Теоретичні аспекти вивчення самооцінки дітей старшого дошкільного віку

Основні напрями вивчення самооцінки в працях вітчизняних і зарубіжних психологів

Проблема самооцінки, як одна з центральних проблем психології особистості, вивчалася в працях різних вітчизняних і зарубіжних психологів.

Серед них можна виділити наступних авторів: Л.І. Божович, Л.В. Бороздіна, Л. С. Виготський, А. В. Захарова, Б. В. Зейгарник, О.М. Леонтьєв, А.І. Ліпкіна, М.І. Лісіна, BC Мерлін, В.с. Мухіна, Є.І. Савонько, В.Ф. Сафін, Е. А. Серебрякова, ГОЛ. Собіева, А. Г. Спиркин, В.В. Столін, С.Л. Рубінштейн, П. Р. Чамата, І.І. Чеснокова, П. М. Якобсон, А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, І. Бранден, У. Джемс, Ф. Зімбардо, С. Куперсмит, К. Левін, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорні.

Першопроходцем в області вивчення самооцінки можна назвати У. Джемса, який почав вивчати цей феномен ще в 1892 році в рамках вивчення самосвідомості. Він вивів формулу, за якою самооцінка прямо пропорційна успіху і назад пропорційна домаганням, тобто потенційним успіхам, яких індивід мав намір досягти.

У. Джемс виділяв залежність самооцінки від характеру взаємин індивіда з іншими людьми. Його такий підхід був ідеалістичним, оскільки спілкуванняіндивіда з іншими людьми розглядалося незалежно від реальної основи цього спілкування — практичної діяльності.

У зарубіжній психології самооцінку розглядають у структурі «Я-концепції», яка визначається як «сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їхньою оцінкою» [7].

У психоаналітичної теорії розглядається становище, що складається у свідомості індивіда уявлення про самого себе є неповним, спотвореним, що невідповідає дійсності. На думку 3. Фрейда самооцінка складається під тиском конфлікту між внутрішніми мотивами і зовнішніми заборонами, у силу такого постійного конфлікту, адекватна самооцінка неможлива.

Неофрейдисти вважали, що особистість направляється в своїй поведінці несумісними з її стрижневими мотивами вимогами соціального середовища і тому нездатна, будувати адекватні оціночні судження про саму себе. К. Хорні висунула припущення про значення, яке має для формування особистості співвідношення між «реальним Я» і «ідеалізованим Я», Г. Саллівен простежував вплив різного роду ранніх персоніфікацій (емоційно насичених образів про себе та інших людей) на формування характеру.

Біхевіорісти аналізують самооцінку з точки зору теорії навчання (Бандура О., Мід Г., Скіннер Б.). А. Бандура розглядає самооцінку як підпору фактор дії, він визначає самооцінку, як один з компонентів регулюючих поведінку, широкий спектр поведінки людини регулюється за допомогою реакцій самооцінки, які висловлюються у формі задоволеності собою, гордості своїми успіхами, а також незадоволеності собою і самокритики.

У гуманістичної теорії А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс дотримувалися точки зору, за якою образ, що складається в індивіда про самого себе, може бути неповним, спотвореним. Думки оточуючих, засвоєні з дитинства подання, власні претензії, все це за певних умов складається у картину, яка не збігається з об'єктивною структурою особистості. Щоб перетворити цю картину і домогтися адекватної самооцінки, потрібно змінити реальну систему відносин, в якій вона склалася, а саме змінити соціальну позицію особистості, систему її взаємин з іншими людьми, характер її діяльності.

У інтеракціоністской підході Вебстер М., Кулі Ч «Мід, Д., Собічек Б. увага акцентується на особистості, яка формується на основі досвіду, одержуваного індивідом при взаємодії з іншими. Тобто, самооцінка, і представлення людини про себе обумовлюються реакціями та думками інших про людину. Кулі Ч. Створив теорію «Дзеркального Я», де важливе значення має суб'єктивно интерпретируемая зворотній зв’язок, що отримується від інших людей, як головного джерела даних про власне «Я».

Представник феноменологічного підходу М. Бранден вказує на той факт, що самооцінка, уявлення людини про саму себе грають важливу роль у розумінні людини. Він визначає самооцінку, як аспект самоповаги, впевненість людини в тому, що використовувані ним методи взаємодії з дійсністю принциповоправильні і відповідають вимогам реальності. Самооцінка виступає неодмінною умовою здійснення ефективної взаємодії зі світом і робить глибокий вплив напроцеси мислення людини, емоції, бажання, цінності та цілі.

