Проблема готовності Дитину до шкільного образованию

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Проблема готовності Дитину до шкільного образованию (реферат, курсова, диплом, контрольна)

Перед нашим суспільством на етапі його розвитку поставлено завдання поліпшення воспитательно-образовательной роботи з дітьми дошкільного віку, підготовки їх до навчання у шкільництві. Для успішного вирішення цього завдання від психолога потрібно вміння визначити рівень психічного розвитку, вчасно діагностувати його відхилення і основі намічати шляху коррекционной роботи. Вивчення рівня розвитку психіки дітей є основою організацію наступної виховної та відповідної навчальної роботи, і оцінки ефективності змісту процесу виховання за умов дитячого сада.

Більшість вітчизняних і закордонних вчених вважають, що дітей до школи необхідно проводити за півроку — рік до її школи. Це дозволяє визначити готовність до системного шкільного навчання дітей і за необхідності, провести комплекс корекційних занятий.

За даними Л. А. Венгера, В. В. Холмовской, Л. Л. Коломинского, Е. Е. Кравцовой й інших у структурі психологічної, готовності прийнято виділяти такі компоненты:

1. Особистісна готовність, що включає формування в дитини готовності до прийняття новому соціальному позиції - становище школяра, має коло правий і обов’язків. У особистісну готовність входить визначення рівня розвитку мотиваційної сферы.

2. Інтелектуальна готовність дитину до школи. Цей компонент готовності припускає наявність в дитини їхнього кругозору й розвитку пізнавальних процессов.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент включає у себе формування в дітей віком моральних та комунікативних способностей.

4. Емоційно-вольова готовність вважається сформованої, якщо дитина вміє ставити мета, приймати рішення, намічати план діянь П. Лазаренка та приймати зусилля для її реалізації. [ 25 ].

З проблемою діагностики психологічної, готовності дітей до шкільного навчання зіштовхуються практичні психологи. Застосовувані методи діагностики психологічної, готовності повинні показати розвиток дитини у всіх сферах.

У цьому слід, що з вивченні дітей у перехідний час від дошкільника до молодшого шкільного віку діагностична схема повинна містити діагностику як новоутворень дошкільного віку, і початкових форм діяльності наступного периода.

Готовність, яка вимірюється тестуванням, по суті зводиться до оволодінню знаннями, вміннями, здібностями і мотивацією, необхідні оптимального освоєння шкільної программы.

" Готовність до навчання «- показник комплексний, кожен із тестів дає чітке уявлення лише про певної боці готовності дитину до школи. Будь-яка методика тестування дає суб'єктивну оцінку. У виконанні кожного із завдань залежить значною мірою від стану дитини на цей час, від правильності інструкції, та умовами проведення тесту. Усе це доводиться враховувати психолога під час проведення обстеження. [12].

Результати тестування може допомогти під час помітити порушення у психічному розвитку дошкільника і скласти коррекционную программу.

Отже, головна мета нашої роботи — виявлення рівня готовності дошкільника до навчання у школі та проведення коррекционнорозвивають щодо розвитку в дитини необхідних умінь, навичок для успішного засвоєння навчального материала.

У зв’язку з поставленої метою нами було висунуто гіпотеза: виявлення рівня готовності дозволить організувати коррекционную роботи з дітьми, мають низький і середній рівень готовності, що дозволить розвинути у дитини необхідні вміння і навички успішного засвоєння навчального материала.

У своїй роботі ми ставимо такі задачи:

1. Вивчення і аналіз психологічної літератури з теме.

2. Підбір методик й розробка комплексної психолого-педагогічної програми діагностики дітей дошкільного віку до навчання в школе.

3. Вивчення базисних характеристик дітей визначення рівня готовності до шкільного обучению.

4. Розробка програм, тож проведення психо-коррекционной роботи з розвитку в дитини навичок, необхідні успішного засвоєння навчального материала.

Об'єктом дослідження з’явилися діти підготовчої групи дошкільного освітнього закладу «Ромашка «дитсадок № 4 села Малі Ягуры.

Предмет дослідження — рівень психологічної, готовності дошкільнят до шкільного обучению.

Методи исследования:

— обзорно-аналитический.

— математико-статистический.

— спостереження і беседа.

— тестирование.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТІ ДИТИНУ До ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ 1.1. Поняття психологічної, готовності до шкільного обучению.

Останнім часом завдання дітей до шкільного навчання займає одна з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення у що свідчить залежить від того, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасному психології, до жалю, наразі немає єдиного і чіткої визначення поняття «готовності «, чи «шкільної зрілості «. [11].

А.Анастази трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та інші необхідні оптимальний рівень засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками ». [23].

И.Шванцара більш ємно визначає шкільну зрілість, як досягнення такої міри у розвитку, коли дитина стає здатним приймати що у шкільному навчанні «. Як компонентів готовності до навчання у шкільництві И. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти. [30].

Л.И.Божович ще 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільній регуляції своєї пізнавальної роботи і соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав О. Запорожець, зазначав, що готовність до навчання у шкільництві «є цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичною діяльності, ступінь сформованості механізмів вольовий регуляції діянь П. Лазаренка та т.д. «[6].

Сьогодні практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання — многокомплексное освіту, що потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти (за даними Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовской, Я. Я. Коломинского, Е. А. Пашко і др.).

1. Особистісна готовність. Включає формування в дитини готовності до прийняття новому соціальному позиції - становище школяра, має коло правий і обов’язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитину до школи, до навчальної діяльності, вчителям, себе. У особистісну готовність і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, якого школа приваблює не зовнішнім боком (атрибути шкільного життя — портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальної діяльністю, що стає можливим при сформованої ієрархічної системі мотивів. Отже, дитина повинна мати розвиненою навчальної мотивацією. Особистісна готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. На початку шкільного навчання в дитини повинна бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, і натомість якої була й можливий розвиток і перебіг навчальної деятельности.

2. Інтелектуальна готовність дитину до школи. Цей компонент готовності припускає наявність в дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина обов’язково мусить володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваному матеріалу, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам’ятовуванням. Проте, переважно, мислення дитини залишається образним, спираються на реальні дії з предметами, їхніх заступників. Інтелектуальна готовність також передбачає формування в дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну завдання й перетворити їх у самостійну мета діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що успішний розвиток інтелектуальної готовності до навчання у шкільництві предполагает:

— диференційовано восприятие;

— аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і перетинів поміж явищами, здатність відтворити образец);

— раціональний підхід відповідає дійсності (ослаблення ролі фантазии);

— логічне запоминание;

— інтерес знаннями, процесу їх отримання рахунок додаткових усилий;

— оволодіння на слух розмовної промовою та здатність до розумінню і застосуванню символов;

— розвиток тонких рухів руками і зрительно-двигательных координаций.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент готовності включає у себе формування в дітей віком якостей, завдяки яким міг би іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною сімейною справою, і його необхідно мати досить гнучкими способами встановлення взаємин з іншими людьми, необхідні вміння ввійти у дитяче суспільство, діяти з іншими, вміння поступатися і захищатися. Отже, даний компонент передбачає розвивати в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, уміння підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здібності справлятися з роллю школяра у кризовій ситуації шкільного обучения.

Крім вище зазначених складових психологічної, готовності до школи ми виділимо що й фізичну, мовну і эмоционально-волевую готовность.

Під фізичної готовністю мається на увазі загальне фізичний розвиток: нормальний зростання, вагу, обсяг грудях, м’язовий тонус, пропорції тіла, шкірний покрив і отримала показники, відповідні нормам фізичного розвитку хлопчиків і вісім дівчат 6−7-летнего віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів пензлів рук і пальців). Стан нервової системи дитини: рівень її збуджуваності й врівноваженості, сили та рухливості. Загальне стан здоровья.

Під мовної готовність розуміється сформованість звуковий боку промови, словникового запасу, монологічною мови і граматична правильність. [14].

Эмоционально-волевую готовність вважають сформованої, якщо дитина вміє ставити мета, приймати рішення, намічати план дій, приймати зусилля для її реалізації, долати перешкоди, в нього формується довільність психологічних процессов.

Іноді різні аспекти, що стосуються розвитку психічних процесів, зокрема мотиваційну готовність, об'єднують терміном психологічна готовність, на відміну від моральної і физической.

1.2. Загальна психологічна характеристика дітей, що у школу.

Старший дошкільний вік є етапом інтенсивного психічного розвитку. Саме у цьому віці відбуваються прогресивні зміни переважають у всіх сферах, починаючи з вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень. [13].

У сфері відчуттів відзначається істотне зниження порогів всіх видів чутливості. Підвищується дифференцированность сприйняття. Особливу роль розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці грає перехід від використання предметних образів до сенсорним еталонам — загальноприйнятим уявленням про основних видах кожного властивості. До 6-летнему віку розвивається чітка вибірковість сприйняття стосовно соціальним объектам.

У дошкільному віці увагу носить мимовільний характер. Стан підвищеної зацікавленості пов’язані з орієнтуванням у зовнішній середовищі, з емоційним ставленням до неї. У цьому змістовні особливості зовнішніх вражень, щоб забезпечити це у підвищення, із віком змінюються. Істотне підвищення стійкості уваги йдеться у дослідженнях, в яких дітям пропонується розглядати картинки, описувати їхній вміст, слухати розповідь. Переломний той час у розвитку уваги пов’язаний із тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, скеровуючи й утримуючи його за певних предметах. З цією метою старший дошкільник використовує певні способи, що він переймає і дорослі. Таким чином, можливості нової форми уваги — довільного уваги — до 6−7 років вже велики.

У значною мірою цьому сприяє вдосконалення планувальної функції промови, що є «універсальним засобом організації уваги ». Йдеться дає можливість заздалегідь, словесно виділити значимі для певної завдання предмети, організувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності. Попри вагомі зрушення в розвитку уваги, переважним протягом усього дошкільного періоду, залишається мимовільне увагу. Навіть старшим дошкільнятам ще важко зосередитися чомусь одноманітному. А в процесі цікавою їм гри увагу може бути досить устойчивым.

