Детские страхи і дії родителей

Южно-Уральский Державний Университет.

ТВОРЧЕ РАБОТА.

по Психології детско — батьківських отношений.

на задану тему: «ДИТЯЧІ СТРАХИ І ДІЇ РОДИТЕЛЕЙ».

Виконав: студент 5 курса.

група ПЗ-502 Козлов Е.С.

Перевірила: Марковська И.М.

р. Челябинск.

2002 год.

1 часть.

1.

Введение

.

2. Страх і тревожность:

1. определение;

2. подібність і отличие.

3. Класифікація страхов.

4. Прояви страхов.

5. Страхи характерні для старшого дошкільного возраста.

6. Поведінка батьків або як допомогти дитині у подоланні страхов?

2 часть.

7. Эксперементальное исследование.

8.

Список литературы

.

Дитячі страхи — дуже поширене неблагополуччя вчених дитини. Прояви дитячих страхів дуже різні. Деяким дітям властиві нічні кошмари, коли дитина прокидається з плачемо й кличе мати, вимагає, щоб дорослі спали разом із. Інші відмовляються залишатися одні у кімнаті, бояться темряви, бояться вийти на сходи без батьків, інколи виникають страхи за батьків, діти тревожаться, що зі своїми мамою чи татом щось станеться. Частина відмовляються кататися з гірки, долати перешкоди, плавати в басейні, втікають наближення собаки, не залишаються одні, хто не йде до лікаря й т.д.

В усіх цих випадках ідеться про страхах.

Страх і тревожность.

«Страх — ця специфічна гостре емоційний стан, особлива почуттєва реакція, що виявляється у небезпечній ситуації. Страх викликається завжди конкретної і близька, вже приходу небезпекою» (Спиваковская А., Т.2, 1999).

«Страх — аффективное (емоційно загострене) свій відбиток у свідомості конкретної загрози життю та епідемічного благополуччя людини. Страх грунтується на інстинкт самозбереження, має захисний характері і супроводжується певними фізіологічними змінами вищої нервової діяльності, що віддзеркалюється в частоті пульсу й дихання, показниках артеріального тиску, виділенні шлункового соку» (Захаров А.І., СПб., 2000).

У узагальненому вигляді емоції страху творяться у у відповідь дію загрозливого стимулу. Є дві загрози, мають універсальний і одночасно фатальний у своїй результаті характер. Це смерть і крах життєвих цінностей, протиборчі таких понять, як показує життя, здоров’я, самоствердження, особисте і соціальний добробут. Крім крайніх висловів страх завжди передбачає переживання будь-якої реальної чи уявлюваного опасности.

Розуміння небезпеки, її усвідомлення формується у процесі життєвого досвіду і міжособистісних відносин, коли деякі байдужі для дитини подразники поступово набувають синергетичного характеру загрозливих впливів. Зазвичай у випадках говорять про появу травмирующего досвіду (переляк, біль, хвороба, конфликты).

Набагато більше поширені викликані страхи. Їх джерело — дорослі, оточуючі дитини, які мимоволі заражають дитини страхом, підкреслено, емоційно нагадуючи про наявність небезпеки. У результаті дитина реально сприймає лише другу частину фраз типу: «Не підходь — впадеш», «Не гладь — вкусить» тощо. У виникає реакція страху, як регулятор її поведінки. Якщо залякувати дитини «про всяк випадок», він втрачає спонтанність поведінки й упевненість у собі. До нав’язаних страхів можна віднести страхи, які виникають у неспокійних батьків. Розмови при дитині про «смерть, хворобах, пожежі і убивствах всупереч волі запечатляются у його психике.

Від переживання страху слід відрізняти стан тривоги. На відміну від страху тривога — це переживання віддаленій і неясною небезпеки. Саме невизначеність й не так самого джерела тривоги, скільки того, як цього переживання можна запобігти чи як усунути викликає його джерело, характеризує відчуття тривожності (Спиваковская А.).

І на страху, й у тривозі є загальний емоційний компонент як почуття хвилювання й тривоги. Найчастіше тривога проявляється у очікуванні якоїсь події, яку важко прогнозувати і який може загрожувати неприємними последствиями.

Отже, якщо страх — аффективное (емоційно загострене) свій відбиток у свідомості конкретної загрози життю й у добробуту людини, то тривога — це емоційно загострене відчуття майбутньої загрози. Людина, що у стані несвідомого, невизначеного занепокоєння відчуває тривогу, а людина, боїться певних об'єктів чи думок, відчуває страх.

