Фактор часу у вивченні іноземної мов

Фактор часу у вивченні іноземної мов

Дина Борисівна Никуличева Сегодня хотіла б поговорити про те, який природним чином постає в багатьох людей, які приходять моє семінар і розмовляючих про те труднощі, із якими зіштовхуються у зв’язку з організацією часу занять. З розмов із новими учасниками семінару чітко вимальовується коло найбільш типових проблем, що з чинником времени.

1. «Я не маю часу навчання мовою. Якби мене був, то б обов’язково вивчив іноземну мову». З погляду НЛП такі висловлювання можна охарактеризувати як типову «причинно-наслідковий пастку». У формі висловлювання, що складається з двох частин (причины/условия та керівництво нібито автоматичного їх слідства) людина несвідомо формує собі виправдання, спосіб заздалегідь прийняти невдачу. На семінарі ми дуже ефективне вправу НЛП, що з операціями формальної логіки, що дозволяє людині самому переконатися у відносності цього твердження, яке, насправді, є лише сигналом неефективною організації времени.

2. «Я неможливо організувати регулярні заняття». Заняття з викладачем чи курсах часто використовують як спосіб організації такої регулярності «ззовні». Але це стає панацеєю, бо якщо людина покладає відповідальність за регулярність на зовнішні чинники, тут ми дуже часто справа закінчується тим, що вивчення мови перетворюється на більш-менш регулярне відвідання уроків з мінімальним результатом. На семінарі багато говоримо про know-how поліглотів і з головних моментів — це проактивний підхід до вивчення мови, коли людина або сама перебирає відповідальність за режим занитий і поза їх результат. У цьому плані найістотнішим моментом є дане самої себе внутрішнє зобов’язання щоденності занять. Дуже корисним виявляється ідея мінімального щоденного часу, уделяемомго іноземної мови. Нехай це завжди буде мінімум 15 хвилин, але щодня, тоді як верхній тимчасової інтервал необмежений. У цьому ефективно вироблення в собі «умовного рефлексу» на звичне місце та палестинці час занять. Наприклад, приходжу на 15 хвилин раніше на робоче місце і переглядаю по інтернетові тексти по досліджуваної в момент тематиці чи чищу зуби уранці й увечері і пробігаю очима нові слова висловлювання, наклеєні на кольорових аркушах на дзеркалі в ванній, їжу у сфері транспорту і роблю вправи з грамматического підручника, стою в пробці і слухаю аудіозапис книжки на касеті. Так щоб, потрапляючи у певну ситуацію, зайве було б змушувати себе, але було б найприроднішим саме так використовувати то «порожній» час, яку кожен, якщо розібратися, знаходить в себе у изобилии.

3. «Займаюся регулярно, але з бачу належної віддачі на вкладені зусилля». Заяви що така — типовий сигнал те, що пріоритети занять розподілені недостатньо продумано. У фокус уваги поставлені не завдання, кторые потрібно виконати на даної стадії навчання. У цьому плані на моєму семінарі проводиться спеціальні вправи, що дозволять кожній з учасників визначити по спеціально розроблену ним методику свій індивідуальний рівень у плані навичок монологічною, діалогічної промови, розуміння на слух, читання іноземною мові, листи іноземною мовою. З об'єктивних критеріїв людина визначає, якою — допороговом, пороговом чи просунутому — воно перебуває у кожної із зазначених областей, які такі стоять перед ним саме в кожної конкретної сфері мовних занять і який час відповідно необхідно відповідно виділяти кожен з аспектів про те, щоб домогтися в них прогресса.

В наступного разу я продовжу розпочату цю тему і побесідую про чинник інтенсивності занять, про обрання індивідуального темпу, про організацію довгострокових завдань і про базових методичних правилах щотижневого розподілу часу навчання мовою різних стадіях обучения.

Об інтенсивності мовних занятий

Сегодня хотіла б продовжити обговорення питань, що з чинником часу, а саме обговорити чинник інтенсивності занять та принципи організації індивідуального темпу занять .

Когда говоримо про інтенсивному вивченні іноземних мов, то крім особливих що застосовуються у разі методик визначальну роль грає чинник концентрації часу.

