Аксиологические основи педагогічного взаємодії

Аксиологические основи педагогічного взаимодействия.

Реферат по курсу: Загальні основи педагогики.

Министерство Російської Федерації по образованию Мурманский державний педагогічний институт Кафедра Педагогічного проектування й освітніх технологий.

1. Запровадження: розкриття понять аксіології і педагогічного взаимодействия.

Аксиология (від грецьк. ахiа) — філософська дисципліна, досліджує категорію «цінність», характеристики, структури та ієрархії ціннісного світу, способи його пізнання та її онтологічний статус, а також природу та специфіку ціннісних суджень. Аксіологія включає вивчення ціннісних аспектів інших філософських, і навіть окремих наукових дисциплін, а ширшому сенсі - усього спектру соціальної, мистецького середовища і релігійної практики людської цивілізації і російськомовної культури в целом. 1].

Хотя аксіологія не була серед пріоритетних областей вітчизняної філософії…, серед російських філософів можна назвати Н. О. Лосского.

Нетеистический аксиологический персоналізм розвивався М.М. Бахтіним, що у різноманітті індивідів безліч «неповторно цінних особистих світів» і наполягав водночас у тому, що цими «ціннісними центрами» неспроможна виникнути ніяких суперечностей; цінності реалізуються лише у вчинках, у яких можна бачити сутнісний діалог «я» і «другого».

О прикладної аксіології правомірно говорити насамперед у в зв’язку зі аксіологічними обгрунтуваннями етики. Цінності, відповідно до (Ф. фон)[2] Кучерях, суть граничні нормативні підстави. Виходячи з цього, етика ділиться на нормативну (описову) і метаэтику — дослідження нормативних суждений.

В справжнє час представляється дедалі більше важким виділити галузі пізнання, в яких якнайактивніше не застосовувалися б Аксиологические установки чи по крайнього заходу терміни. Аксиологические публікації переживають черговий бум. Проводиться безліч конференцій і симпозіумів по найширшому спектру аксиологических проблем. 3].

Педагогическое взаємодія, процес, що відбувається між вихователем і вихованцем під час навчально-виховних робіт і направлений замінити розвиток дитині. Взаємодія — категорія філософська, відбиває загальну сутнісну зв’язок всього живого. У педагогічної науці педагогічне взаємодія виступає як одне з ключових понять як і науковий принцип.

Педагогическое взаємодія постає як що розвивається процес, сприяє становленню особистості вихованця і удосконалює особистість педагога при неодмінною керівної ролі авторитетного вихователя. Взаємодія цих сторін присутній в усіх проявах діяльності: розуміння, грі, праці, спілкуванні; його вплив проникає в ядро особистісних відносин учасників; воно пробуджує в вихованців готовність бути, за словами В. А. Сухомлинського, «воспитуемым». Педагогічна взаємодія — дуже складний процес, що з безлічі компонентів, найповажніші з яких — дидактичну, виховне і соціально-педагогічні взаимодействия.

В основі педагогічного взаємодії лежить співробітництво, що є початком соціального життя людей.

В сучасному суспільстві відносини вихователів і вихованців будуються значною мірою у інтелектуальній сфері, і перенапряжены емоційно. Вимоги дорослих діти сприймають опосередковано й який завжди як необхідні. Тому педагогічне взаємодія потребує спеціальної организации.

Педагогическое взаємодія грає найважливішу роль людському спілкуванні, зокрема. в відносинах ділових, партнерських, за дотримання етикету, в прояві милосердя і т.п.

Взаимодействие стає педагогічним, коли дорослий (батько, педагог) постає як наставник. Для дорослого що у педагогічному взаємодії пов’язані з моральними труднощами, т.к. у відносинах дітьми завжди присутній спокуса скористатися віковим чи професійним перевагою звести спілкування з дитиною до авторитарного впливу. Професія педагога іноді сприймається як авторитарна, т.к. у ній закладено турбота, опіка, наставництво, прагнення передати свій досвід; у ній дуже нечетка грань, за якої починається моралізаторство, менторство, насильство з особистості. Діти настає відповідна реакція — дитина намагається стати автономним від такої вихователя, надаючи опір, відкрите чи приховане, лицемірне. Досвідчені, талановиті педагоги мають особливим педагогічним чуттям і тактовністю і передбачають можливі ускладнення у педагогічному взаємодії. Результат педагогічного взаємодії відповідає мети виховання — розвитку личности. 4].