«Страх можна також ознайомитися розглядати, як вираз тривоги у певній, объективизированной формі, якщо передчуття непропорційні небезпеки, і тривога приймає затяжну протягом. У окремих випадках є своєрідний клапан для виходу лежачої під нею тривоги.» (А.І. Захаров, СПб. 2000).

Тривога розрізняють як емоційний стан як і стійку риску, індивідуальну психологічну особливість, проявляющуюся в схильність до частим інтенсивним переживань стану тривоги (Парафіян А.М., Москва-Воронеж, 2000).

Класифікація страхов.

Страх умовно ділиться на ситуативний і личностный.

Ситуативний страх виникає у незвичайної, вкрай небезпечної чи шокуючою дорослого чи дитини обстановці, наприклад, під час нападу собаки. Часто він з’являється у результаті психічного зараження панікою групи людей, тривожних передчуттів із боку членів сім'ї, конфліктам та життєвих неудач.

Особистісно обумовлений страх визначений характером людини, наприклад, його підвищеної помисливістю, і може виявлятися у новій обстановці або за контакти з незнайомими людьми.

Ситуатиный і особистісно обумовлений стахи часто змішуються і доповнюють друг друга.

Страх реальним і уявлюваний, гострий і хронічний. Реальний і гострі страхи предопределены ситуацією, а уявлюваний і хронічний — особенностямиличности.

Попри те що, що страх — це інтенсивно виражена емоція, слід розрізняти його звичайний, природний, чи вікової, і патологічний рівні. Зазвичай страх кратковременен, звернімо, зникає із віком, не зачіпає глибоко ціннісні орієнтації людини, істотно впливає з його характер, поведінку і стосунки з які вас оточують. Деякі форми страху мають захисне значення, оскільки дозволяють уникнути зустрічі з объетом страха.

На патологічний страх вказують його крайні, драматичні боку висловлювання (жах, емоційний шок, потрясіння) чи затяжну, нав’язливе, труднообратимое протягом, мимовільність, тобто повну відсутність контролем із боку свідомості, як несприятливий вплив на характер, міжособистісні стосунки і пристосування людини соціальної действительности.

Прояви страха.

Іноді висловлювання страху такі очевидні, що ні передаються в коментарях, наприклад жах, оцепинение, розгубленість, плач тощо. Про інших ж страхи можна судити лише з ряду непрямих ознак: прагнення уникати певних місць, розмов та книжок на певну тему, зніяковілість і сором’язливість на певну тему.

Об'єднуючим початком для страху і тривоги відчуття беспокойства.

Стан занепокоєння з величезним переважанням тривожності відзначаються рухові порушення, непослідовність у вчинках, нерідко надмірне цікавість й прагнення зайняти себе будь-який, навіть непотрібної, діяльністю. Характерна непереносимість очікування, вираженої поспіхом і нетерпінням. Темп промови прискорений, іноді у вигляді важко керованого потоку слів. Типові багатослівність, надмірна докладність в роз’ясненнях, безперервні звуки, що створює видимість зайнятості, відчуття потрібності, устраняющие часом страх одиночества.

Для стану занепокоєння з величезним переважанням страху типові: повільність, скутість і «тупцювання одному місці». Йдеться невиразна, мышлениние інертно, настрій часом похмуре і подавленное.

При стані хронічного занепокоєння страху людина перебуває у напруженому чеканні, легко лякається, рідко усміхається, завжди серйозний і стурбований. Зайве услтает, йому властиві які надходять головний біль і спазми у різних ділянках тіла. Сон неспокійний, часто бувають сноговорения, шумне подих. Постійно переслідують жахливі сновидіння. Спілкування вибірково, скрутні контакти з незнайомими людьми.

Хронічний страх відбивається на всі сфери життєдіяльності людини, помітно погіршується її самопочуття і ускладнюються отшения з оточуючими людьми.

При тривалому чинному страху, искажающем эмоционально-волевую сферу і мислення, ставлення оточуючих сприймається дедалі більше неадекватним чином. Психічні зміни під впливом страху призводять до розвитку труднопереносимой соціально-психологічної изоляции.

Страхи характеные для старшого дошкільного возраста.