Зарубіжні психологи розглядають самооцінку в основному як механізм, що забезпечує узгодженість вимог індивіда до себе із зовнішніми умовами, тобто максимальною врівноваженості особистості з навколишнім його соціальним середовищем. При цьому сама соціальне середовище розуміється ними як ворожа людині. Обмеження ролі самооцінки тільки пристосувальної функцією заперечує активність особистості і функцію самооцінки як одного з механізмів, що реалізують цю активність.

Поняття самооцінки, як правило, не є самостійним, воно зазвичай включено в більш широку теорію особистості або теорію «Я». У зарубіжній психології так само прийнято розглядати самооцінку в структурі «Я-концепції», яка визначається як «сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їхньою оцінкою».

Описову складову «Я-концепції» частіше називають «образом Я» чи «картиною Я»; складову, пов’язану зі ставленням до себе або до окремих своїх якостей, називають самооцінкою чи прийняттям себе.

Виділення описової та оціночної складових дозволяє розглядати «Я концепцію» як сукупність установок, спрямованих на самого себе.

Таким чином, можна відзначити, що самооцінка є ієрархічно організований, системне утворення, всі елементи якого — структурні компоненти, форми, види, показники — розвиваються в тісній взаємодії і взаємозумовленості.

Якісна специфіка кожного з них визначає логіку його розвитку, співвідносні з віковими та індивідуальними особливостями дитини.

У дослідженнях вітчизняних психологів, акцент робиться на вивчення та аналіз процесу формування особистості, її підструктур, розкриття механізмів формування особистості, значущим ланкою якого є самооцінка. Проблема самооцінки розглядається з двох позицій: проблема зв’язку особистості і самооцінки, а також — самосвідомості і самооцінки.

Самооцінка може розглядатися у вигляді усвідомлення індивідом моральних якостей особистості (Ковальов А.Г., Крутецкий В. А., Мясищев В. М., Платонов К. К.).

Проблема становлення самосвідомості і самооцінки як його компонента, розглядалися в роботах: Ананьєва Б.Г., Божович Л.І., Виготського Л. С., Леонтьєва AH, Мерліна BC, Рубінштейна С.Л., Столина В. В., Чесноковой І.І., Шорохової Є.В.

В.В. Столін виділяє три рівні будови самосвідомості, у відповідності з цими рівнями розрізняє та одиниці самосвідомості: на рівні органічного самосвідомості має сенсорно-перцептивну природу; на рівні індивідного — сприйнята оцінка себе іншими людьми і відповідну самооцінку, свою вікову, статеву і соціальну ідентичність; на рівні особистісного — конфліктний зміст, шляхом зіткнення у вчинку одних особистісних якостей з іншими проясняє для особистості значення її ж власних властивостей і сигналізує про це у формі емоційно-ціннісного ставлення до себе.

Таким чином, по В.В. Столін, самооцінка є одиницею індивідуального рівня самосвідомості [45].

BC Мерлін виділив у структурі самосвідомості чотири компоненти, ототожнюються їм з фазами розвитку самосвідомості: свідомість тотожності; свідомість"Я" як активного початку, як суб'єкта діяльності; усвідомлення своїх психічних властивостей; соціально-моральна самооцінка, здатність до якої формується в підлітковому та юнацькому віці на основі накопиченого досвіду спілкування і діяльності.

М.І. Лісіна, І.Т. Димитров, А.І. Сілвестру вивчали в основному умови розвитку когнітивної боку самосвідомості, проте в їхніх роботах виділяється також афективна частина образу «Я» і вказується, що самооцінка є механізмом переробки даних уявлень на рівні афективного процесу.

Соціально-моральна самооцінка своєї особистості залежить від правильного розуміння соціальних норм і критеріїв моральної оцінки, тільки лише в процесіусвідомлення зовнішнього світу і, насамперед, соціального миру і в міру цього усвідомлення здійснюється найбільш повне і адекватне самосвідомість. Самооцінка грає істотну роль і в усвідомленні тотожності своєї особистості. BC Мерлін вказував на залежність самооцінки від оцінки випробуваного своєю соціальною групою, з його ставлення до неї.

Таблиця 1 Дані за результатами спостереження за старшими дошкільниками в процесі гри по підгрупі «занижений і адекватний рівень самооцінки».

Таблиця 2 Дані за результатами спостереження за старшими дошкільниками в процесі гри по підгрупі «занижений і високий рівень самооцінки».

Таблиця 3 Дані за результатами спостереження за старшими дошкільниками в процесі гри по підгрупі «адекватний і високий рівень самооцінки».