Такі вікові закономірності відзначаються і під час розвитку пам’яті. Пам’ять в старшому дошкільному віці носить мимовільний характер. Дитина краще запам’ятовує те що нього найбільше зацікавлення, дає найкращі враження. Отже, обсяг фіксованого матеріалу багато чому визначається емоційним ставленням до цього предмета чи явища. У порівняні з молодшим та середнім дошкільною віком відносна роль мимовільного запам’ятовування в дітей віком 6−7 років кілька знижується, водночас міцність запам’ятовування зростає. «У старшому дошкільному віці дитина може відтворити отримані враження через досить термін ». [24].

Однією з основних досягнень старшого дошкільника є розвиток довільного запам’ятовування. Деякі форми цього запам’ятовування можна назвати в дітей віком у віці 4−5 років, проте значного розвитку воно досягає до 6−7 років. Багато в чому цьому сприяє ігрова діяльність, у якій вміння запам’ятовувати та дійде вчасно відтворювати необхідні дані є однією з умов досягнення успіху. Важливою особливістю цього віку і те обставина, і дитиною 6−7 років то, можливо поставлено мету, спрямовану запам’ятовування певного матеріалу. Наявність такої можливості пов’язана з тим, що вона починає використовувати різні прийоми спеціально призначені підвищення ефективності запам’ятовування: повторення, значеннєве і асоціативне зв’язування матеріалу. [22].

Отже, до 6−7 років структура пам’яті зазнає суттєві зміни, пов’язані з значним розвитком довільних форм запам’ятовування і згадування. Мимовільна пам’ять, не що з активним ставленням до поточної діяльності, виявляється менш продуктивної, хоча у цілому вона не зберігає панує положение.

Таке співвідношення довільній і мимовільної форм пам’яті йдеться у відношенні такий психічної функції, як уяву. Великий стрибок у розвитку забезпечує гра, необхідною умовою якої служить наявність замещающей роботи і предметов-заместителей. У старшому дошкільному віці заміщення стає суто символічним і поступово починається перехід до дій з уявлюваними предметами. Формування уяви перебуває у безпосередньої залежність від розвитку промови дитини. «Уява у віці розширює можливості дитини у взаємодії із зовнішнього середовищем, сприяє її засвоєнню, служить разом із мисленням засобом пізнання дійсності «. [17].

Розвиток просторових уявлень дитину до 6−7 років сягає високого рівня. Дітям цього віку характерні спроби провести аналіз просторових ситуацій. Хоча результати який завжди хороші, аналіз діяльності дітей свідчить про розчленованість образу простору з відбитком як предметів, а й їхні взаємного расположения.

" Розвиток уявлень багато в чому характеризує процес створення мислення, становлення що його такому віці значною мірою пов’язані з удосконаленням можливості оперувати уявленнями на довільному рівні. «[21] Ця можливість істотно підвищується о шостій років, у зв’язку з засвоєнням нових засобів розумових дій. Формування нових засобів розумових дій значною мірою спирається на підставу певних дій зі зовнішніми предметами, якими дитина оволодіває у розвитку і навчання. Дошкільний вік представляє найсприятливіші можливості для різної форми образного мышления.

У віці 4−6 років відбувається інтенсивне формування та розвиток навичок і умінь, сприяють вивченню дітьми довкілля, аналізу властивостей предметів і вплив них з метою зміни. Цей рівень розумового розвитку, тобто. наглядно-действенное мислення, є хіба що підготовчим. Він сприяє нагромадженню фактів, відомостей про навколишнє світі, створенню підстави формування уявлень, і понять. У процесі наглядно-действенного мислення виявляються передумови на формування складнішою форми мислення — наглядно-образного мислення. Воно характеризується тим, що розв’язання проблемної ситуації здійснюється дитиною у руслі уявлень, не залучаючи практичних дій. До кінцю дошкільного періоду переважає вища форма наглядно-образного мислення — наглядно-схематическое мислення. Віддзеркалення досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є особливим схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати під час вирішення завдань схематичні изображения.

" Наглядно-схематическое мислення створює великі змогу освоєння довкілля, будучи засобом створення дитиною узагальненої моделі різних предметів і явищ. Набута риса узагальненого, ця форма мислення залишається образною, спирається на реальні дії з предметами та його заступниками ". [20] У той самий час дана форма мислення є підвалинами освіти логічного мислення, що з використанням і перетворенням понять. Отже, до 6−7 років вона може підступати до вирішення проблемної ситуації трьома способами: використовуючи наглядно-действенное, наочно-образне і логічне мислення. Старший дошкільний вік слід розглядати лише як період, коли має розпочатися інтенсивне формування логічного мислення, хіба що визначаючи цим, найближчу перспективу розумового развития.

Нагромадження до старшого дошкільному віку великого досвіду практичних дій, достатній рівень розвитку сприйняття, пам’яті, уяви і мислення підвищують в дитини відчуття впевненості у силах. Це виявляється у постановці дедалі більше різноманітних і складних цілей, досягненню яких сприяє вольова регуляція поведінки. Дитина 6−7 років може йти до далекої (зокрема і уявлюваного) мети, витримуючи у своїй сильне вольове напруження у перебігу досить тривалого времени.

За виконання вольових дій значне місце продовжує займати наслідування, хоча вона стає довільно керованим. Разом з тим, дедалі більше значення набуває словесна інструкція дорослого, спонукаючи дитину до певним діям. «Старший має дошкільника чітко виступає етап попередньої орієнтування ». [2] Гра і вимагає заздалегідь виробити певну лінію своїх дій. Тому вона у значною мірою стимулює вдосконалення здатність до вольовий регуляції поведения.

У відбуваються зміни у мотиваційної сфері дитини: формується система супідрядних мотивів, що надає загальну спрямованість поведінці старшого дошкільника. Прийняття найбільш значимого даний момент мотиву є основою, що дозволяє дитині йти до запланованої мети, залишаючи поза увагою ситуативно виникаючі бажання. У одним із найдіючіших у плані мобілізації вольових зусиль мотивів є оцінка дій взрослыми.

Слід зазначити, що на момент досягнення старшого дошкільного віку відбувається інтенсивна розбудова пізнавальної мотивації: безпосередня вразливість дитини знижується, до того ж короткий час він стає активнішим у пошуках нову інформацію. Істотних змін щодо зазнає і мотивація до встановлення позитивного відносини оточуючих. Виконання певних правив і на більш молодшому віці служило для дитини засобом отримання схвалення дорослого. Однак у старшому дошкільному віці це усвідомленим, а визначальний його мотив — «вписаним «у загальну ієрархію. Важлива роль цьому процесі належить колективної рольової грі, що є шкалою соціальних нормативів, з засвоєнням яких поведінку дитини будується з урахуванням певного емоційного ставлення до оточуючих чи залежність від характеру очікуваної реакції. Носієм і правил дитина вважає дорослого, однак за певних умов у цій ролі може і вона сама. У цьому його активність щодо дотримання прийнятих норм повышается.

Поступово старший дошкільник засвоює моральні оцінки, починає враховувати, з цим погляду, послідовність своїх дій, передбачає результат й оцінку із боку дорослого. Е. В. Субботский вважає, що внаслідок интериоризации правил поведінки, порушення цих правил дитина переживає навіть за відсутності дорослого. Діти шестирічного віку почали усвідомлювати особливості своєї поведінки, а, по мері засвоєння загальноприйнятих і правил використовувати їх як мірок з метою оцінки себе і оточуючих людей. [15].

Основою початкової самооцінки є вміння порівнювати себе з іншими дітьми. Для 6-леток склалася основному не диференційована завищеною самооцінкою. До 7-річного віку вона диференціюється і кілька знижується. З’являється відсутня раніше оцінка порівняння себе з іншими однолітками. Недифференцированность самооцінки призводить до того, що вона 6−7 років розглядає оцінку дорослим результатів окремого дії як оцінку своєї постаті загалом, тому використання осуду і зауважень під час навчання дітей цього віку має бути обмежена. У іншому разі вони з’являється занижена самооцінка, невіру респондентів у свої сили, негативне ставлення до учению.

Узагальнюючи найважливіші досягнення психічного розвитку 6−7 років, можна зрозуміти, у цьому віці діти відрізняються досить високий рівень розумового розвитку, які мають розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, значеннєве запам’ятовування. Саме тоді формується певний обсяг знань і навиків, інтенсивно розвивається довільна форма пам’яті, мислення, уяви, спираючись куди можна спонукати дитини слухати, розглядати, запам’ятовувати, аналізувати. Старший дошкільник вміє свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор чи продуктивної діяльності, регулюючи свої дії з громадськими нормами поведінки. Її власне поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатність до досить адекватної оцінці результатів своєї діяльності і «своїх возможностей.

1.3. Методи діагностики готовності до шкільного обучению.

Готовність дитину до шкільного навчання визначається системним обстеженням стану інтелектуальної, мовної, емоційно-вольовий і мотиваційної сфер. Кожна з цих сфер вивчається поруч адекватних методик, вкладених у выявление:

1) рівня психічного развития;

2) наявності необхідних навичок і умений;

3) стану мотиваційного ставлення до шкільного обучению.

ОСОБЛИВОСТІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ. перебіг розумового процесу, активність, послідовність, доказовість, критичність суджень.. встановлення причинно-наслідкових залежностей і функціональних зв’язків.. складнощі у протікання розумових операцій (аналізу, синтезу, аналогії, порівняння, абстракції, узагальнення, класифікації).. складнощі у побудові висновків, узагальнень, умовиводів.. особливості оперування знаннями: дифференцированность, підміна ознак, виділення істотного.. стан наглядно-действенного, наглядно-образного, понятійного мислення. індивідуальні якості мышления.

