Память і її виды

Глава 1. Теоретичні аспекти цієї проблеми пам’яті у вітчизняній й зарубіжної психологии.

§ 1.1. Загальна характеристика пам’яті. Теорії памяти.

§ 1.2. Характеристика видів пам’яті і її процессов.

§ 1.3. Мимовільне запам’ятовування і цілеспрямованість деятельности.

Выводы.

Заключение

.

Психологія пам’яті має багату історію. Ретроспективний аналіз розвитку розуміння пам’яті свідчить про спроби визначити їх сутність. Вирішальний зрушення до вивчення до вивчення процесів пам’яті пов’язані з реалізацією принципу єдності роботи і психики.

Пам’ять технічно нескладне собою здатність людини — навпаки, в явищах пам’яті виступає вся личность.

Удосконалення пам’яті залежить від загального розвитку та духовного зростання человека.

Психологічний вивчення пам’яті у закордонній психології одержало висвітлення працях Гартии (1749 р.), Джеймса (1878 р.), Джона Стюарта (1876 р.), Рибо (1894, 1895 гг.).

У виконанні вітчизняної психіки треба виділити роботи К.С. Рубінштейна, Б. М. Теплова, В. А. Крутецкого, Л. А. Венгера і др.

Мета курсової роботи: Розгляд природи людській голові, її структура і механізм запоминания.

Предмет дослідження: Вплив діяльності на неправильне запоминание.

Гіпотеза дослідження: Мимовільне запам’ятовування може бути як продуктом поточної діяльності, і результатом відволікань від неё.

Завдання исследования:

1. Проаналізувати існуючі сучасні теорії памяти.

2. Вивчення залежності мимовільного запам’ятовування від предметного змісту деятельности.

3. Вивчення закономірностей мимовільного запам’ятовування та її особливостей проти запам’ятовуванням произвольным.

Глава 1. Теоретичні аспекти цієї проблеми пам’яті вітчизняної і закордонної психологии.

1. Поняття пам’яті. Теорії памяти.

Пам’ять — один із найбільш популярних психічних особливостей человека.

Давні греки вважали богиню пам’яті матір'ю дев’яти муз, які покровительствували всім невідомим тоді наук і искусствам.

Ім'я цієї богині дало назва пам’яті. І на сучасних наукових працях можна прочитати вираз «Мнемическая спрямованість особистості, Мнемическая завдання, мнемические действия».

Щодня ми дізнаємося щось нове, з дня на день збагачуються наші знання. Усі, що дізнається людина, то, можливо збережено в комор його мозга.

Наш мозок має важливим властивістю. Він лише одержує інформацію про світ, а й зберігає накопичує её.

Зразки предметів і явищ, які творяться у мозку внаслідок впливу їх у аналізатор, не зникають безслідно після припинення цього впливу. Вони й у відсутності цих предметів і явищ як уявлень памяти.

Найважливіше особливість психіки у тому, що відбиток зовнішніх впливів постійно використовується індивідом у його подальшому поведінці. Постійне ускладнення поведінки здійснюється з допомогою накопичення індивідуального досвіду. Формування досвіду було практично неможливо, якби образи зовнішнього світу, що у корі мозку, зникали безслідно. Вступаючи у різні зв’язок між собою, ці образи закріплюються, зберігаються відтворюються відповідно до вимогами життя та зовнішньоекономічної діяльності. Значення пам’яті у житті дуже висока. Абсолютно усе, що знаємо, вміємо, наслідком здібності мозку запам’ятовувати і зберігати у пам’яті зразки, думки, пережиті почуття, руху, і їх системи. Людина позбавлений пам’яті вічно працював би (на думку І.М. Сєченова) вагітною новонародженого, було б істотою нездатним нічого навчитися, нічим заволодіти Москвою і його дії визначалися тільки б инстинктами.

Пам’ять створює, зберігає і збагачує наші знання, вміння, навички без чого не мислиме ні успішне вчення, ні плідна діяльність. Чим більше людина знає й уміє, тобто. чим більше в нього зберігатися у пам’яті, тим більше коштів користі він зможе принести обществу.

Будучи найважливішої характеристикою всіх психічних процесів, пам’ять забезпечує єдність і цілісність людської личности.

Пам’ять, як і всі психічні процеси, є діяльність. Людина завжди здійснює певну психічну діяльність. Він запам’ятовує найбільш міцно ті факти, події та явища, які мають щодо його діяльності особливо важливе значення. Усі, що з нею пов’язане запам’ятовується краще, ніж те, що з нею не пов’язане. Вплинув мають емоційні відносини людини до того що, що запам’ятовується. Усе, що викликає в людини емоційну реакцію, відкладає глибокий слід у свідомості і запам’ятовується міцно і довго. Продуктивність пам’яті великою мірою залежить від вольових якостей людини, і здатні до вольовим тривалим зусиллям запам’ятовують завжди поверхово і плохо.

Пам’ять вважалася однією з розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам’яті останнім часом зробило її вузловий проблемою науки. Від розробки проблеми пам’яті значною мірою залежить процес різноманітних галузей (насамперед «техники»).