Таблиця 4 Дані по соціометричною методикою «Два будиночка».

Зразкові вправи, ігри, спрямовані на підвищення рівня самооцінки, розвиток адекватної самооцінки.

Гра «Моє ім'я».

Мета: ідентифікація себе зі своїм ім'ям, формування позитивного ставлення дитини до свого «Я».

Ведучий ставить питання, діти по колу відповідають.

• — Тобі подобається твоє ім'я?
• — Хотів би ти, щоб тебе звали по-іншому? Як?

При утрудненні у відповідях ведучий називає пестливі похідні від імені дитини, а той вибирає найбільш йому сподобалося.

Ведучий говорить: «Чи відомо вам, що» імена ростуть разом з людьми? Сьогодні ви маленькі та ім'я у вас маленьке. Коли ви підросте і підете до школи, ім'я підросте разом з вами і стане повним, наприклад:

Гра «Сполучна нитка».

Мета. Формування почуття близькості з іншими людьми.

Діти, сидячи в колі, передають клубок ниток. Передача клубка супроводжується висловами про те, що той, хто тримає клубок, відчуває, що хоче для себе і що може побажати іншим. При утрудненні психолог допомагає дитині - кидає клубок йому ще раз. Коли клубок повернеться до ведучого, діти натягують нитку і закривають очі, уявляючи, що вони становлять одне ціле, що кожен з них важливий і значущий у цьому цілому.

Гра «Візьми і передай».

Мета. Досягнення порозуміння та згуртованості, вміння передавати позитивний емоційний стан.

Діти стають в коло, беруться за руки, дивляться один одному в очі і мімікою передають радісний настрій, добру посмішку.

Гра «Настрій».

Мета. Допомога в подоланні негативних переживань, вчити самостійно приймати рішення, зменшення тривожності.

Діти по колу пропонують способи, як можна підвищити настрій.

Наприклад: зробити добру справу, поговорити з одним, пограти з домашніми тваринами, подивитися улюблений мультфільм, намалювати картину, посміхнутися собі у дзеркалі, подарувати посмішку одному.

Гра «На що схоже настрій?».

Мети. Емоційний усвідомлення свого самопочуття, розвиток симпатії.

Учасники гри по колу за допомогою порівняння кажуть, на яку пору року, природне явище, погоду схоже їх настрій. Починає гру ведучий: «Мій настрій схоже на біле пухнасте хмаринка в спокійному блакитному небі. А твоє? «Ведучий узагальнює - яке ж сьогодні у всієї групи настрій: сумний, веселий, смішне, зле.

Гра «Компліменти».

Мети. Допомогти дитині побачити свої позитивні зі сторони; дати відчути, що його розуміють і цінують один діти.

Стоячи в. колі, всі беруться за руки. Дивлячись в очі coceду, дитина говорить: «Мені подобається в тобі …». Приймаючий киває головою і відповідає: «Спасибі, мені дуже приємно». Вправа триває по колу. Після вправи обговорюються, що відчували учасники, що несподіваного вони дізналися про себе, чи сподобалося їм дарувати компліменти.

Вправа на розвиток мімічних рухів: підняти брови, опустити брови, нахмурити брови, зрушити і надути губи, опустити куточки губ, посміхнутися, відкопилив губ наморщити ніс і т.д. Бажано, щоб діти виконай вправу перед великим дзеркалом.

Вправа «Назви і покажи».

Мета. Визначення та передача емоційних станів, виражених за допомогою міміки.

Діти сидять у колі. Ведучий говорить: «Коли я сумую — такий». Показує мімікою свій стан. Потім продовжують діти по колу, кожен раз зображуючи відмінне від уже названих емоційний стан. Коли черга доходить знову до ведучого, він пропонує ускладнити вправу: один показує - все вгадують, яке емоційний стан вони побачили.

Етюд «Ласка».

Мета. Розвиток уміння висловлювати почуття радості, задоволення.

Звучить музика А. Холмінова «Лагідний кошеня». Діти розбиваються на пари: один — кошеня, другий — його господар. Хлопчик з посмішкою гладить і притискає до себе пухнастого кошеня. Кошеня прикриває очі від задоволення, муркоче і висловлює прихильність до господаря тим, що треться головою об його руки.

Гра «Казкова скринька».

Мета. Формування позитивної «Я"-концепції, самоприйняття, упевненості в собі.

