але з |фантастичним| |способів вирішення |відсутність |застосуванням |сюжетом. | |завдання. |оригинальности|новых | | | |. |елементів. | | |Доработанность — |Робота не |Робота |Творча | |викінченості |завершено по |завершено по |робота | |форм, реалізація |форми і |задуму, але не|выполнена | |задуму, |задуму, |доопрацьована по |цілком і по| |емоційне |недостатня |оформленню, |рішенню та по | |задоволення від |емоційна |недостатня |формі, | |творчої |удовлетворенно|эмоциональная |емоційна | |діяльності. |сть. |удовлетворенно|удовлетворенно| | | |сть. |сть. |.

Количественный аналіз. | |Ум. |Рац. |Новий. |Дор. |Усього |рівень | | | | | | |балів | | |Олена Р. |1 |1 |1 |1 |4 |низький | |Коля Л. |1 |2 |1 |1 |5 |середній | |Ваня М. |1 |1 |1 |1 |4 |низький | |Ілля Т. |1 |1 |1 |1 |4 |низький | |Діма М. |1 |1 |1 |2 |5 |середній | |Сергій У. |1 |1 |1 |1 |4 |низький | |Оля Б. |1 |1 |2 |1 |5 |середній | |Толя М. |1 |1 |2 |2 |6 |середній | |Наталя Т. |1 |1 |1 |1 |4 |низький | |Руслан З. |1 |1 |1 |1 |4 |низький | |Крістіна |2 |1 |2 |1 |6 |середній | |М. | | | | | | | |Денис Т. |1 |1 |1 |1 |4 |низький | |Слава До. |1 |1 |1 |1 |4 |низький |.

Уровни: Низький: 1−4 бала — 8 людина — 62%,.

Середній: 5−8 балів — 5 людина — 38%,.

Високий: 9−12 балів — 0 — 0%.

Якісний аналіз: дане завдання характеризується зниженим рівнем новизни і оригінальності, доцільності і раціональності, що пов’язане з незвичайністю і складністю поставленої перед дітьми завдання. Проте, стовідсоткове виконання завдання свідчить про наявність творчий потенціал у розвиток дизайнерського мислення. Не дивлячись на низький рівень новизни і оригінальності, виконані роботи вважатимуться умовно творчими, оскільки цього виду заняття раніше дітям не задавалися, і винаходи нова форма меблів вимагало від кожної великого напруги процесів соображения.

Усі малюнки кілька одноманітні, реалістичні, більшість парт має стандартну прямокутну форму. Новизни полягає у створенні різних зручностей навколо парти чи вмонтованих у неї. У переважній більшості в парту вмонтований комп’ютер, механізми раскладывания парти, полки для книжок й іграшок, освітлювальні системи. Ці пристосування створено на основі наявних знань, минулого досвіду шляхом «склеювання «окремо існуючих об'єктів у єдине ціле. Рівень раціональності переважно перебуває в низькому і середній рівень, потім найчастіше незручні, не досить корисні, не естетичні. Діти на інтуїтивному рівні відчувають красу та гармонійність изобретения.

Отже, діти не підготовлені завданням цього виду, спрямованим в розвитку дизайнерського мислення, не вміють фантазувати в нестандартних, незвичних умовах, розумові процеси функціонують на основі добре усвоенного минулого досвіду і якості знань шляхом репродуктивного відтворення, використання стандартних форм.

Методика № 6.

" Чайний сервіз «.

Мета: виявити розуміння художніх особливостей загальної групи предметів, пов’язаних ансамблем.

Завдання: підібрати до цього чайнику чашку і мисочку, що вони підходили формою, кольору й орнаменту.

Робота оцінювалася по 3-х бальної системе.

Рівні знань дітей: Низький (1)б: не розуміють художніх особливостей спільності предметів, пов’язаних ансамблем. Вибір предмета випадковий, не поєднується ні з кольору, ні формою, ні з орнаменту. Інтуїція у цьому напрямі не розвинена. Середній (2)б: частково встановлюють зв’язок між предметами. Поєднують предмети з одному ознакою: або за кольору, або за формі, або за орнаменту, оскільки інтуїтивно відчувають приналежність предмета до ансамблю. Високий (3)б: легко визначають приналежності предметів, що виражаються в поєднанні формою, кольору та орнаменту. Свідомо виділяють спільні риси, обгрунтовуючи ту чи іншу сочетание.

Аналіз відповідей дітей показує, що більшій частині їх стильові відмінності невідомі. Необхідно приділити увагу розвитку почуття стилю на формуючому етапі експерименту. | |1 (низький |2 (середній |3 (високий | | |рівень) |рівень) |рівень) | |Олена Р. | |* | | |Коля Л. |* | | | |Ваня М. |* | | | |Ілля Т. | |* | | |Діма М. |* | | | |Сергій У. |* | | | |Оля Б. | |* | | |Толя М. |* | | | |Наталя Т. | | |* | |Руслан З. |* | | | |Крістіна М. | | |* | |Денис Т. |* | | | |Слава До. |* | | |.

Аналіз: на низький рівень перебуває 8 дітей — 62%, на середньому — 3 дитини — 23%, низькому — 2 дитини — 15%.

Методика № 7.

" Дорисуй постаті «.

Мета: виявити рівень поглядів на симетричності прикладів, вміння добудовувати то з несосвітенним контуром до цілісного образа.

Завдання: даються 3 бланка (21*30) і пропонують домалювати ними постаті (квадрати, кола, бабки, риби). Підкреслюють, що це квадрати (кола, бабки, риби) одинаковые.

Оцінка результатів: Високий рівень (3)б: діти розуміють принцип роботи, безпомилково домальовують постаті. Середній рівень (2)б: діти розуміють принцип роботи, домальовують постаті, але іноді допускають невелику асиметрію в малюнку. Низький рівень (1)б: зменшення площі дорисованной постаті, грубі зміни її форми, не розуміння принципу работы.

Количественный аналіз: представлено зведеної таблиці. Кількісний аналіз показав, що переважно перебувають у середній рівень розвитку поглядів на симетричності, намагаються не зменшувати площа дорисованной постаті, дотримуються її форму, а часом допускають невелику асиметрію в малюнку. Аналіз: Високий рівень — 9 людина — 70%, Середній рівень — 2 людини — 15%, Низький рівень — 2 людини — 15%.

Общий аналіз експерименту: | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |Усього |рівень | | | | | | | | | |балів| | |Олена Р. |1 |1 |2 |2 |1 |2 |1 |10 |середній | |Коля Л. |2 |1 |2 |2 |2 |1 |1 |11 |середній | |Ваня М. |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |7 |низький | |Ілля Т. |2 |1 |1 |1 |1 |2 |1 |10 |середній | |Діма М. |2 |2 |3 |2 |2 |1 |2 |14 |середній | |Сергій У.|1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |7 |низький | |Оля Б. |2 |1 |3 |3 |2 |2 |3 |16 |Високий | |Толя М. |2 |1 |1 |1 |2 |1 |3 |11 |Середній | |Наталя Т.|2 |3 |1 |2 |1 |3 |1 |12 |Середній | |Руслан З.|3 |1 |1 |1 |1 |1 |2 |10 |Середній | |Крістіна |2 |2 |1 |3 |2 |3 |1 |14 |Середній | |М. | | | | | | | | | | |Денис Т. |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |7 |Низький | |Слава До. |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |7 |низький |.

Максимум балів по методикам — 21. Низький рівень: 1−7 балів — 4 людини — 30% Середній рівень: 8−14 балів — 8 людина — 62% Високий рівень: 15−21балл — 1 людина — 8%. Характеристика рівнів: Високий: передбачає помилок у визначенні колірних відтінків, насиченості кольору, светлоте тону. Цілком свідомо виділяє властивості форми і кольору, правильно поєднує в композиції, обгрунтовуючи ту чи іншу поєднання. Розуміє користь предметів, зручність, красу. За виконання творчих завдань задум повністю адекватний завданню, мета реалізовує, винахід характеризується єдністю користі та краси, багатофункціональність деталей. Використовує оригінальні методи, виражальні засоби. Легко визначає приналежність об'єкта до ансамблю, розуміє художні особливості предметів, що виражаються у поєднанні кольору, форми, орнаменту. Відчуває симетричність у предметі і порушує її. Емоційно задоволений роботою. Середній: допускають 1−2 помилки при розрізненні колірних відтінків, насиченості кольору, светлоте тону, знають геометричні фігури, хоча знають правил поєднуваності кольорів та форм, інтуїтивно їх відчувають і правильно застосовують під час виготовлення виробів. Оцінюючи предметів відзначають тільки красу, обгрунтовуючи тільки тим, що аж подобається. За виконання творчих завдань задум зіставляє завдання, але завжди здатний контролювати своєї діяльності з її виконання. Деталі винаходи хоча і зручні, некрасивими, але корисні. У винахід використовує стандарти, що відтворюють форми, але з привнесенням нових елементів. Частково встановлює зв’язок між предметами, об'єднаними стильовим єдністю, поєднує предмети з одному ознакою (колір, форма, орнамент). Іноді допускає невелику асиметрію в малюнку. Недостатня емоційна задоволеність. Низький: допускає більш 2-х помилок при розрізненні колірних відтінків, насиченості кольору, светлоте тону. Але й знають геометричні фігури, але не вміють правильно їх поєднувати у композиції, не знають правил поєднуваності квітів під час складання візерунка. Інтуїція у цьому напрямі не розвинена. При оцінки предметів вбачає користі, краси, зручності. Під час створення творчих робіт немає цілісності задуму, недостатній контроль і корекція своїх дій. Деталі у виконанні безкорисними, незручні, зайві. Відсутня краса, гармонійність у виконанні. Використовує стандартні форми, відсутня прагнення пошуку нових рішень. Не розуміє художніх особливостей спільності предметів, пов’язаних ансамблем. Обирає предмет випадково, не поєднуючи ні з кольору, ні за формою, ні з орнаменту, інтуїція у цьому напрямі не розвинена. Робота частіше незакончена за формою і задуму. При дорисовывании постатей спостерігаються грубі зміни її форми, порушення контуров.