У дослідженнях пам’яті як центральної виступає проблема її механізмів. Уявлення про механізми запам’ятовування лежить в основі різних теорій памяти.

У психології не єдиної й закінченою теорії пам’яті. Велике розмаїтість концепцій і моделей зумовлено активізацією пошуків, зроблених представниками різних наук. Останнім часом сформувалися і продовжує формуватися різні підходи до вивчення памяти.

Дослідженнями пам’яті нині зайняті представники різних наук: психології, біології, медицини, генетики і ще. У кожній із яких є свої питання. Але ці науки разом узяті, розширюють наші знання про пам’ять людини, доповнюють одне одного, дозволяють зазирнути у одна з важливих явищ людської психології. Психологічний вчення про «пам'ять набагато старше медичного, генетичного, біохімічного исследований.

На початку 20 століття виникає значеннєва теорія пам’яті. На першому плані при запам’ятовуванні і відтворенні висувається значеннєве зміст материала.

Стверджується, що значеннєве запам’ятовування підпорядковується іншими законами, ніж механічне. Нині немає єдиної теорії про механізми пам’яті. Більш переконливою, виглядає, нейронна теорія, що виходить з уявлення, що нейрони утворюють ланцюга, якими циркулюють біоструми. Під упливом біострумів відбуваються зміни у синапсах, що полегшує наступне проходження біострумів за цими шляхах. Різний характер ланцюгів нейронів й відповідає тій чи іншій закріпленої информации.

Інша теорія, молекулярна теорія пам’яті вважає, що під впливом біострумів у роботі нейронів утворюються особливі білкові молекули, у яких і «записується» яка надходить мозок інформація. Вчені пробують отримати від мозку померлого тваринного «молекули памяти».

Із початком розвитку кібернетики, з приходом обчислювальної техніки і розвитком програмування почалися пошуки оптимальних шляхів прийняття, переробки та зберігання інформації. Протягом кількох останніх десятиріч складують у подібних дослідженнях було накопичено багатющий материал.

Дослідження механізмів пам’яті різних рівнях, безумовно, збагачують друг друга.

Уявлення і ассоциации.

Уявлення пам’яті - це зразки тих предметів і явищ, які ми сприймали раніше, і тепер відтворюємо подумки. Уявлення можуть бути зорові і слухові (уявлення людського голоси, мелодії, пташині співи), нюхові (Смакові відчуття від цукру, лимона), дотикальні (відчуття від торкнутися холодного мармуру чи м’якому хутрі). Уявлення пам’яті на відміну від зразків сприйняття набагато більш блідою і менше стійкі, негаразд багаті деталями (наприклад: коли відбувається зорове сприйняття образу людини, дивлячись нею та подумки уявлення його образу), але де вони становлять найважливіший елемент нашого закріпленого минулого опыта.

Асоціативне напрям є одним із головних теорій в проблемі вивчення пам’яті. Її центральне поняття — асоціації - це зв’язок між окремими подіями, фактами, предметами чи явищами, відбитими в нашій свідомості і закріплені з нашого пам’яті (з ін. грецьк. — «з'єднання», «зв'язок»). Без цих зв’язків, чи асоціації, неможлива нормальна психічна діяльність людини, зокрема діяльність памяти.

Саме поняття асоціації міцно утвердилось в психології, хоча її зміст поступово переосмислюється і углубляется.

Асоціації виступають Обов’язкового принципу всіх психічних утворень. Цей принцип зводиться до виникнення певного психічного освіти у свідомості це й безпосередній друг з одним. Між ними утворюється асоціативна зв’язок і повторне поява будь-якого з елементів цьому разі. Необхідно викликати у свідомості уявлення всіх її элементов.

Асоціативні процеси забезпечують запам’ятовування і відтворення різних явищ неминучого у певної зв’язку й послідовності. Необхідною і достатньою підставою для освіти зв’язок між двома враженнями ассоцианизм вважає одночасність появи в свідомості. Тому завдання глибшого вивчення механізмів запам’ятовування перед ассоцианистами взагалі виникла вони обмежуються характеристикою зовнішніх умов, необхідні виникнення одночасних впечатлений.

У основі асоціацій за суміжністю лежать просторові і тимчасові відносини між предметами і явищами. Якщо якісь предмети людина сприймає розташованими близько друг до друга у просторі чи такими безпосередньо друг за іншому у часі, то з-поміж них виникає асоціація. Вона виникає при заучуванні іноземних слів, таблиці множення (тимчасова асоціація), розташування постатей на шахової дошці (просторова ассоциация).

Асоціації з сходству творяться у тому випадку, коли предмети і явища чимось схожі один на друга. Вигляд плакучої верби може викликати в свідомості образ жінки в горе.

За контрастом асоціюються резкоотличающиеся, протилежні факти і що явища. Отримавши погану оцінку, учень згадує, як і раніше отримував із цього предмета хороші позначки. Читаючи у книзі про сміливому вчинок людини, згадується про боягузтві, продемонстрованою іншим людиною в цій ситуації. Конкретний зміст асоціацій цілу низку умов, в частковості, великій ролі грають інтереси, професія человека.