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПАМЯТИ.

. перебіг запам’ятовування і відтворення. значення вольовий установки в запам’ятовуванні. розвиток зорової та слухової пам’яті. співвідношення образною і словесного пам’яті. стан оперативної слуховий памяти.

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХА.

. розуміння дитячої зверненої промови. Мовленнєвий спілкування.. стан аналітико-синтетичної фонематичної діяльності.. порушення мови. Загальне недорозвинення речи.

РОЗВИТОК МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

. вміння лічити предмети. Володіння порядковим рахунком у прямому й зворотному напрямку.. вміння співвіднести предмет з символом (умовним знаком, числом).. виконання елементарних операцій із предметами.. володіння уявлень рівності, «більше », «менше » .

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВИЙ СФЕРЫ.

ОСОБЛИВОСТІ ЭМОЦИЙ.

. емоційне ставлення до діяльності, емоційна виразність поведінці, дії. Поступливість, нестійкість емоційного відносини.. індивідуальний емоційний статус.

ОСОБЛИВОСТІ ВОЛЬОВИЙ РЕГУЛЯЦИИ.

. вольова регуляція і саморегуляція в заданої діяльності. Наполегливість, схильність до завершення діяльності. Коливання в вольовий установці. Працездатність, инициативность.

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ РЕБЕНКА.

ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЇ ВІДНОСИНИ До ШКІЛЬНОГО ОБУЧЕНИЮ.

. інтерес до школи. Наявність власного бажання. Особистісні очікування. Інтерпретація власного ставлення до шкільного навчання. Усвідомленість мотивів шкільного обучения.

На початок психологічної діагностики психолога необхідно старанно ознайомитися з характеристикою на дитини з дошкільного закладу, малюнками, виробами дитини. Дослідження починається з знайомства з діяльністю дитини на природних умовах (під час ігор, занять, при виконанні трудових доручень і т.д.).

Перед початком обстеження задля встановлення емоційного контакту з дитиною, правильного ставлення до психолога необхідно провести розмову. Зміст її має спрямувати на виявлення особливостей уявлень дитини про світ, розкриття інтересів дитину поруч із допомогою його улюблених ігор, занять. У разі виходу від питань, відмовитися від спілкування можна запропонувати цікаву книжку, іграшку, поступово входячи в контакти з ребенком.

У процесі обстеження необхідна спокійна доброзичлива обстановка, привітний емоційний тон, шанобливе ставлення до особистості ребенка.

ПРОГРАМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДИАГНОСТИРОВАНИЯ включает такі етапи: I. Вивчення загальних анамнестических даних про дитині. II. Діагностика стану готовності дитину до шкільного навчання. III. Упорядкування карти стану готовності дитину до школи. IV. Укладання про індивідуальні особливості готовності дитину до школи. V. Психолого-педагогічні рекомендации.

I. ВИВЧЕННЯ СПІЛЬНИХ АНАМНЕСТИЧЕСКИХ ВІДОМОСТЕЙ ПРО ДИТИНУ 1. Прізвище, ім'я, по батькові дитини. 2. Місце народження, адресу. 3. Пол: М- 3.0 Ж- 3.1 (обвести гуртком) 4. Вік: 5−6 років — 4.0 6−7 років — 4.1 (обвести гуртком) 5. Дитячий сад: не відвідує - 5.0 відвідує масовий — 5.1 відвідує спеціальний — 5.2 6. Склад сім'ї: сім'я повна — 6.0 Мати розлучена — 6.1.

Самотня мати — 6.2.

Мати і вітчим — 6.3.

Батько й мачуха — 6.4.

Інші родичі - 6.5 7. Кількість дітей: один — 7.0 Двоє - 7.1.

Троє - 7.2.

Четверо — 7.3.

Більше чотирьох — 7.4 8. Батько: спрацьовує - 8.0 Працює - 8.1 9. Мати: спрацьовує - 9.0 Працює - 9.1 10. Економічний стан семьи:

Неблагоустроенность — 10.0.

Середні, задовільні умови — 10.1.

Добробут і упорядженість — 10.2.

Надлишок, чудові умови — 10.3 11. Здоров’я батьків (батька, матери):

Обтяженість батька чи матери:

Обидва здорові - 11.0 Сифілісом — 11.5.

Психозами — 11.1 Ендокринними чи сердечно;

Алкоголізмом — 11.2 судинними хворобами — 11.6.

Припадками — 11.4 Іншими захворюваннями — 11.7.

Олігофренією — 11.4 12. Здоров’я ребенка:

Практично здоровий — 12.0.

Порушення у фізичному розвитку (зростання, вагу) — 12.1.

Порушення в рухах (скутість, расторможенность, паралічі, парези, стереотипні і нав’язливі руху) — 12.2.

Виражена стомлюваність — 12.3.

Для проведення обстеження готовності дитину до шкільного навчання складена система методик, з кожної розроблено шкальные оцінки на відповідність до віковими особливостями дітей 6−7 лет.

Кожна методика представленій у відповідність до єдиним алгоритмом: 1) назва методики 2) автор методики чи його модифікації 3) призначення методики 4) обладнання дослідження з методиці 5) инструкция для обстежуваного 6) процедура обстеження, його тривалість і форма проведення 7) обробка результатів обстеження 8) шкальные оцінки результатів 9) вікові норми 10) інтерпретація результатов.

З кожної психологічної позиції і з кожної методиці розроблена система визначення рівня розвитку. Виділяється п’ять рівнів по наступній значимості: 1 рівень — дуже високий 2 рівень — високий 3 рівень — середній (норма) 4 рівень — низький 5 рівень — принизливий (рівень педагогічної озабоченности).

У процесі використання кожної з конкретних методик слід брати до уваги ряд загальних моментів. 1) Розуміння дитиною інструкції. Перед пред’явленням будь-якого завдання важливо встановить, як сприймає дитина інструкцію, чи розуміє її, і якщо немає, то робить чи спроби розуміти. 2) Характер діяльності і під час завдання. Важливо встановити чи дитина запропоноване завдання з інтересом чи формально. Перетворити увагу до ступінь стійкості інтересу. Особливого значення мають такі показники, як цілеспрямованість діяльності, шляхи вирішення запропонованих дитині завдань, зосередженість і працездатність дитини, вміння у разі потреби користуватися запропонованої йому допомогою. 3) Реакція дитини на результати, загальна емоційна реакція на факт обстеження. Фіксуються ставлення до роботи, реакцію похвалу чи несхвалення. Ці спостереження дозволяють підійти до результатів обстеження неформально, дають можливість проаналізувати структуру діяльності" дитини, розкрити її особенности.

Порушення промови фіксуються у процесі проведення психологічного обследования.

Дітям з порушеннями мови рекомендується консультуватися у логопеда. 6] Діти, виявивши по психічному розвитку низький і дуже низький рівень і становили групу ризику і групу педагогічної занепокоєності, проходять спеціальне додаткове поглиблене психоневрологічне обстеження. Його результати заносять у карту індивідуального обстеження дитини з урахуванням протоколів обследования.

Методичні прийоми щодо діагностичного обстеження дитини має бути наскільки можна короткими — экспресс-методиками, зручними до швидшого вивчення тій чи іншій сфери особистості ребенка.

Діагностичне інтерв'ю повинно бути тривалим і скучным.

Необхідно застосовувати різні модифікації відповідно до віком дітей і завданнями діагностики. Добре використовувати із метою іграшки, папір, олівці, фломастери, т.к. діти не вміють описувати свої почуття, їм було легше їх висловити в рисунках.

Після завершення первинного знайомства з дитиною, можна починати власне психодиагностическое обследование.

Ми систему методик щодо обстеження готовності дитину до шкільного обучению.

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА СФЕРА. МЫШЛЕНИЕ.

МЕТОДИКА 1.1.

Практично — дієве мислення МЕТА: оцінка зрительно-моторной координації, рівня практичнодієвого мислення. ОБОРУДОВАНИЕ: тестовий бланк, фломастер, секундомір. ІНСТРУКЦІЯ: Перед тобою лежить аркуш паперу. Уяви собі, що гуртки — це купини у багні, допоможи зайцю пробігти за цими купинам, ніж потонути в болоті. Потрібно поставити всі крапки посередині гуртків (експериментатор показує своєму місці, що вищу точку ставиться одним доторком фломастера). Заєць повинен пробігти болотом за півхвилини. Коли скажу «стоп», потрібно зупинитися. Скільки разів можна торкнутися кружечка? Як треба ставити точки? (Правильно, починай). ПРОЦЕДУРА: Робота то, можливо організована як індивідуально, і у групі з 3−4 людина. Вона триває 30 секунд до команди «стоп»! ОБРОБКА: Враховується загальна кількість точок, поставлених за 30 секунд і кількість помилок. Помилками вважаються точки поза гуртків, точки, потрапили на окружність. Обчислюється коефіцієнт успішності виконання завдання: п — п I, де п — число точок за 30 секунд; п.

За коефіцієнтом визначається рівень успішності виконання завдання: I — 1 II — 0,99 — 0,76 III — 0,75 — 0,51 IV — 0,50 — 0,26 V — 0,25 — 0.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ Прізвище, ім'я Рівень выполнения Возраст завдання … Дитяче установа Група Дата.

ТЕСТОВИЙ БЛАНК До МЕТОДИЦІ I.I.

МЕТОДИКА 1.2.