По-настоящему інтенсивними заняттями зазвичай вважаються такі заняття, коли навчальний курс передбачає щонайменше 30 аудиторних години на тиждень. Тобто справжній «мовної інтенсив «має включати щонайменше чотирьох-шести годин щоденних занять іноземну мову групи. Плюс обов’язкові самостійні заняття, про які шведський поліглот Ерік Гуннемарк пише таке: «При занятті в складі групи одну годину роботи має припадати щонайменше 2 годин самостійної самопідготовки. Отже, до спільного часу занять у п’ятому класі (30 годин) треба прибавть ще 60 годин самостійної підготовки. Усього виходить по меншою мірою 90 годин для інтенсивних курсів.» [Гуннемарк 2002, 43]. Тогда це буде той курс, який можна буде учневі розпочати пояснюватися на мові втричі швидше, ніж якби він відвідував дво-тригодинні заняття пару разів на тиждень. Взагалі, Ерік Гуннемарк всіляко рекомендує концентрацію мовних занять: «Коли ви є 60-часовой курс мови, то краще пройти його з місяць, ніж розтягувати на 4−5 місяців» [Гуннемарк 2002, 16]. Хочу, що це особливо важливо на початковому етапі знають. Спостерігаючи поліглотів, я неодноразово відзначала, що вони організують свої заняття мовою те щоб пройти найбільш трудомістку «допороговую» стадію вивчення нового іноземних мов як і більш концентровано й у максимально стислі терміни.

Тот режим, прийнятий в мовних вузах, передбачає по 8−12 годин аудиторних занять іноземну мову на тиждень. Його може бути «полуинтенсивным «. Але знов-таки в тому разі, коли, крім аудиторних годин, студент приділяє вдвічі більше часу на самостійні заняття.

Многие розпочали іноземними мовами «в плавному режимі «: після роботи з різних курсах, чи індивідуально з викладачем. Зазвичай, це приблизно на 4−6 аудиторних години на тиждень. Тим більшу роль грає обов’язкова самопідготовка. І, знову-таки за 2 години за кожен годину аудиторних занять!

Тем більш, якщо займаєшся іноземну мову самостійно, важливо представляти собі, що ефективна кількість людино-годин, уделяемых іноземної мови, має не менше 12 години на тиждень. Верхній поріг, зрозуміло, не обмежений!

Говоря про інтенсивності занять, ми цим маємо у вигляді питання вибору індивідуального темпу занять. Це питання на моєму семінарі продумує для себе кожного учасника, щоб згодом найефективніше використовувати запропоновані техніки і свідомо організовувати проміжні і кінцевий результати.

В наступного разу мені хотілося б продовжити цю тему і поговорити про обрання індивідуального ритму занять, що, який у мене хочу показати, зовсім одне і те же.

Что таке індивідуальний ритм занятий

Продолжая обговорення питань, що з чинником часу, я обіцяла обговорити принципи організації індивідуального ритму занять .

Говоря про ритмі занять, мені випала на увазі той разовий обсяг заняття, що є найбільш ресурсним і ефективнішим конкретної людини. Такий інтервал я називаю англійським словом chunk — той «шматок» нову інформацію, який даному людині під силу «перетравити» одним махом занять. При визначенні ефективного ритму дуже важливо відстежувати те, що називаю «відчуттям траєкторії». Цей стан, коли, займаючись, за одним заходом робиш стільки, скільки тобі під силу, стільки, скільки бракує відторгнення через перевантаження, але водночас організуєш заняття але це дає постійне відчуття прогресу: «Сьогодні можу трохи більше, ніж міг вчора».

Разумеется, chunk індивідуальний. Зрозуміло, що поліглоти відрізняються особливою працездатністю, тому дивовижно, що й щоденний chunk дуже вражає. Так, Генріх Шліман займався іноземними мовами по 5 годин на будні і по 17 годин на вихідні, запам’ятовуючи до 20 сторінок тексту напам’ять. (При такий інтенсивності свої перші іноземні мови він вивчав за півроку, а потім скоротив терміни, виділяючи певні мови до шести тижнів). Герман Вамбери і прем'єр Валерій Куринский вивчали по 100 іноземних слів щодня. Напевно, для пересічного читача сказане видається трохи лякливою. У той самий час, у тих обговорюваної сьогодні теми мені важливо наголосити, що саме поліглот В. А. Куринский визначав собі дуже короткий інтервал активного уваги. Він казав, що з нього протяжність найбільш продуктивного уваги становить лише 3,14 хвилини. Зрозуміло, що це мнемонічна аналогія із кількістю пі. Саме число умовно й індивідуально. Важливий принцип: переключаючи увагу з одного завдання в іншу і багаторазово повертаючись від одного завдання в іншу, людина спроможна підтримувати неабиякий інтерес й активна увагу до кожної з багатьох виконуваних протягом дня видів діяльності. Саме такими, дроблячи заняття з аспектам і «вписуючи» в звичні проміжки «порожнього часу», найлегше забезпечити той бажаний — й цілком реальний кожному за — обсяг занять мовою в 1,5 — 2 години щодня, про яку писала вище.