Однією з характерних рис старшого дошкільного віку є інтенсивна розбудова абстрактного мислення, спроможність до узагальнень, класифікаціям, усвідомлення категорії часу й простору, пошук відповіді питання: «Звідки взялося?», «Зачеи люди живуть?». У такому віці формується досвід міжособистісних відносин, заснований на умінні дитини ухвалювати й грати ролі, передбачити планувати дії іншого, розуміти його відчуття провини та наміри. Взаємини із людьми стають гнучкішими, різнобічними, цілеспрямованими. Формується система цінностей «Цінні орієнтації», почуття вдома, кревності, розуміння значення сім'ї продовжити роду. Дітям старшого дошкільного віку характерні товариськість і потребу дружбі (А.И.Захаров, СПб 2000).

Провідним страхом старшого дошкільного віку є страх смерті. Побоювання померти це вікове відбиток що формується концепції життя. Її точкою відліку стає народження, таємниця якого осягається загалом до початку старшого дошкільного віку, а кінцем — смерть, усвідомлення неминучості якої приходить вперше і виявляється відповідним страхом. Така динаміка розвитку мислення є відгуком на формування категорії часу й простору. Це виявляється умінням визначати загалом час далеке й ближче, сприймати себе у стані постійних вікові зміни, допускаючи, що вони обмежені часом, тобто мають межі. У відповідь і виявляється страх смерті аффективно — загострене вираз істини самосохранения.

Про те, що вона боїться смерті, можна здогадатися наявністю, пов’язаних із смертю страхів, передусім які долають уві сні «страшних снів», страх нападу, вогнів, пожеж, страх занедужати (в дівчаток) і страху стихії (в хлопчаків). Випробовуваний страх перед Змієм Горынычем, який «дихне і всі горить», не що інше, як замаскований жах, викликаний вогнем і пожежею. У цей час діти помітно боятися змій, укус якої смертельний, вкрай болісно переносять операції, і навіть хворобу і сміти навіть дуже знайомих людей.

Поява страху смерті означає автоматичну появу поступове завершення «наївного» періоду у житті дітей, що вони вірив у існування казкових персонажів, бессметие. Зникнення страху перед кощеем безсмертним в старшому дошкільному віці свідчить у тому, що стала «простим смертним» у виставі дітей і тому перестав їх лякати. Категорія смерті 6 і аналогічних сім років — це реальність, яку дитина повинна визнати чимось рано чи пізно неминуча для його життя. Саме небажання визнати це і породжує страх, що означає емоційне неприйняття «раціональної» необхідності умереть.

Початок відвідин школи підводить своєрідну риску під концепцією життя і смерть, перетворюючи останню як вже пережите почуття на єдину концепцію життя. Нова соціальна позиція школяра сприяє переключенню увагу конструктивніші мети. Вже з першого класу страх смерті перестає звучати як афект чи думки, викликають занепокоєння. Проте, у емоційно чутливих дітей такий стах здатна родити себе знати як незрозумілою для оточуючих страху небіжчиків, Чорної Руки, скилетов і Пікової Дамы.

Зазвичай вже у 8 років діти бояться не так смерті, скільки смерті своїх. Найменше піддаються страхам хлопчики на чотири, а дівчинки в 3 року, тобто у молодшому дошкільному віці. У старшому дошкільному віці кількість страхів в хлопчаків, і особливо в дівчат досить больше.

Виділимо чинники що у виникненні страхов:

— наявність страхів від батьків, переважно у матери;

— тривожність у відносинах із дитиною, надлишкове запобігання його від небезпеки, і ізоляція від спілкування його з сверстниками;

— зайве рання раціоналізація почуттів дитини, обумовлена надмірної принциповістю батьків або їх емоційним неприйняття детей;

— дуже багато заборон із боку батька тієї статі чи повне надання свободи дитині батьком протилежної статі, і навіть численні нереализуемые загрози всіх дорослих в семье;

— відсутність возхможности для рольової ідентифікації з батьком тієї статі, переважно в хлопчиків, що дає проблеми, у спілкуванні із однолітками і невпевненість у себе;

— конфліктні відносини між батьками в семье;

— психічні травми типу переляку, які загострюють вікову чутливість дітей до тих або іншим суб'єктам страхам;

— психічне зараження страхами у процесі спілкування з однолітками і взрослыми.

Отже, ми розглянули вікові страхи, тобто страхи що охоплюють емоційно чутливих дітей, відбитка особливості їх психічного і особистісного развития.