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МИСЛЕННЯ (4-й зайвий) МЕТА: визначення рівня розвитку операції класифікації на невербальному рівні. ОБОРУДОВАНИЕ: 5 карт із зображенням набору з 4-х предметів, одне із яких немає то, можливо узагальнено коїться з іншими за загальним з нею суттєвого ознакою, тобто «зайвий». ІНСТРУКЦІЯ: розглянь уважно картинку. Який предмет тут зайвий? Який предмет тут виявився випадково, помилково, як називаються одним словом предмети? ПРОЦЕДУРА: випробуваному по черзі пропонується 5 карт різної тематики. 1. Карта «Овочі-фрукти»: яблуко, груша, моркву, зливу. 2. Карта «Іграшки і навчальні речі»: машина, піраміда, лялька, ранець. 3. Карта «Одежда-обувь»: пальто, сандали, труси, майка. 4. Карта «Домашні - дикі тварини»: курка, свиня, корова, лисиця. 5. Карта «Тварини і технічні засоби пересування»: автобус, мотоцикл, легковий автомобіль, кінь. ОБРОБКА: оцінюється правильність узагальнення та наявність або відсутність класифікації - назва узагальнюючого слова.

Кожні правильно виконані завдання оцінюються балах: — узагальнення з суттєвого ознакою — 2 бала; - вживання узагальнюючого слова — 1 балл.

Максимальне число балів — 15.

Виділяється 5 умовних рівнів сформованості обобщения:

I. — 15 балів II. — 14−12 балів III. — 11−9 балів IV. — 8−6 баллов.

V. — 5 балів і менее.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ: Прізвище, ім'я Рівень виконання Вік завдання … Дитяче установа Дата.

Итоговая оцінка в балах: ___________________________________________ Рівень виконання завдання I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____.

(потрібне обвести кружком).

МЕТОДИКА 1.3.

ВЕРБАЛЬНЕ (АБСТРАКТНЕ) МЫШЛЕНИЕ.

(по Й. Ерасеку) ПРИЗНАЧЕННЯ: визначення рівня вербального мислення, вміння логічно й відповідати стосовно питань. ОБОРУДОВАНИЕ: бланк тесту визначення рівня «Вербального мислення». ІНСТРУКЦІЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: дай відповідь мені, будь ласка, сталася на кілька питань. ПРОЦЕДУРА ОБСТЕЖЕННЯ: обстежуваному ставлять запитання, яких оцінюються за шкалою. ШКАЛЬНЫЕ ОЦІНКИ: I рівень — 24 і більше — дуже высокий.

II рівень — від 14 — 23 — высокий.

III рівень — від 0 -13 — средний.

IV рівень — (- 1) — (-10) — низкий.

V рівень — (-11) і менше — дуже низкий.

ТЕСТ НА ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ.

Потрібно обвести гуртком, число.

ПРОТОКОЛ (ТЕСТ) ОБСТЕЖЕННЯ Прізвище Рівень виконання Вік завдання … Дитяче установа Група Дата.

МЕТОДИКА 1.4.

ПРИЧИННО-НАСЛІДКОВІ ЗВ’ЯЗКУ (НІСЕНІТНИЦІ) МЕТА: визначення рівня розвитку критичності пізнавальної діяльності. ОБОРУДОВАНИЕ: картинка із недоладними ситуаціями. ІНСТРУКЦІЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: подивися уважно і розкажи, що неправильно намальовано на картинці. ПРОЦЕДУРА ОБСТЕЖЕННЯ: обстежуваний за тридцяти секунд розглядає картинку і називає ті безглузді ситуації, що він знайде (всього 10). ОБРОБКА: кожну виявлену нісенітницю виставляється один бал. ШКАЛЬНАЯ ОЦІНКА: дає можливість окреслити такі рівні критичності мышления:

I. — 10 II. — 9,8 III. — 7,6 IV. — 5,4.

V. — 3 і менее.

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия, ім'я Рівень виконання Вік завдання … Дитяче установа Група Дата.

МЕТОДИКА 1.5.

СПІВВІДНОШЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ І РЕЧИ ЦЕЛЬ: виявлення особливостей встановлення причинно-наслідкових зв’язків між об'єктами й небуденними подіями, вивчення стану усній і доладного мовлення, а також співвідношення рівня розвитку мислення та промови. ОБОРУДОВАНИЕ: 5 сюжетно пов’язаних картинок. ІНСТРУКЦІЯ І ПРОЦЕДУРА: перед дитиною викладаються картинки гаразд, коли послідовність сюжетної лінії порушена: 2,3,1,5,6,4. Пропонується розкласти картинки відповідно до логікою розвитку сюжетної лінії: «Поклади картинки усе своєю чергою ». Перевірюваний виконує завдання, експериментатор фіксує особливості своєї діяльності, відповідно до якими дитина можна віднести до жодного з 5 уровней.

РІВНІ ПОНИМАНИЯ ПРИЧИННО-НАСЛІДКОВИХ ЗВ’ЯЗКІВ І ВІДНОСИН I рівень — розклав безпомилково, без додаткових і поправочных дій. II рівень — зробив одну поправку. III рівень — зробив 2 поправки. IV рівень — зробив однієї помилки. V рівень — розклав картинки без встановлення логічного послідовності чи відмовився виконати задание.

Далі дитині пропонується скласти розповідь по картинки, розкладеним з повним дотриманням логічного послідовності: «Художник намалював історію про …, а ти розкажи її (що відбувається?) «.

Інакше ведеться розмова по картинки. Розповідь чи розмова повністю записуються, та був аналізуються, після чого визначається рівень розвитку доладного мовлення ребенка.

РІВНІ РОЗВИТКУ УСНІЙ ЗВ’ЯЗКОВОЮ ПРОМОВІ ДИТИНУ I рівень — повне чіткий опис подій у оповіданні. II рівень — недостатньо повне, але чіткий опис у своєму оповіданні. III рівень — недостатньо повне, але чіткий опис у своєму оповіданні чи неправильні запитання експериментатора. IV рівень — перерахування предметів, дій, якостей. V рівень — перерахування предметів. ПІДСУМКОВА ОБРОБКА: рівні розуміння сюжету рівні описи засобами промови співвідносяться: а) збігаються; б) не совпадают.

Що стосується розбіжності рівнів їхні номерні позначки розвиваються й діляться навпіл, наприклад: діяльність дітей з встановленню причиннослідчих зв’язків (складання картинок у логічній послідовності) оцінена як діяльність I рівня, а діяльність із опису подій — II рівня, отже, залишається на проміжному рівні 1,5. ВИСНОВОК: розвиток мислення випереджає розвиток мовної функції (чи збігається, чи відстає). Далі намічається наявність — відсутність порушення промови ребенка.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ Прізвище, ім'я Рівень виконання Вік завдання … Дитяче установа Група Дата.

|Уровни розуміння (вносять у загальний |Рівні розвитку усній доладного мовлення | |протокол) | | |I |I | |II |II | |III |III | |IV |IV | |V |V |.

РІВЕНЬ СПІВВІДНОШЕННЯ МИСЛЕННЯ І РЕЧИ.

Укладання про стан промови — Порушення звуковимови є немає - Ринолалия є немає - Заїкуватість є немає - Порушення темпу мови і ритму є немає - Загальне недорозвинення промови є нет.

(потрібне підкреслити) Рекомендована консультація логопеда так нет.

(потрібне подчеркнуть).

ПАМЯТЬ.

МЕТОДИКА 2.1.

МИМОВІЛЬНА ЗОРОВА ПАМ’ЯТЬ МЕТА: визначення обсягу мимовільного зорового запам’ятовування. ОБОРУДОВАНИЕ: набір з десяти картинок.

1. Риба 6. Санки.

2. Відро 7. Елка.

3. Лялька 8. Чашка.

4. Молоток 9. Часы.

5. Портфель 10. Телевизор ИНСТРУКЦИЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: тепер тобі буду показувати картинки, а ти кажи, що у них намальовано. ПРОЦЕДУРА ОБСТЕЖЕННЯ: картинки пред’являються за однією і викладаються перед обследуемым до кількох (приблизно одна картинка в секунду). Після того, як викладена картинка, експериментатор чекає ще одне секунду і вибирає стимульный матеріал. Обстежуваний має назвати, було намальовано на картинці. Порядок відтворення немає принципового значення. У протоколі фіксується факт правильного відтворення картинок. ОБРОБКА: за кожне правильне відтворене назва виставляється по одному балу. ШКАЛЬНЫЕ ОЦІНКИ: I рівень — 10 правильних назв (10 балів) II рівень — 9−8 III рівень — 7−6 IV рівень — 5−4 V рівень — 3 і менее.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ МИМОВІЛЬНОЇ ПАМ’ЯТІ Прізвище, ім'я Рівень виконання Вік завдання … Дитяче установа Група Дата.

МЕТОДИКА 2.2.

ДОВІЛЬНА ЗОРОВА ПАМ’ЯТЬ МЕТА: визначення обсягу довільного зорового запам’ятовування ОБОРУДОВАНИЕ: набір з десяти карточек.

1. М’яч 6. Шапка.

2. Яблуко 7. Матрешка.

3. Гриб 8. Цыпленок.

4. Морква 9. Мак.

5. Метелик 10. Вантажівка ІНСТРУКЦІЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: тепер тобі буду показувати картинки, ти кажи, що у них намальовано, і постарайся їх запам’ятати. ПРОЦЕДУРА ОБСТЕЖЕННЯ: картинки пред’являються за однією і викладаються перед обследуемым до кількох (приблизно одна картинка в секунду). Після того, як викладена остання картинка, експериментатор чекає ще одне секунду і прибирає стимульный матеріал. Обстежуваний повинен відтворити весь набір картинок на вербальному рівні, тобто. назвати зображені предметы.

Порядок відтворення немає принципового значення. У протоколі фіксується кожна правильно відтворена картинка. ОБРОБКА: за кожне правильно відтворене назва виставляється по одному балу. ШКАЛЬНЫЕ ОЦІНКИ: I рівень — 10 правильних назв (балів) II рівень — 9,8 III рівень — 7,6 IV рівень — 5,4 V рівень — 3 і менее.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ ДОВІЛЬНІЙ ЗОРОВОЇ ПАМ’ЯТІ Прізвище, ім'я Рівень виконання Вік завдання … Дитяче установа Група Дата.