2. Відносини і впливу на педагогічному взаимодействии

Реальный механізм встановлення нормальних стосунків з учнями ми бачимо зниженні кількості і загострення конфліктів шляхом переведення у педагогічну ситуацію, коли порушується взаємодія у педагогічному процесі, хоча ми усвідомлюємо труднощі такої роботи для вчителя. О. С. Макаренка зазначав, що розв’язання конфліктів з вихованцями «…вимагає іноді прямо-таки зміїної мудрості і такта».

В численних публікаціях проблему сучасної школи часто відзначається, що головна її біда — відсутність вчителя інтересу до постаті дитини, небажання і невміння пізнати його внутрішній світ, а тому й конфлікти між педагогами і учнями, школою і сім'єю. Хочеться підкреслити, у цьому колись всього проявляється бажання вчителів, скільки їх невміння, безпорадність у вирішенні багатьох конфліктів, особливо виявляються у початківців учителей.

В цих ситуаціях та конфліктах певною мірою відбивається рівень підготовки вчителів до педагогічному взаємодії з дітьми; окремі можуть знітити читачів непідготовленістю вчителів до такого взаємодії, грубим порушенням норм педагогічної етики у діях, однак це реальна життя школи, і треба не обурюватися, а спробувати знайти непрості шляху конкретної допомоги вчителям: вони лише винуватці таких «диких» конфліктів, а й страждаючи сторона. 5].

2.1 Деякі особливості у педагогічній деятельности.

Системы значимих отношений

С моменту його й до вступу до школи найзначимішою для дитину і що надає реальне виховне вплив є система сімейних відносин, для якої необхідна високий рівень відповідальності дорослих (батьків і його родичів) за фізичний і психічний її здоров’я, його виховання. Основу сімейних відносин становлять емоційні реакції дорослих на вчинки дитини, коли позбавлення емоційного контакту з батьками для нього великим покаранням. З надходженням до школи дитина входить у нової судової системи відносин; його емоційне добробут, відносини з батьками вже великою мірою залежить від вчителя: похвалить вчитель дитини — мама радіє і дарує йому любов, і ласку, а трохи завинить в школі, чи невдало виконає завдання — і ставлення до нього різко змінитися. У цей час на вчителя лягає велика частка відповідальності у організації відносин із дитиною у школі, а й у сім'ї.

После початковій школи відносини між учнями й найзатребуваніші вчителі змінюються: учителя-предметники ще не знають учнів, а контакти з ними встановлюють лише крізь навчальні заняття. Це причиною зниження успішності породжує проблему наступності у роботі вчителів початковій і середній школи. Розв’язати цю проблему можуть новий класний керівник і саме вчителі початкових класів через організацію різних видів відносин між вчителями, учнями і родителями.

Трудности в організації відносин із підлітками обумовлені невідповідністю позиції учня у п’ятому класі та її позиції з малих групах. Часто учень успіхами у навчанні й поведінці немає у шкільництві емоційного добробуту, але пріоритет у малої групі, це поводиться у відносинах учителем оскільки очікують від нього члени його референтній групи: відстоює на своїй незалежності, так само зауважень вчителя у відношенні себе, а й інших члени групи. Учень воліє зіпсувати відносини зі вчителем історії та батьками, ніж поводитися не оскільки очікують від цього однолітки. Усе це значно ускладнює стосунки підлітків з вчителем історії та батьками. Останнім часом стиль взаємин у неформальних групах, організованих підлітками поза школи, часто переноситься їх учасниками в школу.

В стосунках із старшокласниками вчителям важливо надавати їм бóльшую самостійність, зберегти хороше відносини з родиною. Через такі взаємини коригується вплив неформальних груп на особистість учня, яка має зміцнюється упевненість у приналежності як до суспільства однолітків, а й значимих дорослих через рівноправні емоційно насичені відносини з ними.

Отношения в школи між вчителем історії та учнем проходять складні зміни у кожен вікової період. Це пов’язано з зміною позицій, і ролей учня у відносинах батьками, вчителями, однолітками. У цілому сказати, що учні разом з дорослішанням швидко освоюють запропоновані ним в школі, і сім'ї ролі й завдання дорослих у тому, щоб вчасно розширювати як діапазон нових ролей, і ступінь самостійності в звичних ролях. Тільки цих умовах зберігається продуктивна та емоційну зв’язок між старшими і молодшими.