Крім вікових існують невротичні страхи, які мають суттєві відмінності: велика емоційна інтенсивність і напруженість; тривале чи постійне протягом; несприятливий вплив формування характеру й особистості; хворобливе акцентування; взаємозв'язок коїться з іншими невротичними розладами і переживаннями (тобто невротичні страхи — це з симптомів неврозу як психогенного захворювання що формується особистості); уникнення об'єкта страху, і навіть всього нового і невідомого, тобто розвиток реактивно-защитного типу поведінки; більш міцна зв’язку з батьківськими страхами; відносна труднощі усунення страхов.

Невротичними страхи стають внаслідок довгих і нерозв’язних переживань чи гострих психічних потрясінь нерідко і натомість вже болючого перенапруги нервових процесів. При неврозах значно частіше відчувають страхи перед самотністю, темнотою і тваринами. Наявність численних страхів при неврозах є ознакою недостатньою впевненості у собі, відсутності адекватної психологічного захисту, що разом узяте несприятливо б'є по самопочутті дитини, створюючи ще більші складнощі у спілкуванні зі сверстниками.

Страх смерті через її поширеності в старшому дошкільному віці немає істотних кількісних відмінностей в дітей із неврозами і в здорових однолітків. Відмінності носять якісний характері і зводяться в основному до аффективному заострению тісно пов’язаному з страхом смерті страхів нападу, вогню, пожежі, страшних снів, хвороби (в дівчат); стихії (в хлопчаків). Всі ці страхи мають виражений і стабільний, а чи не просто вікової характері і є відбиток лежачого у тому основі стахе смерті. У його невротичний звучанні цей страх означає страх бути, тобто не існувати, же не бути взагалі, оскільки можна безслідно зникнути і згоріти загинув у вогні, загинути під час стихийныхбедствий, отримати невідновлюване каліцтво і т.д.

Частіше бояться таким чином чутливі, які відчувають емоційні складнощі у стосунки з батьками діти, чиє уявлення себе искаженоэмоциональным неприйняттям у сім'ї чи конфліктами і який що неспроможні покладатися на дорослих як джерело безпеки, авторитету і любові. Тому що у основі неврозу страху страх смерті завжди свідчить про наявність серйозних емоційних проблем, які можуть бути дозволені самі діти. І як допомагати таким дітям, потрібно розібратися у їхньому переживаниях.

Ближче до 7 і особливо до 8 років при великому колличестве нерозв’язних і що йдуть із більш раннього віку страхів можна вже можна говорити про розвиток тривожності як певному емоційному настрої з величезним переважанням почуття занепокоєння страху зробити щось чи, негаразд, спізнитися, не відповідати общепринятиым вимогам, і нормам. Усе це свідчить про зростання соціальну детермінацію страхів, які висловлюються побоюванням не тим, кого полюбляють скрізь і поважають, цебто в їх соціально-психологічну обумовленість. Тому страх не тим більше всього трапляється лише у емоційно чутливих дітей із розвиненим відчуттям власної гідності, але саме тих їх хто внутрішньо орієнтовано соціальні норми і намагається дотримуватися их.

Максимального возратсного розвитку страх не тим буває у молодшому шкільному віці - від 8 до 11 років, коли починається навчання, з інтересом опановують новими знаннями, серйозно ставляться до своїх обов’язків школяра і переживають щодо отметок. Если соціально опосередкований страх не тим виникає вже у старшому дошкільному віці, він, як велика кількість страхів, буде більше виражений при тревожно-мнительных характерах батьків і соответствуещем стилі їх відносин із детьми.

Діти старшого дошкільного віку і її молодшого дошкільного віку тривожність ще є стійкою рисою характеру і щодо оборотна під час проведення відповідних психолого-педагогічних заходів (А.И.Захаров, М., 1993).

Виявлення страхов.

Перш чим допомогти дітям у подоланні страхів, необхідно з’ясувати, яким конкретно страхам вони піддаються. З’ясувати всього спектра страхів можна спеціальним опитуванням за умови емоційного контакту з дитиною, довірчих взаємин держави і відсутності конфлікту. Про страхи слід розпитувати комусь із знайомих дорослих чи фахівців при спільної грі чи приятельської розмові. Після цього самим батькам уточнити, чого якраз і наскільки боїться ребенок.