МЕТОДИКА 2.3.

ОПЕРАТИВНА ВЕРБАЛЬНА ПАМ’ЯТЬ МЕТА: визначення обсягу безпосереднього запам’ятовування вербального матеріалу. ОБОРУДОВАНИЕ: набір з десяти слов.

1. Будинок 6. Молоко.

2. Сонце 7. Стол.

3. Ворона 8. Снег.

4. Годинник 9. Окно.

5. Олівець 10. Книжка ІНСТРУКЦІЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: тепер прочитаю (назву) тобі кілька слів, а ти постарайся їх запам’ятати і потім повторити. ПРОЦЕДУРА ОБСТЕЖЕННЯ: слова називаються в повільний темп (приблизно одне слово секунду), набір слів пред’являється одноразово і чітко. Потім слова відразу відтворюються обследуемым. Порядок відтворення значення немає. У протоколі фіксується правильно і відтворені слова. ОБРОБКА: за кожне правильно відтворене слово виставляється по одному балу. Зміна слова вважається помилкою (сонце — сонечко, вікно — віконце). ШКАЛЬНЫЕ ОЦІНКИ: I рівень — 10 балів (10 правильно відтворених слів). II рівень — 9−8 III рівень — 7−6 IV рівень — 5−4 V рівень — 3 і менее.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ Прізвище, ім'я Рівень виконання Вік завдання … Дитяче установа Група Дата.

Сума баллов.

ФОНЕМАТИЧНИЙ СЛУХ.

МЕТОДИКА 3.1.

ФОНЕМАТИЧНИЙ СЛУХ (по Н.В.Нечаевой) МЕТА: визначення рівня розвитку фонематичного аналізу та здібності перекодування звукового коду в звукову систему. ОБОРУДОВАНИЕ: аркуш паперу, ручка (олівець). ІНСТРУКЦІЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: тепер ми спробуємо записати кілька слів, але з літерами, а кружечками. Скільки звуків в слові, стільки кружалець. ЗРАЗОК: слово суп. Малюємо кружечки. Перевіряємо. ПРОЦЕДУРА ОБСТЕЖЕННЯ: обстежуваний малює кружечки під диктовку експериментатора листку папери. НАБІР СЛІВ: агов, рука, сік, зірка, весна. ОБРОБКА: за умови правильного виконання завдання запис має бути такою: 00 0000 000 0 0 ШКАЛЬНЫЕ ОЦІНКИ: I рівень — всі схеми виконані правильно II рівень — 4 схеми виконані правильно III рівень — 3 схеми виконані правильно IV рівень — 2 схеми виконані правильно V рівень — всі схеми виконані неправильно.

ЕМОЦІЙНИЙ СТАТУС ОСОБИСТОСТІ (ЭСЛ).

4.1 ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВА СФЕРА.

(Модифікація колірного тесту Люшера-Дорофеевой) МЕТА: визначити по функціональному стану дитини його емоційний статус. ОБОРУДОВАНИЕ: 3 конверта із трьома однаковими наборами квадратів розміром 3×3 див червоного, синього і зеленкуватого кольору. Стандартний лист машинописного папери чи білого картону як планшети. ІНСТРУКЦІЯ І ПРОЦЕДУРА: випробовуваний викладає кольорові квадрати білому планшеті у кожному порядке.

Завдання виконується 3 разу подряд.

Тестування проводиться 5 разів на 3 дня. 1. Експериментатор бере кожній із конвертів з квадратами. — Поклади квадрати друг за іншому. Спочатку поклади квадрат того кольору, який тобі найбільше подобається. — Потім поклади квадрат того кольору, який тобі теж подобається. -Тепер поклади останній квадрат. 2. Береться наступний конверт. — Нині ж розклади все сам оскільки тобі хочется.

У протоколі заповнюється рядок 2. Квадрати прибираються. 3. Береться останній конверт. — Нині ж розклади ці квадраты.

У протоколі заповнюється рядок 3.

Дії дитини фіксуються в протоколі, например:

|№ п/п |Червоний (До) |Синій (З) |Зелений (З) | |1 |1 |2 |3 | |2 |3 |2 |1 | |3 |1 |3 |2 |.

Час тестування трохи більше 1 хвилини. ОБРОБКА: в протоколі показується 3 низки чисел. Аналіз і інтерпретація результатів проводяться за таблицею за другим числовому ряду (у нашій прикладі це: 3,2,1), оскільки вибір першого низки може бути зв’язаний з орієнтовною реакцією дитини, а третього — з адаптацией.

Повторюваність функціональних станів може засвідчувати їх устрої, вони диференціюються за рівнями. |Повторюваність станів |Рівень стійкості | |5 раз |I | |4 разу |II | |3 разу |III | |2 разу |IV | |1 раз |V |.

Для інтерпретації функціональних станів пропонується наступна схема:

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ ПО МЕТОДИЦІ «ЕМОЦІЙНИЙ СТАТУС ОСОБИСТОСТІ (ЭСЛ) «.

Рівень выполнения.

завдання …

Результати першого обстеження _________________________________________________________________ №№ п/п Червоний (До) Синій (З) Зелений (З) ____________________________________________________________________________ __________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Колірна формула (по II ряду): _________________________________________________________________ Функціональне стан (по II ряду): _________________________________________________________________.

Результаты другого обстеження _________________________________________________________________ №№ п/п Червоний (До) Синій (З) Зелений (З) ____________________________________________________________________________ __________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Колірна формула (по II ряду): _________________________________________________________________ Функціональне стан (по II ряду): _________________________________________________________________ Результати третього обследования.

_________________________________________________________________ №№ п/п Червоний (До) Синій (З) Зелений (З) ____________________________________________________________________________ __________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Колірна формула (по II ряду): _________________________________________________________________ Функціональне стан (по II ряду): _________________________________________________________________ Результати четвертого обстеження _________________________________________________________________ №№ п/п Червоний (До) Синій (З) Зелений (З) ____________________________________________________________________________ __________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Колірна формула (по II ряду): ________________________________________________________________ Функціональне стан (по II ряду): ________________________________________________________________ Результати п’ятого обстеження _________________________________________________________________ №№ п/п Червоний (До) Синій (З) Зелений (З) ____________________________________________________________________________ __________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Колірна формула (по II ряду): ________________________________________________________________ Функціональне стан (по II ряду): _________________________________________________________________ Укладання |Функціональне стан |ФН |ФР |ФВ |ФТ |АВ |АГ | |Кількість повторень | | | | | | |.

найбільше обвести кружком.

ВОЛЬОВА РЕГУЛЯЦИЯ.

МЕТОДИКА 5.1.

РІВЕНЬ ВОЛЬОВИЙ РЕГУЛЯЦІЇ МЕТА: визначення рівня вольовий регуляції у структурі монотонної діяльності. ОБОРУДОВАНИЕ: тестовий бланк, яким у один ряд намальовані контури 15 гуртків площею однокопеечную монету, фломастер. ІНСТРУКЦІЯ: закрась ці кружечки акуратно, виходячи за контур. ПРОЦЕДУРА: -Як треба працювати? — Акуратно. — Начинай!

При індивідуальному обстеженні робота закінчується, щойно дитина починає виявляти несумлінність або цурається работы.

При груповий організації можна попросити зафарбувати все гуртки, але при обробці результатів враховувати ті, що передували першому, недбало закрашенному. ОБРОБКА: I акуратно зафарбований гурток — 1 бал. Максимальне кількість балів — 15.

Виділяється 5 рівнів вольовий регуляції: I — 15 балів II — 14−11 балів III — 10−7 балів IV — 6−4 бала V — 3 і менше баллов.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ Прізвище, ім'я Рівень виконання Вік знання … Дитяче установа Група Дата.

МЕТОДИКА 5.2.

ДОСЛІДЖЕННЯ РАБОТОСПОСОБНОСТИ.

(Модифікація методики Озерецкова) МЕТА: дослідження стомлюваності, врабатываемости, концентрації уваги. ОБОРУДОВАНИЕ: дві таблиці з тест-объектами: геометричні фігури (знаки), секундомір. ІНСТРУКЦІЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: викреслюй однієї рисою згори донизу кружечки в кожному рядку. Працюй швидко і уважно, старайся зупиняти. Зробиш один рядок, переходь до другої тощо. доки виконаєш все завдання. ПРОЦЕДУРА ОБСТЕЖЕННЯ: на першої таблиці кожні дві хвилини експериментатор зазначає рисою листку кількість переглянутих знаків. Фіксується час виконання всього завдання — 8 минут.

Наприкінці експериментального дня за другою таблиці дається дві хвилини на виконання аналогічного завдання визначення ступеня стомлюваності обстежуваного. ОБРОБКА: фіксується кількість пропущених й невірно закреслених знаків; час, витрачене виконання завдання за кожні 2 хвилини й у целом.

Коефіцієнт продуктивності роботи обчислюється по формуле:

где — кількість усіх переглянутих знаков;

— число правильно закреслених знаков;

— число пропущених чи не так закреслених знаків. Рівні працездатності: I II III IV V.

. ДОСЛІДЖЕННЯ СФОРМОВАНОСТІ СПІЛЬНИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ І УМЕНИЙ.

(по Керну — Й. Ерасеку) МЕТИ: визначення сформованості загальних уявлень як ступеня готовності до шкільного навчання і прогнозу шкільної успішності; виявлення рівня розвитку тонкої моторики рук, зрительно-двигательной координації, загального інтелектуального розвитку, посидючості. ОБОРУДОВАНИЕ: два теста-задания, ручка чи олівець. ІНСТРУКЦІЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: зараз ти виконуватимеш кілька завдань, постарайся докласти всіх зусиль акуратно і уважно. ПРОЦЕДУРА ОБСТЕЖЕННЯ: на бланку надається можливість самостійного малювання і живий взірець 2-х заданий:

6.1. МАЛЮВАННЯ ПОСТАТІ ЧЕЛОВЕКА.