Личностные і рольові отношения

Большое значення для вчителя має вміле поєднання рольових і особистісних взаємин у взаємодії з учениками.

Для вчителів незабутнім залишається перший випуск. Це свого роду свого і перевірка правильності вибору професії, і становлення вчителя. Молодість і недосвідченість вчителя породжують природність у взаєминах, об'єднують вчителя і учнів в про спільні дії, допомагають зрозуміти й допомогти один одному реалізації своїх особистісних можливостей: учні допомагають вчителю стати учителем, а вчитель допомагає учням розкрити свої і захоплення, особисті якості. Об'єднує їх або, що недосвідченість вчителя викликає в хлопців бажання допомогти то утрудненнях, і саме вчителі приймає кошти; вони радіють успіхам, засмучуються неудачам.

В наступні роки роботи у школі інтерес і новизна регулярно працюють з учнями замінюються досвідом; вчителя менше дивує несподіванка вчинків учнів, частіше дратує оригінальність їхньої поведінки, а пошук контактів через «душевні» розмови з ними замінюються відпрацьованими професійними заходами впливу, вимогливістю до них. Учні щоразу по-своему проходять шлях становлення особистості, вчитель неспроможна цього, навіть залишаючись «вічно молодим»: у нього виробляються певні стереотипи зі спілкуванням та відносинах із учнями. Особистісні відносини з учителем спонукають в учня сподіватися розуміння (бо як багатьом цього вистачає), що він з «учня» стає у очах вчителя індивідуальністю. Тим самим було знімається стан протиборства, слабшає опірність впливу, що у якійсь мері робить учня співучасником педагогічного процесу. Психолог Т. П. Гаврилова так пише звідси: «Якщо відносини будуються з урахуванням взаємного поваги, рівності і співучасті, кожен з партнерів має можливість самореалізації і особистісного розвитку «» (Психологія міжособистісних отношений/Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1983. — З. 132).

Гуманизация відносин, як основний психологічне зміст педагогіки співробітництва, у тому, щоб будувати відносини між учнями на повазі й підтримки гідності учня, вірі у його невикористані можливості, інтерес для її особистості, Не тільки до успіхів в деятельности.

Реальные і бажані взаимоотношения.

Интересны результати експрес-опитування, яке з учнями VII-IX класів різних шкіл: було запропоновано вибрати бажаний і реально існуючий види відносин із вчителями (учнями). Для вибору було запропоновано п’ять типів відносин: відносини диктату, невтручання, співробітництва, опіки, конфронтации.

В школі, де проводили опитування, були всі види відносин (опитування проводили до перебудови педагогіки на відносини співробітництва): частіше зустрічалися як реально існуючі відносини невтручання і диктату (суворої дисципліни). Відносини конфронтації, опіки і співробітництва у середньому зустрічалися однаково часто (18, 21 і 23% відповідей). Щодо бажаних відносин результати опитування трохи інші: ні учні, ні вчителя не бажають перебувати друг з одним у взаєминах конфронтації (24%), а й серед тих і інших є такі, хто сумнівається у реальній можливості поголовно ліквідувати ці відносини у педагогічному процесі. Часто учні вибирають відносини нейтралітету як бажані у взаєминах із вчителями (37%), мотивуючи такий вибір тим, що вчителі добре знають предмет, знання їм потрібні для майбутній фах, вступу до вузу, а виховні годинник, заходи, співробітництво у позанавчальної діяльності необов’язкові в шкільних стінах, вони вже «зросли» з этого.

Это тривожить і змушує замислитися над виховної роллю школи, взаємовідносинами вчителя з учнями в відповідальний період формування світогляду й переконань, цивільних позицій учня. Відносини співробітництва багато вчителя та їхніх учнів (41%) назвали як бажану форму відносин, але серед опитаних багато сумніваються, такі відносини реальні з усіма вчителями й учнями переважають у всіх напрямах й погано уявляють собі, чого вони будуть проявляться.

Все це у певної міри дає можливість уявити реальної картини відносин між вчителями й учнями, яка складається протягом тривалого взаємодії. Звісно, й за умов педагогіки співробітництва не зникнуть конфлікти складні педагогічні ситуації, вирішення яких вимагає від вчителя певних знань і умений. 6].