Результати й оприлюднять висновки по констатирующему эксперименту.

У результаті початкового констатирующего експерименту були й підтверджені такі теоретичні становища, розглянуті в теоретичних розділах роботи. 1) Процеси творчого мислення в молодших школярів функціонують на основі наглядно-образного мислення що відтворює уяви, оперирующими конкретними, деталізованими образами, добре засвоєними протягом емпіричного досвіду дитини, потім вказували психологи: К. С. Виготський, Г. П. Блонський, А. Я. Дудетский та інші. 2) Продукти творчої діяльності дітей відбивають інтереси й потреби, і навіть стан чувственно-эмоциональной і эмоционально-психологической сфер життєдіяльності дитини, активізовані у цей вікової період. 3) Сприйняття дітьми навколишнього світу і естетичних якостей середовища таке, що молодший школяр недостатньо цілісно сприймають естетичні об'єкти, концентруючись однією, привабливішому їм ролі предмета. 4) У практичній діяльності правильно використовують різні кольору, але користуються законами цветоведения не усвідомлено, бо немає достатньої теоретичної підготовки. 5) При естетичної оцінці предметів довкілля який завжди звертають увагу до раціональність, доцільність речі, її зручність та краси. 6) Діти молодшого шкільного віку основному знаходяться на початкових рівнях прояви творчості. Вони мають деяким запасом знань по технічної естетики, намагаються застосовувати в свої роботи, але частіше копіюють побачене. 7) Елементи дизайну необхідно вводити у програмі трудового навчання дітей і використовувати в завданнях навчити що вимагає творчого решения.

3.2.Система роботи з розвитку елементів дизайнерського мислення на формуючому етапі эксперимента.

Завдання експериментальної работы:

— дослідження впливу естетичних якостей середовища на фізіологію, психіку, інтелект молодших школьников;

— організація эстетико-педагогических умов у навчально-виховної діяльності протягом формує эксперимента;

— організація творчої діяльності на матеріалі художнього конструювання, сприяє розвитку елементів дизайнерського мышления;

— кількісний і якісний з порівняльного аналізу результатів творчої експериментальної деятельности;

— спрогнозувати вплив запровадження художественно-конструкторских знань та молодіжні організації эстетико-педагогических умов в розвитку елементів творчого дизайнерського мышления;

— розробити методичні рекомендації та вправи, створені задля підвищення рівня розвитку елементів дизайнерського мышления.

Спеціально проведений яка формує експеримент виявив можливість розвитку елементів дизайнерського мислення. Робота проводилася на матеріалі художнього конструирования.

Насамперед до роботи з учнями ми визначили коло необхідних теоретичних відомостей, якими вони мають мати під час навчання, орієнтованому в розвитку елементів дизайнерського мышления.

Ці дані включают:

— єдність функції і формы.

— відповідність форми і материала.

— відповідність форми і цвета.

— знання про кошти гармонізації: пропорції і пропорційність, масштаб і масштабність, симетрія і асиметрія, контраст і нюанс, колірна гармония.

Створенню нових естетично значимих предметів хоче від вчителя спеціальних знань і умінь без його педагогічна діяльність не може успішно розвиватися. До них належать елементарні знання про технічної естетиці, художнє бачення предмета чи групи предметів, їх засобів вираження, формування в учнів здібності вловлювати особливості конструктивного будівлі предмета, відповідність кольору, форми, матеріалу, вміння представляти побачене у новій композиції та втілити його в изделии.

До програми по трудовому навчання слід також запровадити такі знания:

1 класс.

КОЛІР. Основні й додаткові цвета.

Хроматичні і ахроматические цвета.

Колірний коло. Нюансное і контрастне поєднання кольорів. Холодні і теплі цвета.(74,с.12).

Під час створення різних композицій необхідно враховувати поєднання квітів, знати, як впливають друг на друга. І тому треба знати деякі властивості колірної гармонии-согласованности у поєднанні цветов.

За основу гармонійного добору квітів береться колірної коло, що з квітів замкнутого спектрального низки. Колірний коло можна розділити по діаметру навпіл те щоб до однієї половину ввійшли червоні, помаранчеві, жовті і жовто-зелені, а решту кола блакитнуватозелені, блакитні, сині, сине-фиолетовые. Кольори красно-желтой половини кола і всі їх відтінки називаються теплими. Кольори голубо-синей половини кола і всі їх відтінки називаються холодными.

Будь-який колір характеризується колірною тоном, яскравістю, насиченістю. Яскравістьступінь близькості до білого кольору, т.к. із усіх навколишніх предметів найбільший відсоток світла відбивають білі поверхні. Тому ясні (самі яркие) будут кольору, близькі до белому.

Насиченість. кольору визначається ступенем його густоти, його граничною окраской.

Хроматичнівсе кольору спектра та його оттенки.

Ахроматическиебілий, сірий, черный.

Додаткові кольору розташовані діаметрально протилежно в колірному колі. Їх ще називають контрастными.

Якщо додаткові кольору змішати на рівних кількостях, всі вони гасять одне одного. При розташуванні поруч додаткові кольору посилюють насиченість кольору, тому рекомендується брати в рівних пропорціях: них повинен служити основним, а інший додатковим. Будь-які кольору при розташуванні поруч впливають друг на одного й виробляти різне враження. Кожен колір серед більш темних квітів здається світліше, а серед більш світлі - темнее.

Гармонійний поєднання кольорів можна з відтінків родинних квітів (квітів, розташованих неподалік друг від друга не більше 14части колірного кола). Таке сполучення називають нюансным. А можна було одержати гарні поєднання з додаткових квітів (квітів, лежачих у верхах рівностороннього трикутника, записаного до колірної круг).Это поєднання називається контрастным.

Добре поєднуються між собою ахроматические кольору: білий з чорним, чорний з сірим, білим. Ці кольору гармоніюють із кожним цветом.

У цьому хроматичні кольору теплою гами виграють поруч із темними ахроматическими, а холодні зі світлими ахроматическими. Насичені кольору гармоніюють з чорним чи білим, а малонасыщенныез різними відтінками сірого кольору. В усіх випадках на поєднання кольорів великий вплив надає переважання тієї чи іншої цвета.(74,с.17).

Далі ми поговоримо про такі поняття як «форма «і «матеріал » .

ФОРМА. Пласке і об'ємна форма.

Властивості: незграбність, округлість, легкість, масивність, симетричність, пропорційність, ритмичность.

Форма проста і сложная.

От яку коротку характеристику знань дає Калініна Г. П.(74.с.19).

Кожна форма то, можливо розглянута з обох сторін: форма геометрична і форма гармонійна. Відповідно до цим форма має різні характеристики.

З геометричній погляду форма-это знані нами прості геометричні фігури на площини і у просторі: коло, квадрат, трикутник, циліндр, кулі ін. Складні форми виходять внаслідок об'єднання щонайменше двох простих форм.

Кожна геометрична постать має такі характеристики:

— симетричність і асимметричность;

— співвідношення (контрастні і нюансные);

— объемно-пространственное будова (предмет має довжиною, шириною, высотой).

Розглянемо характеристики гармонійної формы:

— органічність і цілісність зовнішньої формы;

— пропорційність і ритм;

— масштабность;

— пластичність (розрізняють кутасту і округлу формы).

— легкість і массивность.

Під час створення композиції (процес створення гармонійного твори чи вироби) необхідно враховувати характеристики і геометричній і гармонійної формы.

МАТЕРіАЛ. Види матеріалів і їхні властивості: структура, фактура, міцність, водопроникність, міцність, окрашиваемость, пластичность.

Виготовлення виробів із різних матеріалів, їх сочетаемость.(74.с.22).

Всі ці знання можна використати в уроках трудового навчання у першому классе.

У 2 класі отримані знання розширюються і закрепляются.

Триває ознайомлення дітей із поделочными матеріалами, їх декоративними і технологічними властивостями. Учні отримують певну інформацію про деякі засобах вираження художнього задуму: шляхом моделювання форми, вибору матеріалів для обробки, ритму композиції і пр.

Діти створюють творчі роботи новорічного настрої, шукають кошти висловлювання святкового стилю через конструкцію і декор. Але виготовлення новорічних виробів це не самоціллю. Навпаки, саме добре виражений і зрозумілий дітям особливий характер новорічних сувенірів і предметів оформлення використовується для включення до навчальний процес деяких дизайнерських ідей, насамперед, що речі мають характері і настрій. Це настрій може бути висловлено через відповідний образ з допомогою специфічних матеріалів та способів роботи. У пропедевтическом плані (лише на рівні уявлень) діти осягають основне правило дизайну, не називаючи його: вродлива річта, яка наближається до обстановці, тобто. доцільно функціональна, эстетичная (гармоничная, корисна, удобная).На уроках діти впізнавали, що прекрасне створюється в будь-якій галузі людської діяльності: у будівництві, у світі науку й техніки, мистецтво. Вони переконувалися, що особливу цінність представляють ті результати, де є щось нове, оригінальне, у яких проявилося творче ставлення до створюваному, бо творчістьпоказник активного естетичного відносини людини до окружающему.

Знання правил композиції, цветоведения допомагали учням опановувати початковими відомостей про гармонии-основном законі краси. Поступово учні засвоювали, що краса є предмета не створюється з допомогою якихось додаткових елементів, впроваджуються спеціально. Краса в органічному побудові предмета, у його логічності і доцільності, у його пропорціях, в гармонійне поєднання частин 17-ї та целого.

Щоб дитина міг уявити форму і колір, і потім відтворити у різних комбінаціях у виробах, можна організувати спеціальні форми діяльності: спостереження, відтворення явищ дійсності. Навчання дітей аналізу явищ оточуючої дійсність із позицій художнього конструювання створює великі змогу ознайомлення з технико-эстетическими (дизайнерськими) якостями предметів. Учні постійно повинні спостерігати прекрасні предмети і явища. Об'єкти сприйняття можуть бути дуже різними. І це ужиткові речі, будівлі, і транспорт, і вітрини магазинів, і навіть природа.