6.2. СРИСОВЫВАНИЕ ТИПОВИХ БУКВ.

6.3. СРИСОВЫВАНИЕ ГРУПИ ТОЧЕК:

.. .

Результат кожного завдання оцінюється по 5-ти уровневой системе.

6.1. МАЛЮВАННЯ ПОСТАТІ ЧЕЛОВЕКА ИНСТРУКЦИЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: намалюй людини. Після інструкції за завданням ніяких пояснень, допомоги чи привернути увагу до недоліків і помилкам заборонена. ОЦІНКА малюнка ребенка.

I рівень — намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Голова сполучається з шиєю і повинно перевищувати тулуба. На голові волосся (є підстави закриті головним убором), вуха. На особі треба мати око, рот, ніс. Руки повинні закінчуватися пятипалой пензлем. Ноги внизу відігнуті. Постать повинен мати одяг. Постать мусить бути намальована контурним способом без окремих частей.

II рівень — виконання всіх своїх вимог, перелічених раніше, при відсутності шиї, волосся, одного пальця руки, наявність синтетичного способу малювання (усі частини отдельно).

III рівень — постать має голову, тулуб, кінцівки. Руки чи ноги, чи й й інше намальовані двома лініями. Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців, ступней.

IV рівень — примітивний малюнок з головою тулубом. Кінцівки намальовані лише однієї лінією каждая.

V рівень — немає чіткого зображення тулуба чи намальовані лише голова і ноги. Каракули.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ Прізвище, ім'я Рівень виконання Вік знання … Дитяче установа Група Дата.

6.2. СРИСОВЫВАНИЕ ПРОПИСНИХ БУКВ ИНСТРУКЦИЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: диви, і напиши нижче те, що тут написано. Постарайся написати як і. ОЦІНКА виконання завдання: I рівень — добре, розбірливо скопійовано зразок. Розмір літер перевищує розмір літер зразка трохи більше, ніж у 2 разу. Перша літера за висотою відповідає великої букві. Букви чітко пов’язані удвічі слова, скопійована фраза збочує з горизонталі трохи більше, ніж 30 градусів. II рівень — розбірливо скопійовано зразок, проте розмір літер й дотримання горизонтальній лінії до уваги береться. III рівень — явна розбивка на частини; можна було зрозуміти хоча б 4 літери зразка. IV рівень — зі зразком збігаються 2 літери; дотримана рядок написи. V рівень — каракули.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ Прізвище, ім'я Рівень виконання Вік знання … Дитяче установа Група Дата.

6.3. СРИСОВЫВАНИЕ ГРУПИ ТОЧЕК ИНСТРУКЦИЯ ОБСТЕЖУВАНОМУ: тут намальовані точки. Намалюй так ж справа. ОЦІНКА результатів виконання завдання: I рівень — точки правильно скопійовані. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядки чи колонки; зменшення зразка і збільшення їх більш як удвічі. Малюнок може бути паралельним зразком. II рівень — число і місцезнаходження точок відповідає зразком. Можна не враховувати відхилення трохи більше трьох точок наполовину величини зазору між рядками. III рівень — малюнок загалом відповідає зразком, не перевищуючи його за ширині і висоті ніж удвічі. Кількість точок може відповідати зразком, та їх повинно бути більш 20 і від 7. Допускається будь-який розворот, навіть у 180 градусів. IV рівень — контур малюнка відповідає зразком, але складається з точок. Розміри зразка і кількість точок не дотримані. V рівень — каракули.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ Прізвище, ім'я Рівень виконання Вік знання … Дитяче установа Група Дата.

ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ СФОРМОВАНОСТІ СПІЛЬНИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ І УМЕНИЙ.

|Задания |VII.1 |VII.2 |VII.3 | |Рівні | | | | |Рівень сформованості |VII.1 + VII.2 +VII.3 | |загальних уявлень, і умінь |3 |.

7.1. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ РЕБЕНКА.

ДОСЛІДЖЕННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ДИТИНУ До ШКОЛЕ.

(Діагностична розмова) ОБОРУДОВАНИЕ: бланк протокола-теста.

— Як тебе зовут?

— Назви свою фамилию.

— Ой, який ти взрослый!

— Незабаром підеш до школи?! ЗМІСТ БЕСЕДЫ:

1. Хочеш учиться?

2. Чому (хочеш, не хочешь)?

3. Де ти хочеш учиться?

4. Коли ти любісінько підеш в школу?

5. Як ти готуєшся до школи? Расскажи.

6. Хто тебе буде учить?

7. Чому тебе навчить учительница?

8. Чим ти навчатимешся вдома, коли будеш школьником?

9. Хто тобі допомагатиме у навчанні дома?

10. Кому ти будеш допомагати в школе?

11. Ти любиш, коли тебе хвалят?

12. Хто тебе буде хвалити, коли ти станеш школьником?

13. Що тобі потрібно робитиме, щоб вона тебе похвалили?

14. Як ти хочеш учиться?

15. Як ти будеш поводитись школі? Расскажи.

Для інтерпретації результатів пропонується наступна таблица:

4. ДАНІ ПРО ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТІ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТІ ДИТИНУ К.

ШКОЛЕ.

За підсумками обстеження слід зазначити: — основні порушення у психічному розвитку дитини; - основні збережені стрижневі особливості дитині; - своєрідність психічного розвитку дитині та її індивідуальні можливості; -провідні коррекционно-оздоровительные умови у розвиток сохранно психофізіологічних функцій; - перспективні психолого-педагогічні можливості соціальної корекції і інтеграції особистості ребенка.

Порушення промови фіксуються у процесі обстеження ребенка.

За результатами діагностики готовності до навчання у шкільництві можна рекомендувати таке: а) записати дитини на перший клас; б) відстрочити початок навчання однією рік; в) перевести дитини на спеціальну групу дитячого садка або шкільний клас вирівнювання; р) доручити методико-педагогическую комісію; буд) здійснювати індивідуального підходу до дитини з урахуванням чи інших виявлених особливостей його подготовки.

ГЛАВА 2.

ДОСЛІДЖЕННЯ ГОТОВНОСТІ До ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ 2.1 Організація і проведення діагностичного обстеження щодо готовності до школе.

Діагностика готовності до школи проводилася нами з урахуванням дитсадка «Ромашка «села Малі Ягуры у жовтні 1998 года.

Нами було 20 дітей підготовчої групи з системі методик щодо обстеження готовності дитину до шкільного навчання, описаних нами выше.

На початок психологічної діагностики докладно ознайомилися із характеристикою кожного дитини, продуктами діяльності детей.

Через війну діагностики ми такі результати: загальний рівень готовності обстежених дітей — середній — 55%, високий рівень готовності до шкільного навчання на даний момент обстеження показала лише одне дівчинка — Пустовіт Сніжана, це тому, що їй приділяли уваги вдома, із нею займалася бабусю, і батьки. Дитячий садок був відкритий тільки в вересні після тривалого ремонту. У Сніжани середній рівень пам’яті, фонематичного слуху і емоцій, рівень мислення, волі, уявлень, і умінь, а як і мотиваційна готовність висока. Дуже низький рівень готовності до шкільного навчання в двох дітей: Дубовик Віктора Пінчука і Ткаченко Івана. Обом хлопчикам по п’ять років. Дуже низький рівень готовності пов’язаний також тим, що будинки ці діти належать самі собі, обидва цих хлопчика з із неблагополучних сімей (батьки страждають алкоголізмом) де вони отримують ніякого уваги з боку дорослих. У Ткаченко Вані все, без винятку показники дуже низькі. Коли проводилося обстеження, не виявляв жодного інтересу, дуже важко було втримати його вже увагу, він постійно відволікався до граючих дітям. Низький рівень готовності показали 6 людина: — Жданова Аліна (низький рівень розвитку запам’ятовування, фонематичного слуху, емоційного статусу, уявлень, і умінь, і навіть мотивації); - Зубченко Віталій (дуже низький рівень фонематичного слуху); - Ламонос Роман (низький рівень мислення, волі, уявлень, умінь і мотиваційної сфери); - Нерсисян Наира (низький рівень мислення, пам’яті, фонематичного слуху, волі, уявлень, і умінь, мотивації), це пов’язано з віком, їй лише п’ять років, ні з тим, що вона мало спілкувалася із російськими дітьми і зараз їй доводиться важко, хоча вихователі і допомагають, вона погано говорить російською; - Петренко Євген було надано сама собі, будинки з ним хто б займався, батьки зайняті «добуванням грошей »; - Хлопоня Олексій (низький рівень розвитку мислення, фонематичного слуху, і навіть мотиваційної готовности).

Загальний рівень мислення, пам’яті, фонематичного слуху, емоцій — середній; волі, уявлень, і умінь, мотивації - низький. [ дивися карту готовности].

Рівень готовності до шкільного навчання помітні на диаграмме.

2.2 Психокорекційні заходи для дітей, мають середній і неприйнятно низький рівень развития.

Після завершення діагностичного обстеження щодо готовності до навчання у шкільництві ми керувалися комплексом корекційних заходів для дітей, мають середній і неприйнятно низький рівні розвитку. Пропонуємо методичних рекомендацій батькам і педагогам, створені задля розвиток пам’яті, мислення, промови, довільній сфери, і уваги. Ці самі завдання можуть бути використані й первинного діагностики рівня розвитку детей.

Наше завдання не у цьому, щоб видалити, усунути небажані недоліки, суть у тому, щоб виявити і усунути їх причину. Коригувати не треба слідство, а причину — це головний принцип, який має регулювати роботу з ребенком.

РОЗВИТОК ПАМЯТИ.