Розмова подається як умова для звільнення від страхів у вигляді їх програвання і малювання. Почати запитувати про страхи по запропонованого списку можна буде в дітей віком до 3 років, питання мають бути доступними розуміння у віці. Розмову слід вести неквапливо і професіонал-правознавець грунтовно, перераховуючи страхи та чекаючи відповіді «так» — «немає» чи «боюся» — «не боюся». Повторювати питання, боїться або боїться дитина, слід лише раз у раз. Тим самим було избегается наводка страхів, їх мимовільне навіювання. При стереотипном запереченні всіх страхів просять давати розгорнуті відповіді на кшталт «не боюся темряви», а чи не «немає» чи «так». Дорослий, запитувач, сидить поруч, а чи не навпаки дитини, не забуваючи його переодически уродити і хвалити через те, що він говорить усе є. Краще, щоб дорослий перераховував страхи з пам’яті, лише зрідка заглядаючи у список, а чи не зачитуючи его.

«Скажи, будь ласка, ти боїшся або боишься:

1. коли один;

2. нападения;

3. занедужати, заразиться;

4. умереть;

5. те, що помруть твої родители;

6. якихось людей;

7. мами чи папы;

8. те, що вони тебе накажут;

9. Баби Яги, Кощія Безсмертного, Бармалея, Змія Горинича, чудовищ;

10. спізнитися до садка (школу);

11. перш ніж заснуть;

12. страшних снів (яких именно);

13. темноты;

14. вовка, ведмедя, собак, павуків, змій (страхи животных);

15. машин, поїздів, літаків (страхи транспорта);

16. бурі, урагану, землятресения, повені (страхи стихии);

17. коли дуже високий (страх высоты);

18. коли дуже глибока (страх глубины);

19. у тісному, маленькій кімнаті, приміщенні, туалеті, переповненому автобусі (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. великих вулиць, площадей;

25. лікарів (крім зубных);

26. крові (коли відбувається кровь);

27. уколов;

28. болю (коли больно);

29. несподіваних, різких звуків, коли щось раптово впаде, стукне (боїшся, здригаєшся при этом).".

Є решта 2 страху — зробити щось негаразд, неправильно (погано у дошкільнят) і встигнути — можна визначити додатково. Разом із страхом спізнитися (№ 10) така тріада страхів свідчить про наявність соціальної тривожності як підвищеного фону занепокоєння. Це може бути нормою, але раніше 8 — 9 років за відсутності нав’язливих побоювань і сумнівів даний счет.

Загалом у основному списку 29 різних страхів. Як одиниці відліку використовується середня кількість страхів, яке зіставляється із аналогічним числом, отриманих від розподілу суми всіх страхів в відповідної віку вашої дитини контрольної групі на число опитаних дітей і подростков.

Середнє кількість страхов.

Вік (лет).

7(дошкольник).

7 (школьник).

Мальчики.

Девочки.

З таблиці видно, що дуже зростає кількість страхів в старшому дошкільному віці. У порівняні з хлопчиками сумарне число страхів в дівчат більше як і дошкільному, і у шкільному віці (Захаров А.І., СПб. 2000).

Поведінка батьків або як допомогти дитині у подоланні страхов?

А.Спиваковская: «Головне, що потрібно зробити батькам у таких випадках, — це усувати головні причини підвищення загальної тривожності дитини. І тому змусьте себе уважно пригляньтеся до дитині, до собі самим, до всієї ситуації у сім'ї у цілому. Необхідно критично переглянути свої вимоги дитині, звернувши увагу, дуже чи батьківські запити перевищують реальні можливості дитини, дуже чи часто вона виявляється у кризовій ситуації «Тотального неуспіху». Батькам треба пам’ятати, що нічого так і не окрилює дитини, як удача, радість від добре виконаного, найбільш маленького справи, і ніщо неспроможна заглушити у дитині відчуття самоповаги, підсилити відчуття тривожності як часто повторювані невдачі. Тоді стане зрозуміло, яким шляхом повинні спрямовувати своє виховання батьки, діти яких випробовують страхи. Батьки повинні з усіх сил підвищити відчуття впевненості дитини на собі, дати їй переживання успіху, показати, як і сильний, як може, доклавши зусилля, справитися з будь-який труднощами. Дуже корисно переглянути застосовувані методи заохочення й незвичні покарання, оцінити: дуже чи багато покарань? Якщо це, слід посилити заохочення, направити їх у підвищення самоповаги, на підкріплення самооцінки дитини, виховання впевненості й пожвавлення почуття безопасности.