Ведучий повідомляє дітям, що Фея казок принесла свою скриньку — в ній сховалися герої різних казок. Далі він каже: «Згадайте своїх улюблених персонажів і розкажіть: які вони, чим вони вам подобаються, опишіть, як вони виглядають (які у них очі, зростання, волосся), що у вас з ними спільного. А тепер з допомогою чарівної палички все перетворюються в улюблених казкових героїв: Попелюшку, Карлсона, Вінні-Пуха, Буратіно, Червону Шапочку, Мальвіну. Вибирайте будь-який персонаж і покажіть, як він ходить, танцює, спить, сміється і радіє «.

Гра «Принц та принцеса».

Мета. Дати відчути себе значущим, виявлення позитивних сторони особистості; згуртування дитячої групи.

Діти стоять у колі. У центр ставиться стілець — це трон, Хто сьогодні буде Принцом (Принцесою)? Дитина за бажанням сідає на трон. Інші діти надають йому знаки йому знаки уваги, кажуть щось хороше.

С.Л. Рубінштейн під самооцінкою розуміє стрижневе утворення особистості, яке будується на оцінках індивіда іншими і його оцінюванні цих інших. Самооцінка розглядається у вигляді основної структури особистості. Основу самооцінки представляють цінності, прийняті особистістю і на внутрішньоособистісних рівні визначають механізм саморегуляції поведінки. У концепції С.Л. Рубінштейна самосвідомість людини є результатом пізнання, для якого потрібно усвідомлення реальної обумовленості своїх переживань. Самосвідомість пов’язано з самооцінкою, яка істотно обумовлена?? світоглядом, визначальним норми оцінки [42].

За А.В. Захарової, самооцінка є «центральним, ядерним утворенням особистості, через призму якого, переломлюються і опосередковуються всі лінії психічного розвитку дитини, в тому числі становлення його особистості та індивідуальності» [20, с. 97]. Самооцінка розглядається як системне утворення, взаємопов'язане з факторами психічного розвитку, що є компонентом самосвідомості.

За Леонтьєву О.М. самооцінка є одним з істотних умов, завдяки чому індивід стає особистістю. Вона формує у індивіда потреба відповідати рівню вимог оточуючих і відповідати рівню власних особистісних оцінок.

Зейгарник Б.В., Лурія А. Р., Рубінштейн С.Л., Соколова Е. Т., Федотова Є.О. розглядали особливості самооцінки при різних відхиленнях від нормального інтелектуального та особистісного розвитку.

І.І. Чеснокова під самооцінкою розуміла взаємодії двох сфер: емоційно-ціннісного самоставлення та сфери самопізнання, створюючи особливе утворення самосвідомості особистості - самооцінку, яка включається в регуляцію поведінки особистості. За допомогою самооцінки відбивається рівень знання особистістю себе і ставлення до себе, що є, на думку І. І. Чеснокова, необхідним внутрішнім психологічним умовою тотожності особистості, її константності.

Л.В. Бороздіна під самооцінкою розуміє наявність критичної позиції індивіда стосовно того, чим він володіє, але це не констатація наявного потенціалу, асаме його оцінка, самооцінка є самостійним елементом структури самосвідомості.

Проведений теоретичний аналіз підходів показав, що в рамках дослідження проблем самосвідомості самооцінці відводиться провідна роль: вона характеризується як стрижень цього процесу, показник індивідного рівня його розвитку, інтегруюче начало, його особистісний аспект, органічно включений в процес самоусвідомлення (Ананьєв Б.Г., Кон І.С., Рубінштейн С.Л., Спиркин А. Г., Столін В.В., Чамата П. Р., Чеснокова І.І.).

Самооцінка включає в себе вміння оцінити свої сили і можливості, вона дозволяє людині «приміряти» свої сили до завдань і вимог навколишнього середовища і відповідно з цим самостійно ставити перед собою певні цілі.

Таким чином, самооцінка є, однією з форм прояву самосвідомості, оціночної складової «Я-концепції», афективної оцінкою уявлення індивіда про самого себе, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси «образу Я» можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов’язані з їх прийняттям або осудом.

Під самооцінкою в даній роботі розуміється чуттєво забарвлене ставлення, яке приписується індивідом собі або окремим своїм якостям, що впливає на його поведінку, результати діяльності, взаємини з оточуючими.

Розвиток самооцінки відбувається під час всього життя людини, і «саме орієнтири для самооцінки, закладені в дитинстві, підтримують самі себе протягом усього життя людини, і відмовитися від них надзвичайно важко» [40, с. 216].

Таким чином, важливо відзначити, що старший дошкільний вік грає важливу роль для початку становлення самооцінки.