Фахівці розрізняють короткочасну і довгострокову пам’ять, а також види пам’яті залежно від характеру запам’ятовування матеріалу: моторну, зорову, вербальну і логічний. Проте виділити в чистому вигляді дуже складно і, можливо лише у штучних умовах, т.к. в реальної діяльності, зокрема й у навчальної, вони у єдності чи певних поєднаннях, наприклад: у розвиток зрительно-моторной і зорової пам’яті необхідно організовувати дітей з зразком, яку варто здійснювати за такими етапах: спочатку дитина працює із постійною зорової опорою на зразок, потім час розглядання зразка поступово скорочується по 15−20 секунд, залежно від складності запропонованої роботи, але те щоб дитина устиг роздивитися і зразок. [5]. Ці види вправ є доцільним на про такі види діяльності: малювання, ліплення, списування з дошки, роботу з конструктором, малювання візерунків по клітинках. З іншого боку, діти з задоволенням виконують завдання наступного типу: їм пред’являється на певний час якась сюжетна картинка, утримання вони мають детально вивчити і потім відтворити з пам’яті. Потім пред’являється схожа картинка, у дістає будь-яких деталей чи навпаки, з’являються зайві зображення. Ці розбіжності повинні вловити дети.

Для розвитку вербально-моторной пам’яті доцільно використовувати вправи, наведені вище для зрительно-моторной пам’яті, із застосуванням замість наочного зразка словесного описи чи інструкції запропонованої діяльності. Наприклад, Ви просите дитини виконати з допомогою конструктора запропоноване завдання без звернення до зразком, а, по пам’яті: відтворити будь-якої малюнок по словесному опису і т.д.

Для розвитку логічного пам’яті рекомендується використовувати такі завдання й упражнения:

Ви читаєте дитині набір слів (10−15), які може бути розбитий на групи з різним ознаками (посуд, одяг, тварини т.д.), та був попросити назвати слова, що він запам’ятав. [17].

Характер відтворення свідчитиме у тому, наскільки сформовані в дитини механізми узагальнення, є базою у розвиток логічного памяти.

Ускладнюючи завдання, можна запропонувати дітям для запам’ятовування будь-якої розповідь з чітко виділеними значеннєвими блоками.

Як уже відзначалося вище, для дітей 6−7 років понад природно запам’ятовування такого матеріалу, включений в ігрову діяльність. Тому, працюючи з запропонованою вище завданнями, бажано використовувати ігрові прийоми, наприклад включаючи сюжетні гри про розвідників, космонавтів, бізнесменів та др.

РОЗВИТОК МЫШЛЕНИЯ.

На момент вступу до школи в дитини 6−7 років вже має бути сформована наглядно-действенное мислення, що є необхідним базисним освітою у розвиток мислення наглядно-образного, що є основою успішного навчання у початковій школі. З іншого боку, у дітей цього віку мають існувати елементи логічного мислення. Отже, у цьому віковому етапі в дитини розвиваються різновиди мислення, які б успішному оволодінню навчальної программой.

Для розвитку наглядно-действенного мислення найефективнішим способом є предметно-орудийная діяльність, що найбільш повно втілюється у діяльності конструирования.

Розвитку наглядно-образного мислення сприяють такі види завдань: вищеописана роботу з конструкторами, але вже по наочному зразком, а, по словесної інструкції, і навіть за власним бажанням задуму дитини, що він колись вона мусить об'єкт конструювання, та був самостійно його реализовать.

Розвиток цього ж виду мислення досягається з допомогою включення дітей у різноманітні сюжетно-ролевые й режисерські гри, у яких дитина сам придумує сюжет та самостійно втілює его.

Неоціненну допомогу у розвитку логічного мислення нададуть такі вправи: а) «Четвертий зайвий »: завдання передбачає виняток одного предмета, котра має деякого ознаки, загального інших трьох. б) вигадування саме ті частин оповідання, коли одне з них пропущена (початок події, середина чи кінець). Поряд із розбудовою логічного мислення складання оповідань має надзвичайно важлива значення та розвитку промови дитини, збагачення його словникового запасу, стимулює уяву і фантазию.

Вправи зі сірниками чи паличками (викласти фігуру з певної кількості сірників, перенести жодну про те, щоб вийшло інше зображення: з'єднати кілька точок однієї лінією, не відриваючи руки) допомагають також розвитку просторового мышления.

РОЗВИТОК МОТОРИКИ І КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ.

Практика показує, діти 6−7 років, які надходять до школи, до жалю, мають украй низький рівень розвитку моторних навичок, що дуже яскраво проявляється у невмінні накреслити пряму лінію, написати друковану букву на зразок, вирізати з паперу і акуратно вклеїти, малювати. Нерідко виявляється, що в дітей цього віку не сформована координація та точність рухів, багато дітей не володіють своїм телом.

Численні психологічні дослідження свідчать, що є прямий залежність між розвитком цих навичок і низькому рівні загального психічного і інтелектуального розвитку ребенка.

Як вправ в розвитку моторики можна запропонувати такі завдання: а) намалювати простий візерунок (малюнок 1) б) пограти у гру «важкі віражі «. Гра починається сіло, що ви малюєте доріжки різної форми, щодо одного кінці яких — машина, а іншому — будинок (малюнок 2). Потім кажете дитині: «Ти — водій і ти повинен провести свою машину до будинку. Дорога, через яку ти поїдеш, непросте. Тому чи уважним і обережним ». Дитина обов’язково мусить олівцем, не відриваючи руки, «проїхати «по вигинам дорожек. 27].

Для розвитку такий моторики є безліч різноманітних вправ та для ігор. Це насамперед роботу з конструкторами, малювання, ліплення, викладання мозаїк, аплікація, вырезывание.

З метою розвитку загальної координації й точності рухів можна запропонувати дітям такі ігри та зовсім змагання: а) гра «Їстівне-неїстівне », і навіть будь-які ігри та зовсім вправи з м’ячем; б) гра «Дзеркало »: дитині пропонується бути дзеркалом і повторювати все руху дорослого (як окремі руху, продовжує їх послідовність); роль ведучого то, можливо передано дитині, яка сама придумує руху; в) гра в «Тир »: потрапляння до мета різними предметами (м'ячем, стрілами, кільцями та інших.). Це вправу сприяє розвитку як координації рухів та його точності, а й глазомера.

РОЗВИТОК ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХА.

Розвинутий фонематичний слух є необхідною передумовою для успішного оволодіння дитиною читанням, листом у цілому служить неприменным умовою навчання грамоті. Тому рання діагностика сформованості фонематичного слуху є необхідною для своєчасного усунення можливих його дефектов.

Зазвичай, цю функцію діагностики виконує логопед. Тому, за виявленні будь-яких порушень фонематичного слуху в дитини вся наступна коррекционная робота ради має проводитися у тісній співпраці зі спеціалістами цього профиля.

РОЗВИТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ.

Однією з основних показників готовності дитину до школи є розвиток в нього довільності, що забезпечує повноцінне функціонування всіх психічних функцій власної поведінки в целом.

Діти із досить сформованої довільністю гірше входять у процесі навчання, і навіть за нормальному рівні інтелектуального розвитку такі школярі можуть потрапити до групи невстигаючих. Тому розвитку довільності доцільно приділяти особливе внимание.

Розвиток довільності - багатокомпонентний процес, вимагає обов’язкового формування цілісної системи усвідомленої саморегуляции.

Найефективнішою діяльністю в розвитку довільності служить продуктивна діяльність, насамперед — конструирование.

Першим етапом формування довільності є навчання роботу з зразком. Приступаючи на роботу, потрібно спочатку попросити дитини уважно розглянути, вивчити будинок, що йому слід скласти з кубиків самостійно. Після цього дорослий відсоток дитини розпочати будівництва та спостерігає за характером і послідовністю цієї работы.

Коли дитина припускається помилок при складання, те з нею слід проаналізувати причини, що призвели до помилок конструювання і після цього попросити дитини внести необхідні коррективы.

Конструювання по наочному зразком — перший етап формування довільності. Подальше вдосконалення довільній саморегуляції здійснюється шляхом цілеспрямованого ускладнення умов діяльності. На наступний етап дитині пропонується аналогічна робота, у якій зразком служитиме не реальна на будівництво, а малюнок вдома. У цьому можливі два варіанта зображення: а) повне, коли на схематическом малюнку представлені всі що утворюють будівництво деталі; б) контурне — без детализации.

Наступне ускладнення передбачає конструювання по словесному опису, та був і з власному задуму. У разі дитина до початку роботи повинен докладно описати особливості задуманої постройки.

Однією з поширених вправ в розвитку довільності, максимально наближених до умові навчальної діяльності, служить «Графічний диктант », який передбачає дві умови виконання задания:

1) дитині пропонується зразок геометричного візерунка, виконаний на папері у клітину; дитини просять відтворити запропонований зразок і самостійно продовжити такий самий малюнок (малюнок 3).

2) аналогічна робота пропонується до виконання на слух, коли дорослий диктує послідовність дій зі зазначенням числа клітинок і їх напрями (вправо вліво, вгору — вниз).

При недостатньому запасі знань дуже важливо стимулювати людський інтерес дитину до навколишнього, фіксувати його у тому, що він бачить на прогулянці, під час екскурсій. Треба привчати його розповідати про своє уявленнях, такі розповіді необхідно зацікавлено вислуховувати, навіть якщо вони односкладові і плутані. Корисно ставити додаткові питання, намагатися отримувати докладніша і розгорнутий розповідь. Батькам ми радимо частіше читати дитині дитячих книжок, водити у кіно, обговорювати з ним прочитане і увиденное.

При несформованості позитивного ставлення до школі необхідно приділити дитині якнайбільше уваги. Спілкування з нею має будуватися над шкільної, а дошкільної формі. Він повинен бути безпосереднім, емоційним. Від такої учня не можна суворо вимагати дотримання правил шкільного життя, не можна лаяти і його з їх порушення. Це може призвести до проявів стійкого негативного ставлення до школи, вчителю, вченню. Необхідно дочекатися поки дитина сам, спостерігаючи за іншими дітьми, дійшов правильному усвідомлення свого стану та що випливають із нього вимог до поведению.