Усі прояви пам’яті не можна зводити до вказаних трьом видам асоціацій, як і вважала ідеалістична психологія. Щодо проблеми ассоцианизма є безліч критичних оцінок, основі яких в психології виникла низка нових теорій і концепцій пам’яті. Їх сутність значною мірою визначається тим, що вони критикували в асоціативної психології, яке їхнє ставлення до самого поняттю асоціації. Проблема вивчення асоціацій не завершено. Нові теорії розвитку тривають досі пір у сучасній науке.

У основі пам’яті лежить властивість нервової тканини змінюватися під впливом дії подразників, зберігати у собі сліди нервового порушення. Сліди колишніх впливів не можна розуміти, як окремі відбитки. Під слідами розуміються певні електрохімічні і біохімічні зміни у нейронах. Ці сліди можуть за певних умов пожвавлюватися, чи активізуватися, тобто. у яких виникає процес порушення за відсутності подразника, що викликав ці зміни. Механізми пам’яті так можна трактувати різному рівні, з різних точок зору. Якщо з психології, поняття асоціацій, то фізіологічний механізм їх знань — тимчасові нервові связи.

Рух нервових процесів в корі залишає слід. Отже, освіту й збереження тимчасових зв’язків, їх згасання, їх пожвавлення є фізіологічну основу ассоциаций.

Нині немає єдиної теорії механізмів пам’яті. Фізіологічний теорії тісно зв’язані з найважливішими положеннями навчаннями І.П. Павлова про закономірності вищої нервової діяльності. Вчення про утворення умовних тимчасових зв’язків — це теорія механізмів формування індивідуального досвіду суб'єкта; тобто. власна теорія запам’ятовування на фізіологічному рівні. У насправді умовний рефлекс, як акт освіти зв’язок між новими вже раніше закріпленим змістом становить фізіологічну основу акта запам’ятовування. Для причинної зумовленості цього акта найважливіше значення набуває поняття підкріплення. Підкріплення — досягнення безпосередньої мети дій індивіда. За інших випадках — стимул мотивуючий действие.

Фізіологічне поняття підкріплення, соотнесенное до психологічним поняттям мети дії, є пункт злиття фізіологічного і психологічного плану аналізу механізмів пам’яті процесу запам’ятовування. Цей синтез понять, збагачуючи їх, дає змогу стверджувати, що у своєї життєвої функції пам’ять спрямована над минуле, а майбутнє, запам’ятовування те, що було, не було б сенсу, але може бути використано для те, що буде. Фізіологічна теорія пам’яті отримав назву фізіологічної. Відповідно до уявленням її авторів, походження будь-якого нервового імпульсу через певну групу нейронів залишає по собі в звичному значенні слова фізіологічний след.

Нейрофизиологический рівень вивчення механізмів пам’яті зближується і нерідко змикається з біохімічним. Про це свідчить численними дослідженнями, проведених з кінця зазначених рівнів. З цих досліджень виникла гіпотеза — про двухступенчатом характері процесу запам’ятовування. У мозку відбувається короткочасна електрична реакція, що викликає оборотні фізіологічні зміни у клітинах. Фізіологічні дослідження практикуються глибоким проникненням до механізмів закріплення і збереження слідів на нейронном і молекулярному рівні. Дослідження механізмів пам’яті різних рівнях взаємно збагачують одне одного й мають вплив як позитивне, і отрицательное.

2. Характеристика видів пам’яті і її процессов.

Форми прояви пам’яті надзвичайно різноманітні. Пояснюється тим, що пам’ять зумовлює всі види різній діяльності. Поширеної класифікацією мнемических процесів є запропоноване В. П. Блонским поділ пам’яті чотирма виду залежно від особливостей предмета, матеріалу запам’ятовування і відтворення: рухової, як пам’ять різні руху, і їх системи, представляє собою основу формування практичних і трудових навичок: емоційний, визначається як пам’ять на чувства.

Залежно від характеру діяльності, у якої відбувається запам’ятовування і відтворення. Пам’ять можна розділити на мимовільну, що характеризується відсутністю поставленої цілі й прийомів запам’ятовування, але за умови взаємодії суб'єкта з предметами, і довільну. По тривалості запам’ятовування і збереження матеріалу пам’ять підрозділяється на короткочасну і довгострокову. Недавні дослідження дозволяють виділити й оперативну память.

Рухова (моторна) пам’ять проявляється у запам’ятовуванні і відтворенні рухів та його систем. Вона є основою вироблення і формування рухових навичок. Рухова пам’ять дозволяє, наприклад, піаністу витрачати час на повної темноте.

Встановлено, що мисленне уявлення будь-якого руху завжди супроводжуються помітними загадковими рухами відповідних м’язів. Досвід: якщо тримати в руці нитку з прив’язаним до її кінцю вантажем навіть уявити собі, що вантаж розгойдується, то вантаж поступово почне раскачиваться.

Усі люди мають рухової пам’яттю. Виявляється вона в кожного людини по-разному.

