Психотехника і практична психологія

Психотехника і практична психология

Если під психотехніками розуміти техніки і знаходять способи впливу душевну життя людини, то цієї практикою можна визначити і «роботу» шаманів, чаклунів, знахарів, тих, хто володіє певної містичної реальністю, що надає певним чином впливати на непосвячених. Отже, це поняття застосовно як до чаклунів в племенах примітивних народи, і до сучасних цілителям. Не приділяючи у цій роботі велике місце цим практикам, відзначимо, коротенько, що становище цих изотерических практик в психології залишається невизначеним. З одного боку, наукова психологія скептично належить до такого роду діяльності (це передусім стосується сучасних «шаманів», то в примітивних народів великій ролі грають этно-культурные чинники), з іншого боку, у наукових роботах, і передачах дедалі частіше звучать нотатки про науковості подібних фактів. На жаль, огляду подібних практик неможливо приділити більшої уваги у цій роботі (це вимагатиме на окремий виклад і підходу). Основний акцент буде зроблено за спроби розробки психотехніки в XX столітті, тобто. психотехніки у тих наукової психологии.

Анализ робіт вітчизняних істориків психології дозволяє сказати те, що історію розвитку сучасної психологічної науки можна як рух від пізнання законів функціонування духовного світу особистості до практичному використанню у інтересах, а самої особи й суспільства. Але тільки межі XIX-ХХ століть проявилася соціальна потреба у перетворення психології з науки, нейтральній цілей людської діяльності, але яка має засобами її регуляції, на знаряддя перетворення цієї деятельности.

Идея комплексного психологічного забезпечення різноманітних видів діяльності на суворо науковій основі перегукується з роботам «психотехников», які належать до початку ХХ століття.

Термин «психотехніка» був у науковий обіг гамбурзьким психологом У. Штерном в 1900 р. у його книзі «Про психології індивідуальних відмінностей (ідеї диференціальної психології)». Він визначив психотехніку як прикладну психологію, що за вирішення завдань життя, звернених в майбутнє; тут психологічні знання виконують роль конструктивних інструментів на поведінка людей, для передбачення їх майбутніх діянь П. Лазаренка та результативності цих дій, до створення, виховання, розвитку якостей особистості, умінь і навиків.

В наступному, поділяючи штерновскую трактування поняття психотехніки, Р. Мюнстерберг уточнив завдання психотехніки й окреслив загальні принципи, важливі всі сфери життя, і основних напрямів його розвитку. Загальні методологічні основи психотехніки як напрями прикладної психології були представлені у його праці, яка вийшла 1914 р — «Основи психотехніки» [ Мюнстерберг].

Г. Мюнстерберг назвав психотехнікою всю сукупність ідей про практичному додатку психології до завдань культури. Він вважає, що аналогічно, як математика застосовується для побудови мостових конструкцій, психологія може застосовуватися на вирішення практичних завдань у різноманітних галузях життєдіяльності людей.

В роботах Р. Мюнстерберга вперше чітко поставлено завдання практичного використання висновків психологічної науки про закономірності людської психіки, поведінки людей соціумі, спілкування, індивідуальних і соціальних особливостях представників різних соціальних груп у зв’язки Польщі з конкретної практичної діяльністю (включаючи найближчі до нашого дослідженню області виховання і психотерапии).

Г. Мюнстерберг чітко визначає те, що психотехніка не тотожна з прикладною психологією, проте становитиме її половину. Він поділяє прикладну психологію на психологію культури, характер завдань якої - «пояснювальний з устремлінням в минуле», і психотехніку, характер завдань якої - «практично життєвий, звернений у майбутнє». Тобто. про психотехніки можна говорити тоді, «коли мова про досягненні будь-якої що належить до майбутньої цели».

Г. Мюнстерберг виділяв два можливих шляху визначення практичних завдань: перший шлях — шлях додатку до практиці вже вивчених у спільній, експериментальної психології чи якихось інших напрямах знань і методів. Не відкидаючи перший, Р. Мюнстерберг вважав, що як плідним є шлях, «вихідної точкою якого служать самі завдання», т.к. з орієнтованості практичної психології на завдання життя можливо поява принципово нового предметного поля на дослідження. Та цього потрібні особливі методи лікування й своєрідна методологія досліджень, і практики.