В числі питань, обговорюваних на семінарі, кожен із учасників визначає для себе однині і те, як знаходити «порожній час»; як перетворювати їх у звичне час занять; як визначити той оптимальний обсяг щоденних завдань, що є посильною, і водночас просуває до мети; і, нарешті, як можна взнати собі ту тривалість «одного присіду» занять, протягом якого ти підтримуєш максимальну работоспособность.

В наступного разу ми обговоримо інші щонайменше важливі питання, пов’язані чинник часу, саме принципи розподілу часу по аспектам і те, як організовувати довгострокові завдання, пов’язані вивчення іноземних языков.

Как підрозділяти час на різні аспекти занятий

Сегодня хочу поговорити про базових методичних правилах щотижневого розподілу часу по аспектам різних стадіях вивчення мови та про організацію довгострокових завдань .

Подобно тому, як дуже корисно самому заздалегідь встановити себе ефективний теми й ритм заняття іноземну мову (про це йшла на моїх попередніх коментарях), так само важливо заздалегідь чітко усвідомити собі співвідношення часу, яку ви будете приділяти різним аспектам мовних занять.

Я пропоную зробити це, обравши в основі тимчасової інтервал, який називаю «мінімальний модуль ». Залежно від індивідуальних обставин цей модуль (одиниця відносного виміру часу з кожного з аспектів) може більше менше. Як такого мінімального модуля бажано відводити щонайменше 1 години на тиждень кожен із аспектів, тобто приділяти не менш як годину для читання, на тренування листи, на відпрацювання говоріння, розуміння на слух, для поповнення словникового запасу, відпрацювання граматики. Це означає виділяти на мовні заняття незгірш від базових 6 години на тиждень — плюс обов’язково додавати додаткового часу на пріоритети. (Отже, як разів, і складуться ті обов’язкові 12 години на тиждень, про які йшлося у попередніх коментарях.).

К пріоритетам, з одного боку, ставляться ті аспекти, які знаходяться особливо вам у вашому життєвої ситуації. Наприклад: «влітку я планую брати участь у міжнародній конференції, тому щотижня буду виділяти годину додаткового часу на опрацювання англомовної літератури у часі, вивченню того, як тексти, подібні моєму доповіді, будуються англійською та власне написання англомовного тексту доповіді «. З іншого боку, до пріоритетів належить «підтягування «тих аспектів, які даються вам складніше, ніж інші. По «Таблиці самооцінки », яка проробляється на моєму семінарі, легко визначити, які з аспектів перебувають у відставанні на скільки рівнів. Щоб вирівняти ситуацію, слід (при відставанні у певному області до рівня) вдвічі збільшувати що виділяється даний аспект час і збільшувати його втричі, коли з таблиці самооцінки цьому аспекті перебуває у ще більш сильному «провалі «щодо інших, тобто відстає на 2 рівня життя та більше.

" Таблиця самооцінки «допомагає також організовувати у часі проміжні завдання. Адже формулювання навичок наступного рівня проти тим, у якому ви зараз перебуваєте, є це й формулюванням завдань із досягненню наступного рівня. Подумайте, які тимчасові рамки ви собі ставите, щоб перейти цей такий рівень, скажімо, переправитися у говоренні з порогового рівня В2 (…) на послепороговый рівень С1(…). Визначте собі як термін (наприклад, два місяці/ наприкінці літа), а й ті параметри, якими ви узн, а ете, що досягли наміченого рівня: уявіть собі як ви говорити, бачити, чути почуватимуться той час, у кризовій ситуації, коли зрозумієте, що досягли цього, наступного, рівня.

Очень корисно так само уявити весь часовий відрізок, протягом якого ви плануєте повністю здійснити вашу завдання, пов’язану вивчення іноземних мов, уявити ті зміни, які відбуватися у часу під час переходу від рівня до рівня. Заключним упражнением першою з які я чотирьох семінарів циклу є вправу «на лінії часу », коли людина простежує те, як, коли, яких етапах, в якої міри у яких ситуаціях він використовувати ті техніки і навички, обговорюваних на семінарі. Так вибудовується — на свідомому і несвідомому рівні - та індивідуальна програма, яка, враховує індивідуальні особливості кожного, що створює оптимальним шляхом до досягнення наміченого рівня оволодінні іноземним языком.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.