— На підвищення рівня розвитку мислення та мови досить велике значення має тут участь дитини на колективних іграх в час. Потрібно частіше доручати йому виконання ролей, потребують прийняття яких-небудь рішень, активного мовного спілкування коїться з іншими детьми.

— Не треба намагатися «натренувати «дитини виконання розуміння завдань на кшталт тих, які в методиках. Це дасть лише видимість успіху, а у зіткненні із кожним новою як на нього завданням буде також бесполноценным, як раньше.

— При «низькому «рівні мислення та промови необхідно від початку навчання додаткові індивідуальні завдання, створені задля повніше засвоєння навчальної програми. Надалі ліквідувати які утворилися прогалини буде важче. Корисно збільшити обсяг пропедевтических знань (особливо математики). У цьому непотрібно поспішати з виробленням навичок: працювати над розумінням матеріалу, а чи не над швидкістю, влучністю і безпомилковістю відповіді питання виконання будь-яких действий.

— Недостатній рівень розвитку образних уявлень — одне з частих причин негараздів навчанні як 6−7 літній дітей, а й значно пізніше (до старшої школи). Разом про те, період їх найбільш інтенсивного формування посідає дошкільний і почав молодшого шкільного возраста.

Тому, якщо в дитини, що надходить школу, є вади на цій галузі, їх треба постаратися якомога швидше компенсировать.

— Для розвитку образних уявлень надзвичайно велику значення має образотворчий і конструктивна діяльність. Потрібно позаурочний час стимулювати заняття малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням з будівельного матеріалу і різних конструкцій. Корисно давати аналогічні домашні завдання: намалювати картинку, зібрати просту модель для конструктори і т.п. У доборі завдань можна спиратися на «Програму виховання дитячого садка » .

— Конче важливо прищепити дитині віру у власних силах, недопущення виникнення занижену самооцінку. І тому треба частіше хвалити його, не у жодному разі не лаяти за допущені помилки, лише показувати як його виправити, щоб поліпшити результат.

— При недостатній рівень розвитку дрібних рухів корисні самі види діяльності, що у розвитку образних уявлень (образотворчий, конструктивна). Можна нанизувати намисто, застібати і розстібати гудзики, кнопки, гачки (такі дії охоче відбуваються дітьми у процесі ігри робилися із лялькою: її роздяганням перед «укладыванием спати », удяганням для «прогулянки «і т.п.).

— Для розвитку великих рухів важливо домагатися підвищення рухової активності. не треба залучати дитину до брати участь у спортивних змаганнях — невдачі можуть остаточно відстрахати його від фізкультури. У цьому випадку набагато корисніше заняття які містять соревновательных елементів: фізкультурна зарядка, жартівливі ігри, типу «Коровай », «Баба сіяла горох «тощо. Батькам слід частіше грати вже з дитиною у м’яч, разом кататися на лижах тощо. Дуже корисні заняття плаванием.

2.3. Результати повторної диагностики.

Повторне обстеження готовності до школи провели у квітні 1999 року. Були отримані такі результати: дуже високий результат готовності до шкільного навчання отримала Пустовіт Сніжана. При первинної діагностиці вона мала середній рівень розвитку запам’ятовування, фонематичного слуху і емоцій; при повторної діагностиці в неї знайшовся дуже високий рівень пам’яті, високий рівень фонематичного слуху, високий рівень эмоций.

По діаграмі [див. додаток ] видно, що половині дітей підготовчої групи має високий рівень готовності до навчання в школе.

35% дітей підготовчої групи мають середній рівень готовності до школе.

Обидва людини (10%) мають низький рівень готовності до шкільного навчання. Та порівняно з результатами первинної діагностики їхній загальний рівень повысился.

СРАВНИ:

Дубовик Віктор показав низький рівень мислення та інші показники були дуже низькі. Після завершення коррекционной програми, завдяки педагогам і вихователям загальний рівень мислення, пам’яті, емоції в нього средний.

У Ткаченко Івана все показники були дуже низькі, після корекції - низкие.

Батькам цих двох дітей ми порадили відкласти вступ у школу однією рік. За цього року діти зміцніють фізично, а педагоги, вихователі, займатимуться із нею, психолог візьме їх під свій контроль.

У результаті проведення коррекционной роботи ми такі результати в обследуемой группе:

— підвищилася сформованість мотиваційної сфери (порівняй: низький — високий). Це засвідчує тому, що йдуть до школи лише з бажанням, але і осознанию.

— підвищився рівень інтелектуальної сфери (порівняй: середній — високий). Діти підвищився рівень розвитку пізнавальних здібностей і сформувалися необхідні навички для навчальної деятельности.

— внаслідок діагностики, проведеного жовтні виявили низький рівень розвитку мови і уявлень, і умінь, погано балу розвинена дрібна моторика рук. Тож у процесі коррекционной роботи особливе увагу було приділено розвитку мови і дрібної моторики рук. Рівень розвитку при повторної діагностиці повысился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема готовності дітей до навчання у шкільництві - це наукова, та першої чергу реально-практическая, дуже життєва та гостра завдання, ще отримавши свого своє рішення. Але її рішення залежить багато, зрештою доля дітей, їх сьогодення та будущее.

Критерії готовності чи неготовності до шкільного навчання пов’язані з психологічним віком дитини, який відраховується за годинах фізичного часу, а, по шкалою психологічного розвитку. Цю шкалу теж треба вміти читати: розуміти принципи її складання, знати точку відліку, размерность.

У своїй роботі ставили метавиявити рівень готовності дошкільнят до навчання і започаткувати коррекционно-развивающие заходи щодо підвищення рівня развития.

Була вжита комплексна програма діагностики дітей дошкільного віку до шкільного навчання. Готовність визначилася за такими параметрам:

— мотивационный;

— интеллектуальный;

— языковой;

— социальный.

З отриманих результатів виникла потреба у створенні коррекционно-развивающих заходів підвищення рівня готовності до шкільного навчання. Основною метою стало цілеспрямованого використання ігровий діяльності, формує необхідні передумови для комплексної підготовки до навчання дітей у школе.

Через війну зробленого ми побачили, що наприкінці учбового року загальний рівень готовності дітей експериментальної групи підвищився. Такі результати ми змогли одержати при спільну роботу з педагогами, вихователями і родителями.

Працюючи на цю програму домовилися на висновках: — по-перше, обстеження дітей необхідне зі школи і для дітей, їхнього успішного навчання; - по-друге, обстеження дітей слід починати раніше, тоді ця робота буде ефективнішою, оскільки, мало констатувати неготовність дитину до навчання у шкільництві, потрібен ще брати на облік й у протягом року бачити й контролювати його развитие.

У подальшої свою роботу ми плануємо поглибити й розширити коррекционно-развивающие заходи, з допомогою елементів психодраммы і проведення спільних занять із родителями.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Актуальні проблеми виховання і навчання дошкільнят: Рб. наук. трудов./Редкол.: Н. Н. Педъяков та інших. — М: АПН СРСР, 1985 р. 2. Бєлова Є. Роздуми перед школою: (Ради батькам) // Дошкільна виховання, — 1994 р., — № 8, стор. 80−83. 3. Венгер Л. Як дошкільник стає школярем? // Дошкільна виховання, — 1995, — № 8, стор. 66−74. 4. Говорова Р., Дяченка Про, Цеханская Л. Ігри й вправи у розвиток розумових здібностей у детей//Дошкольное виховання, 1988, № 5, стр.17- 25. 5. Готовність дітей до школи. Діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів: Методичні розробки для шкільного психолога. / Під ред. В. В. Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992 р. 6. Гуцалюк Л. Б. Занятия з підготовки дітей до школе.//Начальная школа, 1994 р., № 4, стр.11−13 7. Дитяча картина світу: програма навчання і виховання дітей 6−7 років// Дошкільна виховання, 1994 г.,№ 6, стр.27−31. 8. Дяченка Про, Варенцова М. основні напрями роботи за програмою «Розвиток «для дітей підготовчої до школи групи (сьомий рік життя) // Дошкільна виховання, 1994 г.,№ 10,стр. 38−46. 9. Кравцова Е. Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у шкільництві. М, Педагогіка, 1991 р. 10. Кравцова Є., Кравцов Р. Готовність до школи // Дошкільна виховання, 1991, № 7, стор. 81−84. 11. Кравцов РР., Кравцова Е. Е. Шестирічний дитина. Психологічна готовність до школи. — М, Знання, 1987 р. 12. Кузнєцова А., Алієва А., Заушницкая А. Підготовка дітей до навчання у шкільництві// Дошкільна виховання, 1989 г., № 8, стор. 50−54. 13. Мухіна У. Що таке готовність до вченню? // Сім'я і школа., 1987 р, № 4, стр.25−27. 14. Нємов Р.С. Психологія. — М, Просвітництво, 1995 р., т.2. 15. Нємов Р.С. Психологія. — М, Просвітництво, 1995 г., т.3. 16. Особливості психічного розвитку дітей 6−7-летнего віку / Під ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М, «Педагогіка », 1988 р. 17. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога освіти — М, «Владос », 1995 р. 18. Рибина Еге. Чи готовий дитина до шкільного навчання? //Дошкільна виховання. 1995 р, № 8, стр.25−28. 19. Свеженцова Г. М. Підготовка дітей до школи// Початкова школа, 1994 р., № 5, стор. 67−69. 20. Ульенкова У. Формування загальної здатність до вченню у шестирічних дітей.// Дошкільна виховання, 1989 г, № 3, стр.53−57. 21. Худик В. А. Психологічна діагностика дитячого розвитку: методи дослідження — До., Освита, 1992 р. 22. Эльконин Д. Б. Дитяча психологія (Розвиток дитини від народження до 7 років) — М: Учпедгиз, 1960 г.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою