Мотивация вчення засобами музики умовах учебно-образовательного комплексу «Культура мого народу і народів світу»

Мотивация вчення засобами музики умовах учебно-образовательного комплексу «Культура мого народу і народів мира».

В.В.Ищук, А. А. Савельев В час практиків шкільної освіти особливо хвилюють проблеми мотивації вчення. Це з багатьох чинників, а насамперед про те, що у державі активно проводяться процеси демократизації, реформування різних галузей життєдіяльності, зокрема й освіті.

В цьому сенсі педагоги стали дедалі більше перейматися індивідуально кожному людині, конкретному дитині, окремо взятому особистості. Тому нині основне учительська завдання сьогодні у тому, щоб зробити такі умови в школі, у яких дитина почувався комфортно, був индивидуально-ориентированнным за власні можливості та бажання: щоб подобалося навчатись у школі, хотілося в неї постійно ходити, аби він відчував радість від вчення, і співробітництва з дорослим.

Можно чи від цього цього й які кошти впливу і педагогічні умови необхідні формування цілісної мотивації вчення?

Попытаемся вирішити опікується цими питаннями, використовуючи приклади з власного практики, і навіть спробуємо теоретично обгрунтувати окремі підходи формування мотивації вчення, активно використовуючи музичну кар'єру школярів. На думку, особливо ефективно й доступно це робити за уроках синтезуючого навчального комплексу «Культура мого народу і народів світу», що включає у собі такі навчальні дисципліни, як історія, література, образотворче мистецтво музика із елементами пластики і театралізації.

Этот навчальний комплекс розробили доцентом кафедри філології Ярославського педагогічного університету М. М. Пайковим 1991 року і впроваджений у практику середньої школи № 17, і з 1992 року — шкіл N 39, 71, 8 р. Ярославля, Гаврилов-Ямской школи, навчальних закладів Тули, Ульяновска, Бєлгородської та Іванівській областей, і навіть шкіл Карелії.

Были створено концепцію й програма цього технологічного комплексу, які передбачають створення гуманитарно-ориентированной середній загальноосвітній школи всіх щаблів (початковій, неповної, середньої). Нині базова школа № 17 р. Ярославля працює у режимі інноваційної експериментальної діяльності на рівні першої та другої щаблів, тобто із 2-го по 9-ї класи.

Что ж є концепція четырехпредметного учебноосвітнього комплексу (далі що називається ЧПУОК), як програма впливає формування мотивів вчення, що нового?

Особенность і гідність програмних засобів, з погляду, перебувають у відновленні змісту навчального матеріалу, розширенні пізнавальної діяльності учнів на предметах художньо-естетичного циклу. У цьому особливу увагу приділяють вивченню відносин між основними видами діяльності учнів — пізнавальної, від якої безпосередньо залежить результат вчення, і гуманитарно-эстетической, має яскраво виражену художню спрямованість.

Для педагогічного вивчення взаємозв'язку пізнавальної та мистецької діяльність у процесі важливим підставою, на думку відомого вітчизняного вченого Г.І. Щукиной, був частиною їхнього загальний принцип: наукове і художнє освоєння світу зводяться одне до іншого й не випливають друг з друга, а взаимодополняются. Спільним їм є сутнісні властивості однієї й іншої, серед яких виділяються їх перетворюючий характер, целеполагание, і навіть — загальне шикування з взаимообусловленностью основних компонентів (мета — мотиви — способи — результат).

Из що ж полягає потенціал авторської програми? Безсумнівно, що передусім з творчого і ігрового аспектів, і навіть відносин між різними преподаваними дисциплінами.

Одним з найактивніших стимуляторів вчення є дитяче музичне творчість. Про важливості цього виду для дітей говорили ще 20-ті роки видатні музиканти Б. Л. Яворський і У. У. Асафьєв. Дитячого музичному творчості приділяли і приділяють багато уваги творці прогресивних музыкально-педагогических систем нашій країні за кордоном (З. Кодаї, До. Врф, Л. А. Баренбойм, М. А. Ветлугина, А. А. Нікітін та інших.). «Музика — уяву — фантазія — казка — творчість — така доріжка, через яку йде дитина, розвиваючи свої духовні сили», — писав В. А. Сухомлинский, хіба що підтверджуючи сказане нами вище.

