Развитие пізнавального інтересу до уроків російської

Развитие пізнавального інтересу до уроків російської. Роль цікавості в процесі навчання

Одна з основних причин те, що учні середньої школи втрачають інтерес до російського мови, воліючи йому історію, математику і фізику, полягає, моє погляд, у тому, що ми, вчителя російської, який завжди яскраво і переконливо показуємо учням багатство російської, його спроможність висловлювати самі різні думки і почуття, все тони і відтінки, все переходи звуків від найбільш твердих аж до ніжних і м’яких, в повному обсязі робимо у тому, щоб учні дивувалися «коштовності нашої мови » .

Каковы ж шляху, дозволяють виховувати у учнів любов до російського мови як до предмету?

Таких шляхів багато, але них, вважаю, є застосування елементів цікавості під час уроків російської щодо різних тим, і навіть різноманітні форми ведення уроков.

Особенно це важливо у початку вивчення курсу в 5−9 класах. Якщо учні зрозуміють усю важливість завдання, поставленої їх, і полюблять наш предмет, то успіх у навчанні майже обеспечен.

С учнями 5 класу я починаю 1 урок з розмови про російській мові. Крім висловлювань про російському мові Л. Успенського, К. Г. Паустовського, які в підручнику 5 класу, я використовую висловлювання М. В. Ломоносова, І.С. Тургенева.

Учащиеся під моїм керівництвом виготовили альбом, у якому яскраво оформлені висловлювання про російській мові багатьох відомих державотворців, письменників, можна побачити їх портреты.

Но це тільки початок. Далі успіх залежати від цього, як вчитель зможе підтримувати інтерес до предмета від уроку до уроку, від класу до класу. Важливе значення має живе, науково-популярне пояснення нового матеріалу; таке пояснення, при якому невідомі учням факти подаються як цікавого оповідання, який переконує школярів у цьому, що опанувати мови тої - отже, справді підвищення культури промови, зрозуміти таємницю мови, навчитися говорити вужче і яскравіше. Там, коли матеріал певною мірою знаком учням, його необхідно доповнити таких даних, про які хлопці й не підозрювали. Наприклад, щодо роду імен іменників можна розповісти п’ятикласникам у тому, що ні переважають у всіх мовами іменники мають три роду. Є мови, у яких лише 2 роду; є мови, у яких іменники взагалі розподіляються за родами. Нині нам незрозуміло, чому одне слово чоловічого роду, інше жіночого чи среднего.

В давні часи категорія роду була можна зрозуміти. Пропоную учням «винайти «якесь слово. «Перегорнімо «іменник лампа, одержимо не існуюче у мові слово «апмал ». Визначаємо його рідчоловічої. Чому? Тому що на сучасному російській мові рід іменників найчастіше визначається по закінченням. Усі іменники на твердий згоден чоловічого рода.

На всі етапи уроку можна використовувати різноманітні цікаві форми навчання: гри, вправи, змагання, конкурси, диктанты-молчанки, сигнальні картки, игры-путешествия, вікторини, загадки, шутки.

В 5 класі для кращого засвоєння теми «Одухотворені і неживі іменники» я використовую барвисті малюнки, зображення різних предметів, читаю загадку, учні відгадують предмет.

Что за рудий огонек Прячет хвостик за пенек?

Выходи — я — не боюсь, Я морквиною поделюсь.

Ребята відповідають: «Це білка ». Я показую малюнок, на якому зображено білка. Учні порушують питання до речі білка. Кто?

Сидит Пахом на коні верхом, Книжку читає, а грамоти не знает.

Что це? «Окуляри » .

Оживить урок, підвищити його пізнавальне значення, прищепити любов до рідної мови можна з допомогою використання їх у навчальної роботі творів усної творчості: прислів'їв, приказок, казок, загадок.

Загадки — поширена й улюблена дітьми форма народної творчості. Відгадування загадок як розвага, а й перевірка кмітливості. Загадка розвиває розум, кмітливість, будить думку. Відгадування загадок виробляє в дитини вміння порівнювати предмети і явища природи. Використовувати загадки можна за перевірки й закріпленні вивченого матеріалу, і навіть при поясненні і самостійної роботі. Часто я використовую загадки для словникових диктантів, коли учні записують лише відгадки. Під час вивчення теми «Складні імена іменники «використовую загадки для словникових диктантов.

Чудо-дворник перед нами Загребущими руками За одну хвилину сгреб Преогромнейший сугроб.