Образна пам’ять — це запам’ятовування, збереження і відтворення предметів і явищ дійсності. Розрізняють підвиди образною пам’яті - зорову, слухову, дотикальну, нюхову і смакову. Зорова і слуховая чітко виявляються в всіх людей, а розвиток інших підвидів образною пам’яті пов’язане з різними видами професійної діяльності. Високого розвитку сягає образна пам’ять люди, котрі займаються мистецтвом. Деякі художники можуть малювати портрети з пам’яті. Композитори Моцарт, Рахманінов могли запам’ятати складне музичне твір, прослухавши його лише одного разу. Точність відтворення, тобто. відповідність образу оригіналу, залежить від участі України промови при запоминании.

Словестно-логическая пам’ять виявляється у запам’ятовуванні, збереженні і відтворенні думок, понять, формулювань. Думки не існують поза промови, поза тих чи інших слів і висловів. У цій й посвідку пам’яті називають не просто логічним, а словестно-логическим. Він специфічно людський. У тварин відсутня Словестно-логическая память.

У одних випадках запам’ятовується і відтворюється тільки спільний сенс навчального матеріалу, суть думок, а словесне відтворення непотрібен. За інших випадках необхідно запам’ятовувати і відтворювати точне словесне висловлювання думок. Форма відтворення думки залежить від рівня мовного розвитку. Чим менший розвинена мова, важче висловити сенс своїми словами.

Запам’ятовування сенсу — запам’ятовування спільне коріння й істотних сторін навчального матеріалу і відволікання від не істотних деталей і особливості. Виділення істотного залежить від розуміння самого матеріалу. Діти молодшого шкільного віку самостійно виділяють суттєві ознаки з великим працею, їм необхідний допомогу учителя.

Самовільні й мимовільні види пам’яті різняться залежно від ступеня вольовий регуляції, від заповітної мети та способів запам’ятовування і відтворення. Не переносити спеціальної мети запам’ятати чи пригадати той чи інший матеріал і другий запам’ятовується звісно ж, без застосування спеціальних прийомів, без вольових зусиль, ця пам’ять мимовільна. Людина запам’ятовує цікаву книжку. Якщо ставлять спеціальну мета запам’ятати, застосовують спеціальні прийоми, виробляють вольове зусилля, ця пам’ять произвольная.

Мимовільна пам’ять у розвитку передує довільній. Життєвий досвід дитини будується здебільшого довільній пам’яті і купується без спеціального наміри запам’ятати і спеціальних зусиль. Людина користується у повсякденному житті короткочасною і довгострокової пам’ятями. Короткочасна пам’ять відрізняється від довгострокової часом збереження сліду, ємністю і формою зберігання сліду. Ємність короткочасною пам’яті обмежене й і кількість елементів, які то вона може відтворити після пред’явлення матеріалу без ошибок.

Чинники, які дозволяють виявити короткочасну згадку, як особливу щабель переробки информации:

1. Різний характер помилок згадування з короткочасною і довгострокової пам’ят. Тут інформація зберігатися в акустичної, в довгострокової в семантичної форме;

2. Порушення переходу інформації з короткочасною пам’яті в довгострокову якщо глибинних відділів мозку. У цьому поразку хворий зберігається довгострокова пам’ять. Він може отримати з неї необхідну інформацію. Якщо перервати хворого сталася на кілька хвилин вона вже неспроможна відтворити недавні события.

3. Ефект «кінця» і «початку». Ефект початку, відповідно до теорії дієвості, що передбачає існування короткочасною пам’яті і довгострокової пам’яті це результат згадування з довгострокової пам’яті. Ефект кінця пояснюється так: елементи які у кінці низки перебувають у короткочасною пам’яті, коли починається спогад, випробовуваний відтворює їх із короткочасною пам’яті і частота спогадів дуже высока.

Довгострокова пам’ять — це запам’ятовування на термін інформації, має значиму частина для человека.

У когнітивної психології сформований низку вимог до, яким має відповідати довгострокова память:

1. Спогади з довгострокової пам’яті завжди є процес розв’язування певної задачи.

2. «Розуміння» котра надходить інформації є характерною особливістю поведінки, заснованого на довгострокової памяти.

3. Інформація зберігатися в довгострокової пам’яті переважно у семантичної форме.

4. Інформація в довгострокової пам’яті організована за принципом ассоциаций.

Асоціативна психологія була й залишається однієї з найбільш важливих концепций.

Були виділено чотири передумови у дослідженні асоціативної психологии;

1. У раздражителях міститься деяка істотна информация;

2. Функція периферичної нервової системи залежить від розкладанні складних фізичних стимулів деякі ощущения.

3. Сприйняті у пам’яті атомарні одиниці об'єднуються між собою, діючи за законами ассоциации.

4. Досвідчений випробовуваний в допомоги самоспостереження ознайомитися з свого власного деятельностью.

Головними принципами, які об'єднують у свідомості окремі елементи є асоціативними зв’язками. Відповідно до законів асоціації явища згадуються завдяки їхнім зв’язки з іншими явлениями.