Саме тоді, коли дитині важко, що він охоплено прикрим переживанням, батьки можуть із найбільшої повнотою проявити їхню любов, свою батьківську ніжність. Допомогти дитині справитися з страхами — це отже пережити спільну радість від здобутою перемоги над собою. Це буде вашої загальної перемогою, оскільки змінитися потрібно лише дитині, але його батькам. Марно жаліти праці задля досягнення такий перемоги, адже нагородою буде ваш власний дитина — звільнений від страху, отже, приготовлений для набуття нової життєвого досвіду, відкритий для радості, для счатья (А.Спиваковская, СПб Т.2, 1999).

А.Фромм, Т. Гордон вважають, що з здобуття права допомогти дитині подолати страх, батькам необхідно зрозуміти, що стоїть за страхом дитини. Корисно зробити будь-яке зусилля, щоб поліпшити відносини з дітьми. А при цьому ми повинні приборкати свої вимоги дітям, рідше карати їх і менше зважати на ворожість, що вони раз у раз виявляють до нас. Ми маєте дати їм зрозуміти, що гнів, що вони іноді відчувають до батьків, чому ми до них, — це зовсім природне, і явище нормальне і може спричинити наші дружні почуття. Це, зрозуміло, думка дорослої людини, а дитині ми можемо довести своє кохання лише рівним і незмінним ставленням до нему.

Зняття страху, що він виникає, величезною мірою залежить від цього, наскільки ми можемо заспокоїти дитини, повернути йому душевну рівновагу: наскільки ми розуміємо його як ми до його страхам. Необхідно створити обстановку у ній, щоб діти зрозуміли: вони безсоромно може сказати нам про все, що й налякало. І вони зроблять це тільки у цьому разі, якщо не боятися б нас і відчують, що ми засуджує їх, а понимаем.

Ми мають ознайомитися з повагою поставитися до стаху дитини, навіть коли він цілком беспочвен, або ж поводитися, як ви давно знаєте і анітрохи не дивуєтеся його переляку; ще, треба взяти за правило вживати поняття страх без побоювань і слід його словом, на яке накладено запрет.

Розкажіть дитині, як самі чи хтось із загальних знайомих пережив такий самий власний страх і зумів його перебороти. Треба показати маляті, що ми розуміємо його власний страх і готові бути поруч, аби допомогти, коли захоче подолати его.

Важливо запропонувати дитині допомогу, що він просить ній, й гордо поставити проти нього мета, що він психологічно готовий узяти її й виконувати її". (А.Фромм, Єкатеринбург, 1997).

Эксперементальная часть.

Прагнення малювати властиво дітям старшого дошкільного віку. Воно свідчить про розвиток мислення та потреби самовиразитися. Малювання, як, — це свій відбиток у свідомості дітей оточуючої дійсності, але її моделювання, вираз ставлення до неї. Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокий, який завжди раскрываемые переживання та врахувати це з усуненні страхів. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажанням і мріям, перебудовує свої взаємини у різних ситуаціях та безболісно вбираються деякими відлякуючими, неприємними і травмирующими образами.

Повторне перживание страху при відображенні малюнку призводить до ослаблення його травмирующего звучания.

Для визначення емоційних стосунків у сім'ї і виявлення відносини дитину до членів родини використовується методика Малюнок «Семья».

Беседа.

Малюнок «Чого боїшся більше всего?».

1. Захаров А.І. «Як попередити відхилення поведінці дитини» — М.,.

«Просвітництво», 1993;

2. Захаров А.І. «Денні і нічні страхи в дітей віком» — Вид-во «Союз», СПб.,.

2000;

3. Аллан Фромм «Абетка для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації», Томас Гордон «Р.Е.Т. Підвищення батьківської эффективности».

— Єкатеринбург: Вид-во АРД ЛТД., 1997;

4. Алла Спиваковская «Психотерапія: гра, дитинство, сім'я» Том 2 — ООО.

Квітень Пресс, ЗАТ Вид-во ЭКСМО — Пресс, 2000;

5. Парафіян А.М. «Тривога в дітей віком і підлітків: Психологічна Природа і вікова динаміка» — Москва-Воронеж, 2000;

6. И. М. Марковская «Тренінг взаємодії батьків із дітьми» — СПб: Виду «Йдеться», 2000.