" Це снігоочисник " .

Есть в нас у квартирі робот, У нього величезний хобот.

Любит робот чистоту И гуде, як лайнер «ТУ » .

" Пилосос " .

Черная річка під землей Сотни кілометрів течет.

" Нафтопровід " .

Изучая тему «Правопис падежных закінчень імен іменників », я використовую загадки, які учні записують повністю, і навіть відгадують їх, виділяють закінчення существительных.

В полі народився, заводу варився, на столі растворился.

" Цукор " .

Сидит на ложці, звісивши ножки.

" Локшина " .

На сторінці букваря 33 богатыря.

Мудрецов-богатырей знає кожен грамотей.

" Алфавіт " .

К темі «Правопис суфіксів імен іменників «я підібрала такі загадки:

Красненький котеняточко по жердинці бежит.

" Вогонь " .

Мальчик з пальчик, одежинка біленька, а шапочка красненькая.

" Гриб " .

Белый зайчику стрибає від чорного полю.

" Мел і дошка " .

Пять хлопчиків — п’ять чуланчиков, в кожного хлопчака свій чуланчик.

" Рукавички " .

В золотий клубочок сховався дубочек.

" Жолудь " .

Белый камінець розтанув, на дошці сліди оставил.

" Мел " .

Не баранчик і кот, Носит шубу круглий год.

Шуба сіра — для лета, Для зими — іншого цвета.

" Заєць " .

К темі «Буква Про після шиплячих в суффиксах імен іменників «підходять такі загадки:

Под соснами, під елками Бежит мішок з иголками.

" Їжак " .

Цветной теремок шириною з вершок.

Сестры в теремі живут, Отгадай, як його зовут.

" Сірники " .

К темі «Частка НЕ із конкретними іменами іменниками «підібрані такі загадки:

Круглая, а чи не місяць, жовта, а чи не солнце!

Сладкая, а чи не цукор, з хвостом, а чи не мышь.

" Ріпа " .

Что йому це за девица?

Не швачка, не мастерица, Ничего не шьет, А в голках круглий год.

" Ялина " .

Не дівиця, а дзеркало глядится, Не стара, а голова серебрится.

" Іва " .

Сер, так не вовк, длинноух, так не заєць, з копитами, так не лошадь.

" Осів " .

К темі «Ім'я прикметник. Розряди імен прикметників, стислі прикметники «мною підібрані загадки:

Бархатные лапки, на лапках царапки.

" Кішка " .

В косовицю гірка, а мороз сладка.

Что за ягодка?

" Горобина " .

Красна, солодка, душиста, зростає низько, до землі близко.

" Суниця " .

При вивченні теми «Ім'я іменник «і теми «Ім'я прикметник «я проводжу вибіркові диктанти з допомогою карток. Читаю текст, хлопці виписують лише словосполучення іменник + прикметник. Перевірку проводжу так: одне із учнів читає виписані словосполучення, проте інші піднімають картки букві, що означає падіж. Під час такої перевірці відразу видно, хто з учнів не може у визначенні відмінків іменників, тож припускається помилок в кінчиках. Така проходить за перевірці засвоєння схиляння іменників, правопису суфіксів прилагательных.

Часто проводжу різні граматичні гри. З задоволенням хлопці грають у «Четвертий зайвий »: серед названих слів треба знайти «зайве «іменник чи прикметник і пояснити, чим він відрізняється від інших. Диктую слова:

плащ печь нож мышь рожь тишь врач камыш Учащиеся легко виходить із заданием.

После вивчення теми «Якісні і відносні імена прикметники «теж використовую гру «Четвертий зайвий ». Читаю слова:

красный летний добрый стеклянный сахарный синий зеленый сельский Ребята знаходять «зайві «слова пояснюють їх правописание.

При вивченні теми «Складні прикметники «проводжу гру «Одне слово ». Учні отримали завдання замінити визначення з кількох слів одним прикметником: «завод, у якому будують машинимашинобудівний завод ». У грі застосовується елемент змагання, відзначається, хто скоріш виконає завдання.

При повторенні правопису прикметників з суфіксами — ск, -до я проводила гру «Хто краще знає міста нашого краю ». Учні записували в зошитах до одного стовпчик назви міст, а інший — освічені від нього прилагательные.

Пятигорск — пятигорский Кисловодск — кисловодский Ставрополь — ставропольський і т.д.