Окрему увагу слід привернути до себе звані процеси пам’яті, кожен із яких має власну специфіку та підпорядковується особливим закономірностям. До до їх числа относят;

. Запам’ятовування — протекающее у трьох формах, запечатление, обумовлений як короткочасне і довгострокове збереження матеріалу, пропоноване кілька разів сталася на кілька секунд;

. Мимовільне запам’ятовування — збереження у пам’яті неодноразово сприйманого материала.

Це суворо закономірний процес, детерминируемый особливостями нашої діяльності. Для продуктивності мимовільного запам’ятовування важливо місце, який посів у діяльності цей матеріал. Якщо матеріал входить у зміст основний діяльності, він запам’ятовується краще, ніж тому разі, що він не входить у условия.

Матеріал, котрий обіймає різне місце у діяльності, набуває різне значення. І він вимагає різної орієнтування і порізному підкріплюється. Мимоволі запам’ятовується краще той матеріал, який викликає активну розумову роботу з нього. Ми мимоволі запам’ятовуємо повно й остаточно, іноді протягом усього життя, що є нам важливе життєве значення. Запам’ятовування то, можливо мимовільним, як його, без заздалегідь поставленої мети запам’ятати, протікає без вольових зусиль, хіба що саме собою. Мимовільне запам’ятовування має значення у житті, воно розширює і збагачує його життєвий досвід, не вимагаючи від чоловіка спеціальних усилий.

Значну роль мимовільному запам’ятовуванні грає інтерес навмисне запам’ятовування (заучування) — запам’ятовування із метою збереження матеріалу в памяти.

Збереження — більш-менш тривале утримання у пам’яті деяких відомостей, мають дві стороны.

Відтворення — що було відтворення збереженого в пам’яті матеріалу, протекающее на кількох рівнях, впізнавання як відтворення спираючись для сприйняття. Відтворення пришвидшується у вигляді засвоєння. Відтворення прискорює, раціоналізує запам’ятовування, особливо при заучуванні напам’ять, при переказуванні ми виявляємо слабких місць, здійснюється самоконтроль.

«У старому будинку, — писав І.М. Сєченов, — де протікає наше дитинство, сповнений картинами минулого… події та обличчя, зареєструвалися у пам’яті разом із оточуючої їх зовнішньої обстановкою, утворюють ті ж самі не розривну обстановку груп чи асоціацій, як завчені вірші, і такі група може відтворюватися натяком будь-яку з її звеньев"[1].

Індивідуальні розбіжності у процесах пам’яті виражаються у наступних особливостях. Обсяг пам’яті - кількісний показник продуктивності мнемических процессов.

Однією з основних цілей психологічної науки від початку виміряти доступний людині обсяг пам’яті. Це завдання перестав бути простий. Вимірюючи пам’ять, необхідно ухвалити всіх заходів, щоб обсяг матеріалу, к5оторый запам’ятовують испытуемые.

Як у першій його частині, завдання виміру обсягу пам’яті у її чистішому вигляді було дозволено відомим німецьким психологом Эббингаузом. Для дослідження обсягу пам’яті він пропонував ряд безглуздих складів, яка давала найменші змогу осмислення. Пропонуючи випробуваному запам’ятати 10−12 складів і зазначаючи число утриманих членів низки, Эббингауз прийшов до цього число за обсяг «чистої пам’яті». Першим й головним результатом цього дослідження було встановлення середнього обсягу пам’яті, яке характеризувало людини. У середньому людина легко запам’ятовує після першого читання 5−7 окремих елементів: їх кількість коливається, і якщо котрі мають поганий пам’яттю утримують лише 4−5 ізольованих і безсенсових елементів, то котрі мають хорошою пам’яттю можуть відразу після першого читання утримати 7−8 ізольованих і безсенсових элементов.

У цілому нині слід зазначити, що і обсяг пам’яті, і міцність запам’ятовування залежать від багатьох условий.

Успіх запам’ятовування залежить від цього, якою мірою матеріал осмислюється человеком.

Точність запам’ятовування і відтворення — здатність без спотворення відтворити інформацію, характеризує ступінь його відповідності між сприйнятим і відтвореним материалом.

Міцність запам’ятовування — максимальна тривалість збереження запоминаемого матеріалу. Міцність запам’ятовування великою мірою залежить від повторення. Повторення — найважливіша умова опанування змісту освіти, вміннями, навичками. Щоб продуктивним, повторення має відповідати певним вимогам. Важливо, щоб повторення була активною і різноманітним. Ставлять різні завдання перед заучивающим: придумати приклади, вирішити питання, накреслити схему, скласти таблицю, виготовити наочне пособие.

За його активної повторенні відбувається пожвавлення зв’язків. Він із осмисленням материала.

Швидкість запам’ятовування — час, необхідне точного запам’ятовування матеріалу; мобілізаційна готовність пам’яті - вміння легко і швидко отримувати від пам’яті те, що необходимо.

Пам’ять кожної людини має свої особливості. Відомо, що є котрі мають сильної пам’яттю і зі слабкою пам’яттю. По швидкості запам’ятовування і швидкості забування можна розрізняти такі характерні індивідуальні особливості в проявах памяти.

