Демонстраційні методи. 
Методика трудового навчання

Цей .метод є одним з найважливіших засобів реалізації при наочності навчання. Навчальна демонстрація включає в роботу органи чуття, зір, слух, нюх, дотик, смак, за допомогою яких учнів виникають уявлення про реальні предмети і явища. На уроках трудового навчання демонстрація є не лише засобом наочної навчання, а й джерелом знань, об'єктом вивчення школярами. Учитель не тільки пояснює, а й показує учням, як підготував робоче місце до заняття, як розташувати матеріали, інструменти пристрої, прилади. Підготовне вчителем робоче місце учні використовують як взірець.

Повідомляючи тему та мету уроку, вчитель показує учням виріб, який вони виготовлятимуть. Під час інструктажу він демонструє матеріал, з якого виготовлятимуть виріб, інструменти прийоми роботи, а також ілюструє цей процес наочними посібниками.

На уроках трудового навчання в початкових класах використовують різні види демонстрації, які можна об'єднати в такі групи:

• — демонстрація об'єктів і процесів, що вивчаються в натуральному виді (натуральні наочні посібники);
• — демонстрація картин і графічних зображень (образотворчі наочні посібники);
• — демонстрація кінофільмів, діапозитивів і діафільмів;
• — демонстрація прийомів роботи.

До натуральних наочних посібників відносяться: інструменти, зразки виробів, матеріали, моделі, макети тощо. До образотворчих — картини, креслення, технологічні картки, діаграми. Наочні посібники можуть бути як заводськими так і саморобними, але повинні відповідати дидактичним і технічним вимогам: наочні посібники повинні відповідати змістові навчального матеріалу віковим особливостям учнів, мати естетичний вигляд.

Прийоми роботи, прийоми трудових дій, що демонструються учителем під час інструктажу повинні забезпечувати швидке й точне засвоєння учнями вмінь і навичок необхідних для обробки матеріалів та виготовлення виробів. Демонстрування прийомів роботи проводиться в такій послідовності: цілісний показ в робочому темпі; сповільнений показ, що супроводжується поясненням; знову цілісний показ в робочому темпі. Потім одному або декільком учням пропонується по черзі виконати трудову дію. При виконанні їх учні можуть допускати помилки. В цьому випадку учитель пояснює, показує правильні прийоми виконання трудових дій.

Демонстрування та ілюстрування треба поєднувати з поясненням. Це дає можливість зробити навчання більш зрозумілим, підвищує зацікавленість учнів до завдання, збуджує у них творчу ініціативу.

Важливим засобом наочності при поясненні є виконання учителем найпростіших рисунків на дошці. Застосування їх можливості формування в учнів наочних уявлень про речі і процеси. Основна перевага рисунку на дошці - послідовне виконання його вчителем на очах в учнів. Тому готові плакати не можуть замінити зарисовки на дошці, в ході яких учитель дає відповідні пояснення, робить надписи і необхідні позначення на рисунках.

Зарисовки на дошці застосовуються, наприклад, при поясненні учням послідовності розмітки виробів, що будуть виготовлятись. Рисунок на дошці виконується збільшеним планом. Всі його лінії і позначення повинні бути чіткими і добре видимими учням. Необхідно дотримуватись правильних пропорцій розмірів окремих частин рисунку. На заняттях з трудового навчання в початкових класах часто використовуються технічні рисунки, ескізи, креслення, технологічні картки. Застосування цих документів допомагає визначити технологічну послідовність виконання операцій і правильно спланувати роботу учнів по виготовленню виробу. При використанні графічних документів на уроках трудового навчання необхідно враховувати доступність їх для учнів, відповідно рівню їх підготовки.

Зразком таких технологічних документів можуть бути посібники для учнів почати, цих класів І.Т.Міщенко «Умілі руки» .

Досить часто на уроках трудового навчання застосовується демонстрація навчальних діафільмів і діапозитивів, складених за програмою трудового навчання початкових класів. Кінофабриками України випускались такі діафільми як «Робота з папером», Елементи графічної програми в трудовому навчанні", «Робота з конструктором», «Робота з природними матеріалами», «Глина і її властивості» тощо.

