С п'ятикласниками поняття композиції

С п’ятикласниками поняття композиції

Урок, присвячений поняттю композиції, цілком можливо провести вже у 5 класі, про те, щоб потім щоразу повертатися щодо нього. Ми запропонуємо у цій роботі варіант такого уроку і можливі лінії подальшого його розвитку.

Для знайомства з визначенням композиції зручно вибрати твір із яскраво вираженим композиційним зрушенням. Для п’ятикласників оптимальним з погляду є розповідь Купріна У звіринці. Поставте хлопцям прочитати його будинку. Урок починаємо з повторення те, що таке сюжет. Учні вже знають, що це твір складається з епізодів, ланцюжок яких складає сюжет. У реальному житті епізоду відповідає якесь подія. Як розташовуються події у життя Вони організовані віссю часу. Разом з дітьми знайдіть приклади такі часові послідовностей (за понеділком слід вівторок; дитина стає дорослим, потім дідом тощо.) Потім скажіть хлопцям, що мимоволі письменник може порушувати цю тимчасову послідовність, поєднуючи епізоди у кожному порядку. Спробуйте провести разом із учнями експеримент за таку перестановці епізодів у своєму оповіданні реальні подіях. Приклад: Ваня забув записати домашнє завдання, не вивчив ввечері урок, внаслідок чого і коли одержав наступного дня двійку. Замалюйте все три події на дошці як відрізків в одній лінії пронумеруйте. Події у життя розташовані последовательно:1−2-3. Як автор може описати цю історію Хлопці відразу здогадаються, що найпростіший варіант збереження послідовності 1−2-3. Але можна розпочати розповідь з епізоду 2 Ваня забув зробити урок, бо записав завдання, внаслідок чого і незабаром отримав двійку (послідовність 2−1-3) чи з епізоду 3 Ваня отримав двійку, бо записав завдання й не вивчив урок (послідовність 3−1-2). Отже, автор може описувати життєві події у будь-який послідовності. Порядок, спосіб розташування соединяемых в творі епізодів і називається композицією. (Запишемо цей термін в зошит).

Теперь звернімося тексту прочитаного вдома оповідання. Як розташовані епізоди у ньому Для учнів не буде важко помітити, що події у оповіданні Купріна переставлені місцями.

Первый епізод опис звіринцю і сплячого лева;

Второй епізод сон лева про життя волі. У реальності це передує решті.

Третий епізод трагедія, що розігралася під час уявлення.

Возникает питання: навіщо автору знадобилося порушувати лінійну композицію Навіщо їй потрібна перестановка епізоду Не логічніше чи послідовно розповісти історію: спочатку лев волі, потім його впіймали і у звіринець тощо. буд. Питання це дуже важливий. Слід із найпершого уроку привчати хлопців бачити композиційні зрушення й інтерпретувати її це дозволить виявляти значеннєву нагруженность композиційної рівня твори, дуже важливу у загальне його розуміння. Попросіть учнів самих пояснити необхідність перестановки. Якщо вони самі утрудняться це, запропонуйте їм порівняти опис лева до сну й після сну. Яка у ньому відбулася зміна Чому покірний спочатку лев став має змоги зробити запеклу боротьбу за свободу Певне, тут винен сон. Спогад про вільної життя, дивовижно яскраве переживання полювання з усім багатоколірністю фарб та запахів, відчуття себе царем і пробудження у тісному клітині. Цей різкий стрибок пояснює, мотивує і навіть виправдовує подальша поведінка лева. З іншого боку, посилюється приховане напруга оповідання, він працює захоплюючим адже ми знаємо про внутрішньої зміні, що сталася зі левом, про його готовності вдатися до смерть за свободу (адже ми бачили разом із левом його сон), а дресирувальник і здогадується звідси. Запитайте хлопців, як їм краще графічно зобразити розповідь Підійде для нього є пряма лінія типу 1−2-3 Яку геометричну постать нагадує розповідь Вони обов’язково повинні здогадатися, що це коло, кільце. Розповідь починається у неволі, в звіринці, далі свобода, потім повернення вихідну точку. Кільцева композиція выигрышнее лінійної ще й тому, що вона підкреслює своєрідну безвихідь становища лева. Якби лева запитали, що означає йому коло, що відповів Це арена, палаюче кільце для стрибків, ряди глядачів усе це символи несвободи, приниження. І лев повинен це коло розірвати, навіть ціною власного життя.