З урахуванням цих положень було сформульовано такі обучения.

— Задачи:

— ознайомлення з професією дизайнера,.

— ознайомлення з оточуючим предметним і природним світом як джерелом засобів вираження, идей.

— ознайомлення з основами знань у області композиції, формоутворення, цветоведения.

— формування елементів продуктивного дизайнерського мислення та вміння висловити від своєї ідеї, думка за допомогою ескізу, малюнка, проекта.

— придбання навичок роботи з різними материалами.

— розвивати художній вкус.

У процес занять органічно вливається розмови з мистецтва і дизайну. Заняття емоційно збагачуються музичними творами П. Чайковського, С. Прокоф'єва, Римского-Корсакого, Шаинского та інших., екскурсіями на природу, на, на майданчик зорового вивчення форм і основних елементів конструкції об'єктів, перегляд кінофільмів, діапозитивів і репродукций.

У доступною формі дітям повідомляються такі сведения:

— незграбність форми знижується нюансным поєднанням квітів, підвищується контрастным.

— пластичність форми посилюється нюансным поєднанням квітів, знижується контрастным.

— легкість форми посилюється нюансным поєднанням світлих тонів кольору, знижується від контрастного поєднання цветов.

— масивність форми посилюється від поєднання контрастних кольорів та з допомогою темних тонів колірної гами, знижується нюансными квітами, світлої колірної гамою. поєднання пластичній і незграбною форм знижує незграбність всього предмета в целом.

— поєднання легкої і масивною форм робить річ візуально изящнее.

Паралельно зі засвоєнням необхідних теоретичних знань школярам пропонувалася певна система вправ, сприяють формуванню елементів дизайнерського мышления.

Так, орієнтовну основу вправ складають наступні сведения:

1.Любую форму можна умовно розчленувати на геометричні фигуры;

2.Все предмети навколишнього світу виконані з матеріалу. Вибір форми залежить від матеріалу і наоборот.

3.Каждый предмет має колір. Призначення цвета.

До самого початку навчання ми віднесли аналіз форми предмета: це різноманітні вправи формування вміння розбивки загальної конфігурації предмета на елементарні геометричні фігури, вправи складання складних форм з простіших, і навіть робота, спрямовану розвиток цветовидения.

Знання дітей формуються через розмови, повідомлення, постановку проблемних завдань, закріплюються у виконання практичних творчих завдань. У цьому і питання завдання спочатку носять переважно окремий і репродуктивний характер, кому надалі включає у собі творчий пошук, рішення певних дизайнерських проблем.

Так, під час введення поняття доцільності учням пропонується розглянути різну зимовий одяг разом із ній купальник і солом’яну капелюшок. Діти виводять їх із низки, мотивуючи свої дії, формуванню поняття доцільності сприятимуть і питання завдання типа:

— Чому ніж, сокиру мають таку форму?

— Чим продиктована форма иголки?

— Навіщо ми носимо перчатки?

Виключи зайвий предмет, поясни своє рішення (демонструються комплекти: вихідний костюм, краватка і кеди; спортивний костюм, кеди і краватка «метелик »).

— Прибери з кімнати зайву мебель.

— Чому кінна віз має прямокутну форму? То чи потрібна їй обтічна форма і легко чи такій формі робити з дерева?

Особливу увагу і натомість всіх отриманих знань ми приділили розвитку у дітей стильового чуття та формування здібності художнього проектування. Учням повідомлялися такі відомості: набір предметів виглядає гарніше, якщо вони теж мають схожі форми, однакову забарвлення, загальний чи схожий малюнок. Теоретичні становища вводилися через контролю над спільністю груп предметів, пов’язаних ансамблем. Учням пропонувалося визначити приналежність предмета до жодного з двох сервізів, потрібно було просто сказати якого сервизу належить ця чашка і мисочку, а й пояснити свою думку через міркування. (Чому ти так считаешь?).

Робота з формування в учнів здатність до проектування була спрямовано розвиток наступних умений:

— бачити саму майбутню конструкцію (изделие);

— зобразити її для прочитання іншими (чертеж, рисунок);

— зробити макет вироби для більшою мірою наглядности;

Так, саме поняття проекту визначалося як зображення майбутнього, поки ще неіснуючого предмета. Наприклад, проект дома-это придуманий і намальований будинок, його що ще немає насправді. Перш ніж побудувати будинок, їх треба придумати, спроектировать.

З урахуванням віку дітей запровадження теоретичних даних про проектуванні виробляється у спеціально організованою і керованої грі (чи його елементів). Например:

— Прочитай проект будиночка Мальвіни. Зроби проект домика.

— Прочитай запропонований план-проект клумбы.

— Порівняй креслення будинки і недобудований дом.

— Що ще потрібно достроить?

— Намалюй кілька ескізів для вдома Буратіно (Аліси, Кота Базиліо і др.).

Також пропонуються вправи в розвитку стильового чутья.:

— Підбери черевичок для куклы.

— Прикрасься туфельки (бантиком, ґудзичком, цветочком).

— Підбери краватка для костюма мальчика.

— Прибери зайві предмети з костюма.

— Підбери візерунок для «круглого, овального, квадратного страви для дитячого сада.

— Розпиши поделочную дошку «Мамі «і виконай упаковку до ней.

Розвивати вміння вибрати колір поєднання квітів до роботи допомагають завдання, пов’язані вивчення елементів цветоведения, властивостей фарб та різних матеріалів, застосовуваних під час уроків праці. Нижче наводяться деякі варіанти навчальних завдань, що з елементами цветоведения.

1.Определение і відтворення цвета.

На уроках праці за пропозиції вчителя дітей із повного комплекту кольорового паперу вибирають папір названого кольору. У тому числі діти вирізають геометричні і рослинні елементи упорядкування візерунка. У спосіб аплікації ці елементи учні мали в смузі, колі, чергуючи їх за форми і цвету.

2.Основные і складові цвета.

З допомогою спеціальної таблиці дітям показали синій, червоний, жовтий кольору, які заведено називати основними, т.к. їх можна одержати ані з яких інших фарб. Діти дізналися, що з змішуванні основних квітів можна отримати нові кольорусоставные.

Діти під час уроків переконалися як виходять складові кольору шляхом смешивания.

3.Светлота цвета.

У процесі цілеспрямованих спостережень за кольором оточуючих об'єктів живої природи й при розгляданні барвистих картинок діти помітили, що кожен колір має світлі і темні відтінки. На уроці діти виконували колекцію з кольорового тканини, підбираючи колір за принципом світлового зміни певного кольору (червоного, синього, жовтого). Потім діти становили колаж з тканини з урахуванням оттенков.

4.Теплые і холодні кольору та оттенки.

На уроці діти виконували аплікацію «Осінній килим із листя », використовуючи при цьому теплу гаму квітів, і аплікацію «Снеговик », використовуючи холодну гаму цветов.

5.Цветовой коло. Додаткові цвета.

Учитель знайомить дітей із спрощеної схемою колірного кола, у якому кольору ще на вигляді спектрів розташовувалися у певному послідовності (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий). Діти називали відомі їм основні складові кольору фарб, теплі і холодні. Потім увага була зосереджена звернуто на колір спектрів, що у колі друг проти друга (красный і зелений, синій і «оранжевий, жовтий і фіолетовий) кольору, які заведено називати дополнительными.

Діти помітили, що з сусідстві друг з одним додаткові кольору дають контрастні яскраві поєднання фарб та часто використовують у декоративної работе.

Іноді завдання було побудовано тож праця починалася на уроці образотворчого мистецтва, а закінчувалася на уроці трудового обучения.

Це створювало сприятливі умови у розвиток елементів продуктивного дизайнерського мышления.

СИСТЕМА ВПРАВ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ УМІНЬ. Завдання і вправи було укладено з урахуванням наступних требований:

— відповідність цілям і завдань трудового навчання, його програмному содержанию;

— поступове ускладнення завдань і упражнений;

— характер завдань змушує звернути увагу до композиційну цілісність, функциональность (степень відповідності форми, кольору, матеріалу, декору основним функцій вироби) технологічність (лаконічність конструкції, адекватність способів работы), единство предмети й среды (стиль) ;

— різноманітні форми і методів організації обучения.

Ми таку систему вправ у другому классе:

1.Знакомство з колірною колом. Основні цвета.

2.Составление композиції з допомогою 1−2 форм, маючи ритмично.

3.Составление композиції з допомогою 1−2 форми і 1−2 квітів, маючи ритмично.

4.Создание власних композицій з різних форм і цветов.

5.Використання знання контрастному поєднанні квітів при виготовленні изделий.

6.Закрепление поняття «симетричність «і «асимметричность «при виготовленні аппликации.

7.Создание речей певного настрої (новорічного) 8. Упражнения формування умінь розбивки загальної конфігурації предмета на елементарні геометричні фигуры.

9.Понятие «доцільності «. Завдання, створені задля виявлення функції предмети й його форми, недопущення зайвого предмета.

10.Понятие «проектування ». Створення проектів майбутніх, поки що не існуючих предметов.

11.Понятие «стиль », «стильове єдність ». Підбір підхожих по художніми особливостями деталей до ансамблю предметов.

12.Проверка знань дітей форму, кольорі, їх властивості (комплексна самостійна работа).

Однією з аспектів формує експерименту є послідовна організація эстетико-педагогических умов, що сприяє розвитку творчого мышления.

Організація эстетико-педагогических умов почалося з учебнодизайнерських умов, створюють об'єктивну середу, що сприяє розвитку творчого мислення. З педагогічної погляду, утилітарна організація шкільного простору передбачає створення оточуючої навчальної середовища, задовольняє психо-физиологическим потребам дітей у відповідність до эргономическими вимогами. Участь дітей у організації учебно-дизайнерских умов йде з наступним направлениям:

— створення умов та оформлення предметів класного интерьера;

— виготовлення декорацій, і костюмів до празднику.