По тієї ж темі проводжу гру «Хто краще за знає карту? «Учні до одного стовпчик записують назви відомих держав, а інший — освічені від нього прилагательные.

Польша — польский Франция — французский Англия — англійської і т.д.

Также проводжу ігри робилися із метою розвитку спостережливості у учнів. При закріпленні теми «Якісні і відносні прикметники «застосовую гру «Хто наблюдательнее? «Хлопці записують їх у свої зошити назви предметів, що у класі. Одного стовпчик записують іменники з якісними прикметниками, а інший — з відносними. Переможці записали близько тридцяти поєднань іменник + прилагательное.

Игра «Хто наблюдательнее? «розвиває увагу учнів, покращує їх мова. При повторенні суфіксів прикметників і іменників проводжу гру «Склади слово ». Учні готують вдома чисті смужки папери. У класі великих смужках записали коріння слів: господарство, держава, суспільство, полотно, шкіра, машина, на маленьких смужках записали суфікси і окончания:

енн-ый, ан-ый, ян-ый, ин-ый. Учні із задоволенням становили слова з цих двох смужок. Хлопці також охоче пишуть диктант — мовчанку. Я показую картинки із зображенням різних предметів, а учні записують слова: гриб, моркву, драбина, олівець, їжак, сторож, заєць і т.д.

При вивченні теми «Фонетика «також проводжу игры.

1. Хто швидше і більше запише слів, у яких літер більше, ніж звуков:

конь, мілину, печь.

2. Хто придумає більше ніж слова на букву а, про і т.д.

3. «Наскрізна літера ». Пропоную учням вважати жодну з літер наскрізний, тобто. що постала певному місці, вигадати і записати такі слова:

река, пісня, лісової і т.д.

Можно поставити вопросы-шутки:

1. Чим закінчується вдень і вночі? (М'яким знаком).

2. Що посередині землі? (Буква М).

3. Що перебуває на початку книжки? (Буква К).

При повторенні теми «Синоніми і антоніми «пропоную гру «Хто для? «За 5 хвилин учні повинні записати антонимические пары:

1. які позначають время:

рано — поздно, утро-вечер, день-ночь;

2. які позначають пространство:

далекий — близкий, высокий — низкий, длинный — короткий;

3. які позначають почуття, настрій человека:

веселый — грустный, добрый — злой, здоровый — больной.

Выигрывает той, хто першим запише найбільше антонимов.

При вивченні теми «Фразеологізми «пропоную загадки:

Дружнее цих двох ребят На світлі не найдешь.

О них зазвичай говорят:

" Водою не розіллєш " .

Предлагаю жартівливий питання: можна зробити зі звичайним носом? (Задирати ніс, вішати ніс, не бачити далі носа, залишитися ловить облизня, совати носа над свої дела).

Игру «Хто більше? «використовую щодо теми «Складні слова ». На дошці записую коріння, є першої частиною тих складних слів: вод, ліс, кіно, радіо, фото. Завдання учням: за визначений час записати найбільше складних слів з тими корнями.

При вивченні теми «Словотвір «проводжу гру «Семафор ». Учні записують під диктовку прислів'я і приказки. Зустрічаючись з певною орфограммой, піднімають картку з потрібною буквою. Якщо весь клас відповів правильно, я піднімаю картку з зеленим гуртком. «Семафор «відкритий, можна продовжувати рух (тобто. писати далі); у разі помилки показую картку з кружечком: «семафор «закритий. Котрі Припустилися помилку пояснюють орфограмму, виділяють ті частини слова, у якій зустрілася ця орфограмма. Робота продолжается.

Применение карток активізує роботу учнів, дає можливість протягом уроку здійснювати постійний контролю над кожним учнем. Гра «Знайди родинне слово ». На дошці написані слова: водойму, проводи, повінь, розводити, водоспад, провідник, водій, завод, повінь. Клас ділиться на 2 команди. Учні першої команди виписують слова з коренем, у яких значення «вода »; друга команда — слова з коренем, у яких значення «водити ». Коріння виділяються, усно пояснюється значення слова, виграє та команда, яка правильно випише все слова одного кореня і пояснить их.

Игра «Хоч я безударная гласний, з помилкою неможливо згодна ». До дошці виходять представники від двох рядів, третій ряд судить. Називаю два поєднання Кожен учень повинен написати за одним словосполученням, виділити корінь, підібрати родинне слово. Хлопці записують їх у зошити. Розколоти дрова. Розжарити залізо. Розрідити посіви. Розрядити рушницю. Стріляти з гармати. Полити город. Скрипіти дверима. Скріпити листи. Виграє ряд, що дозволив менше помилок. Мета цієї гри -закріпити навик перевірки ненаголошених гласных.