Педагогическое вплив як взаимодействие.

Под виховним дією розуміється вплив вчителя на особистість учня із єдиною метою зміни її поведінки, переконань, стилю ставлення людини-спеціаліста до себе й оточуючих людям, формування ціннісними орієнтаціями і якостей особистості. Засобами педагогічного впливу є слово, міміка, вчинок, дію, яке результативність залежить від особливостей тих, хто впливає ким впливають, від ситуації, за умов якою вона здійснюється, від вибору засобів впливу, ясно представленої учителем мети впливу й, звісно, від характеру відносин між взаимодействующими.

Проблема психологічного впливу то, можливо успішно вирішена в тому разі, якщо розглядати вплив як процес взаємодії, у якому змінюються обидві боку, а основним засобом такої взаємодії є спілкування з учнями з організацією різних видів деятельности.

Воздействие буде результативним, якщо вчитель поважають й довірою із боку учнів як людина, вміє розуміти, по реакцій дітей, як сприймають і оцінюють її особистість учні, у яких він впливати, а оцінка ефективності впливу повинна стосуватися як зміни поведінки учня, а й змін — у особистості учителя. 7].

2.2. Здатність вчителя до позитивної коммуникации

Слово вчителя набуває силу впливу лише тому випадку, якщо вчитель дізнався учня, виявив щодо нього увагу, чимось допоміг йому, тобто. встановив стосунки через спільну діяльність. Початківці вчителя який завжди знають про це й вважають, що саме слово вчителя повинен призвести дитину до слухняності, тому часті скарги: «Прикро, що з діти! Простих слів не розуміють! Як із ними працювати!» Та й важко часом зрозуміти учневі звернені щодо нього монологи вчителя: «Ось я вас всіх загорну додому! Ти маєш щось у голові? Як потрібно поводитися себе? Мало я тобі говорила звідси? Наступного разу нікуди на нас не пойдешь!"[8].

Как правило, зауваження робляться учителем в эмоционально-раздражительном тоні і несуть малу змістовну навантаження: «Ти мені набридла своїми дурними питанням!», «Кому нецікаво на уроці, можуть піти, вас хто б запрошував в IX клас!», «Петя! Сам не працюєш та інших працювати не заважай!» і т.п. 9].

Катастрофические наслідки мовної агрессии.

«Мальчик, учень VIII класу узяли на поруки педагогічним колективом. Хлопчик намагався виправдати довіру вчителів, не порушував дисципліну. За кілька днів після педради він призначили черговим по школі, і сумлінно виконував свої обязанности.

Учительница початкових класів проводжала своїх дітей (II клас) до офіцерської їдальні. Побачивши восьмикласника, вона крикнула що йде попереду учневі: «Демиденко, зупинися! Діти, подивіться на цього хулігана. Його недавно обговорювали на педраді. Я говорила вам звідси. Демиденко, иди!».

Восьмиклассник зірвався з місця чергування, скинув пов’язку і втік додому. Будинку сказав, що більше коштів у школу не пойдет". 10].

Один учень приходить до школи доглянутий, вдома цікавляться успіхами, допомагають подолати труднощі - усе це створює в дитини стан внутрішньої впевненості і захищеності, з нею і розказують учителеві легше знайти контакт. У сидячого поруч може бути інша середовище проживання у ній: невпорядкованість побуту, скандали між батьками — усе це впливає засвоєння моральних і моральних цінностей, від цього залежить його реакція на шкільні события. 11].

«Однажды семикласник прийшов до школи наголо обстрижений. Він вважався у шкільництві «важким» підлітком, та їхні вчителі захвилювалися. Три уроку став відомий, що волосся він програв в карты.

Классный керівник розгнівані вбігла до класу і для усіма хлопцями звинуватила його у всіх гріхах: кричала, що то ганьба для класу тут і т.д. Підліток утік із школи і майже не ночував, до школи йти отказался.

Семья підлітка — неблагополучна, хлопчик було надано сам себе". 12].

«Обмен ударами» в общении.

Эффективность словесного звернення до учня обумовлена володінням технікою педагогічного спілкування. На жаль, навчання спілкуванню який завжди передбачається програмах підготовки вчителів, тому розмову з учнем на підвищених тонах, крик є поширеним способом впливу поведінка учня. І не дивно, у відповідь на звернення вчитель чує образи.