Социально-эмоциональные0 умови будуються взаєминах, які і взаємовідносини дітей між собою. Головним акцентом є педагог, у якого духовної гармонійністю (добротою, порядністю, тактом, чесністю, естетичним ставленням до дійсності, естетичними переконаннями, смаком, високий рівень інтелекту, артистичністю, творчим мисленням і т.д.).

Крім цього, вчитель встановлює демократичний стиль спілкування, наближеного взаємовідносин матері та дітей, споруджуваного на любові, ніжності, довірі, взаимопонимании.

Це встановленню тих показників, якими характеризується емоційна комфортність кожної дитини, почуття захищеності, впевненості у собі і привабливий підтримка інших, творча свобода. Социально-эмоциональные умови забезпечують виправдатись нібито відсутністю дитячому колективі серйозних конфліктним ситуаціям, ворожості, агресивності і збереження довгих дружніх стосунків у п’ятому класі і з педагогом.

Творча спрямованість социально-эмоциональных умов купується у процесі організації эвристико-дидактических умов, яке у використанні творчих форм і методів педагогічної деятельности.

ВИСНОВКИ ПО ФОРМУЄ ЕКСПЕРИМЕНТУ. У результаті формує експерименту створили комплекс эстетикопедагогічних умов (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, дидактико-эвристических, индивидуально-творческих), які ефективно сприяли розширенню діапазону діяльності різних процесів і видів творчого мислення, т. е, його развитию.

У результаті спостережень над діяльністю дітей і його оцінювання було встановлено: якби констатирующем зрізі новизна й оцінити оригінальність робіт була такою низькою, характеризувалася репродуктивними методами і формами, то ході формує експерименту проявилася тенденція до ускладнення композиції, появі продуктивних форм, методів, що характеризуються оригінальністю, незвичним оформленням, використанням незнайомих сюжетів. За виконання творчих робіт ступінь самостійності зросла. Діти з захопленням і азартом створювали, проектували нові вироби. Практично всі заняття носять ігровий характер. Але гра використовується лише як механізм ще глибокого вхлждения в суть завдання. Вона дозволяє дитині сприйняти складну і важку роботу як цікаву і зрозумілу. У класі панувала атмосфера співробітництва у хід виконання колективних і спільних із батьками творчих робіт. Діти потроху привчаються працювати парами, групами, виконують колективні роботи. Оскільки самостійне розподіл діяльність у коллективе-одна із значних труднощів, вчитель вводить дітей у спільне творчість поступово. У цьому сенсі навіть механічне з'єднання розрізнених композицій на етапі їхнього підсумкового перегляду має значення. Такий прийом можна використовувати, зокрема. поєднуючи до одного великий килим шматочки «окремих килимів осіннього листя «.

У процесі дослідження передбачалися завдання. Пов’язані з збагаченням почуттєвого досвіду дитини. Оскільки успішність творчості прямо пропорційна цього досвіду і запасу вражень. Їх збагачення через цілеспрямоване візуальне восприятие-один з головних компонентів нашої программы.

Серію уроків проводили під гаслом «Готуємося до зустрічі Нового року » .Але виготовлення новорічних виробів це не самоціллю, навпаки, саме яскравий і зрозумілий дітям особливий характер новорічних сувенірів і предметів оформлення йдуть на включення некотрых дизайнерських ідей: передусім той, что речі мають характері і настрій; це настрій може бути висловлене через відповідний образ з допомогою специфічних матеріалів та способів работы.

Ускладнення композиції і привнесення нових елементів свідчить про накопиченні емпіричного досвіду, розширенні асоціативних зв’язків, тоді грунтуються процеси творчого дизайнерського мышления.

Підвищення рівня творчу активність доводить у тому, що цьому можна й потрібно вчити. Особливо це важливий висновок, оскільки це необхідно у царині художньої дизайнерській діяльності, а й є одним із складових частин загальної культури человека.

Формування елементів дизайнерського мислення може бути короткочасним процесом, чи будуватися фрагментарно. І тому мусить бути розроблена багаторівнева програма, розрахована весь період навчання дитини на школе.

У нашому дослідженні ми практично використовували програму розділу для 2 класса.

Ця програма, розроблена і лише частково опробированная практично спирається ми такі принципи, обгрунтовані Н. М. Конышевой.

Програму з трудовому обучению.

(основи дизайнообразования). Принципи побудови програми: 1. Общекультурная (світоглядна, духовно-пространственная) спрямованість. Цей принцип передбачає формування в учнів через практичну діяльність системи знань і уявлень про оточуючої дійсності: насамперед зв’язок чоловіки й створюваної їм культурної довкілля з єдиною і гармонійної природою; про соціальнопсихологічної та соціально-історичної інформативності світу речей й дуже далі. Зміст курсу покликане також забезпечити розширення кола художньоестетичних і спеціальних знань процес формування широких творчих можливостей особистості. 2. Від загальної до окремого (у формуванні духовно моральних установок) і від приватного до спільного (в формування конкретних знань та способів роботи). Молодші школярі дивовижно чуйні на емоційний вплив природи й мистецтва, завдяки чого вони може досить глибоко «відчувати» ті складні філософські ідеї, які у основі дизайнерського мислення. У зв’язку з цим програма передбачає освоєння більш приватних дизайнерських питань (єдності естетичних і функціональних якостей в предметі доцільності конструкції, технологічності способів роботи, єдності кольору та форми, відповідність матеріалу форми, відповідність різної форми у композиції) і натомість вироблення общефилософского підходи до проблемі «Природа-Человек-Предметная середовище». Що ж до конкретних засобів ручної праці та відповідних знань і умінь, то відповідність до психологічної природою дитини їх формування зручніше здійснити від простого до складного, від приватного до загальному. 3. Цілісність формування дизайнерського мислення. Особистість єдина; більшість видів людської діяльності також целостны, тобто одночасно містять у собі кілька різних компонентів. У зв’язку з цим найприродніше будувати формування конкретних параметрів дизайнерського мислення не ізольовано одна від друга, а комплексно, т про є у процесі виконання конкретного вироби учень розглядаючи його як частина цілого, враховуючи можливі естетичні, соціально-психологічні і інші взаємозв'язку з цим цілим. 4. Вариативность змісту, розмаїття конкретних тим гаслам і виробів, творчість вчителя. При спільності цілі й єдності принципів програма передбачає найширші змогу відображення у конкретній змісті уроків, регіональних, соціально-культурних та інших місцевих особливостей. Кількість уроків він може меняться.

Базуючись за принципами та враховуючи теоретичні становища нашого дослідження наведемо приблизний тематичний план.

Тематичну планування розділу «Художнє конструювання» по классам.

1 клас |№ |Тема уроку |Теоретичні |Практична | |уроку| |відомості |діяльність | |1. |Урок — |Папір. Види паперів. |-досліди з виявлення | | |лабораторна |Властивості: колір, |властивостей папери; | | |робота з |окрашиваемость, |-виготовлення | | |вивченню |фактура, |колекції папери. | | |видів тварин і |водопроникність, | | | |властивостей |міцність, | | | |папери. |пластичність, | | | | |прозорість. | | |2. |Основи |Проста форма. |-виготовлення виробів | | |формообразова|Плоская, об'ємна |із різних коробок | | |ния і |форма. Деталі, |шляхом обгортання | | |композиції. |прикраси. |папером і прикраси. | | |Форма. | | | | |Веселі | | | | |істоти з | | | | |коробок. | | | |3. |Форма. |Трансформація |-виготовлення іграшок | | |Орігамі. |плоского аркуша в |оригамі з допомогою | | | |об'ємну постать. |прийому згинання і | | | | |формування. | |4. |Ритм. |Ритм. Орнамент. |-орнамент в смузі з | | | | |геометричних | | | | |елементів. | |5. |Ритм. |Композиція, силует |-виготовлення | | |Композиція из|модели. |"геометричного | | |геометрично| |конструктора з | | |x постатей. | |картону". Упорядкування | | | | |силуетів моделей | | | | |різних предметів | | | | |способом | | | | |маніпулювання. | |6. |Симетрія. |Симетричність в |-виготовлення картини | | |Картина з |природі. Композиція. |-аплікації з | | |симетричних | |симетричних деталей. | | |деталей. | |"Лісова галявина" | |7. |Асиметрія. |Асимметричность в |-складання | | |Картина з |природі. Композиція. |композиції з | | |вирізаних | |асиметричних деталей.| | |листя. | |"Панно". | |8. |Колір як |Ахроматические, |-виготовлення | | |засіб |хроматичні кольору. |мозаической аплікації| | |выразительнос| |з хроматичних і | | |ти. Мозаїка. | |ахроматических квітів.| |9. |Теплі і |Теплі і холодні |-аплікація в теплих | | |холодні |відтінки одного цвета.|тонах. «Осінній | | |відтінки | |букет»; | | |одного кольору.| |-аплікація по холодних| | |Апплікація. | |тонах. «Снеговик». | |10. |Розробка і |Асимметричность, |-прикрасу для | | |виготовлення |пластичність, |кімнати. Підвіска — | | |об'ємних |легкість, |спіраль. | | |іграшок та |динамічність, | | | |пространствен|назначение, характер | | | |ных |речі. Деякі | | | |композицій. |властивості висловлювання | | | |Образи зими. |задуму: шляхом | | | | |моделювання форми. | | |11. |Вироби з |Симетричність, |-виготовлення сніжинок| | |складеного |ахроматические цвета,|из складеного аркуша | | |квадрата |гармонійне |білою та блакитний | | |папери. |поєднання кольорів, |папери. | | |"Сніжинки". |співвідношення форм. | | | | |Вислів задуму | | | | |шляхом вибору | | | | |матеріалу, ритму, | | | | |елементів композиції.| | |12. |Гірлянди в |Симетричність, |-виготовлення складного| | |вигляді игрушек,|контраст, нюанс, |ліхтарика | | |звірят. |ритм, масштабність, | | | | |поєднання кольорів. | | |13. |Прямоугольные|Симметричность, |-виготовлення ялинкового| | |прорезные |легкість, колірне |ліхтарика. | | |вироби |поєднання, теплі і | | | |"Ліхтарик". |холодні кольору. | | |14. |Ялинкова |Колірний фон, |-виготовлення ялинкової | | |іграшка «Дід |колірні відносини |іграшки з вати і | | |Мороз». |(насиченість, |картону «Дід Мороз». | | | |светлота), контраст, | | | | |нюанс. | |.