Для загального розвитку корисна гра «Я почну, а ти продовж », що спирається на матеріал для різнобічного читання молоді. Починаю читати відомі учням вірші, що почергово продовжують їх. У зошитах записуються слова з певної орфограммой. Відповідальний каже правило, наводить приклади. Перемагає ряд, що дозволив менше ошибок.

Такую роботу проводжу щодо синтаксису. Читаю цитату з твору, учні повинні визначити назва твори його автора, накреслити схему пропозиції, вказати розділові знаки. Можна тут запровадити й елемент змагання: представники від кожної низки викреслюють на дошці схеми пропозицій і позначають у яких пунктограммы. Виграє той ряд, чий представник краще виконає це задание.

" Знайди потрібну схему ". Усім учням роздаю картки, у яких записані пропозиції. Учень читає свою пропозицію вголос і знаходить серед заздалегідь накреслених на дошці схем ту, що відповідає його пропозиції. Читаю три пропозиції, у тому числі два однаковою структури, а третє - інший (зайве). Учні повинні накреслити схему пропозицій однаковою структури, та був записати «зайве «пропозицію, вказати, яка вона, пояснити знаки препинания.

При вивченні теми «Назывные пропозиції «проводжу гру «Свої пропозиції «. За ті десять хвилин учні повинні записати якнайбільше називних речень. Наприклад, Ранок. Зимовий день. Мій дім. Школа.

После записи один учень читає свої пропозиції, інші викреслюють однотипні. Виграє той, хто має залишилося більше «своїх «предложений.

Такую ж гру можна й за умови повторення теми «Однорідні члени пропозиції «. За 10 хвилин учні становлять пропозиції з однорідними членами. Учень читає свої пропозиції, інші викреслюють із однорідними членами. Виграє той, хто має залишилося більше «своїх «предложений.

Указанными іграми не можна зловживати. Зрозуміло, це єдиний метод закріплення знань і формування умінь і навиків. Діяльність доводиться використовувати різні методи лікування й приемы.

I. Угруповання і запис слів по орфографічним ознаками. Учні записують які диктуються слова в тому порядку, у якому вони пропонуються, а, по групам, відповідно до орфографічними особливостями слова. Учням даю слова з непроверяемыми ненаголошеними гласными:

пещера, планета, лимон, комар, драгунів, туга, зошит, капітан; пропоную записати їх стовпчиками. Одного стовпчик слова з безударной гласною Під другий — з Є, в третій — з І, вчетверте — з Про. Виходить запись:

планета зошит гігант комар

драгунів печера лимон тоска.

капитан.

II. Підбір однокореневих слів — інших частин речи.

При вивченні удвоенных згодних пропоную записати слова підібрати родинні слова іншій частині промови. Група, груповий, групувати; клас, класний, класифікувати; ілюстрація, ілюстрований, иллюстрировать.

III. Порівняння історії та запис слів з «протилежними «орфограммами. Записуємо слова удвічі столбика:

артиллерия кавалерия территория коридор трасса трос аллея галерея антенна гостиная.

IV. Заповнення орфографічних таблиц.

Предлагаю заповнити таблиці, користуючись орфографічним словником, словами з непроверяемыми гласными.

а про е и.

абзац морозний сержант сигнал.

При закріпленні певної теми проводжу словниковий диктант з комплексним завданням. Питання можуть бути різними, например:

1. Як визначити, якої частини промови належить слово?

2. Чому слова почервоніння і червоний, які позначають колір, ставляться до різних частин речи?

3. Чому двоє правила «Правопис гласних о-і після шиплячих і ц в кінчиках іменників «і «Правопис гласних о-і після шиплячих і ц в кінчиках прикметників «можна поєднати в одно?

4. Що спільного у іменників, прикметників, глаголов?

5. Назвати слова з одного орфограммой, двома, тремя.

Названные прийоми та фізичні методи я використовую уже багато років своєї работы.

В останнє час стала частіше практикувати нових форм ведення уроков:

урок-конференция, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-диспут, урок-лекция, урок-зачет.

Вся різноманітна робота під час уроків російської дає можливість прищепити учням любов до свого рідної мови й осягнути його таємниці, що це необхідно кожному жизни.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.