Сравнивая теорію психотехніки і теоретичної академічної психології (не визначеної практичними завданнями), Р. Мюнстерберг підкреслював необхідний науковий характер психотехніки, її покладання теоретичні знання. Проте, на його думку, предметне зміст цього знання має будуватися не так на основі творчості окремих учених-теоретиків, а відповідно до пізнавальним вимогам практичної задачи.

На питання, потрібна психотехніки психологічна теорія, Р. Мюнстерберг точно зазначав її необхідність, і аргументував це тим, що тільки та психологія, яка цікавиться причинними зв’язками (каузальна психологія), то, можливо придатна з цією функції, інакше її поради, практичні розробки ні відрізнятиметься від рад шарлатанів і практиків, ориентирующих лише з здоровий зміст чи мистику.

Выделяя спеціальну наукову психотехническую теорію, предметне утримання визначено практичними завданнями культури, Р. Мюнстерберг саме сповідував і про теорії вищого рівня, доки існуючої, але єдиної всім напрямів психотехніки, яка, на його думку, розглядалася б безвідносно до предметним областям психотехніки, але виступала б існувати як основа багато її напрямів. Ця психотехническая теорія, відповідно до Р. Мюнстербергу, повинна визнати принцип детерминированности психічних явищ і з боку мозку, нервової системи, і з боку довкілля, зовнішніх стосовно людині впливів, із боку завдань, які людина здійснює. У цьому психічні явища людини мають представлені в психотехніки як об'єкти дослідження, доступні вивченню стороннього дослідника, ніж як суб'єктивні феномени, були доступні лише самоспостереженню. Отже, майбутня теорія психотехніки, за задумом Р. Мюнстерберга, має увібрати кращі досягнення сучасної психології, бути описательно-объяснительной, емпіричну, порівняльної, користується даними фізіології і, нарешті, экспериментальной.

Зарубежная психотехніка дала поштовх розвитку вітчизняної психотехніки. У 20−30-ті роки ХХ століття Росії практична психологія як педології і психотехніки створила перші організаційні форми сполуки психологічної науки з різними видами практичної діяльності людей. Власне тоді у навчальних закладах, у кількох підприємствах країни, було створено своєрідні психологічні служби як лабораторій, центрів, кабінетів і др.

Анализ розвитку психотехніки у СРСР дає можливість окреслити ряд особливостей. По-перше, вона самого початку була приписана до психології праці та об'єктом розгляду виявилася система «людина-техніка », де питання раціоналізації праці стають пріоритетними. По-друге, у роки психотехніка отримує значного розвитку (в 1921 р. створили Центральний інститут праці, де першим директором стає О.К. Гастев). Та загалом доля її трагічна — до середині 1930;х все напрям директивно закривається. По-третє, практика «впливу », як основний задум психотехніки, замінюється на «зміна «умов праці. По-четверте, реалізуючи експериментальні форми мислення у межах психології праці, Геллерштейн З. буде орієнтувати все напрям на межпредметную інтеграцію різних наук, комплексне дослідження вивчення індивідуальних відмінностей, що становитиме своєрідність такого підходу й призведе згодом до появи диференціальної психології.

Среди психологів, стверджували становлення нової (психотехнической) парадигми в психології був К. С. Виготський. У цілому нині, він критично поставився до претензії Р. Мюнстерберга загальну психологічну науку й те водночас високо оцінив перспективу самої психотехніки. Віддаючи данина психотехніки Мюнстерберга, він у то водночас бачить у психотехніки ту психологію, яка «штовхає до розриву зі давньої і оформляє реальну психологію », оскільки «спрямовано дію », об'єктивна і каузальна. Виготський виділяє те, що «саме ця психологія створює залізну методологію ». Значення її величезна, оскільки саме психотехніка зажадала перенесення «найскладніших протиріч та суперечок в практику », де вони може вишукати своє разрешение.