Забування — зникнення, т. е. процес згасання, «стирання», загальмовування связей.

Процес забування може бути меншим чи більше глибоким. Забування стає тим паче глибоким, ніж рідше включається певний матеріал в діяльність особистості, ніж менш значущим стає для досягнення актуальних життєвих цілей. Як доведено дослідами И. П. Павлова, згаслі рефлекси вимагають для свого поновлення менше повторень, ніж їхнього початкової освіти. Крім цього, згаслі рефлекси можуть за певних умов растормаживаться.

Цим пояснюються окремі факти несподіваного відтворення того, що здавалося давно забутим. У принципі так, забування — явище доцільне. Забування виявляється у неможливості згадати чи помилковому впізнавання і відтворенні. Фізіологічної основою забування є деяких видів гальмування. Забування протікає нерівномірно. Забування відбувається швидше, якщо матеріал недостатньо зрозумілий людиною, якщо матеріал нецікавий людині, не пов’язаний безпосередньо з його практичними потребами. Швидкість забування перебуває у прямої залежності від обсягу матеріалу і ступеня труднощі його засвоєння. Однією з причин їхнього забування є негативний вплив діяльності, таке за завчанням. Це називають ретроактивным гальмуванням. Причиною забування можуть бути різні хвороби нервової системи, забиті місця, травми. Забування відбувається й у ранні роки. У разі Фрейд говорив про активному забуванні. Він пояснював це явище не випадковістю, а дійсним гальмуванням сле5дов у пам’яті лише на рівні свідомості людини та про витіснення в підсвідомість, де їх утримуються ціною значних витрат энергии.

Дані індивідуальні особливості пам’яті є чимось природженим, твердо які встановлюються за. Вони укладаються у життєвої практиці і під час навчання. індивідуальні особливості виражаються у різної швидкості, точності й діють міцності запам’ятовування. Вони певною мірою пов’язані із розбіжностями сили порушення та гальмування нервових процесів, ступеня їх врівноваженості і рухливості. самі ці особливості вищої нервової діяльності змінюються під впливом умов життя та банківської діяльності людей.

Найкращою вважається людину, який легко, швидко й остаточно запам’ятовує багато різних одиниць інформації та зберігає це у пам’яті так довго, як і нужно.

Психолог А. Л. Лурия виявив видатну пам’ять в якогось Шершевського, що з однаковою швидкістю запам’ятовував різний матеріал, включаючи безглуздий, у великому обсязі. Вона могла швидко запам’ятати і відтворити найскладніші математичні формули, безглузді слова. його пам’ять відрізнялася це й дивовижної прочностью.

Індивідуальні відмінності пам’яті виявляються й тому, який вид уявлень переважно спирається людині в запам’ятовуванні. Одні запам’ятовують краще те, що можуть побачити, інші - те, що можуть почути, треті - що може виконати практично. Відповідно до цим розрізняють зоровий, слуховий і руховий види памяти.

. Людина зорового типу пам’яті, запам’ятовуючи густішим і складнішим, воліє його видеть.

. Людина слухового типу пам’яті воліє чути зміст тексту у читанні кого-либо.

. Людина рухового типу пам’яті має записати чи обговорити заучиваемый материал.

Найчастіше зустрічається змішаний тип пам’яті: слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Він життєво цінніший, ніж тип односторонньої пам’яті через великого розмаїття практичної діяльності. Тип пам’яті залежить тільки від природних особливостей нервової системи, а й від виховання. деякі індивідуальні розбіжності у пам’яті тісно пов’язані з спеціальними механізмами, які захищають мозок від щодалі зайвої інформації. Ступінь активності зазначених механізмів в різних людей різна. Захист мозку небажаної інформації пояснюється, в частковості, явище, т. е. навчання уві сні. У стані сну деякі механізми, які захищають мозок від надлишкової інформації, включаються, тому запам’ятовування відбувається быстрее.

1.3. Мимовільне запам’ятовування і цілеспрямована деятельность.

Мимовільне запам’ятовування — це продукт і умова здійснення пізнавальної і практичних действий.

Це суворо закономірний процес. Осмысливание завдань і шляхів вивчення мимовільного запам’ятовування та її ставлення до произвольному безпосередньо з основні проблеми психології пам’яті, як і їх історичному розвитку, і у сучасний стан. Мимовільна пам’ять порівняно недавно стала областю спеціального експериментального і теоретичного дослідження. Проте пройдений загальної психологією шлях до появи спеціальних досліджень мимовільної пам’яті є й важливим і досить поучительным.

У доэкспериментальный період розвитку асоціативної психології не були ще розподілу пам’яті на мимовільну і довільну. Фактично всю пам’ять розглядали як мимовільна. Зведення пам’яті з механікою асоціацій усували потреба розглядати наступних пам’ять залежність від обставин життя та зовнішньоекономічної діяльності людини. У умовах випадала змістовна сторона самого процесу запам’ятовування. Тому проблема особливостей мимовільної пам’яті проти довільній сутнісно і могла виникнути. Запам’ятовування трактувалося, як процес мимовільного ассоциинирования. Ассоциационисты відзначали роль довільного уваги волі в запам’ятовуванні. Такі вказівки ми знаходили у Гартии, в обох Миллей, Бэна і другие.