2 класс.

|№ |Тема уроку |Теоретичні |Практична | |уроку| |відомості |діяльність | | | | | | |1. |Початкові |Поняття |-спостереження і аналіз| | |інформацію про |художньому |форм симетричних | | |художньому |конструюванні. |предметів у природі | | |коструировании |Професія дизайнера |і аналіз правильних | | |(дизайні). |(плануванні, |геометричних форм.| | |Апплікація з |проектуванні, | | | |симетричних |втілення задуму в|-изготовление з | | |деталей. |виробі). Поняття про |папери симетричних | | | |осьової симетрії, |комах. | | | |симетричних фигурах.|-составление | | | | |аплікації з | | | | |симетричних деталей| | | | |по колу | | | | |(використовуються | | | | |геометричні і | | | | |природні форми). | |2. |Основні |Контур, силует. |-виготовлення | | |формообразовани|Гармония і равновесие|контурных сувенірів | | |що й композиции.|соотношения форм: |й іграшок з щілинним | | |Щелевые |пропорційність |замком з картону. | | |іграшки. |пластичність, | | | | |незграбність. | | |3. |Композиція по |Композиція. |-складання | | |власному |Повторення элементов,|композиции на | | |задуму. |ритм, |вільну тему, | | | |асимметричность, |використовуючи різні | | | |симетричність. |форми. | |4. |Проектування |Проект, |-створення проектів | | |будиночків для |проектування, |майбутніх, поки що не| | |казкових |ескіз, малюнок. |істотних | | |героїв. |Художня |предметів. | | | |промовистість | | | | |вироби, інтер'єр. | | |5. |Колір як |Колірний коло. |-вправу по | | |засіб |Основні і |добору гармонійних | | |выразительности|дополнительные цвета.|тонов, клаптиків | | |в |Колірний фон. |тканини. | | |художньому |Гармонійне сочетание|-коллаж з тканини. | | |конструюванні|. Контрастне | | | |. Колаж з |поєднання. | | | |тканини. | | | |6. |Апплікація |Вітрина, призначення, |-розробка й | | |"Вітрини на |оформлення вітрини, |оформлення проекту | | |вулицях". |відповідність внешнему|витрины магазину. | | | |виглядом вулиці і стилю | | | | |будинку. Симетрія, | | | | |рух, ритм, | | | | |композиція. | | |7. |Нюанс. |Нюансные поєднання |-аплікація «Килим | | |Апплікація з |квітів, руху, |осіннього листя» | | |нюансных тонов.|ритм, вираз |(колективна | | | |поєднання їх зі урахуванням |робота). | | | |поєднань кольорів. | | |8. |Комплект для |Стиль, стильове |-виготовлення | | |кухні: |єдність, настрій |комплекту з тканини в| | |прихватка, |речі, гармонійне |єдиному стилі. | | |грілка на |поєднання кольорів. | | | |чайник. | | | |9. |Розробка і |Залежність форми |-виготовлення | | |виготовлення |предмета з його |пакувальних коробок | | |об'ємних |призначення і |для сувенірів в | | |іграшок та |особливостей |формі простих | | |пространственны|использования. Форма,|геометрических постатей| | |x композицій. |пропорції, колір, як |(з самостійно | | |"Упаковка". |засіб |зроблених | | | |виразності для |разверток). | | | |створення образу. | | |10. |Макети |Функціональні і |-виготовлення | | |інтер'єрів. |естетичні свойства|макетов інтер'єрів з| | | |інтер'єру. Назначение|мебелью. | | | |інтер'єру. |-виготовлення одягу| | | |Компановка. |для кухні. Ескізний | | | | |проект (колективна| | | | |робота). | |11. |"Образи зими" -|Оформлення, |-виготовлення | | |листівки. |прикрасу, |вітальних | | | |сполучуваність фону і |листівок з деталей | | | |деталей за кольором. |кольорового паперу. | | | |Фактура матеріалу. | | | | |Доцільність | | | | |речі, настрій | | | | |речі. | | |12. |Маски до нового |Ескіз, колірне |-виготовлення | | |року. |поєднання, характер |деталей масок до | | | |речі, засіб |новорічним костюмах.| | | |відтворення образу | | | | |через деталі. | | |13. |Деталі |Кошти |-виготовлення | | |новорічних |художньої |деталей костюма | | |костюмів. |виразності - |(спільне | | | |лінія і колір, детали.|занятие). | |14. |Розробка і |Гармонійність |-виготовлення | | |виготовлення |поєднань кольорів, |прикрас для ялинки. | | |ялинкових |контраст, нюанс, |Складаний самоцвіт на| | |прикрас. |ритм, рівновагу. |ялинку. |.

3 клас. |№ |Тема уроку |Теоретичні |Практична | | | |відомості |діяльність | |1. |Основи |Композиція, форма |-виготовлення | | |формоутворення |- об'ємна, |композиції «вулиці | | |і композиції. |пласка. |міста» (вночі й удень)| | |"Вулиці міста". |Масштабність, |групова робота у | | | |динамічність, |техніці аплікації. | | | |легкість, фактура | | | | |матеріалу. | | | | |Колірний контраст,| | | | |промовистість. | | | | |Теплі і холодні | | | | |кольору. | | |2. |Інтер'єр |Інтер'єр. Принципы|-разработка | | |квартири. |і правил |проектування | | | |оформлення |оформлення кімнати (по| | | |інтер'єрів. |вибору) для казкового| | | |Естетичні і |героя. | | | |санітарно — | | | | |гігієнічні | | | | |вимоги до | | | | |оформленню житлових і| | | | |нежилих приміщень.| | |3. |Мебелировка |Загальні інформацію про |-розробка проекту | | |квартири. |меблів. Види |мебелировки кімнати | | | |меблів, і її |для казкового героя. | | | |функціональне | | | | |призначення. | | | | |Основні | | | | |вимоги до | | | | |вибору меблів для | | | | |приміщень. | | | | |Особливості | | | | |проектування й | | | | |розстановки меблів| | | | |різних кімнатах.| | |4. |Колірне |Колірний контраст,|-изготовление ескізів | | |оформлення жилого|нюанс. |статі, стін, стелі. | | |вдома. |Психологічний |Приміщення з допомогою | | | |вплив кольору |колірної гармонії, | | | |на людини. |також виготовлення | | | |Настрій, |деталей інтер'єру з | | | |яка створює |кольорового паперу, | | | |колір, поєднання |декоративної тканини. | | | |квітів. | | |5. |Обкладинка до книжки -|Композиція, |-розробка й | | |казці. |компановка |оформлення до | | | |деталей. Колірне |книге-сказке «по | | | |рішення як |щучим велінням» (чи | | | |засіб выражения|по вибору). | | | |змісту. | | |6. |Великодні |Розпис, |-виготовлення і | | |сувеніри. |оформлення. |оформлення великодніх | | | |Святковий |яєць у техніці | | | |настрій речі. |пап'є-маше. | | | |Символіка | | | | |сувенірів. | | | | |Колірне рішення | | | | |квітів. Народні | | | | |традиції: свято| | | | |паски. | | |7. |Виготовлення |Призначення |-виготовлення | | |малих форм. |декоративно-художе|игрушек-сувениров в | | | |ственного |техніці паперової | | | |оформлення |платівки. | | | |іграшок. | | | | |Пропорція, | | | | |масштаб, ритм, | | | | |нюанс, контраст, | | | | |композиція, | | | | |пластичний | | | | |обсяг. | | |8. |Виготовлення |Матеріал, свойства|-изготовление ескізів | | |малих форм. |матеріалів. Единый|пола, стін, стелі | | | |ансамбль, сюжетная|помещения з урахуванням | | | |композиція. |колірної гамонии, | | | | |також виготовлення | | | | |деталей інтер'єру з | | | | |кольорового паперу, | | | | |декоративної тканини. |.

При організації творчої дизайнерській діяльності педагогові пропонуються такі рекомендации.

А.Осборн пропонує 3 методу активізації творчої думки: -виняток критики, можливість висловлювання будь-яких думок без страху. Що їх визнають поганий; -заохочення самого неприборканого асоціювання; -кількість ідей має бути як і больше.

Дж.Каган дає такі рекомендації для стимулювання творчого мислення дітей (за книгою «Обдаровані діти »): -підвищити втягнутість дитини на навчальний процес. Сприяє підвищенню ефективності засвоєння; -стимулювати інтелектуальні зусилля дитини; -підвищити впевненість дитини на своїх силах; -виховати певну незалежність взглядов.

Д.Треффингер пропонує такі рекомендації з вироблення у дітей творчих способностей (по книзі «Обдаровані діти ») -не займайтеся наставлениями, помогайте дітям діяти незалежно. Не давайте прямих інструкцій про те, що вони має займатися; -не робіть поспішних допущень. За підсумками ретельного спостереження та оцінки визначайте сильні й слабкі боку дітей, годі було покладатися на те, що вже мають певними базовими знаннями й навиками; -не стримуйте ініціативи дітей і робіть них те, що можуть зробити самостійно; -навчитеся не поспішати з винесенням судження; -навчіть дітей простежувати межпредметные зв’язку; -привчите дітей до навичок самостійного вирішення питань, дослідження та аналізу ситуацій; -використовуйте важкі ситуації. Виниклі в дітей віком у шкільництві або мають удома як область докладання отриманих навичок у вирішенні завдань; -допомагайте дітям навчитися управляти процесами засвоєння знань; -підходьте до всього творчо Цінність даної погляду у цьому, що у комунікативній методиці розвитку творчого мислення опораются на вікові особливості функціонування різних психічних процесів в дітей віком. Дані положення було використані в експериментальної роботі у протягом формує експерименту, і підтверджують їх правомерность.(15,с.87).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Через війну проведеного дослідження ми змогли показати, що завдяки цілеспрямованої роботи можна прогнозувати формування в учнів елементів особливого стилю мислення, яку ми назвали дизайнерським мисленням, котрій характерно розуміння основних критеріїв гармонійної речі (доцільність та естетична промовистість), стильове чуття, естетичне ставлення до світу речей. Нам, також вдалося обгрунтувати, що у відповідність до початковою припущенням, формування елементів такого мислення найуспішніше протікає за дотримання певних эстетикопедагогічних умов: учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических. индивидуально-творческих, що підтверджує становища теоретичної частини исследования.