Цінність навчальних діафільмів і діапозитивів безперечна. Але не всяка демонстрація дає необхідний ефект. Тому при виборі окремих наочних посібників необхідно враховувати вимоги:

— діафільм за своїм змістом повинен відповідати темі уроку і його навчальній і виховній меті, зміст діафільму повинен відповідати рівню підготовки учнів.

Готуючись до уроку, учитель відбирає діафільми і діапозитиви для показу з урахуванням вище зазначених вимог. Він повинен особисто переглянути діафільми і встановити, на якому етапі уроку доцільно його демонструвати. Демонстрації, які проводяться на уроках, не самоціллю. Це лише один із засобів вирішення навчального завдання. Відбір демонстрацій залежить від матеріалу, мати його навчання, досвіду і рівня підготовки учнів. На уроках не слід захоплюватись показом великої кількості наочних посібників, а тим більш тих, які не відносяться до теми заняття.

Навчальні плакати, таблиці і інші графічні посібники повинні відображати найбільш суттєві ознаки процесів і явищ, що вивчаються. На них не повинно бути нічого зайвого, що може відволікати увагу учнів. Якщо необхідно показати декілька наочних посібників, то демонструвати по мірі необхідності, щоб не розпорошувати увагу учнів. Використані посібники зразу прибираються.

Важливою умовою ефективного використання демонстраційного матеріалу є керівництво з боку учителя сприймання учнями демонстраційних об'єктів, трудових дій, зображень Для перевірки правильності сприймання, розвитку спостережливості і пізнавальної активності учитель задає учням запитання. В ході бесіди учні самостійно формулюють висновки на основі спостереження.

Практичні методи. На уроках трудового навчання в початкових класах поряд з політехнічними знаннями учні оволодівають загальнотрудовими політехнічними уміннями і навичками.

Під уміннями розуміють здатність людини до свідомого виконання даної дії, набутої на основі знань і елементарного досвіду. Знання виступають теоретичною основою виконуваних дій. У правильному виконанні дій відіграє роль як особистий досвід учнів, так і сприйнятий ними чужий досвід. Для формування умінь необхідно провести самими учнями виконання навчальних дій. По мірі пробного виконання дій чужий досвід поступово стає надбанням особистого досвіду учнів. Елементарні уміння поступове об'єднуються в більш складні уміння, багато з них перетворюється у навички.

Навички — автоматизований компонент діяльності, вироблений в процесі вправ.

Це автоматизовані елементарні уміння, які. дякуючи тренуванню, одержують швидкість і точність виконання, початкових класах практичні вміння і навички формуються в процесі виконання певних трудових завдань, практичних робіт, внаслідок багаторазового повторення цілеспрямованих дій, тобто внаслідок виконання вправ. До вправ, як методу навчання, ставиться ряд дидактичних вимог:

• — вправи ґрунтуються на свідомій діяльності учнів. Провідну роль в процесі формування навичок відіграє свідомість. Практика трудового навчання показала, що механічний підхід до формування навичок не досягає успіхів;
• — вправи та елементи поступово ускладнюються;
• — в процесі виконання вправ необхідно, щоб учень контролював свої трудові дії. Правильність виконання трудових рухів, дій, операцій контролюється вчителем з самого початку. Більшого ефекту контроль матиме тоді, коли до нього залучатимуться самі учні, якщо їх привчити до самоконтролю. Тому пояснюючи правила виникнення трудових прийомів, учитель одночасно вказує учням вимоги. на основі яких вони роблять висновок про правильність своїх дій.

В процесі трудової політехнічної підготовки в учнів початкових класів формуються три основні групи умінь: політехнічні уміння, загальнотрудові уміння і спеціальні трудові уміння. До першої групи відносяться уміння вимірювання виробів і їх елементів; обрахунку розмірів виробів, що виготовляються в процесі роботи; графічні; з читання креслень, ескізів і технічних рисунків; технологічні, з виконання певних технологічних операцій. До другої групи належать уміння організовувати своє робоче місце і підтримувати його в належному стані протягом усього уроку; конструкторські уміння з створення виробів, визначення їх розмірів; діагностичні - з визначення і попередження помилок, які можуть виникнути в процесі роботи. До третьої групи відносяться уміння з обробки паперу, картону, тканини, природних матеріалів, деревини, металів, а також збирання і налагодження виробів.