Найважливіший крок уперед у розробки питань пам’яті з нашого вітчизняної психології було зроблено Галичем. У Галича є вказівки і мимовільне запам’ятовування і його продуктивності. Мимовільна пам’ять «може схоплювати предмети свіжі, величезні, блискучі…, те, що сильно вражає увагу. У запам’ятовуванні сенсу предметів автор зазначає роль певної їх упорядкованості, більше полегшує процес розуміння. Таким чином, й у мимовільної пам’яті необхідно прояв людиною певної активності до предметів. Про це свідчать й таке становище Галича, висловлена у зв’язку, з характеристикою уявлень. Предмет буває поданням тільки тоді ми, коли із зовнішнього світу переходить у внутрішній. Необхідною умовою освіти ставлення до предметі є прояв людиною будь-якої психічної діяльності стосовно нему.

Завдання вивчення мимовільного запам’ятовування у тому, щоб розкрити такі специфічні особливості діяльності, що забезпечують щонайсприятливіші умови високої продуктивності мимовільного запоминания.

Насамперед мимовільне запам’ятовування постає як продукт будь-який цілеспрямованої діяльності. Тварина у пошуках їжі запам’ятовує ті місця, де його знаходить. Ребенок-дошкольник, граючи, слухаючи музику, спілкуючись зі довкіллям, запам’ятовує у своїй предмети, слова думки, дії і т.п. Учень, слухаючи на уроці новий матеріал і намагаючись зрозуміти його зміст, запам’ятовує багато речей ньому без спеціальних те що зусиль. Кожен то вона може більш-менш докладно згадати, що робив у протягом дня, може переказати зміст прочитаної думки, баченого кінофільму. Хоча в всіх таких випадках він спеціально не ставив мети на запам’ятовування. У перелічених прийомах мимовільне запам’ятовування є продуктом цілеспрямованої діяльності, т. до. йдеться про запам’ятовуванні об'єктів, на які ця діяльність безпосередньо була направлена.

У тварин мимовільне запам’ятовування включено в цілеспрямовану діяльність, яка є свідомої, навмисно. Людина ж воно ввозяться навмисної, вольовий діяльності, пов’язаної в досягненні свідомо поставленої мети. Проте й таких випадках сам акт запам’ятовування є мимовільним, отже, і неусвідомлюваним, т. до. намір, свідома вольова регуляція людиною своєї діяльності належить немає мнемическим цілям, а до практичним, пізнавальним чи жодних іншим. Разом про те, свідома регуляція діяльності забезпечує можливість довільного відтворення те, що запам’ятовується мимоволі. Мимовільне запам’ятовування то, можливо результатом взаємодії суб'єкта і з цими об'єктами, що безпосередньо не ставляться до змісту цілеспрямованої діяльності. У таких випадках можливості мимовільного запам’ятовування і наступного відтворення будуть у більшої чи меншою мірою затруднены.

Цілеспрямована діяльність вже в тварин становить головну форму стосунків з середовищем. Тим паче що належить до людини, у якого діяльність не лише цілеспрямованої діяльністю, займає основне у житті тварини человека.

Діяльність Калнишевського як людини, залежно від змісту, від різних співвідношень її цілей, мотивів та способів, складаються є або менш сприятливі умови для мимовільного запоминания.

Способи діяльності, ставлячись як до умовам досягнення цієї мети, втрачають в людини свою спеціальну цілеспрямованості та це відбуваються над формі самостійних дій, бо як допоміжні, хоч і підлеглі мети процессы.

Відмінності способу від дії можна показати ось на чому прикладі. Учень повинен вивчити вірш. Під них припадає предмет — безпосередню мета його дії. Для мети він повторює вірш кілька разів, чи переписує його, чи встановлює якіто логічні зв’язку й прочее.

Повторення, переписування, встановлення логічних зв’язків і буде зацікавлений у тому випадку складати той зміст дії, яке належить для її способам. Різниця змісту і характері перебігу цілеспрямованого дії і способу діяльності повинні позначитися й на характері запам’ятовування однієї й тієї ж матеріалу, виступає включеною у одному разі мета дії, й інші - у її досягнення. Як функціональний, так і генетичний аналіз показує, що, є змістом дії і способу дії запам’ятовується різний і зміна відносин між операцією і під дією тягне зміну в ефективності мимовільного запоминания.

Положення про те, що, котрий обіймає місце чи дію запам’ятовується продуктивніше, чому він, що входить у умова досягнення цієї мети, підтвердилося в дослідженнях Смирнова.

Досліди цього дослідника студентам пропонувалися 8 пар фраз, кожна з яких ілюструвала якесь орфографическое правило. Піддослідні мали згадати, у яке правило дана кожне подружжя фраз, а потім для цієї правила самостійно придумати інше подружжя фраз. Завдання запам’ятати фразу піддослідним не ставилася. На наступного дня їм запропонували відтворити дані фрази. Виявилося, що фрази, придумані піддослідними, були відтворені втричі краще, ніж первоначальные.