Постановка і рішення дизайнерських проблемних ситуацій з урахуванням спеціальних знань, раскытие у процесі навчання духовно-содержательного початку речей через їх дизайнерські якості, прилучення дітей до активним самостійним спостереженням природи, оточуючої предметної середовища сприяли активізації творчий потенціал особистості., і переходу від алгоритмічних до эвристическим способам рішення задач.

Проведена досвідчена робота підтверджує необхідність повідомлення молодших школярів в доступному законах композиції, елементів цветоведения, правил зображення різної форми предметів на площини і в просторі. Ускладнення змісту дизайнерських знань впливає перехід дітей від пасивного придбання знань до активної і творчому їх застосуванню у умовах, до вирішення інші завдання глибше і осознанно.

Т. про, під час експериментального дослідження ми змогли подтверить висунуту на початку гипотезу.

Виконане дослідження загалом підтвердило правомірність обраного шляху із формування елементів дизайнерського мислення в учнів молодшого шкільного возраста.

Серед перспективних питань, потребують дослідження цієї проблеми, може бути такі: -система формування елементів дизайнерського мислення наступних щаблях навчання; -вплив роботи з формуванню елементів дизайнерського мислення на розвиток дитині загалом; -система підготовки вчителів для цілеспрямованої роботи з формуванню елементів дизайнерського мышления.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Заняття № 1 Фундаментальна обізнаність із папером. Тема: Симетрія і асиметрія у композиції. Мета: Навчити створювати композиції у симетричних і асиметричних деталей. Завдання: -Ознайомити з визначенням «симетричність» і «асимметричность»; -Навчити вирізати симетричні і асиметричні зображення; -Розвивати вміння висловлювати настрій деталі через його малярські деталі; -Виховувати акуратність, дисциплінованість, спостережливість. Теоретичні відомості: симетричні постаті і асиметрія. Спосіб передачі динамічності (руху) і статичність (нерухомість). Хід: 1. Вступна розмова: -що таке симетрія? Подивися на зображення метелики жука, всі вони полягає ніби з двох половинок, які дзеркально повернені друг до друга. Такі постаті називаються симетричними; -повчимося вирізати симетричні постаті; -розпочнемо з простих листочків (вирізання листочків різних форм з зігнутою кольорового паперу). 2. Упорядкування плану: -спробуємо скласти невелику аплікацію, що складається тільки з симетричних предметів (зразки симетричних деталей: листочки, квіти, гриби й дуже далі); -подивися ілюстрації (зразки); -яку з картин міг би взяти для свого замку Снігова Корольова? Чому? -хто ж обере і яку саме з решти Фея ночі? Бармалей? Червона шапочка? Попелюшка? Можливо хтось інший? -як ти поясниш свій відповідь? -симетрично розташовані елементи створюють більш застигле, нерухоме, холодне зображення. Це, мабуть, сподобається акуратному, суворому, правильному герою, яка має усе розраховано і розкладено «на полички». -кому, наприклад? -невеликі відступу від симетрії (асиметрія) дозволяють передати руху, надають картинці понад життя; -спробуємо вирізати кілька асиметричних деталей (практична діяльність); -тепер придумаємо картинку з вирізаних листя для свого героя. Хто він? -чого ти думаєш, що саме вона сподобається? 3. Самостійна творча діяльність. 4. Аналіз робіт. Результати. Выставка.

Заняття № 2. Тема: Фундаментальна обізнаність із папером. «Будиночок казкового героя№. Об'ємна композиція. Мета: Навчити конструювати будиночки для казкових героїв. Завдання: -знайомство з поняттям «проектування»; -навчити висловлювати характер речі через його композиційне і колірне рішення; -розвивати цветовидение, вміння гармонійно поєднувати кольору; -виховувати естетичний смак. Теоретичні відомості: проект, проектування, художня промовистість вироби, особливості проектування кольору приміщення, таблиця поєднань кольорів. Хід: 1. Вступна розмова. -Як, по твоєму повинен бути будиночок Мальвіни? Опиши його. -Але як будиночок Дюймовочки? -Чому Баба-Яга затишно почувається хатинки на курячих ніжках? -І це Іллі Муромцю було там занадто тісно, а Мольвине брудно. Не так чи? (показати фотографії будинків різних стилів); -У будинку міг би жити Василиса Прекрасна; -На такому Царевна-Лебедь; -І це господиню такого замку визначити неважко. Подивися які колючі форми, яка холодна краса! -Спробуємо тепер сконструювати будинок нічого для будь-якого казкового героя; Матеріалом нам послужать коробочки — сірникові, з під чаю, одеколону, крему, зубної пасти. 2. Анализ серії зразків, виконаних єдиним чином. Варіанти: -будиночки однієї величини, з однією вікном за, але різного цвета (дети вибирають колір) -будиночки різного кольору та різною висоти, (діти вибирають колір і довжину прямокутника) -будиночки різною висоти і ширини (діти орієнтуються на облік всіх трьох властивостей) 3. Составление плану роботи: 1) Підберемо до роботи підходящі коробочки (одну чи несколько).

Уявімо що з на них можна зробити будиночок потрібної форми. 2) оклеим будиночок, щоб отримати стіни будиночкабревенчатая стіна — з гофрованого картону чи паперових трубочок; -не бревенчатая — з кольорового папери. 3) обклеєні коробки з'єднаємо (якщо слід їх дещо). Додамо деякі необхідні деталі: дах, ґаночок, башточку тощо; -ми можемо використати об'ємні і плоскі деталі. Тільки добре продумайте їх форму і колір; -Вікна і відчиняються двері може бути які відкриваються; -Які прикраси доречні на стінах і даху будиночка? Будиночок Мальвіно, напевно, Можна прикрасити квіточками, бантиками. Замок Кощія прикрасять інші деталі. -Які? -Щодо кого на вікнах непогано зробити різні наличники? -А півня даху? Пам’ятаєте, що держава про характері героя маю повідомити домик.

Колірне оформлення: щоб уникнути помилок, спочатку необхідно придумати його колірну концепцію. Заздалегідь скласти схему колірного рішення: з допомогою шматочків кольорового паперу завдати на модель колірні поєднання, включаючи забарвлення стін, фіранок на вікні, даху, колір деталей. Рекомендації: кожен учень сам вибере хазяїна будиночка, тому деталі - різні. Але є спільні прийоми роботи, способи виготовлення форм. Таких дітей потрібно показати: як виготовляти башню-конус, колони, сходи, як наклеїти їх і таке інше. 4. Практична творча праця. 5. Підбиття підсумків. Виставка — казковий город.

Заняття № 3. Тема: Фундаментальна обізнаність із папером. Поздоровча листівка. Мета: Навчити висловлювати настрій речі через її колірне і комбінаційне рішення. Завдання: -знайомство з основним правилом дизайну «користь + краса»; ознайомити з новими поняттями «дизайнер», «характер речі»; -розвивати вміння створити радісне настрій вироби; -виховати на повагу до друзям, близьким, рідним. Теоретичні відомості: доцільність речі, дизайнер, характері і настрій речі. Хід: 1. Вступна розмова: -ми робитимемо немало речей до нашого вдома. Усі вони різні, але створюються за одним правилу. Коротко може бути записати так: користь + краса; -як ти поясниш, що означає цього правила? -спробуй звідси розповісти з прикладу однієї речі. -це головне правило художника, який придумує зручні і автентичні русальні речі. Томськ називають дизайнером. Коли річ зроблено справжнім майстром, вона викликає незмінне захоплення, і приносить радість. Кажуть, що ця річ має власний характер. -Що таке таке? Спробуємо пригляньтеся до речам уважніше. Спробуємо й які самі попрацювати за їх змістом. -Який характер у листівки? (різний). -Тут написати виклик до школи тощо. -Ти збираєшся у гості, і хочеш своє поздоровлення принести з великим задоволенням, і коли ти подкрепишь його барвистої дружній і веселій листівкою, зробленою власноручно. 2. Інструктаж. Листівки з віконцем. Загальне правило у тому, щоб віконце здавалося випадкової діркою. Її треба якось дотепно обіграти, включити у загальну композицію (зразок). Наприклад: — У цьому листівці метелик наклеєна з боку, над майбутнім текстом. Однак ми дивимося на складену листівку, метелик видно зі круглому віконці - начебто вона летить до квітів. -А тут віконце має форму сердечка, всипане квітами. З внутрішнього боку бачимо ці квіти і натомість веселого сонечка. Отже: 1) Придумаємо розміри. З щільною папери приготуємо прямокутний лист потрібного розміру. 2) Вырежем шаблон з картону. Кругле віконце накреслимо циркулем. Якщо потрібна складніша геометрична форма, то краще зробити викройку з паперу, а, по ній розмітити шаблон. 3) На передній стінці листівки визначимо віконце по шаблоном. Усередині нього акуратно проколем папір ножицями і вырежем по контуру. 4) Злегка продавим лінію згину, зігнемо за нею обкладинку. Обережно обведемо вирізане віконце внутрішній боці листівки. Саме ця частина видно як зовні, і всередині. 5) Оформимо листівку відповідно до задумом. Оформлення можна використовувати аплікацію, фігурки оригамі. Менші деталі краще намалювати фломастером. 3. Самостійна творча діяльність (можна використовувати фігурні листівки — виготовлення по шаблоном, згинання, аплікація. 4. Аналіз робітТо у чому ж, по твоєму, незвичайність таких листівок, чого вони предназначены?