«Учительница географії викликала до дошки для відповіді Сашка Ж., хлопчика із сім'ї, де батьки досить недалекі. Сашко відповідати відмовився. «Не готовий», — був її відповідь. І вчителька «сорвалась»:

Когда ти лише навчатимешся? Понад те, що батьки твої -дебіли, сам дебіл, ще лінь, і книгу-то до рук взять?!

Саша не витримав і додав у відповідь учительнице:

Сама ти дура.

Класс замер.

Выйди з класу он, — сказала учительница.

А чому я має вийти? — грубо відрізав Саша.

Тогда піду, — сказала вчителька та взявши журнал, вийшов із класса".

Учитель образив як хлопчика, але його батьків, що неприпустимо спілкування з учнем, і вже цим викликав грубість учень у присутності учнів класса. 13].

Подростки дуже глибоко переживають зауваження вчителя, який засуджує поведінка їхніх батьків. Це можна пояснити внутрішньої тривогою, болем за своїх близьких, яка властива кожній людині. У проявляється відповідальність за неї і бажання захистити від осуду. Від вчителя підліток чекає підтримки і допомоги, а чи не докору — адже не вибирає родителей. 14].

«Ученик VIII класу часто порушує дисципліну, погано навчається, полягає обліку в ИДН.

Но цього літа його взяли його в ЛТО. Ігор працював у числі лучших…

Недавно Ігор був у території зі школи і курив. Повз проходив воєнрук, він різким тоном зажадав, щоб хлопчик підійшов його й пояснив свою поведінка. У відповідь Ігор не ворухнувся з місця, брутально й різко відповів вчителю… Воєнрук в присутності інших образив Ігоря…, зі школи вийшов завуч й, м’яко попросила зайти хлопчика школу. Той відмовився, заявивши, що може говорити й тут. Тоді завуч сказала, що вона без пальто, їй холодно, й Ігор повільно пішов із ній. У розмові з Ігорем завуч знайшла вірний тон спілкування з хлопчиком, заспокоїла его.

На наступний день Ігор був у класі, включився у роботу, хоча цілком міг з’явитися, висловлюючи свій протест проти різкості, нетактовності военрука".

Урок перед праздником.

«Урок проходив в X «А» класі 7 березня. Урок хімії вела улюблена знає предмет вчителька. Учні поклали до столу вчительки поздоровлення з 8 березня. Урок розпочався з невеликого шуму, оскільки учениці розглядали поздоровлення, одержані від мальчиков.

Учительница почала дратуватись, робила зауваження, сердилася. На поздоровлення їй, яке було написане на дошці, вона зважала. Коли урок закінчився, все учні стали і хором поздоровили вчительку з 8 березня, подали письмове поздоровлення. Вчителька різко сказала: «не треба мені ваше поздоровлення, треба працювати на уроці!», з тими словами розірвала поздоровлення і у коридор.

На наступний урок хімії з’явився жоден учень цього класса".

При розмові з вчителькою важко було переконати, що надійшла вона зовсім правильне. Вона стверджувала, що хотіла їх провчити, мобілізувати майбутні іспити, «бо вони надто вже святкове настроение».

А як ви вже думаєте права вона чи нет?[15].

3. Вічна арена учителя.

В школи встановлення взаємовідносин вчителя з учнем відбувається у присутності інших учнів. Учні очікують від вчителя мудрих дій, здібності вирішити суперечку, ситуацію не буденно, житейськи, як можуть бути батьки й інші дорослі, а спокійно і безсторонньо; не скривдити безневинного й зрозуміти «винного». І за правильному, справедливому вирішенні учителем ситуації хлопці вважають — це природним: «Адже вона ж вчителька!» Тоді як і будь-яке несправедливе рішення викликає дитяче обурення поведінкою вчителя, вони обговорять їх у групах однолітків, розкажуть батькам і винесуть вирок особистості вчителя, і це оцінка іноді надовго визначить його авторитет, характер відносин із учнями і виховну силу педагогічного воздействия. 16].

4. Мудрість в повсякденних контактах

Первое і основне правило сформульовано багато століття тому: «Найголовніший осіб у світлі - той, хто перед тобой».