Как й у минулому, яке описує К. С. Виготський у роботі «Історичний сенс психологічного кризи», ставлення академічної психології до прикладної до цього часу залишається полупрезрительным. Для К. С. Виготського немає нікого сумніви щодо тому, що «провідна роль розвитку психології належить прикладної психології: у ній представлено все прогресивне, здорове, з зерном майбутнього, що є у психології; вона дає кращі методичні роботи», — так практичного психолога нинішнього покоління, справді що займається практичної банківською діяльністю та цій основі розробляє нові методологічні погляди цього разу місце практичної психології на психологічній науці, цілком ясно, що психотехнической теорії академічна психологія неспроможна ефективно развиваться.

Три взаємозалежних між собою моменту пропонує К. С. Виготський до пояснень власної життєвої позиції. Перший — практика. Виходячи з розуміння, що багатьма сферами діяльності накопичено колосальний психологічний досвід «свідомим регулювання і организовыванию психіки», це дає можливість психологічної науці перебудувати свої принципи і засвоїти, вводити на науку накопичений тисячоліттями досвід минулого і навички у цьому напрямі. Відповідно до К. С. Выготскому, ми можемо тоді говорити, що змінилося академічної психології, коли він саме практикою зможе підтвердити істинність свого мислення та коли він прагне й не так пояснити психіку, скільки зрозуміти її й опанувати нею. За такого підходу «практика входить у найглибші основи наукової операції, і перебудовує її (психологію) з початку остаточно; практика висуває постановку завдань і є верховним судом теорії, критерієм істини; вона диктує, як конструювати поняття як і формулювати законы».

Второй момент — методологія. Саме практика, за словами К. С. Виготського, вимагає філософії, тобто. методології науки. І саме практична психологія створює «залізну методологію». І тоді від методології психотехніки, тобто. від філософії практики можна очікувати дозволу проблем психології. Суперечності психологічної методології, переносячи на грунт практики, можуть одержати своє разрешение.

Третий момент пов’язані з реформирующей роллю психотехніки. Психотехніка розглядається К. С. Виготським як одностороння психологія, що штовхає до розрив із колишньої академічної психологією й у водночас оформляющая нову, реальну психологію, яка «привела б до підкорення та оволодінню психікою, до штучному управлінню поведінкою». Тобто. розвиток прикладної психології, що веде до перебудові всієї методології психологічної науки з урахуванням принципу практики, веде до повного розриву і відділенню двох психологий, що, зрештою, має «закінчитися лінією практики».

К жалю, історія розвитку психотехніки перервалася ззовні. У 1930;ті роки психотехніка, педологія та інші практики були репресовані. Практична психологія, психотехніка на десятиліття віддані забвению.

Проблема психотехніки чи застосування практичної психології до вирішення конкретних завдань діяльності, зі нової гостротою почалося з середини1980;х років ХХ століття. По суті, одночасно, у різних галузях психології загострилося розуміння необхідності й комплексного застосування висновків, і рекомендацій у людській практиці. І це не випадково, адже включення психологічної науки у рішення практичних завдань, використання досягнень психології у громадському практиці ставало найважливішою умовою зростання продуктивності і поліпшення якості праці, підвищення ефективності виробництва та управління, збереження здоров’я, розвитку техніки і технології, вдосконалення громадських відносин. І якщо науковці, і практики відчували, що необхідний рішучий поворот до реальних практичним завданням, які життя ставить перед нашим обществом.

Кратко позначимо деякі причини, що викликало підвищений інтерес до проблем практичної психології, психотехніки. По-перше, серед соціально-економічних причин може бути вплив науково-технічної революції з пов’язаних із нею відкриттів у галузі фізики, хімії, біології. Понад те, винаходи стали служити завданням суспільства: з’явилася перспектива використання електрики, досягнень фізики в конструюванні і проектуванні машин широкому значенні цього терміну. Це своє чергу подавала підвищені вимоги до людини. По-друге, ускладнювалися процеси управління, забезпечення діяльності (Тейлор). З іншого боку, психологічна наука на той час нагромадила достатній емпіричний матеріал від використання його за практиці. Цьому сприяла і переорієнтування наукової парадигми психології до області об'єктивного дослідження психіки. Отже, суспільство вимагало впровадження психологічних технологій на реальну виробництво, що значно й визначив розвиток психотехніки у цей период.