Аналізуючи всіх обставин діяльності піддослідних у тих дослідах, автор вважає, що фрази дані повторилися більш, ніж придумані. Значну роль мимовільному запам’ятовуванні грає інтерес. Іноді мимоволі запам’ятовуються факти, такий навчальний матеріал, який безпосередньо пов’язані з добре закріпленими колишніми знаннями ученика.

Отже, отримана закономірність: матеріал, що входить у зміст мети діяльності, запам’ятовується набагато краще, ніж той самий матеріал, входить у зміст її засобів і належить до умовам досягнення цели.

У чому полягають сприятливі і несприятливі умови в освіті нервових зв’язків, створені у діяльності піддослідних в описаних вище опытах.

Выводы.

Аналізуючи різні теорії пам’яті, можна дійти невтішного висновку, що проблемою пам’яті займаються представники різних наук. У кожній із наук є свої питання, через які вони до пам’яті. Всі ці науки разом узяті розширять знання людини про памяти.

З даних з вивчення залежності мимовільного запам’ятовування від предметного змісту діяльності, можна дійти невтішного висновку: найбільш продуктивно запам’ятовується матеріал тоді, що він входить у зміст мети дії. Саме у цих випадках складаються найбільш сприятливі умови для освіти і закріплення перших зв’язків в мозгу.

Вивчення мимовільного запам’ятовування повинно призвести до подоланню в психології протиставлення вищих форм пам’яті нижчим, має сприяти подальшій розробці проблеми пам’яті, з’ясовуванню деяких психічних підвалин життя і шляхів керівництва видам запам’ятовування у навчальній та інших напрямах человека.

Заключение

.

Исходя з викладеного вище і проаналізувавши багато літературні джерела, з упевненістю сказати, що — це психічний процес організації й утримання минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання у діяльності чи повертається у сферу свідомості. Пам’ять пов’язує минуле людини з майбутнім і сьогоденням і є найважливішої пізнавальної функцією, що лежить основу розвитку та навчання людини. Без пам’яті людина було б розвиватися як повноцінна особистість. Мимовільне запам’ятовування — продукт діяльності суб'єкта. Необхідна умова запам’ятовування — взаємодія суб'єкта з предметами. Отже, цілеспрямоване дію є продуктивним в мимовільному запам’ятовуванні. За такої структури діяльності складаються щонайсприятливіші умови для освіти і закріплення нервових связей.

Список використаної литературы.

1. Анохін П.К. «Особливості афферентного апарату умовного рефлексу та його значення для психології.» «Питання психології» 1955 г., № 6.

2. Блонський В. П. «Пам'ять і мислення» М., 1953 г.

3. Божович Л. И. «Особливості пам’яті молодшого школяра» в кн. «Нариси психології дітей.» під редакцією О. Н. Леонтьеваи Л. И Бажович., М. 1950 г.

4. Выгодский К. С. «Педагогічна психологія», М., 1998 г.

5. Выгодский К. С. «Зібрання творів», В-6-т.2., М., 1982 р., стор 381;

395.

6. Гальперин П. Л. «Розумову дію в якості основи формування думки і відчуття образу.» «Питання психологии», 1957 р., № 6.

7. Громова Е. А. «Емоційна пам’ять і її механізми» М., 1980 г.

8. Занков Л. В. «Пам'ять» М., 1949 г.

9. Зінченка П.І. «Мимовільне запам’ятовування». Москва — Воронеж, 1996 р. 10. Эинц Р. «Навчання і пам’ять» Мінськ, 1984 р. 11. Истомина З. М. «Розвиток пам’яті»., навчально-методичне посібник. М.,.

1978 р. 12. Корсанов І.А., Корсанова М. К. «Наодинці з пам’яттю» М., 1984 р. 13. Крутецкий В. А. «Психологія» М. «Просвітництво», 1980 р. 14. Леонтьєв О.Н. «Розвиток вищих форм запам’ятовування». М., 1983 р. 15. «Еволюція психології». М., 1999 р. 16. Мухіна В.С. «Психологія дошкільника». М., 1975 р. 17. Миколаїв М. «Що ми знаємо про пам’яті». М. 1988 р. 18. Норманн Д. А. «Пам'ять і научение». М., 1983 р. 19. «Психологічний словник». М., 1983 р. 20. Розетт І.М. «Що знати про «пам'ять». Мінськ, 1982 р. 21. Рубенштейн С. Л. «Основи загальної психології». В.2т-т1. М., 1989 р. 22. Смирнов А. А. «Христоматия із загальної психології». М. 1979 р. 23. Чистякова М. И. «Психогімнастика». М., 1990 р. 24. Шадриков В. Д. «Здібності людини.» Москва — Воронеж, 1997 р. 25. Шлычкова О. Н. «Мимовільне і довільне запам’ятовування осмисленого матеріалу старшокласниками"// «Питання психології». 1986 р., № 4.

———————————- [1] Сєченов І.М. «елементи думки — Обрані філософські і психологічні твори.» Москва, госполитиздат, 1947 р., стор. 449.