Дидактичні принципи — це вихідні положення теорії навчання, якими керується учитель при організації і проведенні занять. Принципи витікають з завдань виховання, закономірностей процесу навчання і визначають його зміст, організаційні форми і методи.

В дидактиці розглядають принципи, які є спільними для викладання всіх предметів, це науковій зв’язок теорії з практикою, систематичність і послідовність, доступність навчання, свідомість і активність, наочність, виховний характер навчання. Але кожний навчальний предмет мас свої особливості. Для трудового навчання такою особливістю є принцип політехнічного навчання.

Політехнічний принцип — один з найважливіших принципів педагогіки, згідно якому в процесі навчання в учнів повинні формуватися знання, уміння, навички і якості особистості, які дозволяють орієнтуватись у всій системі суспільного виробництва, а саме: знання з основ сучасного виробництва; уміння і навички необхідні для поводження із знаряддями праці, найбільш розповсюдженими у різних виробничих роботах.

Уміння і навички, необхідні для поводження із знаряддями праці, розділяються на загальнотрудові і загальновиробничі. До перших відносяться уміння і навички з планування трудової діяльності, організації робочого місця, самоконтролю, а до другихобчислювальні, графічні, вимірні, .монтажі і інші. В цілому такі уміння і навички можна назвати політехнічними, так як вони необхідні для самих різноманітних професій і засвоюються при виконанні різноманітних виробничих робіт.

Політехнічне навчання в школі відбувається на уроках ручної праці в навчальних майстернях, в процесі суспільнокорисної праці, в позакласній роботі, а також при вивченні основ наук. В сучасній школі існує система політехнічного навчання, яка складається з окремих рівноцінних елементів. Створити в учнів уявлення про основи сучасного виробництва можна лише в тому випадку, коли відбувається дидактичний зв’язок між званнями та вміннями, яких учні набувають в кожному з елементів системи політехнічного навчання.

Політехнічний принцип навчання в початковій школі має на увазі ознайомлення учнів з предметами праці, знаряддями праці, діяльністю людини в праці, продуктами праці.

На уроках трудового навчання учитель розширює політехнічний кругозір учнів про предмети праці: папір, картон, тканину, деревину, метал, пластмаси, а також матеріали, взяті безпосередньо з живої природи (шишки, жолуді, листя, горіхи, солому, глину). При цьому учитель знайомить учнів з деякими фізичними і технічними властивостями цих матеріалів.

Важливим завданням є ознайомлення учнів молодших класів із знаряддями праці. Учні оволодівають прийомами роботи з такими інструментами як ножиці, шило, ніж, голка, лобзик, викрутка, плоскогубці, гайкові ключі. Вивчення прийомів роботи ручним інструментом слід розглядати як базу для вивчення машинних знарядь праці. Учитель звертає увагу учнів на те, що в основі найскладніших машин і ручних знарядь праці .закладені одні і ті ж принципи. Розглядаючи ручні знаряддя праці учитель знайомить з сучасною технологією і переконує учнів в тому, що в основі найскладніших машин покладені принципи ручної праці.

Не менш важливе завдання — ознайомлення учнів з діяльністю людини в праці. Учитель показує учням, що виробництво будь якого Виробу вимагає декілька етапів: конструювання; розробка послідовності (технології) виготовлення предмету; підготовка до роботи матеріалів, інструментів, обладнання. В результаті цієї діяльності одержується готовий виріб. Оскільки розглядуваний процес перетворює предмет праці в продукт і є спільним для більшості виробництв, то знання учнів в молодших класах про ці процеси набувають політехнічний характер. Ці знання є фундаментом для формування політехнічних умінь і служать базою для продовження політехнічного навчання в середніх класах.