Для закріплення пройденого матеріалу запропонуйте хлопцям прочитати розповідь Леоніда Андрєєва Петько дачі і проаналізувати його композицію. Події у ньому переставлені, але композицію оповідання також можна назвати кільцевої: затхла, нудна перукарня дача знову перукарня. Життя Петьки це теж сірий, сумовитий круговорот днів, безглузде, заколисливе повторення однієї й того, цілковита безподійність і безтимчасовість. Петько, здається, вже й постарів, працюючи в цієї перукарні уважно прочитайте його портрет у частині оповідання!, але він ще зовсім маленький. Несподівано його беруть до батьків, всього кілька днів але у ті дні встигає уміститися як усі його дитинство. Яскраві фарби світу, про які і гадки не мав, калейдоскоп подій захоплюють його і навіть зовні перетворюють (порівняння портетов Петьки може, до речі, стати темою письмовій роботи). Але повернення стан неминуче. Це риса оповідань Леоніда Андрєєва відсутність надії, виходу (те спостерігаємо, наприклад, в оповіданні Кусачки). Кільцева композиція активно дбає про таке сприйняття подій.

Сделав на подібних яскравих прикладах поняття композиційної рівня зримим для хлопців, навчивши їх відчувати усвідомлювати цей пласт твори, слід загострювати у ньому увагу, проводячи думка про невипадковості, значимості вибору і розстановки епізодів, про значеннєвий нагруженности композиційної рівня. Покажемо, як це можна зробити за вивченні оповідань Чехова.

Попросите хлопців прочитати до уроку розповідь Чехова Товстий тонку. Урок розпочніть із читання його вголос невеликого чеховського оповідання Маско, після чого поставте питання що спільного у структурі цих двох оповідань, в самому русі їх сюжетів Учні однак вийдуть на думка, що у цих розповідях існує певна точка, переламывающая розповідь навпіл, різко яка змінює події. Намалюйте на дошці два відрізка, відповідні двом розповідям, позначте ними цю переломну точку. Що за точка Що відбувається досяжна Як змінюється ситуація потім ось приблизні питання, які повинні привести хлопців висновку про тому, що перелом вісі оповідань настає тоді, коли з’ясовується соціальне становище персонажа. Саме тоді все нормальний прояв людських почуттів дружби (Товстий тонку), обурення (Маска) стають невозможны. Отсюда прямий шлях до найважливішої авторської ідеї про уродующей, яка калічить силі соціальної ієрархії, искажающей людську сутність, про необхідності внутрішнього опору цій силі, про постійному вихованні і підтримці у собі відчуття власної гідності. Так балачки про композиції, розпочавшись, начебто, з формальних речей, виводить нас стало на більш глибинний, змістовний рівень твори.

Можно загострити увагу дітей і більш тонких моментах, як-от композиція образу. Запитайте учнів, який розповідь, з їхньої погляд, написано сильніше Нехай вас це не бентежить невизначеність питання хлопці, безперечно, інтуїтивно зрозуміють, що його, і запропонують безліч варіантів відповіді. Більшість, зазвичай, вибирає розповідь Товстий тонку. Чому По-перше, герой Маски вимагає підпорядкування собі, оточуючі поступаються його силі, тоді як Товстий неможливо підштовхує Тонкого до зміни поведінки, до раболепствованию; в Масці проблема внутрішнього рабства хіба що приглушена. Удругих, розповідь Товстий тонку набагато простіше Маски, отже, він написаний більш ємно і концентровано. Як автор домагається цієї ємності Йтиметься про чеховської деталі, уміння кількома штрихами створити повнокровний образ. Що за штрихи Випадково обрані вони Як із них складається образ персонажа Як відбивають динаміку зміни поведінки героя відповіді опікується цими питаннями поступово підведуть учнів до усвідомлення, що образ будь-якого персонажа теж якось ліпиться, компонується, вибудовується і загальнодосяжний спосіб цього вибудовування в кожного письменника свій.

Прочитайте з дітьми іще одна розповідь Чехова Хамелеон. Чим КиМу різниться він від попереднього з погляду композиції Хлопці відразу побачать, що саме зміна поведінки героя відбувається один, а кілька разів. У той самий короткий час вони дізнаються чеховську руку зокрема, аналізуючи особливості композиції образу. Завершити розмова можна творчим завданням: написати розповідь той самий структури, як розповідь Чехова Товстий тонку .

В висновок хочемо вкотре підкреслити, що композицією повинна бути формальної. Аналіз композиції того і потрібен, щоб вивести нас стало на якісь глибинні смислові шари твору. Навчити хлопців користуватимуться цим ключиком і покликані уроки композиційно.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.