Заняття № 4. Тема: Фундаментальна обізнаність із папером. Апплікація. «Вітрини тут». Мета: Навчити розробляти і оформляти проекти вітрин. Завдання: -показати залежність зовнішнього вигляду вітрини від неї призначення, профілю магазину, від зовнішності будинку; -розвивати здібності шляхом засвоєння основних закономірностей конструювання об'ємних виробів; -виховувати вміння групи. Теоретичні відомості: вітрини, призначення, оформлення вітрин, відповідність вітрини зовнішньому виглядом вулиці і стилю будинку. Хід: 1. Вступна розмова: -вітрини — необхідна деталь у вигляді сучасних вулиць. Характер вітрин, їх оформлення пов’язані лише з торговим профілем магазину (тканини, дитячий світ, спорттовари) і з виглядом вулиці, але й рівнем культури всього міста. -Вітрина як демонструє товари, вона водночас прикрашає вулицю, у оформлення вітрини такий важливий значення мають її святковість, яскравість, поетичність, загальний колірної лад, композиція. -Оформляються вони художниками, адже вітрини як мусимо говорити про товарах магазину, а й відповідати стилю будинку, й те водночас бути сучасним. -Уявіть себе ролі митця у цій галузі, спробуйте свої сили, вкладіть свою працю на поліпшення образу міста. Вітрина (від французького) — засклений ящик, шафу чи вікно, пристосований для показу різних предметів, товарів. Вітрина повинна привертати пильну увагу перехожих, пояснювати призначення магазину, і до того ж час докладно розповісти що в ній продається. 2. Інструктаж. -Сьогодні ми розробимо і уявімо проекти оформлення вітрин різних магазинів (групова робота). Заздалегідь підготуйте білу і кольоровий папір, клей, ножиці, клаптики тканини, мережив, рифлений картон. Принцип побудови вітрини — від великого плями до дрібних деталей, угруповання предметів, поєднання предметів різного розміру (показати схему композиції). -Важливо задумати загальне шикування і винних шукати виражальні засоби (колір, ритм), а чи не нудне перерахування товару. Починаємо роботу: 1) Окреслити прямокутник вітрини; 2) Зробити ескіз вітрини. Треба, щоб по вітрині відразу можна було дізнатися, але це бачиться у книгарні. Приділіть увагу до гармонійне поєднання кольору, щоб уникнути строкатості. Можна обмежити число квітів до 3 чи 2. 3) Вирізати; 4) Компонування: -Спробуйте вирізані деталі Г. Калетник мобілізувати листку, щось збільшити чи зменшити. І тільки вирішивши загальну композицію, цілком можливо усе приклеїти. 3. Самостійна творча діяльність. 4. Аналіз робіт. Итоги.

Заняття № 5. Тема: Фундаментальна обізнаність із папером. Апплікація. «Килим осіннього листя». (Колективна робота). Мета: Навчити складати композицію, враховуючи композиційні і колірні особливості. Завдання: -знайомство з поняттям ритм, рух; -навчити висловлювати стан природи у композиції з урахуванням колірних поєднань, ритмі, руху; -виховати цветовидение, естетичний смак; Теоретичні відомості: колірної фон, нюанс, контраст, рух, ритм. Хід: 1. Вступна розмова: -Які фарби у осені? -Якого кольору небо? -Якого кольору трава? -Якого кольору листя у дерев? -Спробуємо зобразити листопад, приклеюючи листочки на кольорової фон (даються шаблони, а за бажання діти виготовляють деталі самі); 2. Упорядкування плану роботи: -заготовим багато листочків різного розміру та кольору, так ніби листя з різних дерев; -Згадай, як обпадають листя в спокійний, безвітряний день; -Але як вони кружляють в вихорі? (увагу до ритму і рух. Словесне опис); -Спочатку розклади все листочки оскільки подобається, і потім наліплюють їх за одному; -Можливо тобі захочеться зобразити яскраві та контрастні листя, кольору, а можна підібрати композицію щодо одного тоні, використовуючи лише відтінки, нюанси одного кольору; -Не забудьте підібрати підходящу папір для фону; -Що вона зображати: ясне чи похмуре небо, і може землю? -Дайте назва своєму творінню. 3. Самостійна творча діяльність. 4. Аналіз робіт. Результати. -складання колективної композиції із усіх робіт класу (словесне оцінювання, описание).

Заняття № 6 Тема: Фундаментальна обізнаність із тканиною і папером. Колаж з тканини. Мета: Навчити створювати композиції з тканині з холодних і теплих квітів. Завдання: -знайомство з різновидами тканин; -показати закономірності створення гармонійних колірних композиції; -розвивати цветовидение, вміння передавати задум композиції через її колірне рішення; -виховувати акуратність, любов до природи. Теоретичні відомості: колаж, светлота, колір тону, гармонія квітів, родинні кольору, контрастні кольору фактурі (гладкі, шорсткуваті). Хід: 1. Вступна розмова (про тканини): Тканина — цікавий матеріал для коллажа. Глянь за свої клаптики. Серед нього є блискучі і матові, гладкі і шорсткуваті, щільні і зовсім прозорі. А кольору! Зверни увагу до шматочки старенькій вицвілої тканини: які в них тонкі переходи кольору, які відтінки. Цим матеріалом можна передати багато — гру світла, і тіні, кольору та лінії, усе те, чому ми милуємося у природі. Таке зображення називається коллажем. Колаж на відміну від аплікації добре передає відтінки кольору. 2. Тренувальні вправи: 1) Вправи за підбором гармонійних тонів поєднань клаптиків. Учитель пропонує дітям скласти у єдине ціле полотно всі в них клаптики (висновок: полотно вийшло строкатим, але невиразним) -Є певні закономірності поєднань кольорів, знання яких допоможе надалі створювати цікаві колажі; -Складемо колаж з родинних теплих квітів (червоний, малиновий, помаранчевий); -З родинних холодних квітів (зелений, синій, блакитний, фіолетовий); Тепер складіть колірні композиції з 3−4 квітів різних за светлоте клаптиків (темний, світлий і середній з-поміж них). Нехай будуть близькими за кольором (темно-синіми, бузковими, світлоблакитними). -Тепер у них можна отримати додати яскравий шматочок (малиновий, яскраво-рожевий).; -А можна урізноманітнити колаж шляхом введення у ній двох клаптиків з вибійок, які включають вже взяті раніше кольору, та заодно одне із клаптиків повинен бути з дрібним, а інший — з кружної орнаментацией. 2) Вправа складання контрастних поєднань: -Створюючи колірну гаму з контрастних квітів (червоний і зелений) потрібно намагатися, щоб були близькій або однаковою светлоты. Щоб пом’якшити протиставлення двох основних квітів можна одне із квітів (скажімо, зелений) уявити крім яскраво-зеленого, кількома складнішими відтінками — болотним, оливковою, кольором листя троянди тощо. -У колірні композиції, побудовані на контрастах добре додати чорний колір — Він посилює звучання інших квітів, роблячи композицію більш виразної. -Особливу увагу слід привернути до себе використання яскравих квітів. Слід пам’ятати, що вони приковують увагу глядача, служать акцентом композиції, примушуючи інші кольору зайняти позицію фону. Але всіх їх взаємодія тим сильніше, що менше зайнята площа. Приклад: покласти червоний колір на сине-фиолетовый — «горить». У композиції, побудованої на контрастах, потрібно відразу вирішити, якого кольору ще на цілому буде колаж. Якщо зеленого цей колір повинен домінувати площею. -Під час упорядкування композиції слід, що хоча б колір по різного виглядає у різному оточенні: Наприклад: якщо покласти сірий шматочок на червоний фон, він зеленим, тобто прийме колір, контрастний кольору фону. 3. Виконання творчої праці: Ради: Колаж наклеюють на картонну основу клеєм ПВА. -Продумати порядок приклеювання деталей. Спочатку наліплюють те щоб картинці перебуває далі, що загораживается (це небо, земля, морі або лише загальне тло). -Потім для цієї клаптики наклеюють інші елементи. 4. Аналіз робіт. Итоги.

Заняття № 7 Тема: Фундаментальна обізнаність із тканиною. Комплект для кухні. Прихватка і грілка для чайника. Мета: Навчити створювати речі на єдиній стилі. Завдання: -знайомство з поняттям стиль, стильове єдність; -Навчити висловлювати настрій речі; -розвивати вміння застосовувати основне правило дизайну «краса + користь» в виробі; -виховувати хазяйновитість, практичність, акуратність. Теоретичні відомості: стиль, стильове єдність, додача, настрій речі. Хід: 1. Вступна розмова: -Зверни увагу в домі ні одне немає як така, у відриві з інших; речі пов’язані загальним настроєм, хіба що доповнюють одне одного. У такі випадки кажуть, що вони теж мають єдиний стиль. Спробуємо надати трохи своєрідності свого будинку, розпочнемо з кухні. Подивися на комплект прихвата і грілки (зразки). Ці речі відразу налаштовують на добродушний і веселий лад — адже усмішка не зашкодить. Виконати такі речі нам вже під силу, але де вони зажадають немало праці та терпіння. 2. Упорядкування плану «прихватка для гарячої посуду» -Тобі довелося користуватися прихваткой? -Навіщо вона? -Розглянь зразок і спробуй розповісти як влаштована прихватка? -Який повинна бути товщини? -Скільки у ній деталей? -Які краще взяти матеріали? Порядок роботи: 1) Виготовлення викрійки з паперу: -Подумай ніж зручна така проста форма прихватки? (прямокутник); -А розміри? (160*160); -Чому, наприклад, непідходящою будуть 80*80 мм чи 350*350 мм?