В нашій стабільній роботі питання творчості дітей, творчі підходи мають найголовніша значення, оскільки і вони визначають значну частину змісту експериментальної методики. Часто робиться у улюбленої для дітей формі — ігровий.

Игра є доступне дітей виглядом музичного і мистецького творчості, діяльності взагалі. Дитяча гра — союзник вчителя музики. Адже саме у грі повнозвучно заявляє себе дитяча активність і емоційність. Показати цю активність у потрібний русло — обов’язок і пильнували дуже нелёгкое для педагога-музыканта справа, що б створювати образно-игровые ситуації, потребують від школярів перевтілення, посиленою роботи фантазії, уяви. Розвиваючи певні особисті якості учня, ми цим вселяем до нього віру у власних силах й можливості, що в результаті позитивно впливає його навчальну діяльність, формує позитивні навчальні мотиви, розвиває пізнавальний інтерес.

Не випадково нашої програмі усім щаблях навчання (усім предметах) методу ігровий діяльність у процесі приділяється особливу увагу: від рольових і художніх ігор молодшому і середньому шкільному віці до ділових ігор старшому ланці.

Однако усе це неможливо реалізовувати процесі без обліку взаємозв'язків між предметами.

Как знаємо з дидактики, реалізація межпредметных зв’язків є важливим дидактичні умовою активізації пізнавальної діяльності учнів, стимулювання їхніх інтересів та оціночних умінь. Тож у запропонованої методиці цьому аспекті педагогіки найсильніше представлений і є дуже значимим розуміння змістовної боку.

Остановимся у ньому докладніше. Проведені нами засвідчили, що у масової шкільної практиці то цієї проблеми успішно вирішується лише незначною частиною вчителів, та й ці педагоги виявляються сильно обмеженими рамками програми й стурбовані переважно тим, щоб вчасно її «пройти». У цьому, природно, затруднён індивідуального підходу до студентів, часто формально оцінюються їх знання. Стандартизація навчання, жорстка його регламентація, на погляд, збіднюють процес вчення, гальмують активну діяльнісну позицію обучаемого в процесі, що в счёте Демшевського не дозволяє реалізувати головну функцію та призначення навчання — формувати саморазвивающуюся особистість, необхідну суспільству.

Предложенные 7 років тому я експериментальна програму і методика навчання, апробовані на базі багатьох шкіл міста Ярославля та інших регіонів, показали правильність обраного шляху й дало добрі результати із формування позитивної мотивації вчення. Ми визначили, що результати навчання залежить від багатьох чинників, проте першочерговими виділили такі: розвиток інтересу школяра до вченню, формування бажання спільного спілкування у колективі і з вчителем історії та ін. ЧПУОК таки ставить своїм завданням запропонувати принципово нове рішення що стали перед суспільством, і педагогічними колективами завдань.

В на відміну від багатьох інших сучасних програм ЧПУОК немає за мету заявити черговий варіант шкільної програми з літератури, образотворчому мистецтву, історії або музики. Його мета полягає у спробі змінити спосіб побудови шкільної освіти: змінюють мозаїчному типу з так званого «політехнічного» освіти, коли кожний фахівець поза будь-якого зв’язку з іншими колегами преподаёт учням основи своїй сфері знань (іноді просто декоративно позначаючи «межпредметные зв’язку»), запропонувати тип синтезуючого, комплексного, загальнокультурного освіти.

Последнее грунтується, по-перше, на єдиної науково-педагогічної концепції, що охоплює гуманітарний цикл шкільних дисциплін, а перспективі свого розвитку, у своїй завершеною формі — все навчальні дисципліни загалом, по-друге, — на єдиних науково-методичних принципах вивчення та викладання матеріалу низки навчальних предметів (у сенсі — навіть всіх) і етапів їх вивчення, по-третє, — на об'єднанні (частковому чи повному) предметів у один учебно-организационный комплекс, а учителів-предметників — у єдиний организационно-творческий колектив.

Научная новизна даної Комплексної програми залежить від ідеї, з погляду, цілком виправданою та перспективної, створення школи «гуманитарно-ориентированной», а чи не конкретно спеціалізованої (наприклад, фізико-математичній, із поглибленим викладанням мов, природознавства, мистецтвознавства та інші).

Что це що означає? Загальгуманітарна орієнтація, насправді вирішальна завдання гуманітаризації середнього базової освіти, повинна, на переконання, перебувати над зростання кількості уроків з літератури, історії, мистецтву, танців тощо., а оптимізації способів викладання як гуманітарних, і негуманитарных навчальних предметів, виділенні методичних принципів організації вивчення, поширенні цих принципів протягом усього виховну і освітню мережу — від шкільних установ до вузу.

С урахуванням зазначених установок справжній програмний комплекс базується:

а) в особливому навчальному матеріалі, колись, на жаль, у шкільному практиці практично отсутствовавшем — історії матеріальну годі й духовної культури у її закономірний, типологічне аспекті і, з іншого боку, в послідовному, системному і якісному його уяві вивчення,.

б) на універсально використовуваному историко-хронологическом і генетико-функциональном змісті навчального матеріалу, який передбачає формування в учнів поглядів на фундаментальних засадах певній області знань як традиційним шляхом накопичення «фактів» науки, але й за логікою історичного складання даної предметної сфери (наприклад, у зв’язку з історичним становленням культури та цивілізації людства тощо. п.),.

в) на показавшем високу ефективність педагогічних експериментах останніх років методі комплексного занурення на єдину загальнокультурну і конкретну наукову реальність, у разі, — певну історико-культурну епоху (хронологічно, типологічно, функціонально, проблемно увязывающую студійовані предмети, синхронизирующую зусилля педагогів та сприйняття учнів),.

г) на типі навчальної діяльності, яка передбачає крім традиційних форм навчання активне освоєння досліджуваної проблематики «зсередини» предмета нетрадиційними способами — через имитационно-игровую і творческо-созидательную діяльність самих учнів.

Практическая цінність запропонованого навчального комплексу у тому, що з явною радикальності що у її основі ідей не передбачає жорсткої перебудови роботи конкретного педагогічного колективу, але навпаки, допускає досить «м'який» шлях трансформації звичайній школи школу «гуманітарно орієнтовану».

В цьому разі педагогічний колектив навчального закладу сам визначає, обмежиться він спочатку змінами у викладанні гуманитарно-эстетических предметів у старших класах чи почне працювати за програмою з 5-го чи 1-го класу, торкнуться зміни основного обсягу викладання предмета в навчальної сітці годин чи будуть задіяні наявні в школи тимчасові резерви, оскільки саме (і чи колись) до гуманітарним навчальному комплексу буде включено викладання інших предметів у відповідність до справжньої концепцією.

Пример ЯСШ № 17 показує, що залучення до системи ЧПУОК можливо одночасно на кількох рівнях: впровадження четырехпредметного комплексу у 5 класі, нових програм читання у 2 класі, природознавства й історію батьківщини на чотири класі, програм із національної культурі в 3 класі.

Исходя з наявних педагогічних кадрів рівня половини їхньої підготовленості, характеру контингенту учнів, вчителя і адміністрація може бути вибраний скорочений чи розгорнутий спосіб інтерпретації навчального матеріалу за збереження, природно, програмної концепції, й методичних принципів авторів.

Учебные матеріали, запропоновані на впровадження у межах ЧПУОК, розраховані на принципову тиражируемость. Навчання може здійснюватися як і очній (оглядові методичні лекції, індивідуальні консультації), і заочній (пакет матеріалів) формі.

В ролі соціокультурних результатів впровадження ЧПУОК в навчальний процес очікується формування реальних умов у навчальних закладах для принципового підйому рівня духовної культури учнів, з одного боку, та механізм виникнення практичної бази щодо повноцінного виховання нової духовно-интеллигентного шару, нравственно-эстетического, філософського та інших. кістяка сучасного суспільства, з іншого.

В профессионально-педагогическом відношенні робота у комплексі повинна спонукати створення таких умов професійної діяльності вчителя, які істотно стимулювали залучення до школи найобдарованіших і культурно багатих особистостей у складі педагогів, відкривали б простір їх самостійного і приємного спільного з дітьми творчого педагогічного пошуку, спонукали б до розширення власного культурного кругозору, і навіть активним контактам зі спеціалістами вищій школі і особовому професійному вдосконаленню.

Годы експериментальної роботи 17-ї школи р. Ярославля показав, що рішуче стали змінюватися професійні установки учителів і учнів, були учасниками спільного експерименту. На зміну початковою побоюванням і сумнівам про перевантаженнях, абстрагованості і незвичність нового матеріалу вони виник активний інтерес до дедалі більше глибокому оволодінню новим матеріалом, оригінальним принципам його викладання, нестандартним формам організації навчальної діяльності, і навіть усвідомлена потяг до творчому пошуку. Помітно зросла захопленість учнів предметами, ввійшли в експериментальний навчальний комплекс. Діти почав із задоволенням на уроках узагальнення, із яким нетерпінням чекали цих ігор, готувалися до них заздалегідь, стали осмислено розмірковувати, спираючись нового коло спеціальних понять, відзначали закономірні зв’язку фактів кожної із областей. Змагальний характер поділу які у класі за командами почав дедалі більш втягувати в орбіту навчального інтересу й менш підготовлених учнів.

Ознакомимся із вмістом експериментального четырёхпредметного учебно-образовательного комплексу. Предметна структура ЧПУОК 1. Основний четырехпредметный учебно-образовательный комплекс середньої школи (гуманитарно-эстетический цикл) «Культура мого народу і народів світу» (5 — 11 класи) Історія:

— історія этноантропологического становлення людства,.

— історія хозяйственно-производственного розвитку світової цивілізації,.

— суспільно-політична історія,.

— історія культурно-духовных рухів і навчань,.

— основи історичних знань (фактографический ряд система історичних закономірностей),.

— навички історичного аналізу та мышления.

— процес розвитку й основні форми вітчизняної і світової літератури й театру,.

— ознайомлення з вітчизняної і закордонної класикою вікового читання для кожного класу,.

— основи літературних і театрознавчих знань (засадничі поняття і літературні закономірності),.

— основні навички сприйняття різних видів літературно-художнього аналізу та філологічного мислення,.

— практика літературного і сценічного творчества.

Изобразительное мистецтво:

— історія розвитку й основні форми вітчизняної і світової архітектури, образотворчого і декоративно-прикладного мистецтва,.

— основи архітектурного, образотворчого і декоративно-прикладного творчості (засадничі поняття і закономірності),.

— основні навички сприйняття й аналізу архітектурного, образотворчого, декоративно-прикладного мистецтва і мистецтвознавчого мислення,.

— практика образотворчої і художественно-прикладной творчої деятельности.

Музыка:

— історія розвитку й основні форми вітчизняної і світової музики і танцю,.

— основи музичного і пластичного творчості (засадничі поняття і закономірності),.

— основні навички сприйняття й аналізу музичного і пластичного мистецтва, музичного і пластичного мислення,.

— практика музичної і пластичної творчої деятельности.

2. Навчальний комплекс початковій школи (культурно-пропедевтический цикл) (1−4 класи) 1 клас:

— Ознайомлення навколишнім світом (програма 1−2 класів).

— Навчання читання (програма 1 класу).

— Образотворче мистецтво (скоригована програма У. М. Неменского для 2 класу).

— Музика (програма М. А. Ветлугиной).

2 клас:

— Ознайомлення навколишнім світом (скоригована програма 3 класу).

— Читання (експериментальна програма).

— Образотворче мистецтво (авторська експериментальна програма).

— Музика (авторська експериментальна программа).

3 клас:

— Природознавство (скоригована програма 4 класу).

— Читання (експериментальна програма).

— Образотворче мистецтво (експериментальна програма).

— Музика (авторська експериментальна программа).

4 клас:

— Природознавство (експериментальна програма).

— Історія Батьківщини.

— Читання (експериментальна програма).

— Образотворче мистецтво (експериментальна програма).

— Музика (авторська експериментальна программа).

3. Розширений навчальний комплекс дисциплін (цикл гуманитарных, физико-математических, природничо-наукових, спортивних і професійно ориентирующих дисциплін, програми яких перебудовано в відповідність до вимогою викладання основ знань історичного становлення культури та цивілізації). Тематичну побудова навчального матеріалу (1 — 9 клас) Початкова школа.

1 клас. Опанування вихідними навичками і поняттями у сфері листи читання, художньої творчості, безпосередньої соціокультурної орієнтації в умовах комплексу.

2 клас. Опанування диференційованими уявлення про світ і людину з природничо-науковому, соціокультурної і духово-естетичної точок зору.

3 клас. Опанування національно-культурним чином світу з природничо-науковому, соціокультурної і духово-естетичної точок зору.

4 клас. Знайомство зі способом історичного вивчення соціокультурного, духовно-эстетического і природничонаукового матеріалу. Середня школа.

5 клас. Вивчення епохи первісності і найдавніших цивілізацій як історичної стадії вироблення початкових основ у всіх галузях знань.

6 клас. Вивчення епохи класичних цивілізацій давнини як історичної формування предмети й фундаментальних понять у всіх галузях знання. Ознайомлення з епохою середньовіччя як історичної стадією нормативно-рационалистического оформлення всіх галузей знання.

7 клас. Вивчення епохи интеллектуально-технической революції Нового часу, як історичної формування естественно-механической картини світу на всіх областях знання.

8 клас. Вивчення епохи індустріального розвитку, як історичної стадії формування «класичної» картини світу на всіх галузях знання. Ознайомлення з епохою науково-технічної революції, як історичної стадією формування «некласичної» картини світу на всіх галузях знання.

9 клас. Вивчення епохи постіндустріальної цивілізації як історичної стадії формування новітніх интегративных тенденцій у всіх галузях знання.

Как бачимо, представлена авторська програма передбачає ненасильницький об'єднання низки предметів, їх природний синтез. Межпредметные зв’язку в тому випадку не надумані, а природні виконують свою основну роль:

— підвищують науковість рівня навчання,.

— забезпечують тематичность і послідовність до вивчення,.

— формують самостійність мислення,.

— представляють широке полі у розвиток активності і мотивації учения.

Через цей курс природно і ненав’язливо реалізуються ідеї педагогіки співробітництва, здійснюється високе духовне спілкування учасників педагогічного процесу між собою і злочини нові структури взаємодії.

В профессионально-педагогическом спілкуванні створюються такі умови діяльності вчителя, що значно стимулюють самостійний пошук, спонукають до розширенню культурного кругозору, активним контактам зі спеціалістами вищої школи, особовому професійному вдосконаленню через поглиблену роботи з різними джерелами інформації. Натомість, це сприятливо діє на взаємну роботу у системі «вчитель — учень».

Результаты констатирующего експерименту показали, що божественної музики як із видів навчальної діяльності цікавить більшість із школярів, формує вони стійкий інтерес як до музики, і інших предметів: згодом інтерес до них має тенденцію підвищуватися. Інакше кажучи можна сказати, що божественної музики є засобом для активізації навчальної діяльності учнів, виховує і формує мотиви вчення.