Человек може бути невихованим і неуважним, дурним чи агресивним, та що менше Вас це завжди буде зачіпати і дратувати, тим талановитішим Ви як собеседник.

Не нагнітайте напруженість. Дивіться на забарвлення кожного слова все отруйні, які, пачкающиеся — викидайте. Навіщо забруднювати простір між вами?

Некорректные, злі й агресивні висловлювання, навіть створені задля співрозмовника, однаково створюють напруженість. Намагайтеся ні про кого не відгукуватися нічого поганого. Влаштуйте собі маленький іспит: постарайтеся тиждень ні про кого не злословити — ні вголос, ні про себя.

Без гумору життя прісна і одноцветна. Але гумор непогані безневинний. Гумором можна довести до сказу. Те, що добре між друзями й під добрий настрій, в інших випадках створить грозове напряжение.

Но одне із найпоширеніших і водночас найнебезпечніших видів гумору — той, який спрямовано інших «Ти смішною». Смішно всім, ще, із кого сміються. Якщо він ображається, може бути вдарити вкотре: «Ну ти що, гумору не розумієш?». Якщо до вас дорого добрий настрій своє бажання й оточуючих, як відпустити жарт — подумайте про последствиях.

Не сперечаюся — безкарно вколоти дуже приємно. Але, по-перше, зовсім безкарно це буває дуже рідко, а по-друге, ніж в людини вище моральне розвиток, тим менше надихає його можливість когось уколоть.

Вольтер сказав: «Ваша думка мені глибоко вороже, але за ваше право його висловити готовий пожертвувати своєї жизнью.».

Любая техніка спілкування буде некорисна вам, поки вашому свідомості не зміняться фундаментальні установки. Поки ви боєць, ви битися. Поки ви мудрець, вам хочеться перемогти. І саме тому в кінцевому підсумку завжди будете проигрывать.

Но є ще один шлях — шлях світу і істини. Його філософія такова:

Старайтесь не перемогти, а знайти істину. (Так, буває, іноді й у суперечці може народитися істина, але у ньому, зазвичай, вона народжується із такими труднощами, в муках, що кожен гуманний людина його лише пошкодувати). Перемога, ваша або його, означає не торжество істини, лише те, що один зумів перемогти іншого. І що? Перемогти може неправий. Та й правота — ще истина…[17].

Список литературы

1. Козлов М. Мудрість в повсякденних контактах//Воспитание школяра — 1997. № 4 (липень — серпень) з. 14−20.

2. Нова філософська енциклопедія: У 4 т./Ин-т філософії РАН, Нац. общ. — научн. фонд; Научно-ред. рада: предс. В.С. Степін, замісць. предс.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. О. П. Огурцов. — М.: Думка, 2000.

3. Шохін В.К. Аксіологія т.1. з. 62−67.

4. Російська педагогічна енциклопедія: У 2 тт./Р 76 Гол. ред. В. В. Давидов. — М.: Велика Російська енциклопедія, 1998.

5. Семенов В. Д. Педагогічна взаємодія т. 2 з. 129.

6. Рибакова М. М. Конфлікт та взаємопорозуміння у педагогічному процесі - М.: Просвітництво, 1991.

[1] Сторінка 62 пункту 2 зі списку литературы.

[2] Моє разъяснение-перестановка.

[3] Сторінка 67 пункту 2 зі списку литературы.

[4] Сторінка 129 пункту 3 зі списку литературы.

[5] Сторінка 4 — 5 пункту 4 зі списку литературы.

[6] Сторінка 7 — 11 пункту 4 зі списку литературы.

[7] Сторінка 13 — 14 пункту 4 зі списку литературы.

[8] Сторінка 24 пункту 4 зі списку литературы.

[9] Сторінка 40 пункту 4 зі списку литературы.

[10] Сторінка 15 пункту 4 зі списку литературы.

[11] Сторінка 16 пункту 4 зі списку литературы.

[12] Сторінка 35 пункту 4 зі списку литературы.

[13] Сторінка 29 пункту 4 зі списку литературы.

[14] Сторінка 15 пункту 4 зі списку литературы.

[15] Сторінка 30−31 пункту 4 зі списку литературы.

[16] Сторінка 36 пункту 4 зі списку литературы.

[17] Сторінки 14 — 16 пункту 1 зі списку литературы.