Заняття № 8 Тема: Фундаментальна обізнаність із тканиною. Грілка на чайнике (продолжение). Мета: навчити створювати речі на єдиній стилі. Завдання: -навчити висловлювати настрій речі через загальні стильові особливості; -розвивати вміння визначати конструкторський задум речі; -виховувати хазяйновитість, практичність, акуратність. Теоретичні відомості: стиль, стильове єдність, настрій речі. Хід: 1. Вступна розмова: -коли тобі вдалося впоратися із прихваткой, то грілку для чайника ти теж зумієш зробити; -цю роботу невідь що важка, а більш тривала. Отож наберися терпіння, і в тебе вийде відмінний комплект, що тішитиме всіх, які у твоя хата. 2. Аналіз вироби. Упорядкування плану роботи: 1) розгляд зразків, визначення конструкції вироби: -Грілка складається з зовнішнього й внутрішнього ковпаків, тільки між ними ще вставляється утепляющая прокладка, щоб грілка довше тримала тепло. -Які нам знадобляться матеріали? 2) Виготовлення викройок: -Зовнішня деталь:125*200 -Внутрішня деталь: 123*195 Виконай роботу сам він не за кресленнями. Мабуть, ти зможеш вирішити питання, чому викрійки зовнішньою і внутрішньою деталей різняться по величині. 3) Розмітка на тканини: -Зовнішню і внутрішню деталь розмічають з припущеннями 10 мм; -Прокладку розмічають по викройкою зовнішньої деталі, але не матимуть припусков; 4) Вырежем деталі відповідно до розміткою; 5) Зберемо виріб. Порядок складання: -Сметаем і зшиємо зовнішній ковпак, та був — внутрішній; -Який додача ми залишили? (10 мм). -До обидва боки внутрішнього ковпака докладемо деталі прокладки й у кількох місцях злегка прихопимо їх швом «вінця»; -Зовнішній ковпак вивернемо видно уставимо до нього внутрішній разом із прокладанням, подвернем нижні краю обох ковпаків всередину і прометаем їх разом; 6) Оформимо грілкуЯкщо прихватка оформлена мереживом, те й грілку потрібно оформити також. -Якщо прихватка маленька мишка, то грілка — кішка. До грілці Лягушке-Царевне можна зробити прихватку лягушку.

Список використовуваної литературы.

1.Адамар Ж. Дослідження психології процесу винаходи у сфері математики. М.: Думка, 1970.

2.Активизация творчої діяльності дітей молодшого шкільного віку (рб. статей) .-Свердловськ, 1983.

3.Башаева Т. В. Розвиток сприйняття в дітей віком. Форма, колір, звук.- Ярославль: Академія розвитку, 1997.

4.Богатеева З. А. Чудові вироби з бумаги.-М.:Просвещение, 1992.

5.Воспитание дисциплінованості, попередження педагогічної занедбаності школярів (рб. наукових трудов).-Свердловск, 1988.

6.Гагарин Б. Г. Конструювання з паперу.- Ташкент, 1988.

7.Геронимус Т. М. Урок праці (комплект для початковій школи).- М.:Просвещение, 1997.

8.Григорович Л. Формування елементів творчого системного мислення на початковому етапі знають становлення особистості.// Школа.97.2.//.

9.Головина Т.ЗВ. Изобразительная діяльність учнів допоміжної школи. — М.: Просвітництво, 1974.

10.Горина Г. С. Народні традиції в моделюванні одежды.-М.: Просвещение, 1974.

11.Давидчук О. Н. Розвиток у дошкільнят конструктивного творчості.- М.:Педагогика, 1976.

12.Дьяченко О. М. Шляхи активізації дошкільнят //Питання психологии.87.1//.

13.Дочки-матери. Проза, вірші, публицистика.(сост. Нікуліна М.П.).Свердловск: середньо-уральське книжкове издательство, 1986.

14.Ефремова Л. І модно і гарно. //Естетика поведінки//.- М.:Искусство, 1985.

15.Евдокимова Л. Н. Эстетико-педагогические умови розвитку творчого мислення молодших школярів (диссертация).-Екатеринбург, 1998.

16.Зеленина О. Л. Играем, познаем, рисуем.-М.:Просвещение, 1996.

17.Иллюстрированная енциклопедія моди (перекл. І.М. Іллінській і Л.А. Лосевой).-Прага:Артия, 1987.

18.Игнатьев Є.І. Уява та її розвиток у творчій деятельности.-М.:Просвещение, 1985.

19.Изобразительное мистецтво художній труд (сост. Неменский Б.М.).-М.:Просвещение, 1991.

20.Калмыкова З. И. Продуктивне мислення в якості основи навченості.- М.:Педагогика, 1981.

21.Казакевич В. М. Навчальні комплекти «Господар оселі «//Школа і производство.96.6//.

22.Карнавал.(сост. Р. Гибсон).-М.: «Росшэн », 1995.

23.Каган М. С. Людська діяльність (досвід системного аналізу).- М.: політична литература, 1974.

24.Калмыкова З. И. Особливості продуктивного мислення //Питання психологии.78.3//.

25.Конышева М. М. Секрети мастеров.-М.:LINKA-PRESS, 1997.

26.Конышева М. М. Наш рукотворний мир.-М.:LINKA-PRESS, 1997.

27.Конышева М. М. Чудова мастерская.-М.:LINKA-PRESS, 1997.

28.Конран Т. Сучасний дом: искусство дизайна.-М.: «Меджибок «і «Росіяни словники «.

29.Конышева М. М. Художній труд (программа дизайнообразования) //Початкова школа.98.10//.

30.Калинина Г. П. Використання елементів дизайну під час уроків праці //Початкова школа.89.9//.

31.Казаринова Т. М. Красота, вкус, экономика.-М.:Экономика, 1986.

32.Кащенко О. Д., Козлова Т. В. Покупцю про одягу та моді.- М.:Экономика, 1986.

33.Коблякова Е. Б. Основи проектування раціональних ж розмірів та форми одежды.-М.:Легкая промышленность, 1984.

34.Кирнос Д.І. індивідуальність творче мислення.- М.:Педагогика, 1992.

35.Куликов П. В. Введення ЄІАС у психологічне исследование.-СанктПетербург, 1994.

36.Лук О. Н. Мислення і творчество.-М.:Политиздат, 1976.

37.Любимова Т. Г. Вчити як мислити, а й відчувати.- Чебоксары.:Клио, 1994.

38.Малиновская Л. П. Питання формування дизайнерського мислення на уроках образотворчого мистецтва — у початкових классах.-М, 1994(автореферат).

39.Моляко В. А. Технічне творчість і трудове виховання.- М.:Знание, 1985.

40.Макарова Є.В. Програма студії дизайну //Внешкольник.97.2//.- Ижевск, 1997.

41.Методика навчання образотворчої роботи і конструювання (під ред. Сакулиной Н.П.).-М.:Просвещение, 1979.

42.Нестеренко О. И. Коротка енциклопедія дизайна.-М.:Молодая гвардия, 1994.

43.Покорить мужчину (книга для поки що самотніх женщин).-Ростов-наДону.:Феникс, 1995.

44.Падалко А.Є. Завдання і вправи в розвитку творчості.- М.:Просвещение, 1985.

45.Пономарев Я. А. Дослідження творчий потенціал людини //Психологічний журнал.91.1//.

46.Полуянов Ю. О. Перспективи реалізації ідей Л. С. Выготского в дитячому художньому творчестве//Вопросы психологии.97.1//.

47.Пармон Ф. М. Композиція костюма.-М.:Легкпромбытиздат, 1985.

48.Психология (словник під ред. Петровського А.В.).-М.:Политическая литература, 1990.

49.Педагогический словник (під ред. Каирова И.А.).-М.:Академия педагогічних наук, 1985(т.1).

50.Педагогическая енциклопедія (під ред. Каирова И.А.).-М.:Советская энциклопедия, 1985(т.4).

51.Психология дошкольника (хрестоматия).Сост. Урунтаева Г. А.- М.:Академия, 1997.

52.Проблема кольору ще на психологии.-М.:Наука, 1993.

53.Пономарев Я. А. Психологія творчості полягає і педагогіка.- М.:Педагогика, 1976.

54.Познавательные процеси та здібності щодо навчання (під ред. Шадриковой В.Д.).-М.:Просвещение, 1990.

55.Пряникова В. М. Декоративне панно з клаптиків //Початкова школа.91.2//.

56.Пономарева Е. С. Колір в интерьере.-Минск.:Высшая школа, 1984.

57.Рубинштейн С. Л. Обрані філософсько-психологічні праці.- М.:Наука, 1997.

58.Рисование.-М.: «У-Фактория », 1996.

59.Развитие школярі конструкторського творчості під час уроків праці (метод. рекомендації під ред. Качнева В.И.).

60.Самостоятельная робота студентів з педагогічних дисциплінам.- Екатеринбург, 1997.

61.Симановский А. Э. Розвиток творчого мислення дітей.- Ярославль, 1996.

62.Соловьев С. А. Декоративне оформление.-М.:Просвещение, 1987.

63.Тарловская Н. Ф. Навчання дітей дошкільного віку конструювання і ручному труду.-М.:Просвещение «Владос », 1994.

64.Темерин В. Г. Художнє оздоблення побуту і смаку.- М.:Академия художеств, 1962.

65.Техническое творчість (посібник під ред. Столярова Ю. С.).- М.:Просвещение, 1989.

66.Техническое творчество (программа).-М.:Просвещение, 1995.

67.Трудовое виховання молодших школьников.-Свердловск, 1964.

68.Техническая графіка й багато основи дизайна (программа).- М.:Просвещение, 1990.

69.Умственное виховання дошкільного віку (під ред. Поддъякова).-М.:Просвещение, 1988.

70.Философский словник (під ред. Фролова И.Г.).-М, 1991.

71.Хаханова Л. П. Колір в інтер'єрі житлового дома.//Школа і виробництво 97.3//.

72.Цейтлин Н. Е. Довідник по трудовому навчання.- М.:Просвещение, 1983.

73.Шпара П. Е. Технічна естетика й основи художнього конструирования.-Киев, 1978.

74.Эстетическое виховання молодших школярів під час уроків трудового навчання засобами художнього конструирования (сост. Калініна Г. П.).- Свердловск, 1984.