Статистический матеріал анкет і обстежень переконливо показує, що:

— активізується мотиваційний вплив на учнів через нового змісту навчального матеріалу,.

— розширюється й формується мотиваційна розмах учнів (особливо через ігрову діяльність),.

— підвищується виховний ефект навчання,.

— спостерігаються позитивні зміни у свідомому, нравственно-волевом компоненті мотивов.

В нашому дослідженні домовилися до висновку, що формування мотивації вчення буде педагогічно забезпечений, якщо: по-перше, розробити зважену та обгрунтувати систему наукових характеристик, які включають:

а) поняття, котрі розкривають разом досліджуване явище,.

б) знання про цілісних властивості процесу навчання, що є основою формування мотивації,.

в) принцип мотиваційного забезпечення процесу,.

во-вторых, розробити зважену та експериментально перевірити:

а) комплекс діагностичних методик,.

б) приблизну програму (прогноз) формування мотивації,.

в) систему педагогічних засобів і умов, сприяють формуванню мотивації,.

г) методи аналізу та результатів формування мотивації вчення.

Из результатів, отриманих нами у процесі експериментальної діяльності, включаючи у собі анкетування учнів, психологічні тестування, медико-психологічні моніторинги у системі ДИАКОМС (японська методика), ми зробили такі висновки з використанню педагогічних коштів, які допомагають педагогові досягти цілей виховання мотивації. До них належать:

1. оновлення змісту навчального матеріалу,.

2. методи лікування й форми теоретичного навчання,.

3. наочні і технічні засоби,.

4. особистісні та професійні якості вчителя,.

5. думку коллектива.

Учитель завжди повинен підтримувати побуждающую функцію активності учнів. Такими прийомами і методами, на погляд, є:

— опосередкована оцінка, зауваження, згоду, схвалення, заохочення, створення ситуації успіху, впевненості,.

— допомогу (учитель-фасилитатор),.

— прийом апперцепції (зв'язку з життєвим досвідом, їх інтересами, схильностями),.

— емоційний настрій урока.

Итак, викладемо стислому вигляді суть проблеми формування мотивації вчення засобами музики на конкретному прикладі.

При вивченні в розмірі 5 класі культури древнього Китаю (усім чотирьох предметах) на уроці музики поставили особливий акцент на древньої китайської інтонації в віршах епохи Тань (3−4 тис. до зв. е.). Особливістю цієї інтонації була її виняткова музикальність і пісенність. Учням було запропоновано написана учителем (в китайському стилі) пісня даної епохи, слова якої сягнули наших днів. При докладний аналіз цієї пісні і його виконанні вчитель викликав справжній інтерес у учнів до китайської поезії взагалі, спонукало учнів під час уроків літератури докладніше і докладно вивчити особливості віршів, під час уроків історії докладніше дізнатися про цю епосі, але в уроках образотворчого мистецтва спробувати зобразити китайську живопис, використовуючи древній прийом описи змісту картини засобами ієрогліфічного листи. Так музика допомогла впливу на емоційну і розумову сфери діяльності учнів. І таких прикладів з нашого практиці є досить багато.

В висновок хочеться привести чудові слова У. А. Сухомлинського, які хіба що підтверджують вищесказане: «Слово будь-коли може остаточно пояснити всієї глибини музики, але не матимуть слів не можна наблизитися до цієї найтоншої сфері пізнання почуттів. … Слово, пояснення музики була своєрідною емоційним стимулом, який спонукає чутливість до музики, як безпосередньому мови душі… Слово має налаштувати чуйні струни серця… Пояснення музики має нести у собі щось поетичне, щось таке, що наближало б слово до музиці».

Таким чином, можна дійти такого висновку: характер відносин між вчителем історії та учнями у процесі музичної діяльності є найважливішим чинником якого, що викликають прояв й зміцнення як музичного інтересу, а й учебно-познавательного як до свого, і інших предметів четырехпредметного учебно-образовательного комплексу, про яку йшлося вище.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.